PROFUNDIZACIN

TERICA y PEDGOGICA 2

ECUACIONES Y PROBLEMAS
MATEMTICOS

El Ministerio de Educacin, en las Rutas del Aprendizaje, indica que asume la resolucin
de problemas como prctica pedaggica de la escuela. Este documento plantea que la resolucin de situaciones problemticas es la actividad central de las matemticas y que es
el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad matemtica con la realidad
cotidiana (Minedu 2013b:10).
En este documento se plantea que:
1. La resolucin de problemas debe impregnar ntegramente el currculo de la matemtica.
2. La matemtica se ensea y se aprende resolviendo problemas.
3. Las situaciones problemticas deben plantearse en contextos de la vida real o en contextos cientficos.
4. Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de los estudiantes.
5. La resolucin de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades matemticas
(Minedu 2013b: 11).

EL CONTEXTO DEL APRENDIZAJE

A continuacin, encontrars dos textos que explican la importancia del contexto en la enseanza de las matemticas.
Se entiende que un aprendizaje es funcional cuando la persona que lo ha realizado puede utilizarlo
de una manera efectiva en una situacin concreta para resolver un problema determinado; esta
utilizacin se hace extensiva a la posibilidad de utilizar aquello que se ha aprendido para abordar
nuevas situaciones, para efectuar nuevos aprendizajes. Un aprendizaje es funcional cuando la
persona que lo ha realizado puede utilizarlo, pero para ello tiene que poder actualizarlo, o sea
recuperarlo de donde est almacenado. Este tipo de memoria, la memoria comprensiva, tiene
poco que ver con la memoria mecnica, que permite la reproduccin exacta del contenido
memorizado. Si el aprendizaje ha sido signicativo, el nuevo contenido se ha integrado en la
estructura previa produciendo modicaciones en esta estructura, esto hace que sea difcil que
este contenido pueda ser reproducido tal cual, pero, por la misma razn, la posibilidad de utilizar
este conocimiento su funcionalidad es muy elevada, cosa que no sucede en el caso de la
memoria mecnica. (Font 2007: 430)
El punto de vista que considera la comprensin en trminos de competencia resalta que hablar de
competencia es hablar de uso competente en situaciones reales, con lo cual pone al contexto en
primer plano de la reflexin.
()
La importancia que tiene contextualizar el conocimiento matemtico es hoy en da ampliamente
asumida, ya que considera que el contexto puede ser la clave para relacionar lo que los psiclogos
han aprendido sobre el modo en que los humanos razonan, sienten, recuerdan, imaginan y deciden
con lo que, por su parte, han aprendido los antroplogos sobre la manera en que el significado es
construido, aprendido, activado y transformado. (Font 2007: 431)

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En ellos queda en evidencia la importancia de contextualizar las matemticas para que se

pueda dar un aprendizaje significativo.

1. ECUACIONES EN CONTEXTO
Una parte de la prueba PISA evala las habilidades matemticas de los alumnos, buscando
saber si pueden resolver problemas reales. Una de las preguntas planteadas en el 2012 fue
sobre el Monte Fuji, en Japn.
Presentamos informacin relacionada al tipo de preguntas de las pruebas PISA, as como
algunas de las preguntas de la prueba del 2012.

[El problema llamado] SUBIDA AL MONTE FUJI se utiliz en el estudio principal de

PISA 2012 (). Las preguntas 1 y 3 pertenecen a la categora de contenido cantidad,
pues en ellas se pide a los alumnos que realicen clculos utilizando fechas y medidas
y que hagan conversiones. El concepto clave de la pregunta 2 es la velocidad y, por
tanto, se encuentra en la categora de contenido cambio y relaciones.
Todas ellas pertenecen a la categora de contexto social, pues los datos hacen
referencia al acceso del pblico al Monte Fuji y a sus recorridos. Las dos primeras
preguntas son ejemplos de la categora de proceso formulacin matemtica de las
situaciones, ya que la principal exigencia de estas preguntas implica la elaboracin
de un modelo matemtico que pueda dar respuesta a las preguntas planteadas.
La pregunta 3 se ubica en la categora empleo de datos, conceptos, procedimientos
y razonamientos matemticos, pues en este caso la principal exigencia es calcular
un promedio, asegurndose de que la conversin de las unidades se realiza
correctamente, de ah que se trabaje fundamentalmente en los detalles del problema
ms que en la asociacin de los mismos con los elementos contextuales. En el
estudio principal de PISA 2012, las tres preguntas diferan en dificultad. La pregunta
1 era de dificultad media y las preguntas 2 y 3 eran muy difciles. (Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte de Espaa 2013: 39)

En un extremo tendramos problemas contextualizados que se han diseado para

activar procesos complejos de modelizacin, mientras que en el otro extremo
tendramos problemas relativamente sencillos cuyo objetivo es la aplicacin de los
conceptos matemticos previamente estudiados. ()Este criterio de clasicacin es
el que se utiliza en el estudio PISA cuando consideran tres niveles de complejidad a
la hora de considerar los tems con los que evaluar las competencias Primer nivel:
Reproduccin y procedimientos rutinarios. Segundo nivel: Conexiones e integracin
para resolver problemas estndar. Tercer nivel: Razonamiento, argumentacin,
intuicin y generalizacin para resolver problemas originales. (Font 2007: 438)

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SUBIDA AL MONTE FUJI

El Monte Fuji es un famoso volcn inactivo del Japn.
PREGUNTA 1
La subida al Monte Fuji solo est abierta al pblico desde el 1 de julio hasta el 27 de
agosto de cada ao.
Alrededor de unas 200 000 personas suben al Monte Fuji durante este periodo de tiempo.
Como media, alrededor de cuntas personas suben al Monte Fuji cada da?
A. 340 B. 710 C. 3 400 D. 7 100 E. 7 400
PREGUNTA 2
La ruta del Gotemba, que lleva a la cima del Monte Fuji, tiene unos 9 kilmetros (km) de
longitud.
Los senderistas tienen que estar de vuelta de la caminata de 18 km a las 20:00 h.
Toshi calcula que puede ascender la montaa caminado a 1,5 kilmetros por hora, como
media, y descenderla al doble de velocidad. Estas velocidades tienen en cuenta las
paradas para comer y descansar.
Segn las velocidades estimadas por Toshi, a qu hora puede, como muy tarde, iniciar
su caminata de modo que pueda estar de vuelta a las 20:00 h?
........................................................................
PREGUNTA 3
Toshi llev un podmetro para contar los pasos durante su recorrido por la ruta del
Gotemba. Segn el podmetro, dio 22 500 pasos en la ascensin.
Calcula la longitud media del paso de Toshi en su ascensin de 9 km por la ruta del
Gotemba. Expresa tu respuesta en centmetros (cm).
Respuesta . cm

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