A PSICOLOGIA NA ESCOLA - (RE)PENSANDO AS PRTICAS PEDAGGICAS1

Psychology at school - (re)thinking pedagogic practices

La psicologia en la escuela - (re)pensando las prcticas educativas

Andr Feliphe Jales Coutinho

Kamilla Sthefany Andrade de Oliveira
Maria da Apresentao Barreto
Universidade Federal do Rio Grande do Norte

Resumo
Dentre a diversidade de concepes tericas que se propem a compreender o ensino-aprendizagem, a
abordagem histrico-cultural defende tratar-se de um processo no qual o sujeito que aprende tem papel ativo
na construo do conhecimento e pode ser influenciado pelo contexto e pelo mediador. Nessa perspectiva,
buscando a construo de conhecimentos sobre as possveis intervenes do psiclogo na escola, o professor
torna-se parceiro-chave no planejamento e execuo das aes. Este trabalho relata umaproposta de extenso,
do Departamento de psicologia da UFRN, numa escola pblica do municpio de Natal-RN. O projeto objetivou
(re)pensar junto com professores, coordenadores e servidores as prticas pedaggicas desenvolvidas no cotidiano
da escola. A interveno foi desenvolvida durante um semestre e participaram quatro professores e quatro
turmas de alunos. Utilizaram-se como estratgia metodolgica a roda de escuta ativa e tcnicas variadas de
acordo com as demandas levantadas pelos alunos. Essa atividade trouxe a oportunidade da aproximao dos
extensionistas da psicologia com o contexto escolar, suscitando aprendizagens articuladoras de teoria e prtica.
As estratgias utilizadas para compreender o contexto e intervir contextualmente e a avaliao positiva feita
pelos docentes, gestores e alunos assinalam a importncia de trabalhos dessa natureza. Representou um
passo a mais na direo da Construo de prticas entre formandos e formadores da psicologia que sinalizam
novos trajetos que vo alm das prticas tradicionais que solicitavam que a psicologia ajudasse a consertar
os alunos-problemas. Ao invs de aderir a essa demanda, optou-se por problematizar o olhar reducionista
em torno das queixas suscitadas.
Palavras-chave: psicologia escolar; extenso; prticas pedaggicas.

Abstract
Among the diversity of theoretical views that seek to comprehend teaching and learning processes, the
historical-cultural approach argues that this is a process in which the subject learner has active role in the
construction of knowledge and may be influenced by the context and the mediator. Through this perspective,
seeking the construction of knowledge about possible interventions of psychologists in school, the teacher
becomes a key player in planning/executing actions. This work reports an initiative of the Department
of Psychology at UFRN in a public school of Natal-RN. The project aimed to rethinking, with teachers,
coordinators and staff, the pedagogical practices developed in day-to-day school activities. The intervention
was developed during one semester. Four teachers and four classes of students participated in this initiative.
We used as methodological strategy the active listening group circle as well as various techniques according
to the demands of students. It was an opportunity to bond the university outreach group of psychologist
students to the schooling context, raising lessons of theory and practice. The strategies used to understand
the context and intervene within this context, and the positive assessment by faculty, managers, and students,
highlight the importance of such study. This represented a further step toward the construction of practices
between trainees and trainers of psychology who indicate new paths that go beyond traditional ones, which
required psychology to help fix the students-problems. Rather than acceding to this demand, we opted
to question the reductionist approach regarding such complaints.
Keywords: psychology at school; outreach; pedagogical practices.
1 Este relato parte de um projeto de extenso desenvolvido por alunos do Curso de psicologia da Universidade Federal do Rio Grande do
Norte. O projeto objetivava (re)pensar junto com professores, coordenadores e servidores as prticas pedaggicas desenvolvidas no cotidiano
de uma escola pblica na cidade de Natal-RN. Inicialmente concebido para uma atuao junto aos profissionais, por fora da necessidade de
no deixar os alunos sem aulas, o projeto foi estendido para um grupo de alunos. Tambm foi uma oportunidade de oferecer aos alunos de
psicologia um acompanhamento em atividade prtica que articulou os conceitos aprendidos em sala de aula com o contexto escolar.

DOI: 10.5935/2175-3520.20150008

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Andr Feliphe Jales Coutinho, Kamilla Sthefany Andrade de Oliveira e Maria da Apresentao Barreto

Resumen
Entre la diversidad de enfoques tericos que se proponen comprender el enseo-aprendizaje, el abordaje
histrico-cultural sostiene tratarse de un proceso en lo cual el sujeto aprendiz, tiene papel activo en la
construccin del conocimiento, que puede influenciarse por el contexto y mediador. En esta perspectiva,
buscando la formacin de conocimientos sobre las posibles intervenciones del psiclogo en la escuela, el maestro
se convierteen un participante clave en la planificacin y ejecucin de acciones. En este trabajo se describe una
propuesta del Departamento de Psicologa de la UFRN, en una escuela pblica de Natal-RN. El proyecto
objetiv (re)pensar junto a maestros, coordinadores y servidores, las prcticas pedaggicas desarrolladas en
la rutina escolar. En intervenciones desarrolladas por un semestre, participaron cuatro docentes y cuatro
clases de estudiantes. Si utiliz como estrategia metodolgica, la ruedas de escucha activa, adems de, otras
tcnicas variadas. Fue una oportunidad de aproximacin de los extensionistas de psicologa con el contexto
escolar, promoviendo aprendizajes que articulan teora y prctica. Los mtodos utilizados a comprensin del
contexto y de la intervencin, relacionados; la evaluacin positiva, hecha por los gestores y alumnos, sealan
la importancia de trabajos de esta naturaleza. Representando paso adelante en la direccin de la construccin
de prcticas entre aprendices y maestros de la psicologa que apuntan a nuevos caminos, que van ms all de
los mtodos tradicionales en los cules solicitan que esta ciencia, ayude a arreglar los alumnos-problema.
Eligiendo otra opcin, escogemos la problematizacin de la mirada reduccionista alrededor de las quejas
presentadas.
Palabras clave: psicologa escolar; extensin; prcticas educativas.

Aprimorar a atuao do psiclogo em formao

nos contextos escolares/educacionais requer considerar uma prtica que h muito vem sendo discutida e
permeada pelos desafios impostos a qualquer processo
formativo. Discorrendo sobre as origens e o desenvolvimento da psicologia escolar, Pfromm Neto (2001)
refere que, inicialmente, essa rea tinha o compromisso
ou inteno de promover o bem-estar e o desenvolvimento saudvel das crianas em idade escolar. Numa
discusso mais ampla, Bock (2004) sinaliza que na
sociedade capitalista, em defesa das diferenas individuais, emerge a necessidade de uma cincia que
estude o indivduo como tal, isolado de seu contexto
e responsvel por aproveitar as oportunidades que
seriam iguais para todos. Nesse cenrio, a psicologia
se apresentava como cincia a-histrica e capaz de
cumprir essa promessa.
Nessa mesma perspectiva, tambm Tuleski
(2002) menciona que a superao desse modelo tradicional de psicologia s aconteceria na medida em
que fosse possvel elaborar outra alternativa, sendo
essa ltima alicerada numa perspectiva histrica. E
voltando-se ao contexto escolar, discutindo as especificidades do sujeito que aprende, Saviani (2004) aponta
que o indivduo concreto a sntese de mltiplas
determinaes.
Considerando-se o exposto, hoje, j se esboa
uma preocupao em ampliar a compreenso dos
processos de ensinar e aprender, no somente com
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o desenvolvimento de intervenes focadas, apenas

nos alunos, mas que abranjam os adultos da escola,
como pais, professores e comunidade. Alm desses,
importa compreender a instituio e todos os atores
envolvidos como sujeitos concretos, ativos, produtores
de histria e capazes de interferir e sofrer alteraes nos
mais diversos contextos.Os desafios que se interpem
a essa atuao perpassam a formao dos psiclogos
escolares, as condies de trabalho que lhes so oferecidas, as exigncias feitas pelas instituies, a viso
de sociedade que norteia a prtica e as possibilidades
de intervenes que saiam do plano apenas curativo,
culminando com aes promotoras de sade, satisfao e prazer relacionadas com o processo de formao
humana e cognitiva.

O psiclogo chegando s escolas

Uma vez que a prtica do psiclogo no contexto
escolar o foco deste trabalho, importante realar
que a escola uma das mais tradicionais instituies
sociais, por mediar a relao entre indivduo e sociedade
(Bock, Furtado e Teixeira, 2002). Historicamente,
diferentes concepes sobre o significado da escola
foram tecidas (Yamamoto, 2004): escola tradicional,
escola nova, escola como aparelho ideolgico e escola
como espao de disputa entre classes. As diferentes
formas de se compreender a escola devem colaborar
numa reflexo aprofundada sobre esse contexto de

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atuao. Portanto, devem ser levadas em considerao

por psiclogos e educadores que buscam desenvolver
intervenes assertivas no contexto escolar. Alm disso,
a formao dos professores, suas posturas diante das
aes pedaggicas, bem como o contexto social em que
vivem muitos alunos, no podem ser desconsideradas
ao se pensar no trabalho a ser empreendido no contexto
educativo. Ademais, com o intuito de compreender a
progressiva atuao da psicologia escolar no Brasil,
inicialmente, necessrio observar o contexto no qual
a psicologia surge como cincia e profisso.
O desenvolvimento do capitalismo instaurou
uma nova dinmica social, influenciada pelas relaes
de produo no sculo XIX, e, dessa forma, mudanas
foram sustentadas por diferentes produes de conhecimento, das quais a psicologia fez parte (Penteado
e Guzzo, 2010). No Brasil, a psicologia aportou na
passagem dos sculos XIX para o XX, com a realizao
de estudos nas reas de Medicina e Pedagogia. Tempos
depois, j na dcada de 1960, a Lei n. 4.119 instituiu
o ensino superior da psicologia e a regulamentao
da profisso de psiclogo, bem como a consolidao
da rea da psicologia escolar como um dos campos de
atuao (Soares e Marinho-Araujo, 2010).
No cenrio da poca, marcado pela supervalorizao do carter cientfico dos estudos, as perspectivas
positivista e emprica tornaram-se predominantes,
sendo inseridas tambm nas teorias psicolgicas que
fundamentavam a atuao da psicologia escolar. Dessa
forma, as articulaes iniciais entre a psicologia e o
campo da Educao ocorreram sob a forma de um
modelo clnico de interveno escolar. A prtica do
psiclogo caracterizou-se por uma postura elitista,
tecnicista e normatizadora, fundamentando-se em concepes reducionistas e deterministas (Antunes, 2003).
O profissional da psicologia escolar gradativamente assumiu seu espao de trabalho, adotando uma
postura inspirada no modelo biomdico e apropriando-se dos fenmenos anormais (as dificuldades e transtornos de aprendizagem) como seu objeto de estudo
(Soares e Marinho-Araujo, 2010). Como consequncia
dessa atuao, os psiclogos contribuam para/com as
prticas excludentes, pois rotulavam e estigmatizavam
os alunos, defendendo concepes que atribuam exclusivamente ao aluno a causa das queixas escolares, ou
seja, os problemas estavam focados nas caractersticas
individuais e no ambiente familiar e social dos alunos.
Esse modelo de atuao comeou a ser questionado quando, no interior da psicologia, perguntava-se

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a quem se estava servindo. A psicologia no contexto

educacional, praticada at ento, sofreu severas crticas.
Para muitos, tornou-se consenso que a aplicao do
modelo mdico de interveno conduziu patologizao e psicologizao do espao escolar, conforme j
dito. Atribuindo ao aluno a culpa por suas dificuldades
de aprendizagem isentavam-se outras instncias de
suas responsabilidades educativas (Campos e Juc,
2003). A relao profissional dos psiclogos com os
educadores se estabeleceu com dissonncias, tornando-se um agravante nas iniciativas que visavam a uma
orientao pedaggica direcionada aos problemas que
surgiam no contexto das escolas (Soares e MarinhoAraujo, 2010).
Diante dascrticas sofridas pelas prticas inicialmente construdas, da dcada de 1980 para c, a
psicologia escolar vem ampliando suas perspectivas
de atuao. Novas estratgias tm sido articuladas,
e nelas busca-se uma viso mais abrangente ou multicausal das questes, bem como so consideradas as
relaes intersubjetivas (Marinho-Araujoe Almeida,
2005). O psiclogo inserido no campo da educao,
cada vez mais, vem se defrontado com desafios, sendo,
pois, convidado a agir de forma inovadora, sentindo
a necessidade de ampliar sua formao e desenvolvimento de habilidades para atuar em equipe com outros
profissionais (Caro e Guzzo, 2004).
A diversidade de desafios ligados atuao do
profissional da psicologia escolar se assenta no fato de
que, ao se descartar a culpabilizao do aluno, novas
explicaes ainda esto sendo construdas para os problemas relacionados ao fracasso escolar. Assim, suscita
a necessidade de refletir e construir um conjunto de
prticas profissionais e interdisciplinares. Considera-se
que o aluno e suas dificuldades esto inseridos ou relacionados a uma gama de determinantes. O desafio ,
ento, gestar intervenes que articulem as diversas
dimenses humanas e as relaes dos humanos nos
contextos de ensino-aprendizagem e nas instituies
escolares (Cruces, 2003).
No que tange realidade do sistema educacional
brasileiro, pode-se observar o quanto ainda preciso
avanar para o ingresso dos profissionais da psicologia
nas escolas pblicas, onde estuda a quase totalidade
das crianas do pas. Junto com a ausncia de polticas
pblicas que garantam o ingresso de psiclogos na rede
pblica de ensino, soma-se o despreparo observado
no percurso formativo. A resultante dessas lacunas
materializa-se nas dificuldades para que a psicologia
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escolar possa ser utilizada como ferramenta para a promoo do desenvolvimento de crianas e adolescentes
(Penteado e Guzzo, 2010).
No menos importante, assinala-se que os
reflexos do neoliberalismo na educao, dentre tantos outros, alm de acentuar a discrepncia entre o
ensino pblico e o privado, ainda dissemina a ideia de
que as oportunidades so iguais e que basta o esforo
individual para merec-las (Bueno, Ghiraldelli Jnior,
Marrach, e Silva Jnior, 1996). Essa ideologia fomenta
altos nveis de competio dos alunos entre si, fazendo
com que os perdedores sintam-se culpados e, provavelmente, contribuindo para acentuar a prtica da
violncia nos espaos de formao.
A ideologia disseminada encobre a perversidade
da desigualdade crescente, e, assim, observa-se uma
distncia considervel entre as polticas educacionais,
a legislao educacional, a pesquisa acadmica, e o que
acontece na realidade das escolas, isto , no ensino, no
trabalho cotidiano dos professores e na aprendizagem
dos alunos (Libneo, 2008). Dimenses que se interligam, mas que parecem esfaceladas e desarticuladas.
H de se convir que o sculo XXI est vido por
intervenes que contribuam no apenas com a apropriao de um saber erudito, mas com um processo de
ensinar e aprender que v alm do racional, qui atinja
os patamares da educao emancipadora preconizada
por Freire (1999). Nessa direo, as experincias que
vo sendo tecidas e compartilhadas configuram novas
perspectivas de atuao.

Novas perspectivas
Segundo Leite e Valle (2003), h uma unio de
esforos para que esse campo de atuao no mais
incorra na funo de contribuir para a seleo dos mais
capazes e excluso dos que enfrentam algum tipo de
dificuldade. Nesse sentido, justifica-se a importncia
de que as intervenes previstas no deixem de fora
um personagem primordial no processo de ensino-aprendizagem: o professor.
Dentre a diversidade de concepes tericas
que se propem a contribuir com o processo ensino-aprendizagem, oportuno se faz destacar o que proposto na abordagem histrico-cultural. Defende-se o
processo como uma relao complexa no qual o sujeito
aprendente tem papel ativo na construo do conhecimento e, ao mesmo tempo, influenciado pelo meio

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assim como pelo mediador (Fontana e Cruz, 1997).

Agora, o professor passa a ser parceiro-chave para que
o psiclogo possa planejar as propostas de intervenes
na instituio de ensino. No entanto, o professor, esse
parceiro-chave, bem como a equipe pedaggica da
escola, mesmo sendo imprescindveis, dentro de uma
lgica de trabalho multiprofissional, tambm podero
dificultar a atuao do profissional de psicologia, ao
criarem expectativas equivocadas no que diz respeito
s possibilidades de interveno no mbito escolar.
A literatura aponta que ainda persiste a ideia de que
caber ao psiclogo consertar os alunos problemas
(Giongo e Oliveira-Menegotto, 2010).
Por outro lado, a formao contnua se
configura como parceira itinerante dos profissionais
psiclogos, pois, em se tratando das queixas escolares, partindo dos estudos de Patto (1987), at os dias
atuais, muito tem sido escrito a esse respeito, o que
facilita a atualizao terica. Nessa mesma linha de
pensamento, convm mencionar outro desafio interligado necessidade de formao permanente: alm
de manter-se atualizado conforme os conhecimentos
da rea, para assegurar uma atuao em equipe interdisciplinar, o psiclogo, muitas vezes, ser convidado
a apropriar-se de conhecimentos que transcendam a
psicologia propriamente dita (Santos, 2002) de modo
que tais conhecimentos subsidiem sua prtica atravs
de um maior entendimento da dinmica educacional.
Alm do que, considerando-se que a problemtica existente na vida cotidiana aparece refletida nos espaos
escolares, conforme Martn-Bar (2000), seria ingenuidade defender uma atuao na qual os psiclogos
escolares conseguissem solucionar todos os problemas.
Entretanto, essa evidncia no deve imobilizar os profissionais, mas situ-los como capazes de contribuir,
talvez forjando as mudanas necessrias.
Segundo Giongo e Oliveira-Menegotto (2010),
uma atitude questionadora, por vezes, se mostra difcil, tendo em vista a contradio em que a atuao
do profissional posta, pois em alguns contextos
revela-se um impasse entre o que dele demandado e
o que ele tem que fazer. Aponta-se, ento, a necessidade de intervenes que possibilitem aos professores
repensarem suas prticas pedaggicas, como tambm
proporcionem aos alunos momentos de reflexo que
viabilizem uma construo conjunta de possibilidades.

A psicologia na escola - (re)pensando as prticas pedaggicas

MTODO
Participantes
Participaram do projeto de interveno quatro
professores e uma mdia de 120 alunos, que estudavam
em quatro turmas diferenciadas (uma do oitavo ano,
duas do nono ano do ensino fundamental II e uma do
terceiro ano do ensino mdio).

Procedimentos
Chegando escola os primeiros passos.Para
viabilizar um conhecimento da instituio, utilizou-se
um roteiro com aspectos a serem observados/conhecidos na instituio, bem como foram desenvolvidos
rodas de escuta ativa e o registro das informaes
consideradas relevantes.
importante pontuar que a concepo de
observao e interao que conduziram a busca por
conhecer e, ao mesmo tempo, interagir nesse contexto se guiou por uma abordagem scio-histrica,
como discute Freitas (2002). Ou seja, se distancia de
modelos empiristas (fragmenta a realidade por um
intenso objetivismo) e modelos romnticos (mitifica a
realidade por um intenso subjetivismo) e se aproxima
de um modelo que no desiste de conhecer os fatos e
suas riquezas correspondentes. Em sntese, a autora
traz que conhecer em uma perspectiva scio-histrica
envolve a arte da descrio complementada pela
explicao (p. 26).
Seguindo esse raciocnio, a partir dessa concepo, teve incio o processo de construo de conhecimento e de imerso no campo de maneira imbricada.
Houve, portanto, uma tentativa de aproximao
progressiva da totalidade, apesar dessa aproximao
nunca ser completa pela prpria dinamicidade e complexidade do acontecer histrico. Logo, as observaes
e interaes dos extensionistas estiveram totalmente
imbricadas com os demais sujeitos da escola, um dilogo entre vrias conscincias, que mutuamente aprendiam, se desenvolviam e interferiam umas nas outras.
Nesse sentido, o passo inicial tratou das negociaes legais com a instituio locus da interveno.
No total, foram feitas doze visitas escola. No primeiro encontro, apresentou-se a proposta do projeto
direo, se discutiram os espaos a serem utilizados e acolheram-se as apreciaes e sugestes para
a realizao do contato inicial com os professores.
Levantaram-se algumas preocupaes sentidas pela

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direo, especialmente relativas s dificuldades de relacionamento professor-aluno. Gerou-se a expectativa de

que essa temtica fosse contemplada na interveno
a ser desenvolvida.
Na segunda visita se apresentou, verbalmente,
a proposta de trabalho aos professores. Inicialmente,
apenas trs aderiram, tendo um quarto professor aderido posteriormente. Os critrios de incluso para participar no projeto consistiam em ser professor regular
na instituio e ceder, de 15 em 15 dias, um horrio
de suas aulas para o desenvolvimento das atividades
junto aos alunos.
No contato inicial com um grupo de 16 docentes, dentre os quais quatro foram participantes no
decorrer desse projeto, ouviram-se suas percepes,
responderam-se algumas dvidas e, de modo geral,
houve uma acolhida positiva ao trabalho. Emergiu a
expectativa de que a escola precisava de psiclogos para
curar os loucos e os burros das salas de aulas. Essa
expectativa assinala que ainda recorrente a tentativa
de culpabilizar os alunos pela diversidade de problemas
que emergem no contexto escolar. Ademais, quando se
busca delegar a outrem as demandas que se apresentam na sala de aula, o professor perde a oportunidade
do desenvolvimento de um trabalho baseado numa
postura reflexiva e crtica, como assinalam Marcos
e Pessoa (2014). Uma atuao alicerada em aes
comprometidas com as pessoas e que busca explicaes aprofundadas para os desafios que emergem
cotidianamente.
No terceiro encontro, fez-se a negociao com os
coordenadores pedaggicos e professores a respeito das
reunies quinzenais. Ficou acertado que aconteceriam
reunies simultneas, ou seja, no horrio em que os
professores estivessem reunidos, tambm os alunos
seriam acolhidos e teriam suas demandas consideradas pelos extensionistas. Da em diante, conhecer a
instituio e planejar o trabalho junto aos alunos e
professores passou a ser sistemtico.
Ainda duas visitas escola foram realizadas com
fins de conhecer mais detalhadamente a instituio. O
levantamento de dados, alm de favorecer a caracterizao da instituio, foi de grande relevncia para que
os extensionistas iniciassem a construo de vnculos.
Tais vnculos so apontados como necessrios
por Caliani e Otani (2008) para o desenvolvimento
de uma interveno. Essas autoras apontam aspectos
que favorecem o estabelecimento e fortalecimento
dos vnculos, quais sejam: manter uma postura no
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autoritria, exercer a comunicao com uma linguagem no rebuscada e buscar suporte terico, que
facilita a conduo dos temas elegidos como centrais
entre as demandas escutadas, atendendo a princpios
ticos e de acordo com as normas profissionais.
As outras sete visitas foram para a execuo
de atividades de interveno junto a professores e
alunos. As atividades com os professores consistiam
na roda de escuta, que geralmente partiam de perguntas disparadoras a fim de que se posicionassem e
compartilhassem suas experincias. Com os alunos, as
intervenes foram diversificadas, pois algumas delas
se justificavam pela prpria dinmica da sala, sendo
algumas das temticas propostas pelos prprios alunos.
Conhecendo a escola e construindo a interveno. A escola onde o projeto foi desenvolvido
mantida pelo governo estadual e funciona h mais de
30 anos. Suas atividades acontecem nos trs turnos:
matutino, vespertino e noturno. Est localizada num
bairro de classe mdia na cidade de Natal-RN, embora
atenda populaes provenientes de bairros onde, em
sua maioria, residem populaes com baixa renda.
O quadro funcional tinha, no momento do
levantamento de dados, um total de 48 professores
e 38 funcionrios distribudos em diversas funes:
merendeira, vigilante, porteiro, secretrias, inspetor,
auxiliar de servios gerais, dentre outros. De maneira
geral, as atividades da escola so planejadas bimestralmente, e, ao longo do semestre, no h uma rotina
diferenciada a no ser atividades que so propostas
por parceiros da escola.

RESULTADOS E DISCUSSO
No primeiro encontro com o grupo de professores, fez-se uma explanao dos objetivos da interveno
e estabeleceu-se o contrato psicolgico de trabalho.
Acordou-se acerca da confidencialidade de todas as
conversas veiculadas, bem como do fato de que o
grupo estaria aberto, caso outros professores tivessem
interesse em participar em outros momentos.
Deram-se as informaes iniciais para a participao na roda de escuta ativa: a partir de perguntas
disparadoras, cada pessoa teria o direito de se posicionar, mas seria evitado todo tipo de apreciao,
concordncia, julgamento ou discordncia das falas
emitidas pelos outros participantes. Quando todos
tivessem se posicionado em relao pergunta disparadora, novamente a coordenadora do grupo instigava
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os participantes a se posicionarem em relao ao que

haviam escutado (Gianella, 2008). A pergunta norteadora foi: O que eu considero mais difcil na prtica
docente?.
Apontaram, inicialmente, as dificuldades relativas ao afastamento da famlia na vida escolar do aluno.
Na percepo dos professores, isso torna o processo do
ensino mais difcil, uma vez que a escola se distancia
de informaes relevantes para o processo de ensino
e de aprendizagem do aluno. Nesse cenrio, a falta
de dilogo entre a escola e a famlia a dificuldade
mais evidenciada. Tal problemtica, pela recorrncia
com que aparece, j fora mencionada nos estudos de
Zanella, Nuernberg, Teixeira, Crte e Silva (2008),
que elencaram dois argumentos utilizados pelos pais
para justificar a ausncia da vida escolar. Afirmaram
que um dos motivos da no participao est associado
falta de tempo, posto que trabalham o dia todo e,
quando chegam em casa, querem descansar. A outra
justificativa, interligada primeira, diz respeito aos
horrios das reunies serem incompatveis com a rotina
de trabalho dos pais.
Ainda houve queixa quanto falha na comunicao com a direo/coordenao da escola. Assinalou-se
que o contato estabelecido com os alunos no suficiente, ou seja, no permite a identificao e compreenso da problemtica que muitos vivenciam. Registra-se
que, muitas famlias sequer demonstram interesse em
conhecer o contexto escolar no qual o filho est situado.
Alm disso, a escola no prioriza momentos para que
essas famlias participem de reunies pedaggicas.
No tocante a essa problemtica, bastante ilustrativo o conhecimento das queixas esboadas por um
grupo de professores numa atividade de extenso em
Florianpolis-SC. Tambm discutindo a importncia da
famlia no processo educativo, relatou-se que mesmo
havendo reunio, nem sempre produzem os resultados
esperados. Os professores referiram haver uma baixa
expectativa, por parte dos pais, em relao escola,
ou seja, nas reunies que participam se satisfazem com
as informaes passadas e no questionam a conduo
do processo de ensino-aprendizagem (Zanella et al.,
2008).
No mbito da psicologia escolar, discutem-se as
situaes em que os pais so altamente participativos
e, mesmo assim, no garantem o sucesso na aprendizagem. Esse dado refora que so mltiplas as dimenses
envolvidas no processo de ensinar e aprender, assim,

A psicologia na escola - (re)pensando as prticas pedaggicas

no se concebem explicaes unicausais para as dificuldades vivenciadas por alunos e professores no cotidiano
(Candau, 2009).
Num segundo encontro, a escuta trouxe as
dificuldades decorrentes da escassez de material para
trabalhar em sala de aula. Realidade que, na viso
dos professores, contribui para que as aulas se tornem
montonas, alm da falta de material, algumas falas
desses profissionais ilustram outras dificuldades, pois
os participantes mencionam a falta de uma liderana
institucional que incentive o desenvolvimento de uma
cultura colaborativa que os faa articular suas aes de
maneira mais interligada e participativa: Aqui no
temos momento para sermos ouvidos ou para compartilharmos
nossas dificuldades; Fica cada um sentindo os problemas
e os coordenadores pedaggicos sequer abrem espaos para o
compartilhamento; Penso que se tivssemos tempo para discutir as dificuldades que sentimos, uns ajudariam os outros
com as experincias que j tm. Considerando o que fora
discutido por Frana (2009), tem-se que os recursos
didticos servem de mediadores entre os contedos
e os alunos. Entretanto, para que a mediao resulte
numa construo de conhecimentos, h de se compreender que as dificuldades de aprendizagem remetem
necessidade de observar a individualidade de cada um.
Demanda que vai alm da escassez de material, como
bem assinala Garca (1999) ao discutir a formao de
professores.
No encontro posterior, explicitou-se a necessidade da presena do psiclogo na escola, visto como um
profissional que apoiaria os professores na construo
das prticas pedaggicas, algumas falas dos docentes
ilustram essa demanda: Aqui precisamos da presena
constante do psiclogo para discutirmos os problemas que
surgem; Um psiclogo na escola nos apoiaria na criao
de estratgias que facilitassem a aprendizagem dos alunos;
Aqui tendo um psiclogo, ao menos saberamos que tinha
algum para nos escutar. Demanda legtima, embora
h muito tempo explicitada nas instituies escolares,
sugere polticas educacionais que legitimem a necessidade. A demanda legtima, embora ainda carecendo
de vontade poltica para que se torne realidade, dada a
morosidade com que avana o Projeto de Lei n. 3688
(2000) que prev a presena de assistentes sociais e
psiclogos nas escolas do ensino fundamental.
No quarto encontro, fez-se uma avaliao das
aes desenvolvidas pelos professores. Estabeleceram-se
comparativos entre as escolas pblicas e privadas.
Compararam os ambientes de trabalho, a motivao

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na realizao das atividades e como as relaes se

estabeleciam num e noutro ambiente. Os professores
trouxeram a insatisfao com os salrios e a discrepncia entre as condies de trabalho oferecidas e as
cobranas feitas. Na avaliao do grupo, a articulao
desses fatores se materializa numa prtica que ainda
tem muito a melhorar. Observam que so categorias
interligadas, exigindo, portanto, a conjugao de esforos pessoais e institucionais, a fim de produzir aes
pedaggicas sintonizadas com o contexto.
Finalizando os espaos de atendimento aos
professores, pediu-se que pudessem caracterizar ou
traduzir, por meio de uma palavra-chave, os aprendizados gerados: desabafo, importante e perspectiva.
Enfatizou-se a contribuio que os estagirios da psicologia puderam propiciar, especialmente no tocante
s possibilidades de avaliar e fazer pequenas proposies de melhorias das aes cotidianas, bem como no
fortalecimento das relaes entre os professores. O
compartilhamento das dificuldades vividas torna os
professores mais prximos e sentindo-se companheiros
de uma mesma trilha. Essa mesma referncia pode ser
encontrada na pesquisa de Raposo e Maciel (2005),
que assinalaram a importncia do fortalecimento das
relaes interpessoais entre os pares na realizao do
projeto pedaggico da escola. O referido estudo interliga as diversas dimenses envolvidas nos processos de
ensinar e aprender, realando que as relaes humanas
tm papel crucial.

Escutando os alunos:
ensaios de construes pertinentes
As atividades junto a este grupo contriburam
para uma melhor percepo do contexto escolar. A
escuta foi uma estratgia privilegiada, visto que era
perceptvel a necessidade que apresentavam por serem
ouvidos. No primeiro atendimento, com todas as turmas, foi desenvolvido um trabalho de escuta grupal
a partir da questo norteadora: No momento, o que
mais preocupa vocs como estudantes?.
Como resultado, observaram-se diferentes
demandas: questes associadas com a violncia, prtica
do bullying e outros fatores interligados e associados
ao ambiente escolar: medo de ser reprovado; estrutura
fsica inadequada da escola; ansiedade gerada pelas
expectativas em relao ao futuro; indisciplina na sala
de aula; problemas com os meios de transporte utilizados para se locomover de casa para a escola; greve
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de professores; ausncia de professores em algumas

matrias; materiais didticos insuficientes; e pouco
reconhecimento dos esforos dos alunos por parte dos
professores.
Havia clareza de que, no tempo disponvel para
realizar as atividades, no seria possvel contemplar
todas as necessidades. Tendo isso por base, foram
propostas algumas atividades especficas. Comeando
pela turma do 3 ano do ensino mdio foi aplicada a
tcnica do curtigrama (Aguiar e Ozella, 2003). O
intuito foi proporcionar reflexes que permitissem o
autoconhecimento sobre as diversas atividades que
realizam ou deixam de realizar, e o prazer relacionado
com tais prticas. A tcnica consiste em solicitar que
os alunos escrevam, numa folha, o que curtem fazer e
fazem; o que curtem fazer e no fazem; o que no curtem fazer e, mesmo assim, fazem; e o que no curtem
fazer e no fazem. A produo suscitou reflexes sobre
a influncia do prazer nas atividades que cada um se
vincula ou rejeita. Na fala dos alunos, observaram-se
muitos momentos de identificao mtua.
Na mesma turma, num outro encontro, a dinmica da construo de uma teia almejou favorecer uma
viso das expectativas futuras do grupo, identificando
estratgias que poderiam utilizar para potencializar a
concretizao dessas expectativas. Atravs do fio de
barbante foi sendo formada a teia, sendo as falas norteadas pela seguinte questo: Como voc se visualiza
daqui a trs anos?. O trabalho facilitou a expresso
no apenas das dimenses acadmicas e profissionais,
mas tambm da pessoal, e com isso a explicitao
de falas associadas a casamento e desejo de viajar.
Novamente, confirma-se a teoria de que o sujeito
multidimensional, e os processos de ensinar e aprender no podem desconsiderar essa realidade. No final
desse encontro, entregaram-se panfletos informativos
sobre as diversas profisses e processos formativos
requeridos (Material alusivo 4 Mostra de Profisses
da Universidade Federal do Rio Grande do Norte). A
distribuio dos panfletos almejou contribuir com a
orientao profissional e o planejamento de vida dos
alunos.
Buscou-se, embora num espao de tempo breve,
subsidiar uma discusso crtica a respeito das escolhas
profissionais. Focou-se na ampliao das possibilidades
para a concretizao de projetos de vida que fossem
significativos para esses jovens. Assim, forneceram-se informaes possibilitadoras da continuidade de
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estudo, tais como cursos profissionalizantes, programas do governo que facilitam o acesso universidade,
dentre outros.
Como aprofundamento reflexivo, os estagirios
conversaram com os alunos da escola, no sentido de
desconstruir noes meritocrticas que atribuem a
concretizao de projetos de vida como responsabilidade apenas individual, desconsiderando fatores
mais amplos. Considerou-se que os fatores histricos,
sociais, culturais, polticos e econmicos se articulam
na estruturao dos projetos de vida dos jovens pauperizados, colocando-os num patamar de desigualdade no
processo de escolarizao. Isso pela prpria necessidade
de, desde muito cedo, terem que conciliar trabalho e
estudo ou mesmo evadirem da escola para trabalhar.
Enquanto isso, os jovens com maior poder aquisitivo
prolongam suas trajetrias nas instituies de ensino,
facilitando, assim, a conquista pelo exerccio de profisses com melhor remunerao e melhores condies
de trabalho (Mandelli, Soarese Lisboa, 2011).
Com uma das turmas do 9 ano, realizou-se uma
roda de conversa para discutir a prtica do bullying.
A temtica fora sugerida pelos alunos e fez emergir
conflitos geradores de constrangimento e sofrimento,
a partir dos apelidos recorrentes e dos xingamentos.
A expresso individual atravs do desenho retratou
alguns problemas decorrentes das relaes interpessoais e tratamentos indesejveis entre os pares.
Apoiados nos estudos publicados por Estvo
(2008), pode-se dizer que possibilitar um espao para
se dialogar (efetivamente) sobre os conflitos pode
potencializar o papel da escola como organizao
comunicacional e convivencial. Esse dilogo estaria
prejudicado caso a comunicao se desse em formato
de prescrio moralizante. preocupante quando o
escamoteamento das tenses objetivando eficincia,
eficcia, rendibilidade e competitividade recrudesce
modelos de educao heteronmicos para os alunos.
Esses modelos bloqueiam alternativas de superao
dos conflitos, pois impedem a considerao das divergncias e da rebeldia, a aceitao do pluralismo e da
diversidade, e o incentivo disciplina democrtica.
Ainda com os alunos do nono nvel de ensino
emergiu a temtica do uso de drogas ilcitas. A estratgia utilizada para aprofundamento desse tema foi bastante semelhante a uma gincana, em que foram levadas
algumas afirmaes sobre substncias psicoativas, e

A psicologia na escola - (re)pensando as prticas pedaggicas

os estudantes respondiam Com certeza! ou Fala

srio?. A ideia era aprofundar a temtica por meio
da participao coletiva.
Com outro grupo, tambm do 9 ano, optou-se
por escutar o desejo dos alunos referentes s mudanas
em si mesmo e mudanas na escola. A primeira
etapa foi de sensibilizao para a importncia desse
tema na vida de cada um. Em seguida, os alunos
foram instigados a escrever os seus desejos em duas
cartolinas a cartolina da Mudana em si e a cartolina da Mudana na escola. Houve uma explicitao
dialogada sobre como as escritas se relacionavam e
foram discutidas as possibilidades de construo de
estratgias para que tais desejos pudessem ser canalizados a fim de, minimamente, efetivar transformaes
positivas. Buscou-se elencar sugestes que articulassem
o nvel pessoal e as relaes de cada um com a escola,
enfatizando-se que so relaes que se complementam,
podendo, portanto, se conjugar na concretizao dos
desejos.
A facilitao desse espao, dialogando com o
olhar ps-estruturalista de Benevides (2005), que
nesse ponto coerente com a reflexo de matriz scio-histrica pensando pelo vis da totalidade dos fenmenos, problematizou a falsa dicotomia do individual
e do social. Tambm apontou para uma realidade que
complexa, exigindo, portanto, um olhar qualificado
por parte dos psiclogos. Questionou-se a ideia de que
quando a psicologia se volta ao cuidado do indivduo
se caracteriza como conservadora e s quando enfoca
o social se pode afirmar como emancipadora. Por um
prisma diferente, defende-se que a subjetividade e
as relaes sociais entre os diversos atores no mundo
devem ser olhadas de maneira no estanque para que
haja melhor compreenso dos processos que emergem
e, amparado nisso, se realizem intervenes que potencializem os modos de subjetivao e a coletividade.
Por fim, os espaos facilitados na turma do 8
ano tiveram como propsito, a partir dos dados obtidos
com o levantamento das demandas, abordar a temtica
relao professor-aluno. O encaminhamento era de
que os alunos construssem uma pardia que pudesse
elucidar a problemtica. Uma vez que as crticas foram
focadas na atuao dos professores, props-se um exerccio de troca de papis e, portanto, de empatia, em
que alguns alunos defendiam seus prprios interesses
e outros teriam como tarefa a defesa dos interesses
dos professores, colocando-se como tal. O exerccio
possibilitou a compreenso dos diferentes papis sociais

111

que cada ser humano assume ao longo de sua vida,

ao mesmo tempo em que explicitou a necessidade de
cooperao nas diferentes esferas de vida e de papis a
desempenhar. Os extensionistas conduziram as reflexes norteados pelos estudos de Bock et al. (2002), que
assinalam o seguinte: os papis sociais so referncias
para a nossa percepo do outro, ao mesmo tempo em
que so referncias para o nosso prprio comportamento (p. 140). Vale ressaltar que, entre os alunos do
8ano, enquanto assumindo o papel de aluno, tambm
se discutiu sobre um papel complementar, que aquele
com quem se interage, nesse caso, o professor.
Aprender ou reaprender a desempenhar papis
necessrios, isto , a tornar-se capaz de mudar o papel
para fazer face a outras exigncias da situao, significa o ajustamento da personalidade social e, segundo
Moreno, o desabrochar e o fortalecimento da personalidade simplesmente (Muchielli, 1979)
Nesse mesmo grupo trabalhou-se com a
Dinmica do Barbante, em que se almejava montar
a rede de relacionamentos entre os alunos e realar a
importncia da unio entre eles, ou mesmo, discutir as
relaes interpessoais. No processo, evidenciou-se que,
quando uma pessoa passa a fazer parte de um grupo,
existe uma base interna de diferenas que englobam
conhecimentos, informaes, opinies, preconceitos,
atitudes, experincias anteriores, o que torna inevitveis as diferenas de percepes, opinies, sentimentos
em relao a cada situao compartilhada entre o
grupo (Moscovici, 1989). Entretanto, a despeito das
diferenas, o grupo em interao pode desempenhar
tarefas e construir relaes propiciadoras de prazer e
sentido de realizao para todos.
De maneira geral, as intervenes privilegiaram
a importncia de os alunos ouvirem uns aos outros e,
efetivamente, abriram espao para que muitos realizassem o desejo de serem ouvidos.
No ltimo encontro com todos os grupos foram
apontados pontos positivos e negativos do projeto e,
em geral, as avaliaes foram positivas em todas as
turmas. Evidenciou-se que a prtica do psiclogo nos
contextos escolares deve contemplar tanto os aspectos
cognitivos associados aprendizagem, bem como os
afetos, as relaes e o contexto em que alunos e professores esto inseridos.
Aponta-se como contribuies deste trabalho
o vnculo estabelecido com os estagirios de psicologia, a escuta que permitiu a fala sobre temas que
os atores da escola consideraram importantes para o
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Andr Feliphe Jales Coutinho, Kamilla Sthefany Andrade de Oliveira e Maria da Apresentao Barreto

desenvolvimento pessoal, as reflexes construdas e as

metodologias participativas desenvolvidas em cada
encontro.
Com essa experincia, o ganho propiciado aos
estagirios foi a aprendizagem gerada pelo exerccio
da compreenso dos constituintes da realidade em
que esto inseridos aqueles jovens estudantes. Alm
de questes relativas aprendizagem, como o medo
da reprovao e o desejo de ter um futuro profissional, foram apontados dilemas vivenciados na escola
como o uso de drogas e a violncia. Outros problemas
estruturais como o sucateamento do transporte escolar
tambm foram apontados. O que se deduziu foi que
os estudantes que participaram do projeto de extenso
tm preocupaes que transcendem as dificuldades
de aprendizagem. Convivem com adversidades de
outras ordens, que permeiam todas as esferas de vida,
findando por prejudicar o processo de aprendizagem.

CONSIDERAES FINAIS
Acredita-se que a realidade observada e vivida na
instituio locus do projeto seja compartilhada por muitas outras. Da parte dos alunos, uma realidade engendrada pela no escuta e falta de acolhimento s suas
necessidades, que, na maioria das vezes, esto aqum
do desejo de aprender. Medos, dvidas e incertezas
atuais e futuras, sem espao de compartilhamento.
Um processo de ensinar e aprender no qual os principais atores sequer conseguem estabelecer vnculos.
Por outro lado, entre os professores perceberam-se a
ausncia de espaos para compartilhamento de dvidas, experincias e angstias decorrentes do exerccio
da docncia. As pesquisas produzidas no contexto
escolar no apresentam cenrios muito divergentes do
aqui exposto, ou seja, as contribuies da experincia
desenvolvida podem ser aplicadas noutros espaos.
Desse modo, aes como as aqui descritas
puderam efetivamente levar contribuies, posto
que abriram canais de escuta, acolhendo alunos e
professores envolvidos nesse processo. Apenas um
tijolo numa obra em que h muito a ser edificado.
necessrio ampliar a viso quando h o interesse
em criar mecanismos que efetivamente melhorem o
processo de ensino-aprendizagem nas escolas e para,
alm disso, quando h um interesse em dar suporte
para melhorar a qualidade de vida das pessoas que
constituem a escola. Ou seja, as intervenes devem
abranger o maior nmero de atores envolvidos no
Psic. da Ed., So Paulo, 40, 1 sem. de 2015, pp. 103-114

processo de ensino-aprendizagem; alunos e professores

so apenas uma parcela representativa, muitos outros
podem contribuir nessa construo.
guisa de concluso, faz-se oportuno registrar
que os alunos da psicologia puderam estabelecer os
primeiros contatos com um campo de atuao do
psiclogo. Sentiram as dificuldades, desenvolveram
habilidades relativas negociao para iniciar qualquer
atividade de campo, buscaram literatura que referendasse as aes, planejaram, executaram, avaliaram as
aes e devolveram os resultados instituio que os
acolheu. Na finalizao do projeto, houve o registro
de aprendizados fundamentais para quem deseja contribuir com os contextos educacionais.

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Andr Feliphe Jales Coutinho

Graduando de Psicologia e bolsista de Iniciao Cientfica
da Universidade Federal do Rio Grande do Norte
andrefeliphepsi@gmail.com
Kamilla Sthefany Andrade de Oliveira
Mestranda pelo Programa de Ps-Graduao
em Psicologia/Grupo de Estudos e Pesquisas
sobre o Trabalho GEPET da Universidade
Federal do Rio Grande do Norte
millasthefany@gmail.com
Maria da Apresentao Barreto
Professora do DEPSI, Pesquisadora no
Grupo de Estudos Psicologia e Sade (GEPS)
da Universidade Federal do Rio Grande do Norte
apresentacao1@hotmail.com
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