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MBITO DE INDAGACIN_______________________________________________________________
MBITO DE INDAGACIN
1- EL DISEO METODOLGICO INICIAL
El plan inicial de la investigacin parti de un esquema metodolgico que
subray bsicamente dos grandes etapas: A) un primer momento exploratorio y
B) un segundo momento de estudio intensivo. En el siguiente cuadro puede
apreciarse el esquema inicial, en el que se intent correlacionar los propsitos
de cada fase, con los procedimientos metodolgicos y su temporalizacin.
Plan de trabajo o de desarrollo de la investigacin
Fases y Objetivos
Estrategias metodolgicas
Describir
y
analizar
las
representaciones iniciales de
los alumnos sobre el campo
profesional de Ciencias de la
Educacin, previas al Taller,
sobre campo profesional.
Temporalizacin
-Nov 2000-Marzo 2001
-Enero de 2001
-Diciembre-Marzo de 2001
A.
-Anlisis
de
contenido
del - Abril de 2001
Describir
y
analizar
las documento Propuesta 2001 (LU)
representaciones sobre campo
profesional de Ciencias de la - Anlisis e interpretacin de CA; - Abril Junio de 2001
Educacin que circulan entre CP y LU
el equipo docente del Taller IV,
en instancias previas a su
inicio
B. ESTUDIO ANALTICOINTERPRETATIVO
B.1.- FASE INTERACTIVA DEL
TALLER IV
Objetivos :
Describir
y
analizar
las
representaciones sobre campo
profesional en Ciencias de la
Educacin, antes y durante
las prcticas pre-profesionales
de los alumnos: Primer Nivel
de Anlisis
Contrastar
las
representaciones, comparando
ambos
colectivos,
segn
distintos
momentos
e
instrumentos: Segundo Nivel
de Anlisis
-Seleccin de la muestra
-Primeras
Entrevistas
en
profundidad, a alumnos (EA)
-Primeras
Entrevistas
en
profundidad, a docentes (EP)
-Segundas
Entrevistas
en
profundidad a alumnos (EA*)
-Anlisis de Diarios de Campo (DC)
-Anlisis de los datos recogidos
-Abril de 2001
-Abril- Julio 2001
-Abril 2001
-Octubre 2001
-Agosto a Noviembre de 2001
-Mayo 2001 a Mayo 2002
-Triangulacin
de
sujetos,
-Abril 2001 a Junio 2002
momentos, fuentes y mtodos
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prcticas pre-profesionales en
la
construccin
de
las
representaciones sobre campo
profesional: Tercer Nivel de
anlisis
B. ESTUDIO ANALTICOINTERPRETATIVO
B.2.-FASE POST- ACTIVA DEL
TALLER IV
Objetivo :
Conocer
los
cambios
y
persistencias
en
las
representaciones sobre CP, a
posteriori de la graduacin.
Contrastar
las
representaciones, comparando
en el mismo colectivo, la
mirada pre- profesional y
profesional
INFORME FINAL
Objetivo:
Encontrar las relaciones que -Elaboracin del informe final y de -Segundo semestre Ao 2002
permitan advertir los procesos los alcances de futuro
de configuracin de las
representaciones sobre el
campo profesional durante el
perodo
de
socializacin
profesional.
Propiciar la generacin de
ideas para re-pensar y reorientar el sentido de las
prcticas pre-profesionales en
las propuestas curriculares de
Ciencias de la Educacin.
como un estudio de
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una
adecuada
integracin
metodolgica
ms
que
una
convergencia de resultados.
La intencin de combinar los datos cuantitativos recogidos en la primer
instancia del estudio (exploratorio) con la informacin cualitativa propia del
estudio intensivo, requiri de un especial cuidado en buscar la convergencia
y consistencia de ambos anlisis, ms no de los resultados, sobre todo
cuando el propsito que gui este diseo fue el de contemplar la totalidad de
la configuracin situacional en la que estaba inmerso el objeto. De all que
cuando la investigacin entr en marcha se plante como un ir y venir entre
los datos y la teora, y de sta a aquellos, permeable a las vicisitudes de un
camino provisorio.
El diseo se encar como un estudio de caso1, por entender que
favorece la comprensin profunda de una realidad singular, de la que no slo
se informa sino que participa del tipo de problemas, paradojas, expectativas,
imprevistos, conflictos, situaciones, y hechos que conforman la misma. En
ese sentido, esta investigacin se plante como un estudio de caso
instrumental (Stake; 1998), por cuanto se asumi una problemtica y un
mbito de indagacin propio, y se intent conocer y comprender con mayor
profundidad las circunstancias intrnsecas de la problemtica y de la
poblacin: los alumnos del Profesorado en Ciencias de la Educacin de la
Es necesario atender, no obstante, a las razones a las que alude Eisner (1991) cuando justifica la eleccin del
trmino cualitativo por sobre la eleccin de lo inclusivo en una investigacin naturalista, etnogrfica o interpretativa y
que se relacionan con la amplitud y la generalizacin de estos trminos (en C. Marcelo, 1995)
1
C. Marcelo (1995) retoma los tres ejes que para Walker (1986) sustentan un estudio de caso cuando lo define como
el examen de un ejemplo en accin, y plantea adems a la: totalidad, particularidad, realidad, participacin,
confidencialidad, negociacin y accesabilidad como las dimensiones genuinas que lo definen.
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Los
objetivos
trazados
previamente,
permitieron
plantear
esta
de
modo
de
identificarlas,
comprenderlas
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profesin
perfil profesional
objeto de trabajo
disciplina
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interpretativa a partir del anlisis cualitativo de los datos, (Tejada; 1997: 24),
en donde el camino de confrontacin es inductivo-analtico en la bsqueda
de la comprensin de los significados que los actores dan al hecho social.
Durante esta fase, la metodologa se vincula estrechamente con la
perspectiva interpretativa (Cols y Buenda, 1992; Carr y Kemmis, 1988),
se intenta poner nfasis en el descubrimiento de los
mediante la cual
1986):
inductivo
interpretacin y conocimiento
(porque
intenta
desarrollar
comprensin,
estudio
implica
descripciones
complejas,
holsticas
un
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delimitacin,
que contribuy a
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intrnseco e
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problemtica y un
el
que se aprecia
el surgimiento de una
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B. Estudio intensivo
B.1 (Fase Inter-activa del Taller IV)
B.1.1) Anlisis de Primeras Entrevistas de
Alumnas (EA); Segundas Entrevistas de
Alumnas (EA*) y Diarios de Campo de
Alumnas (DCA)
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Realizacin de cuestionarios
* Colectivos a indagar:
o
Alumnos inscriptos en el 5 ao
* Propuesta de trabajo
o
Objetivos
Metodologa
Temporalizacin
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EL CUESTIONARIO
Se eligi el cuestionario, como un instrumento operativo que permitiese la
obtencin ms o menos rpida de una informacin panormica, diagnstica y
orientadora, (Rodrguez Gmez, Gil Flores, Garca Jimnez; 1996) para
constituirse en un punto de partida en la seleccin y uso de otros instrumentos
ms especficos de la investigacin cualitativa como es el caso de las
entrevistas en profundidad, desarrolladas con posterioridad.
En el proceso de construccin y aplicacin del cuestionario se siguieron
las siguientes fases (Tejada; 1997: 95):
a) preparacin, delimitacin y redaccin de tems:
Para ello se delimitaron las variables de estudio, establecindose los
indicadores propios de cada criterio. Estos indicadores fueron surgiendo a
partir de una reflexin y una profunda deliberacin sobre el problema, con un
tanteo de formulacin de interrogantes, tratando de responderlos desde las
propias ideas, desde los propios supuestos y esquemas tericos de base.
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a todos los alumnos inscriptos que asistieron a la primer reunin del taller
IV del profesorado en Ciencias de la Educacin que conformaron un total
de 35 sujetos.
Para la indagacin de las ideas previas que alumnos y profesores tenan
campos temticos o
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autoridad social,
siempre situacional.
En el caso del cuestionario aplicado a los docentes, se obviaron los dos
primeros mbitos de anlisis:
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la delimitacin de mbitos
haber comprobado
su claridad y su
replicabilidad.
El criterio en el anlisis de los cuestionarios permiti la confluencia de la
doble perspectiva cuanti y cualitativa, de modo tal que en el desarrollo de la
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investigacin se puede percibir la mixtura de su evaluacin en la fase preactiva del estudio exploratorio.
LA ENTREVISTA:
La seleccin de esta tcnica obedeci en principio, a la necesidad de
tener encuentros en profundidad, estableciendo reiterados encuentros cara a
cara...dirigidos hacia la comprensin de las perspectivas que tienen los
informantes respecto de sus vidas, experiencias o situaciones, tal como las
expresan con sus propias palabras. Las entrevistas en profundidad siguen el
modelo de una conversacin entre iguales, y no de un intercambio formal de
preguntas y respuestas (Taylor y Bogdan; 1986:101).
La entrevista, aclara Tejada (1998), se caracteriza por su flexibilidad,
por su versatilidad y por la posibilidad de suministrar informacin que
profundiza en los aspectos deseados. Tambin porque permite la aparicin
de lo imprevisto, la expresin de opiniones de un modo no estructurado y
fundamentalmente, porque posibilita que se despliegue un contexto expositivo
que aclara las respuestas del entrevistado posibilitando una comprensin ms
profunda sobre temas complejos (Saltalamacchia, 1999:23)
Durante el estudio intensivo se realizaron entrevistas en profundidad a
tres colectivos:
alumnos del 5 ao del Profesorado en Ciencias de la Educacin
profesores del equipo del Taller IV
profesores principiantes, graduados en 1998
y en diferentes instancias de la investigacin:
en la fase interactiva
en la fase pos- activa
A quines se entrevistaron?
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estuvo en
directa
de
la primera
de
el
campo
profesional.
Estas
entrevistas
se
realizaron
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alumnas,
elevan el documento a la
La seleccin de cada colectivo se explicita detalladamente, conjuntamente con los criterios tomados en cuenta,
en el apartado correspondiente al Anlisis de los Datos de la Fase Intensiva
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rastrear diferentes
podan
el
coincidencias
propsito
existentes
fue
entre
indagar
las
posibles
concepciones,
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a lo largo de
los dos
TRABAJO FINAL:
Como complemento y como contrastacin de los relatos de trayectoria
profesional, evidenciados desde las entrevistas (EPp) de los profesores recin
graduados, se analizaron los informes de trabajo final de la prctica , que
fueran presentados y aprobados antes de su egreso (en 1998) y a la
finalizacin de sus prcticas pre- profesionales de Taller IV.
A travs del anlisis de los trabajos finales de los alumnos del caso,
se tuvo otra perspectiva de la problemtica a investigar. Es importante tener
en cuenta que a partir de la instancia de graduacin se deja de hablar de
alumnos del caso, para denominarlos profesores principiantes del caso.
Este es uno de los instrumentos de evaluacin que est reglamentado
a partir de las Resoluciones 396/ 96 y 367/ 91 y que es considerado desde la
perspectiva del taller IV como el trabajo de culminacin del profesorado, que
consta de dos informes de residencia (uno por cuatrimestre), los que
contendrn el desarrollo de una investigacin referida a algn aspecto de la
prctica docente y/o profesional del Profesor en Ciencias de la Educacin.
Este Trabajo Final se cierra con la autoevaluacin del estudiante y su
aporte crtico a la Carrera defendido ante un tribunal conformado por
docentes del Profesorado en Ciencias de la Educacin
Una vez que los alumnos han presentado y aprobado su trabajo final
de carrera, se gradan como Profesores en Ciencias de la Educacin y estn
en condiciones de iniciar su trayectoria profesional, insertndose en el medio
laboral.
La intencin de su anlisis fue la de buscar argumentos o experiencias
previas que expliquen o sean antecedentes de un hecho que est ocurriendo
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insercin laboral.
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en unidades
amplias de sentido, las que a su vez se desagregaron en categoras y subcategoras segn agrupaciones analgicas y desde una mirada etnogrfica,
de respeto por el contexto de produccin.
Los criterios que se eligieron para el proceso de categorizacin durante
la fase intensiva partieron de un sistema abierto de categoras (Ruiz, 1996),
que a diferencia del desarrollado durante la fase extensiva, no tuvieron un
referente delimitado de antemano, an cuando se adviertan unidades de
sentido estrechamente ligadas a los campos temticos previos.
El proceso de categorizacin se caracteriz por su minuciosidad,
exhaustividad y significatividad.
En el siguiente cuadro se aprecia el sistema de categoras y subcategoras resultante, que fue modificndose a lo largo de todo el proceso
dada la plasticidad de los datos emergentes y del criterio de inferencia, y para
cuya comprensin se recomienda recurrir al cuadro de claves que devela el
significado de los cdigos ( ver Anexo, Volumen I)
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TIPP
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S-PpP S-PpP S-PpP S-PpP
CP
LU
EP
Entrevistas
Profesores
EPP
2001
DCA
Cuestionario
Profesores
Propuesta
EA*
Entrevistas
Profesores
Trabajos
Finales
EA
Cuestionario
Alumnas
CA
Primeras
Entrevistas
Alumnas
Segundas
Entrevistas
Alumnas
Diarios de
Campo
Instrumento
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APpP
S-PpP
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seleccionados y utilizados durante todo el proceso de la investigacin constituir una perspectiva lo suficientemente compleja, exhaustiva y detallada
como para trascender una primera intencionalidad descriptiva.
El proceso de anlisis de los datos, riguroso e insoslayable para otorgar
validez interna y credibilidad a la indagacin es la triangulacin1; proceso que
permiti integrar y contrastar la informacin disponible, utilizndose para esta
investigacin:
triangulacin de mtodos, de fuentes y de instrumentos:
que permiti la contrastacin de los datos registrados y analizados, an
con instrumentos de diferente textura epistemolgica (segn la expresin
de Angulo,2002) : el cuestionario en su
aplicacin a alumnas y a
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Citando a Jick (1983), C. Marcelo (1995: 15) asocia a la triangulacin con una metodologa convergente que permite
dar al investigador un mayor grado de confianza en los resultados, en la medida que proceden de otras fuentes. Pero
adems, contribuye a mejorar la sntesis o integracin de teoras como consecuencia de la investigacin (pp 15)