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AUTORIDAD Y DISCIPLINA EN EL MAESTRO

A lo largo de la historia de la educacin, la tarea del docente ha sido vista desde


diferentes perspectivas ya sea por el cumulo de conceptos que este debe poseer
para ejercer con eficacia su labor, o por los cambios que surgen a medida que
transcurren las pocas y como este debe mejorar en su tarea asimilando y
adentrndose a esas transformaciones que subyacen de los diferentes contextos
en los cuales se ve envuelto.
Ahora bien si hacemos un parntesis en esos conceptos que debe asumir el
educador hablaramos de liderazgo, autonoma, compromiso, autoridad ,
disciplina entre muchos otros pero para efectos del presente solo se har hincapi
en estos dos ltimos que de algn u otra forma retoman los primeros
mencionados.
Si nos trasladamos a pocas pasadas con claridad se denota que la autoridad y
disciplina en el aula eran incuestionables, pues se podra hablar de que estas eran
impuestas, antes un docente por ser adulto y ocupar ese puesto era respetado y
sus rdenes eran acatadas sin disputas, aun as esa autoridad se acercaba al
autoritarismo esto porque sus opiniones y decisiones eran indiscutibles, la
disciplina por otra parte era aplicada con rectitud, los alumnos cumplan las reglas
y normativas con vigor; si se hace un paralelo entre dicha etapa y la que acontece
hoy da, podramos rescatar que ahora se habla de construir la autoridad, sin
embargo el maestro ha perdido autoridad al punto de ser objeto de graves faltas
de respeto y cuestionamiento; y ni hablar de la disciplina que pareciera estar a
cargo de los alumnos.
Adentrndonos en los aportes de Hans Aebli en su libro factores de la enseanza
que favorecen el proceso de aprendizaje se puede hablar de autoridad
relacionndola con valores de una sociedad, este concepto est estrechamente
relacionado a un movimiento pedaggico amplio su principal idea es la ideologa
de dejar crecer, su padre es Rousseau, el educador no necesita de ninguna
autoridad, esta perjudica al nio.
Si enmarcamos en este ltimo aspecto se podra decir que existe una
contraposicin en cuanto a lo mencionado por Rousseau puesto que la autoridad
debe estar presente en la escuela como en toda organizacin social que necesite
mantener un orden para el cumplimiento de sus fines; por lo cual no se comparte
la idea, puesto que sin autoridad no hay cumplimiento de normas ni reglas, es
decir no hay disciplina.
Continuando con los aspectos destacados en el libro se alude que la autoridad
est estrechamente relacionada con la tarea de la escuela, la clase necesita de

un maestro que oriente las actividades, que brinde oportunidades de aprendizaje y


que se involucre como persona en este proceso, que le permita a los estudiantes
construir relacin con l, que les haga madurar y aprender.
Debido a que se necesita que en una escuela haya maestros que impartan
instrucciones que deben ser odas y puestas en prctica se hace indispensable la
tarea del docente con autoridad y alumnos que obedezcan. Haciendo nfasis en
este ltimo concepto referido a prestar atencin a otro, tiene autoridad quien
presta atencin a los otros, es parte importante en la esencia de un maestro con
autoridad puesto que aquel que sabe escuchar est dispuesto a aceptar ayudas y
a ayudar , la autoridad se puede aprender .
De acuerdo con lo establecido en el prrafo anterior se logra inferir que la
autoridad debe ser consagrada como aspecto fundamental en la escuela puesto
que el docente debe ser sujeto de respeto y a su vez es este quien debe guiar las
acciones y abrir un abanico de posibilidades al estudiante para profundizar en los
procesos de aprendizaje y permita cimentar relaciones de confianza y afecto con
sus alumnos. Cabe resaltar que quien aplica este concepto debe aprender a
escuchar, lo que implica prestar atencin a quien emite el mensaje.
Se hace indispensable que para que se genere un ambiente propicio en el aula
ambas partes, es decir, maestro y alumno aprendan a delinear correctamente sus
papeles. El comportamiento mutuo est ligado a diferentes componentes como los
son: el esquema paternalista, el esquema de dominacin, esquema de liderazgo y
por el esquema de cooperacin, atendiendo a la palabra esquema como formas
de comportamiento relacionadas.
El esquema paternal este se inicia desde el hogar con la proteccin y seguridad
por parte de los padres y se reflejan en confianza e independencia en el nio, es
un esquema trasferible, el educando lo trasfiere al maestro beneficiando o
entorpeciendo el trabajo escolar. El problema se deja ver cuando existes
estudiantes difciles que se muestras arrogantes distantes y dependientes pues
el docente tiene dificultades al desarrollar el comportamiento correcto con los
nios. Seguidamente aparece el esquema de dominacin es aqu donde surge el
quin es la figura dominante si el docente o la victima que ha conseguido
imponerse en la clase, no es otra cosa ms que disputas por la mejor posicin. El
esquema de liderazgo se relaciona al lder con sus seguidores, se trata de buenos
oradores, capaces de hablar con el corazn en la mano y apelar por los deseos de
sus seguidores, no se le sigue como persona sino por las ideas y valores que son
trasmitidos a sus semejantes. Por ltimo aparece el esquema de cooperacin los
estudiantes aprenden a trabajar con una direccin adecuada y estiman esa forma

de trabajo incluyen al igual una forma de trabajo personal donde aprenden a


estimarse como parte de esa forma de trabajo.
El desarrollo de la autoridad se manifiesta a partir de cada uno de los esquemas
mencionados; Cada uno de estos componentes de la autoridad estn presentes
en las tareas impartidas por el educador, este debe saber que cada uno de los
alumnos desarrolla dichos esquemas de manera diferente y por ende sus
comportamientos en el aula variaran de acuerdo a los conceptos y valores
adquiridos desde la relacin de tipo parental, es decir desde el hogar.
En diferentes ocasiones especficamente aquellas en las que la autoridad se hace
difcil la disciplina en clase se ven amenazada, para esto si se quiere aprender el
ejercicio de la autoridad hay que querer realizar en clase el concepto del orden y
estar en capacidad de hacerlo.
Siguiendo esta misma lnea se procede a citar a la doctora, psicloga y psiquiatra
Margarita Mendoza Burgos quien establece que la Disciplina es esa sensacin
de convencimiento, o esa confianza por parte de los hijos de que los criterios
educativos que aplican los padres son adecuados para su propio bien, y por eso
se respeta y se acatan. Lo que pasa muchas veces es que esa confianza est un
poco escondida en el fondo, porque esos criterios piensan en el bien del hijo a
mediano y largo plazo, e integrado en un contexto social, mientras que ellos, por
su edad, tienen muy limitada su visin de futuro y su visin colectiva, y tienden a
considerar slo sus intereses particulares actuales o inmediatos, y ah se produce
el conflicto de intereses. Lo ideal es que los nios recuerden esa confianza en el
modelo educativo de los padres, y acten en consecuencia, pero si no lo hacen,
entonces s deben tener presente que son los padres los que tienen la
responsabilidad (derecho y deber) de educar y de proponer sus criterios, y que
estn dispuestos a cumplir su responsabilidad, aun cuando para ello tuvieran que
llegar a aplicar alguna sancin.
Si bien la educacin viene de casa, pues desde el hogar se debe formar al
individuo en valores as como en creencias, ideologas y saberes compartidos;
tambin se debe velar porque sean ellos quienes se presenten como ejemplo a
seguir, si el padre cumple y acata leyes o normas el nio va a seguir ese mismo
camino pues es lo que comnmente se refleja en su contexto; cabe destacar que
la escuela y el docente cumplen un papel importante dentro de esta tarea, pues el
docente debe ser sujeto de autoridad y disciplina; si bien el docente puede
equivocarse y es bueno que se permitan discrepancias con sus dichos o acciones,
no deben olvidarse que el maestro no es un par con respecto a los alumnos, que
deben dirigirse a l con las maneras que exige el trato hacia un superior.