Psicopedagoga

Diagnstico Psicopedaggico de las Dificultades del Aprendizaje

MDULO DE APRENDIZAJE
Objetivo del Mdulo: Conocer y dominar los principales enfoques de evaluacin
Psicopedaggica.
Definicin de Evaluacin Psicopedaggica

Se entiende la Evaluacin Psicopedaggica como "el proceso de recogida y anlisis de la

informacin relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de
enseanza y aprendizaje para identificar las necesidades educativas de determinados
alumnos que presentan dificultades en su desarrollo personal o desajustes respecto al
currculo escolar por diferentes causas para fundamentar y concretar las decisiones respecto
a la respuesta curricular y el tipo de ayudas que precisan para progresar en el desarrollo de
las distintas capacidades." (M.E.C 1996)

Finalidad de la Evaluacin Psicopedaggica

La finalidad de la Evaluacin Psicopedaggica consiste en orientar el proceso de toma de
decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que precisa el alumno para favorecer su
adecuacin de desarrollo personal, sin olvidar que debe servir para orientar el proceso
educativo en su conjunto, facilitando la tarea del profesorado que trabaja da a da en el
aula, por lo tanto la Evaluacin Psicopedaggica cumple con una funcin preventiva ya que
no se circunscribe exclusivamente a propuestas de atencin individual, sino que dirige su
propuestas a asegurar una prctica educativa adecuada para el desarrollo de todos los

alumnos. Y para ello es necesario la complementariedad que solo puede garantizarse desde
el debate y los acuerdos compartidos entre el psicopedagogo y el profesorado, respetando
las atribuciones profesionales de cada uno. Para asegurar este respeto se debe arbitrar en
cada circunstancia, las formas de colaboracin que permite hacer de la Evaluacin
Psicopedaggica un proceso compartido entre el psicopedagogo y el profesor.
El objeto central de la evaluacin tal como se conciben en el proceso de adaptacin
curricular son las necesidades educativas y que segn Verdugo (1995) dichas necesidades
pueden entenderse como el resultado de la interaccin entre las variables individuales
(competencia curricular, estilo de aprendizaje, historia previa del desarrollo, aprendizaje y
evaluacin del desarrollo) y las de tipo escolar, situadas ambas en el marco ms general de
los sistemas familiar y comunitario.
El segundo mbito de la evaluacin se centra en procedimientos y tcnicas de evaluacin.
En una escuela donde se pretenda responder a la diversidad, han de sufrir cambios respecto
a los procedimientos tradicionales, combinando tcnicas cualitativas y cuantitativas y
empleando diversos procedimientos capaces de valorar literalmente los logros acaecidos en
el proceso de enseanza-aprendizaje.
El tercer mbito lo constituye el cundo evaluar. Una escuela abierta a la diversidad exige
que se tomen medidas que impulsen el necesario carcter formativo de la evaluacin, al
tiempo que se establece, con la mayor claridad posible, la importancia de la valoracin
inicial como punto de partida de la planificacin escolar del ciclo y de las unidades
didcticas.
Enfoques de Evaluacin Psicopedaggica
Existen diferentes clasificaciones, sin embargo, nos referiremos a la clasificacin propuesta
por los autores Vidal y Manjn (1992) que distinguen cuatro grandes enfoques: Enfoque
Psicotcnico. Enfoque Conductual. Enfoque del Potencial de Aprendizaje. Enfoque del
Diagnstico Pedaggico.

1. Enfoque Psicotcnico

Este enfoque tiene como procedimiento bsico la aplicacin de test estandarizados y est
compuesto por los siguientes elementos bsicos:
- La aplicacin de los test ha de entenderse como un experimento cientfico.
- La inteligencia es un conjunto de aptitudes.
- Las capacidades humanas son estables y consistentes, y se pueden representar en forma
de Coeficiente Intelectual (C.I.) o de niveles de desarrollo.
- La evaluacin para ser objetiva debe ser cuantitativa.
- Se toman unidades amplias de anlisis.
- La evaluacin debe ser normativa.
- La referencia debe acercarse adems a normas o dominios, en el sentido de graduacin de
las tareas en funcin de la dificultad.
- La referencia puede hacerse adems a normas o criterios en el sentido de partir como
significativo el logro de determinadas conductas.
- El examen tiene sobre todo caractersticas deductivas.
Los procedimientos habituales en el enfoque psicotcnico son, en las distintas fases de la
evaluacin, los siguientes:

Recogida de informacin.

Anlisis de la informacin

Valoracin de la informacin

La orientacin curricular

2. Enfoque Conductual
En este enfoque la tarea del evaluador es realizar un anlisis funcional de la conducta y
est compuesto por los siguientes elementos bsicos:
- Las conductas deben ser evaluadas en sus contextos naturales.

- La evaluacin debe realizarse directamente, sin recurrir a constructos tericos.

Procedimientos ms usuales en las diferentes fases de la evaluacin son los siguientes:

Fase de valoracin y medicin: Observacin directa y sistemtica.

Fase de diagnstico individual: est dirigida al anlisis funcional de la conducta.

3. Enfoque del Potencial de Aprendizaje.

Este tercer enfoque en el que podemos agrupar algunos modelos tericos es el que se llama
enfoque dinmico, que se caracteriza por ser un enfoque claramente cognitivo y
constructivista.
Los principios bsicos de este enfoque son los siguientes:
- El desarrollo intelectual es algo dinmico y dependiente de factores socioculturales.
- La inteligencia es planteada como un repertorio de conductas y destrezas. Y es entrenable
en sus elementos estructurales.
- Los test deben aplicarse en situaciones propias de enseanza/aprendizajes y no como un
experimento cientfico.
- Los factores afectivo-emocionales han de considerarse como activadores/desactivadores
de la conducta intelectual.
Los procedimientos ms usuales en el enfoque dinmico de la evaluacin son:

Fase de obtencin de la informacin: El examinador adopta un rol de mediador

(docente) y por otro lado el examinado asume un rol de alumno.

Anlisis-interpretacin-valoracin de la informacin.

Contratacin de la hiptesis.

4. Enfoque del Diagnstico Pedaggico

Como consecuencia de la adaptacin a la escuela de los procedimientos de evaluacin
psicolgica y poniendo el acento en la evaluacin de las necesidades educativas aparece
otro gran enfoque de la Evaluacin Psicopedaggica.
Teoras y Principios: aunque hay falta de unicidad de planteamientos entre los diferentes
autores, podemos considerar como elementos comunes los siguientes:
- La evaluacin se considera como elemento esencial del diseo curricular.
- El diagnstico se considera el puente entre la evaluacin y la orientacin.
-La finalidad del diagnstico es determinar la naturaleza de las dificultades, su gravedad y
los factores que subyacen.
- Los objetivos del diagnstico son: apreciar el proceso de los alumnos a nivel
cognoscitivo, afectivo y motor; identificar los factores que intervienen en el desarrollo;
adaptar los elementos del proceso de enseanza/aprendizaje; el diagnstico pedaggico
puede ser: general, analtico e individual.
- Los contenidos propios del mismo son las dificultades en la lectoescritura, orales y
aritmticas, problemas de personalidad, aptitudinales, vocacionales, estado biolgico,
psicolgico, historia, tcnicas de estudio, etc.
Aunque no existen procedimientos comunes en este enfoque, los ms aceptados podran ser
los que sealan Buissan y Marn (1987), que son:

Planificacin.

Recogida de datos y elaboracin de hiptesis.

Test y pruebas

Correccin e interpretacin.

Devolucin de resultados y orientaciones.

Los conceptos e instrumentos ms destacables de estos modelos son:

Conceptos: los principales conceptos de este enfoque se pueden situar en:

fiabilidad, validez, currculum.

Instrumentos: los instrumentos ms usuales en el enfoque del diagnstico

pedaggico son: test psicopedaggicos, pruebas objetivas, listas de control, escalas
de observacin, modelos referenciales, exmenes tradicionales.

Actividades
Completa la siguiente tabla de los enfoques psicopedaggicos;
Ventajas

Desventajas

Enfoque Psicotcnico

Enfoque Conductual

Enfoque del Potencial de

Aprendizaje

Enfoque de
Pedaggico

Diagnostico

Bibliografa

Zaynab Gates Z. y Domingo Bazan C. Manual para la Evaluacin

Psicopedaggica
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