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ngela Maria Hartmann

Organizadora

Atividades interdisciplinares do Pibid:


entre o ensinar e o aprender
em Cincias da Natureza

2016
1

Dos autores 2016


PIBID/UNIPAMPA

Autores
Coordenadores de rea, supervisores e bolsistas de iniciao docncia dos subprojetos
Biologia, do campus So Gabriel, e Cincias, dos campi Dom Pedrito e Uruguaiana, da
Universidade Federal do Pampa.
As atividades relatadas em cada um dos artigos desta obra tiveram apoio financeiro da
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES/Brasil).
Conselho Editorial (Editora Oikos)
Antonio Sidekum (Ed.N.H.)
Avelino da Rosa Oliveira (UFPEL)
Danilo Streck (Unisinos)
Elcio Cecchetti (SED/SC e GPEAD/FURB)
Eunice S. Nodari (UFSC)
Haroldo Reimer (UEG)
Ivoni R. Reimer (PUC Gois)
Joo Biehl (Princeton University)
Lus H. Dreher (UFJF)
Luiz Incio Gaiger (Unisinos)
Marluza M. Harres (Unisinos)
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A872

Atividades interdisciplinares do Pibid: entre o ensinar e o aprender em Cincias da Natureza. / Organizadora ngela Maria Hartmann. Oikos:
So Leopoldo, 2016.
209 p.; 14,8 x 21 cm. E-book
ISBN 978-85-7843-573-8
1. Professor Formao. 2. Prtica pedaggica. 3. Ensino e aprendizagem. 4. Ensino Cincias Naturais. 5. Ensino Biologia. I. Hartmann, ngela Maria.
CDU 371.13

Catalogao na Publicao: Bibliotecria Eliete Mari Doncato Brasil CRB 10/1184

Sumrio
APRESENTAO.................................................................................. 5
A IMPORTNCIA DE TRABALHAR COM PROJETOS NA
PRTICA DOCENTE ............................................................................ 9
CONTRIBUIO DAS INTERVENES NA FORMAO DOS
ACADMICOS DE LICENCIATURA E NO PROCESSO DE
ENSINO E APRENDIZAGEM DAS ESCOLAS DE EDUCAO
BSICA ................................................................................................ 29
PORTFLIO: UMA FERRAMENTA DE ACOMPANHAMENTO,
FORMAO E REFLEXO ............................................................... 48
SUBPROJETO CINCIAS CAMPUS DOM PEDRITO .................. 64
A INSERO DO SUBPROJETO CINCIAS NA E.E.E.F.
PROFESSORA HELOISA LOUZADA:REFLEXES SOBRE A
PRXIS ................................................................................................. 67
PIBID NO CONTEXTO RURAL: UM OLHAR SENSVEL PARA AS
PARTICULARIDADES DA ESCOLA DO CAMPO E PARA O
CAMPO ................................................................................................. 78
ATIVIDADES DESENVOLVIDAS PELOS BOLSISTAS PIBID DA
E.E.E.F. GETLIO DORNELLES VARGAS (CIEP) ......................... 87
AES DO PIBID NO INSTITUTO ESTADUAL DE EDUCAO
BERNARDINO NGELO DOM PEDRITO .................................... 96
AES DO PIBID NO COLGIO ESTADUAL DE ENSINO MDIO
CNDIDA CORINA TABORDA ALVES (CCTA) DOM PEDRITO
............................................................................................................. 109
AES DO PIBID NA ESCOLA ESTADUAL NOSSA SENHORA
DO PATROCNIO DOM PEDRITO ............................................... 126
O PORTFLIO E AS SUAS CONTRIBUIES PARA A
FORMAO DE BOLSISTAS DE INICIAO DOCNCIA .... 137
EXPERIMENTAO COMO ESTRATGIA DE ENSINO: O
OLHAR CIENTFICO NA SALA DE AULA .................................... 150
3

EDUCAO AMBIENTAL EM GINCANA ALUSIVA SEMANA


DO MEIO AMBIENTE ...................................................................... 157
LANAMENTO DE FOGUETE DE GARRAFA PET COMO
ATIVIDADES EXPERIMENTAL NO CLUBE DE CINCIAS ....... 168
CLUBE DE CINCIAS: UMA PORTA PARA A
INTERDISCIPLINARIDADE ............................................................ 175
A IMPORTNCIA DO EXPERIMENTO DE FSICA NA SALA DE
AULA: UM ALIADO NA COMPREENSO DA TICA ................ 185
INICIAO S OBSERVAES ASTRONMICAS NA ESCOLA
............................................................................................................. 193
SOBRE OS AUTORES ....................................................................... 200

APRESENTAO
Desde a criao do Programa Institucional de Bolsa de
Iniciao Docncia (PIBID) pela Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES),
quatorze (14) licenciaturas, em oito dos dez campi da
Universidade Federal do Pampa (Unipampa), tm recebido uma
contribuio extraordinria para a formao inicial de professores.
Com o desdobramento das aes dos subprojetos nas escolas
parceiras, o PIBID contribui ainda, de forma indireta, para a
formao continuada de professores atuantes no Ensino
Fundamental e/ou no Ensino Mdio e impacta as licenciaturas que
possuem bolsistas-ID.
Esta obra resultado do trabalho de coordenadores de rea,
supervisores e bolsistas de iniciao docncia (bolsistas-ID) de
trs subprojetos PIBID/Unipampa vinculados Licenciaturas em
Cincias Biolgicas (campus So Gabriel) e a duas Licenciaturas
em Cincias da Natureza, uma do campus Uruguaiana e outra do
campus Dom Pedrito.
O subprojeto Biologia, vinculado Licenciatura em
Cincias Biolgicas, do campus So Gabriel, possua, no binio
2014-2015, trinta bolsistas-ID, seis supervisoras e dois
coordenadores de rea. A licenciatura possui um subprojeto
PIBID desde 2010, quando da aprovao do primeiro projeto
institucional da universidade pelo Edital CAPES/DEB 02/2009.
O subprojeto Cincias, vinculado Licenciatura em
Cincias da Natureza, do campus Uruguaiana, possua no mesmo
5

binio trinta e cinco (35) bolsistas-ID, sete supervisores e dois


coordenadores de rea. A licenciatura possua um subprojeto
PIBID, com quinze bolsistas-ID, desde 2011, ano em que foi
aprovado o segundo projeto institucional da Unipampa, pelo
Edital CAPES/DEB 001/2011.
O segundo subprojeto Cincias est vinculado
Licenciatura em Cincias da Natureza, do campus Dom Pedrito. O
subprojeto contava em 2014-2015 com trinta bolsistas-ID, seis
supervisores e dois coordenadores de rea. Por ser uma
licenciatura relativamente recente na universidade (criada em
2012), no possua subprojeto em projeto institucional anterior
antes de 2014.
Cabe destacar que os dois campi mais prximos (Dom
Pedrito e So Gabriel) distam aproximadamente 100 km um do
outro. O campus Uruguaiana o mais distante, ficando a pouco
mais de 360 km do campus Dom Pedrito e a 300 km do campus
de So Gabriel. A dificuldade de reunir os bolsistas-ID desses trs
subprojetos para troca de experincias se deveu, durante o binio
2014-2015, em parte a essas distncias e falta de recursos para
promover encontros institucionais.
A proposta de elaborar este livro surgiu em 2014, ano em
que foi iniciado o terceiro projeto institucional PIBID, da
Unipampa, aprovado pelo Edital CAPES/DEB 061/2013, e que
reuniu sob uma nica coordenao institucional todos os
subprojetos anteriores, agregando mais algumas licenciaturas que
no possuam subprojetos. A proposta desta obra conseguiu ser
concretizada em 2016, graas contribuio dos seis
6

coordenadores de rea e do trabalho de supervisores e bolsistasID. Uma breve descrio do papel de cada um dos oitenta e um
(81) autores dos dezesseis artigos, que compem o livro, encontrase no final desta obra. Seis autores so egressos das licenciaturas
em que foram pibidianos: dois da Licenciatura em Cincias da
Natureza, do campus Uruguaiana, e quatro da Licenciatura em
Cincias Biolgicas, do campus So Gabriel. O registro das suas
aes enquanto bolsistas-ID constitui um histrico da sua
participao no Pibid/Unipampa.
O valor desta obra est na riqueza de atividades descritas
em cada um dos artigos. Os trs subprojetos possuem aes
semelhantes, cuja nfase encontra-se especialmente na
experimentao, como forma de tornar mais claro, divertido e
dinmico o estudo da Biologia, da Fsica e da Qumica. Alm
disso, os bolsistas dos trs subprojetos descrevem aes relativas
promoo de Feiras de Cincias nas cidades de So Gabriel, Dom
Pedrito e Uruguaiana, procurando dessa forma ampliar o
conhecimento cientfico e divulgar as produes de alunos das
escolas parceiras do Pibid/Unipampa.
Os subprojetos Cincias/Uruguaiana e Biologia/So Gabriel
dedicam-se fortemente ao registro das aes de seus bolsistas-ID
em portflios individuais, sendo que dois artigos deste livro
relatam o impacto dessa produo na formao inicial dos
acadmicos. J o subprojeto Cincias, do campus Dom Pedrito,
enfatiza em seus relatos a produo de dossis
socioantropolgicos, que compreendem pesquisas que tm por
objetivo conhecer a realidade escolar. A partir do conhecimento
dessa realidade, o subprojeto empreende aes diversas, de acordo
7

com os interesses e necessidades de alunos e professoras das


escolas parceiras do PIBID/Unipampa, em Dom Pedrito.
Destaca-se, ainda, o trabalho com oficinas realizado pelos
trs subprojetos, em especial as de Astronomia pelo subprojeto
Cincias, do campus Uruguaiana, e as oficinas voltadas para
escolas do campo pelo subprojeto Cincias do campus Dom
Pedrito. Ao longo dos artigos, o leitor pode encontrar vrios
exemplos desse tipo de atividade, que faz uso de metodologias
adequadas para esse tipo de interveno que os bolistas-ID vm
realizando nas escolas.
Ressaltamos que este livro foi concebido, inicialmente,
para ser uma obra impressa. Contudo, devido s dificuldades
financeiras enfrentadas a partir de 2015 pelo PIBID, projetou-se a
obra no formato e-book. A possibilidade de ter a obra publicada
por uma editora deve-se s contribuies monetrias dos autores.
Em nome da coordenao institucional e de gesto, restanos parabenizar e agradecer o empenho dos bolsistas para a
produo desta obra, em especial aos coordenadores de rea que,
de forma comprometida e incansvel, orientaram e acompanharam
as aes descritas e foram grandes incentivadores das reflexes
encontradas nos artigos, que atestam o nvel de formao dos
acadmicos vinculados a esses trs subprojetos PIBID/Unipampa.

ngela Maria Hartmann


Coordenadora de Gesto

A IMPORTNCIA DE TRABALHAR COM PROJETOS NA


PRTICA DOCENTE
Alexia Rodrigues Menezes
Andria Suchard Pires
Eduardo Alberto Janner
Jaqueline Miranda Pinto
Maria Teresa Iturres
Rutilene Carmo de Jesus

Introduo
No paradigma educacional, que tem como principal
enfoque o processo de ensino-aprendizagem, sistematizado pelo
aluno atravs de interaes e prticas interdisciplinares, trabalhar
com projetos disponibiliza uma flexibilidade no planejamento de
aes pelo professor. Segundo Prado (2005, p.6),
O trabalho por projetos potencializa a articulao entre os saberes
das diversas reas de conhecimento, das relaes com o cotidiano
e do uso de diferentes meios tecnolgicos e/ou no. Do ponto de
vista da aprendizagem [...] possibilita ao aluno a
recontextualizao de conceitos e estratgias, bem como o
estabelecimento de relaes significativas entre conhecimentos.

importante salientar que o projeto de pesquisa um


processo sistematizado, mediante o qual se pode conferir maior
eficincia investigao para, em determinado prazo, alcanar o
conjunto das metas estabelecidas (GIL, 1988, apud TCHAMO,
2006, p. 3). Um bom projeto precisa deixar bem claro quais so
seus objetivos e suas intenes, atravs de aes que, em
9

conjunto, possam solucionar uma complexidade de desafios


existentes no ambiente escolar.
De modo geral, os projetos so elaborados por uma equipe
externa escola nomeada por rgos educacionais, municipais ou
estaduais, e so levados para o professor com o tema j definido,
com aes predeterminadas, com data para iniciar e para finalizar.
Outros, com menos exigncias, porm com o mesmo valor
obrigatrio, muitas vezes sem considerar a necessidade dos alunos
e das escolas, oferecem projetos a serem trabalhados sem se
preocupar com a realidade do aluno (SAMPAIO, 2012).
Contudo, para estruturar um projeto de pesquisa,
primeiramente precisa haver uma investigao dentro do contexto
escolar para tentar solucionar algum problema ou dificuldade
identificados. O professor precisa agregar necessidades e
intenes dos alunos, alm de desenvolver estratgias pedaggicas
para construir e reconstruir seu conhecimento com base nas
situaes de aprendizagem e relaes que as estabelecem.
(...) o projeto rompe com as fronteiras disciplinares, tornando-as
permeveis na ao de articular diferentes reas de
conhecimento, mobilizadas na investigao de problemticas e
situaes da realidade. Isso no significa abandonar os
componentes curriculares, mas integr-las no desenvolvimento
das investigaes [...], ao mesmo tempo, que estabelecem
articulaes horizontais numa relao de reciprocidade entre elas,
a qual tem como pano de fundo a unicidade do conhecimento em
construo. (ALMEIDA, 2002, apud ALMEIDA e MORAN,
2005, p. 15).

Uma das principais caractersticas de um projeto


despertar o interesse dos alunos, desenvolvendo sua autonomia,
motivando-os e estimulando sua criatividade. Sob esse enfoque, o
10

entendimento para uma prtica inovadora baseada em trabalho por


projetos deve conceber o ensino e a aprendizagem de forma
interdependente (PRADO, 2005). O aluno deve interagir com o
projeto, estar por dentro de todo o assunto e se sentir livre para
opinar, desenvolver, planejar, se posicionar diante dele,
favorecendo o desenvolvimento da autonomia (SAMPAIO, 2012).
importante ultrapassar limitaes existentes do senso comum e
trabalhar questes que permeiam o cotidiano dos estudantes bem
como procedimentos, estratgias de resoluo de problemas,
conceitos disciplinares e estratgias e conceitos sobre aprender
(PRADO, 2005). Pesquisas sobre o crebro ressaltam o valor
dessas atividades de aprendizagem. A capacidade dos alunos de
adquirir novos conhecimentos melhora quando "trabalham com
atividades de resoluo de problemas e quando recebem ajuda
para entender por que, quando e como esses fatos e
conhecimentos so importantes" (BRANSFORD, BROWN e
CONKING, 2000, p. 23).
Um aspecto importante a atuao do professor quando
executa um projeto, pois nessa posio ele deixa de ser aquele que
transmite conhecimento para criar situaes de aprendizagem cujo
foco incide sobre as relaes que se estabelecem neste processo,
cabendo ao professor realizar as mediaes necessrias para que o
aluno possa encontrar sentido naquilo que est aprendendo, a
partir das relaes criadas nessas situaes (PRADO, 2005). Alm
disso,
(...) fundamental que o professor compreenda as
potencialidades, as implicaes e as exigncias do
desenvolvimento de projetos em sala de aula, nos quais os alunos
so sujeitos ativos da aprendizagem, procurando propor

11

estratgias e reflexes que contemplem a autoria dos alunos e


preservem a funo essencial da escola: o desenvolvimento da
autonomia do ser humano, a produo de conhecimentos e a
construo da cidadania. (ALMEIDA e MORAN, 2005, p. 10).

Outro aspecto essencial na atuao do professor,


(...) o de propiciar o estabelecimento de relaes interpessoais
entre os alunos e respectivas dinmicas sociais, valores e crenas
prprios do contexto em que vivem. Portanto, existem trs
aspectos fundamentais que o professor precisa considerar para
trabalhar com projetos: as possibilidades de desenvolvimento de
seus alunos, as dinmicas sociais do contexto em que atua e as
possibilidades de sua mediao pedaggica. (ALMEIDA e
MORAN, 2005, p. 13).

Quando se pensa em educao de qualidade, busca-se


refletir sobre as formaes dos professores, e, em virtude da
crescente transformao tecnolgica na sociedade, se faz
necessria uma formao de educadores capacitados para atuarem
no mbito escolar. Quando se fala da formao inicial de
professores, o PIBID se consolida como uma das mais
importantes iniciativas de desenvolvimento profissional do pas. O
programa surgiu como uma nova proposta de incentivo e
valorizao na educao, possibilitando aos estudantes dos cursos
de licenciatura o contato direto com a realidade escolar ao longo
de sua graduao, sob uma perspectiva de atuao diferencial,
preparando-os para seu futuro campo de atuao e permitindo um
amadurecimento como docente ao longo de sua formao.
O PIBID vem se consolidando como uma importante ao
do pas com a formao inicial de professores e pode ser
identificado como uma nova proposta de incentivo e valorizao
do magistrio e possibilitando aos acadmicos dos cursos de
12

licenciatura a atuao em experincias metodolgicas inovadoras


ao longo de sua graduao (BRAIBANTE e WOLLMANN,
2012, p.167).
Os projetos promovem a insero dos licenciandos no
contexto das escolas pblicas desde o incio da sua formao
acadmica, a fim de desenvolverem atividades didticopedaggicas sob orientao de um coordenador docente da
licenciatura e de um professor supervisor na escola. Nesse contexto,
os projetos realizados tiveram suas atividades relacionadas ao curso
de Licenciatura em Cincias Biolgicas. Cada escola que trabalha
em parceria com o PIBID integra um ncleo formado por bolsistasID, sendo que cada bolsista-ID desenvolve um projeto de sua
autoria, atendendo sempre as demandas pertinentes escola. Com
isso, o PIBID uma oportunidade de um caminho evolutivo de
amadurecimento da docncia ao longo do tempo em que o
acadmico vivencia a licenciatura e auxilia a formao docente,
preparando-o para seu futuro campo de atuao. Algumas das
principais metas do PIBID so:
Incentivar a formao de docentes em nvel superior para a
educao bsica; contribuir para a valorizao do magistrio;
elevar a qualidade da formao inicial de professores nos cursos
de licenciatura, promovendo a integrao entre educao superior
e educao bsica; inserir os licenciandos no cotidiano de escolas
da rede pblica de educao, proporcionando-lhes oportunidades
de criao e participao em experincias metodolgicas,
tecnolgicas e prticas docentes de carter inovador e
interdisciplinar que busquem a superao de problemas
identificados no processo de ensino-aprendizagem; incentivar
escolas pblicas de educao bsica, mobilizando seus
professores como formadores dos futuros docentes e tornando-as
protagonistas nos processos de formao inicial para o
magistrio; e contribuir para a articulao entre teoria e prtica

13

necessrias formao dos docentes, elevando a qualidade das


aes acadmicas nos cursos de licenciatura (CAPES, 2015, s/p).

Pode-se pensar um projeto interdisciplinar como um


conjunto de conhecimentos construdos por diferentes reas do
saber, e neste fazer envolvem-se os alunos, motivados a buscar
respostas para o problema/tema alvo. Num projeto, estudantes no
ficam parados, ouvindo o professor falar. No projeto
interdisciplinar no se ensina, nem se aprende: vive-se, exerce-se.
A responsabilidade de todos, mas a responsabilidade individual
fundamental, pois esta a marca do projeto interdisciplinar
(FAZENDA, 2001).
nesse sentido que o PIBID entra como uma perspectiva
na formao inicial de professores, sendo um dos mritos do
programa a valorizao dos acadmicos licenciandos, professores
supervisores e coordenadores. Nessa perspectiva, os bolsistas-ID
atuam diretamente em sala de aula, juntamente com o professor
supervisor, ajudando o mesmo a buscar novos mtodos para uma
melhor aprendizagem dos alunos das escolas envolvidas,
utilizando metodologias de projetos, ligando os contedos
estudados com o cotidiano. De acordo com Burchard e Sartori
(2011, p. 2) o projeto PIBID:
Busca oferecer aos educadores em formao o acesso escola, de
forma que possam desenvolver atividades que sejam
significativas aos educandos, relacionadas com situaesproblema do seu cotidiano, resultando num aprendizado, tanto ao
educador em formao como ao educando da escola bsica.

Nesse contexto, destaca-se a importncia do PIBID no


mbito escolar, por utilizar a ferramenta dos projetos e possibilitar
14

a aproximao do bolsista-ID com o seu futuro profissional e


integrar prtica e teorias pedaggicas. A partir de sua atuao no
contexto escolar, o futuro docente pode avaliar as relaes que
estabelecem os saberes docentes. O subprojeto PIBID do curso de
Licenciatura em Cincias Biolgicas da Universidade Federal do
Pampa (UNIPAMPA) um marco importante para a instituio,
por oportunizar um espao para as aes de formao e para o
estmulo docncia, por meio do desenvolvimento de suas aes
para o melhor entendimento sobre a formao inicial do professor
de Cincias/Biologia.
A pesquisa realizada para verificar se o uso de projetos
facilita o trabalho do PIBID nas escolas parceiras, apresentada na
sequncia, discute tambm a funo que um projeto possui dentro
de uma instituio e o quanto ele pode ajudar o bolsista-ID e o
professor supervisor nas atividades. Durante a pesquisa, foi
verificado, juntamente com os bolsistas-ID, o andamento dos
projetos em todas as escolas. Alm disso, abordou-se a
importncia que os projetos tm na aprendizagem dos alunos,
tanto no ensino fundamental como no Ensino Mdio.
Um projeto, quando bem elaborado, discutido e conduzido
pode envolver operaes essenciais para aquisio do saber,
gerando uma transformao qualitativa e quantitativa no
desenvolvimento do aluno, tanto na parte cognitiva quanto social
(SAMPAIO, 2012). O trabalho com projeto tambm vai alm,
despertando o interesse dos alunos. Projetos estimulam a
curiosidade ativa e um nvel mais elevado de raciocnio
(THOMAS, 1998). A interao entre professor e aluno possibilita
a criao de um vnculo que permite que a aprendizagem acontea
15

a partir de trocas de ideias, de propostas que surgem da mediao


a cada etapa e evoluo do aluno, possibilitando que o
conhecimento circule (SAMPAIO, 2012).
Metodologia
A pesquisa realizada para verificar se o uso de projetos
facilita o trabalho do PIBID nas escolas parceiras foi desenvolvida
no Municpio de So Gabriel, Rio Grande do Sul, envolvendo
discentes do curso de Cincias Biolgicas Licenciatura, que
atuam no subprojeto Biologia, os quais foram convidados a
participar. No municpio h seis escolas, entre municipais e
estaduais, nas quais atuam os bolsistas-ID. Participam do
subprojeto Biologia as escolas:
I.E.E. Menna Barreto;
E.E.E.M. Joo Pedro Nunes;
E. E. E. M. Dr. Jos Sampaio Marques Luz;
E. E. E. M. Dr. Fernando Abbott;
E. M. E. F. Carlota Vieira da Cunha; e
E. M. E. F. Ginsio So Gabriel.
Utilizou-se a pesquisa de abordagem qualitativo-descritiva,
de acordo com Ogliari (2007, apud Reginaldo, Scheid e Gllich
2012, p. 4), que afirma que pesquisar analisar informaes da
realidade que se est estudando, por meio de um conjunto de
aes e objetivos, uma comunicao entre dados coletados e
analisados com uma teoria de base. De acordo com Oliveira
(2008), o questionrio com perguntas fechadas e abertas tm a
funo de descrever caractersticas de uma pessoa ou de
determinados grupos sociais. Sendo assim, o mesmo questionrio
foi aplicado a todos os bolsistas-ID do subprojeto Biologia.
16

A partir da afirmao de Ludke e Andr (2001) de que os


questionrios podem ser instrumentos valiosos na pesquisa, foram
coletados dados empricos atravs da aplicao de um
questionrio com seis perguntas fechadas e quatro perguntas
abertas como as seguintes:
1. J havia escrito um projeto antes de ingressar no PIBID?
2. O projeto no qual relator j teve quantas intervenes?
3. Teu projeto ter continuidade em 2015?
4. H apoio dos teus colegas de grupo para a realizao de intervenes?
5. Houve alguma modificao com a implantao de projetos no PIBID
Biologia?
6. As atividades ou planos de intervenes so somente relacionados ao teu
projeto?
7. Houve alguma dificuldade em aplicar teu projeto dentro da escola? Por qu?
8. Consideras que as atividades de intervenes dentro do projeto so
importantes, de maneira significativa, para teu desenvolvimento no PIBID e
como futuro docente?
9. Em um projeto que tenha participado ou observado, quais foram as principais
incertezas? E como impactaram o projeto?
10. Como voc definiria uma atividade inovadora em um projeto?

Nos questionrios procurou-se obter informaes


referentes aos projetos que cada bolsista do subprojeto desenvolve
nas escolas, assim como sobre as impossibilidades que existiram e
que os impediram de desenvolver alguns destes projetos em
determinadas escolas.
Em 2015, foram aplicados vinte e nove questionrios, entre
bolsistas-ID que atuam ou que j se desligaram do subprojeto. Foi
resguardado o sigilo da identidade dos bolsistas, sendo os
questionrios identificados apenas no momento da entrega, para
anlise das respostas, sem a designao do sujeito da resposta.
17

Para analisar os resultados dos questionrios, as respostas


s perguntas fechadas foram colocadas em forma de grficos e
respostas s perguntas abertas foram agrupadas por respostas mais
frequentes e sintetizadas em um pequeno texto.
Resultados e discusso
Com os dados obtidos por meio da aplicao dos
questionrios, foi possvel constatar que o grupo do subprojeto
Biologia - Campus So Gabriel est alcanando os objetivos do
processo formativo de licenciados do curso.
A Figura 1 mostra o tempo de atuao no programa.
Observa-se que em sua maioria (35% dos bolsistas-ID) participa
h um ano, 29% atuante de 1 a 5 meses e a menor porcentagem,
6%, est h mais de dois anos.

Figura 1 Tempo de atuao no PIBID

Apenas 8% dos bolsistas-ID afirmaram no dar


continuidade ao projeto, sendo que 92% deram continuidade
(Figura 2). Portanto, pode-se constatar sucesso no andamento da
maioria dos projetos.
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Figura 2 Continuidade do projeto

Foi muito importante para os pibidianos a ideia de escrever


projetos, pois com os questionrios foi possvel perceber que
muitos acadmicos no sabiam escrever um projeto, ou que no
sabiam e aprenderam ao entrar no PIBID.
O trabalho com projetos, alm de permitir o desenvolvimento da
capacidade cientfica dos participantes, incentiva-os a trabalhar
coletivamente, aprofundar os conhecimentos, alm de contribuir
para uma aprendizagem significativa, que um elemento
importante no desenvolvimento de diversas habilidades.
(MACHADO et al., 2011, p. 6).

Quando questionados quanto ao nmero de intervenes


realizadas, a maioria (55%) dos bolsistas-ID disse ter realizado
entre uma a cinco intervenes. O fato de a minoria (3%) ter
realizado mais de 10 intervenes pode estar relacionado ao
tempo de atuao no programa ou aceitao do projeto pela
escola (Figura 3).

19

Figura 3 Intervenes do projeto

Questionados em relao ao quanto cada grupo tem apoio


dos colegas para realizao das intervenes (Figura 4), a maioria
(75%) disse receber apoio, 21% disse ter s vezes, e 4% disse ter
ajuda raramente. Embora esta seja a minoria, no o ideal, pois se
espera um maior sucesso naquelas atividades realizadas em equipe
e, tambm, que todos do grupo interajam.
Uma boa formao profissional com tais caractersticas favorece
o esprito de equipe, o trabalho de cooperao, a construo
coletiva do conhecimento e o exerccio responsvel da autonomia
profissional. (MACHADO, CANGUSSU, LOPES e SANTOS
2011, p. 5).

20

Figura 4 Apoio de colegas durante interveno

Na Figura 5 possvel perceber que a maioria (92%) dos


bolsistas-ID no realiza somente atividades relacionadas s suas
intervenes, demonstrando possuir um conhecimento em
assuntos diversos e ter uma atuao interdisciplinar, pois trabalha
com atividades relacionadas Qumica, Fsica e Biologia,
componentes curriculares que compem a rea de Cincias da
Natureza do Ensino Mdio Politcnico.

Figura 5 Planos de intervenes

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Sobre a interdisciplinaridade importante ressaltar que


(...) na perspectiva escolar, a interdisciplinaridade no tem a
pretenso de criar novas disciplinas ou saberes, mas de utilizar os
conhecimentos de vrias disciplinas para resolver um problema
concreto ou compreender um fenmeno sob diferentes pontos de
vista. (BRASIL, 2002, p. 34).

Ao analisar respostas dissertativas, percebe-se que os


alunos, que entraram h pouco tempo (um ms), no conseguiram
responder completamente o questionrio, pois ainda no
realizaram nenhuma interveno relativa ao seu projeto.
Os pibidianos foram questionados sobre a realizao do
projeto, se houve dificuldades e quais foram elas. Grande parte
deles respondeu que sim. Entre as razes de adversidades
encontradas, a principal foi relacionada falta de cooperao da
equipe diretiva da escola. O segundo motivo mais apontado foi a
falta de interesse dos alunos das escolas. Entre os demais motivos,
foram citados a falta de verba e material, condies climticas,
falta de afinidade com os professores e final de perodo letivo.
Comparando com relatos de bolsistas-ID de outros projetos
institucionais, percebeu-se que algo comum a falta de aceitao
de professores no supervisores, assim como pouca afinidade
desses com as atividades desenvolvidas pelo PIBID.
O bolsista enfrenta, na sua iniciao prtica profissional, vrios
desafios. Primeiramente no que se refere sua aceitao por parte
do professor regente da turma. necessrio que se estabelea
entre eles uma relao de confiana. Percebeu-se que no inicio do
projeto PIBID, h trs anos, alguns professores relutaram em
abrir sua sala de aula para que o jovem acadmico pudesse
participar. Porm, com o passar do tempo e ao acompanhar o
trabalho desenvolvido em outras turmas, a aceitao dos bolsistas

22

foi unnime. Passaram a participar dos planejamentos de aula,


onde os mesmos procuram desenvolver estratgias que, quando
aplicadas, tornam-se capazes de tornar os contedos mais
acessveis e motivantes para os alunos. (CORRA e BATISTA
2013, p. 4).

Concluso
De acordo com a anlise dos dados gerados e tabulados,
conclui-se que trabalhar com projetos uma boa opo para o
PIBID, tendo em vista que 92% deram continuidade nos mesmos.
Os projetos possibilitam o desenvolvimento de atividades
tericas e prticas, de forma mais ampla. Mesmo aqueles
bolsistas-ID, que esto h menos tempo no Programa (5 meses a 1
ano), j conseguem verificar a diversidade de tarefas que um
projeto pode desencadear. Com relao aplicao de
intervenes, observa-se que foram poucas as atividades
desenvolvidas em cada escola, em relao ao nmero de projetos
elaborados. Foram realizadas aproximadamente 88 intervenes.
Levando-se em conta que em cada uma das seis escolas atuam
cinco bolsistas-ID, e cada um relator de um projeto, chega-se a
um total de 30 projetos no PIBID/Subprojeto Biologia/So
Gabriel. Considerando que deve ser feita uma interveno por
semana, ao menos, mesmo naquelas escolas que iniciaram as
atividades com certo retardo (seja por nova seleo de bolsistas ou
supervisoras, ou ainda pela troca de escolas durante o andamento
das atividades), deveriam ter ocorrido em mdia 140
intervenes at o momento. O clculo foi feito com base nas
quatro escolas que no tiveram suas atividades interrompidas.

23

Quando se trata do preparo e aplicao das atividades, o


ideal seria que todos os bolsistas-ID interagissem em, pelo menos,
uma das etapas de cada interveno (ou no preparo/pesquisa ou na
prpria prtica). O que se verificou, que, mesmo em minoria,
nem todos participam/auxiliam nas atividades dos colegas de
grupo. Isso deveria ocorrer 100% das vezes. Pois a aquisio de
conhecimento pode ser um processo solitrio, mas a troca de
informaes e vivncia escolar precisa ser partilhada,
compartilhada, repartida. Essa convivncia enriquece os saberes
individuais, socializa o que se aprende, diversifica a forma de
fazer uma mesma coisa e multiplica as prticas docentes.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais
(PCN), a autonomia refere-se capacidade de posicionar-se,
elaborar projetos pessoais e participar enunciativa e
cooperativamente de projetos coletivos, ter discernimento,
organizar-se em funo de metas eleitas, governar-se, participar
de gesto de aes coletivas, estabelecer critrios e eleger
princpios ticos (BRASIL, 2002, p. 94).
Analisando as respostas dissertativas no desenvolvimento
do projeto, observou-se que todo o grupo tem se envolvido para o
sucesso do PIBID, as supervisoras, coordenadores e bolsistas. A
implantao de projetos dentro do PIBID tem sido de grande
colaborao para que o aluno licenciando tenha contato com as
pesquisas realizadas para a rea de ensino da Biologia, com essa
experincia no ambiente escolar, j est sendo moldada a
identidade docente de cada bolsista.

24

Por fim, percebeu-se que poucos so os fatores que podem


interferir de forma negativa para que um projeto no tenha o
andamento esperado. Com boa vontade e disposio, com o
querer para fazer a diferena, possvel realizar muitas
atividades diversificadas.
Os alunos so receptivos s aulas diferenciadas, pois unem
a teoria e a prtica, o que contribui para uma aprendizagem
significativa. Este fato evidencia o olhar crtico gerado na
experimentao. A Escola onde o PIBID atua e os demais
professores, que no so supervisores aps se familiarizarem
com o Programa e seus integrantes esperam pela participao
dos bolsistas junto a suas turmas.
Por outro lado, todos os envolvidos com os projetos que o
PIBID desenvolve so beneficiados pela socializao dos saberes.
O maior objetivo dos projetos desenvolvidos pelos bolsistas-ID
multiplicar o conhecimento entre educadores e educandos, porque
o que enriquece a vida (inclusive a acadmica) a troca constante
de ideias e o fortalecimento, com isso, dos vnculos afetivos que
do sentido ao nosso dia a dia e tornam tudo mais prazeroso.
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28

CONTRIBUIO DAS INTERVENES NA FORMAO


DOS ACADMICOS DE LICENCIATURA E NO PROCESSO
DE ENSINO E APRENDIZAGEM DAS ESCOLAS DE
EDUCAO BSICA
Bryana Silva D'Avila
Cristiane da Rosa Rosa
Jamille Scapin Eichner
Marcelo Santos de Souza
Maria Aparecida Lousada da Silva
Stefnia Guedes de Godoi
Suelen Mattoso

Introduo
Atualmente, a educao brasileira est passando por um
processo de adaptao. A tecnologia faz parte do dia a dia dos
alunos, mas os processos educativos muitas vezes no acompanham
este avano tecnolgico. Alguns professores no conseguem sair
do tradicional quadro-negro e do livro didtico, no utilizando
ferramentas e metodologias que tornem a aula mais atraente e de
fcil compreenso para os educandos. Como salientam Penteado e
Kovaliczn (2015, p. 4) existem muitas evidncias de que
preciso ser criativo dentro da sala de aula, conquistar a ateno do
aluno, permitir que o dilogo esteja presente na rotina de nosso
trabalho, melhorando a qualidade do ensino.
Segundo Krasilchik (1986), o ensino de Cincias na
educao fundamental deve desenvolver a capacidade de
observar, fazer perguntas, explorar, resolver problemas, cooperar
29

e comunicar ideias, possibilitando que o aluno acesse o


conhecimento cientfico e o use em benefcio prprio e da
coletividade. O uso de aulas prticas e atividades extraclasses
podem facilitar o entendimento dos contedos ministrados em sala
de aula, alm de cativar a ateno dos alunos, despertando nestes
o gosto pelo aprendizado e a curiosidade em testar teorias e propor
solues para os problemas ambientais, sociais, econmicos, entre
outros tantos, que a sociedade atual enfrenta.
As aulas experimentais so essenciais para que os alunos tenham
um aprendizado eficiente e estruturado em diversos cursos,
principalmente na rea das Cincias e Biologia, pois somente
neste tipo de aula os alunos utilizam os materiais, manuseiam
equipamentos, presenciam fenmenos e organismos que podem
ser observados a olho nu ou com a ajuda de microscpios. Alm
disso, nas aulas prticas, os alunos avaliam resultados, testam
experimentos e, assim, exercitam o raciocnio, solucionam
problemas e so estimulados ao desafio. (BEREZUK e INADA,
2010, p. 207).

No entanto, para que se alcance essa qualidade desejada na


educao, so necessrios profissionais qualificados. A formao
acadmica apenas o primeiro passo da formao do profissional
que ir atuar no dia a dia em sala de aula. Sabe-se que a realidade
da sala de aula varivel de regio para regio e de escola para
escola, conforme as vivncias e relaes pessoais desenvolvidas
individualmente pelos alunos. Pensando nesta realidade, a formao
dos futuros educadores no pode ficar resumida aos ensinamentos
tericos recebidos no decorrer da graduao. Devem-se
proporcionar situaes em que os acadmicos possam entrar em
contato com a rotina escolar e relacionar os ensinamentos tericos
com as situaes reais que o professor enfrenta no ambiente
30

escolar, se inserido no cotidiano escolar do aluno. Segundo


Albuquerque (2004, p. 2):
(...) de suma importncia que os cursos de formao de
professores trabalhem a teoria e a prtica de forma indissocivel,
pois ambas tm igual relevncia no processo de formao do
profissional da educao. Uma vez que a prtica complementa a
teoria e a teoria que d sustentao prtica, sendo, desse
modo, aliadas.

Nessa perspectiva, o Programa Institucional de Bolsas de


Iniciao Docncia (PIBID) est favorecendo essa formao
diferenciada de acadmicos das licenciaturas, visto que, ao
realizar intervenes nas escolas, eles tm a oportunidade de testar
metodologias e desenvolver sua formao profissional embasados
nos conhecimentos tericos fornecidos pela Universidade.
As escolas municipais e estaduais de So Gabriel so
carentes de laboratrios e de professores com disposio para
realizar atividades diferenciadas, to importantes no processo de
aprendizado. A participao dos bolsistas de iniciao docncia
(bolsistas-ID) do PIBID no ambiente escolar pode ser o
complemento que est faltando na formao dos docentes e
proporcionar a experincia que os futuros professores esto
precisando para tornar o ensino de Cincias mais significativo
para os alunos. Desse modo, as intervenes tm contribudo para
o aperfeioamento da formao inicial de professores,
considerando as conexes entre os saberes que constroem na
Universidade e os saberes que no cotidiano so produzidos e se
entrecruzam nas unidades escolares. A experincia do professor
em exerccio na Educao Bsica enriquece a formao inicial e
profissional dos licenciandos, bolsistas-ID do Programa, pois eles
31

entram em contato direto com a realidade vivenciada diariamente


pelos professores de Ensino Fundamental e de Ensino Mdio.
Os bolsistas-ID chegam ao mercado de trabalho, aps a
concluso da graduao, com uma vasta experincia profissional
que facilitar a sua atuao como educadores, pois j passaram
por vrias experincias vivenciadas apenas pelo professor que est
em sala de aula. Essas experincias permitiro a constituio do
seu perfil de educador mais engajado na formao de cidados
atuantes e participativos na sociedade em que esto inseridos.
Objetivos da realizao de intervenes
objetivo do subprojeto Biologia, do PIBID-UNIPAMPA,
proporcionar aos futuros professores participao em experincias
metodolgicas, tecnolgicas e prticas docentes de carter
inovador e interdisciplinar, que busquem a superao de
problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem.
Tambm se almeja intervir no aprendizado de Cincias,
tornando-o mais fcil e prazeroso, atravs de atividades prticas,
palestras, modelos demonstrativos e ferramentas tecnolgicas nas
aulas, a fim de despertar a curiosidade e o esprito questionador dos
alunos e promover o esprito de cooperao e trabalho em equipe.
Intervenes realizadas
Interveno um substantivo feminino que significa o ato
de intervir, indicando uma intercesso ou mediao em alguma
situao. No presente contexto, define-se o termo interveno
como toda e qualquer atividade a ser desenvolvida pelos bolsistasID em seus respectivos projetos. O fazer pedaggico atravs das
32

intervenes necessita estar bem fundamentado em uma


abordagem que facilite a compreenso de aspectos cognitivos,
afetivos e culturais, constituindo uma prtica contextualizada.
Neste captulo, so descritas algumas das intervenes
realizadas, em 2014, pelos bolsistas-ID, do subprojeto Biologia, nas
escolas do municpio de So Gabriel, RS, participantes do PIBID.
Rodas de Conversa sobre Sexualidade
Ao se falar em sexualidade, geralmente as pessoas pensam
que se est falando de sexo, como sinnimo de relao sexual.
Porm, importante entender que sexo se refere definio dos
rgos genitais, masculino ou feminino, e tambm pode ser
compreendido como uma relao sexual. Enquanto que o conceito
de sexualidade est ligado a tudo aquilo que se capaz de sentir e
expressar.
A sexualidade faz parte da personalidade de cada um, uma
necessidade bsica e um aspecto do ser humano que no pode ser
separado de outros aspectos da vida. Sexualidade no sinnimo
de coito (relao sexual) e no se limita ocorrncia ou no de
orgasmo. Sexualidade muito mais que isso, a energia que
motiva a encontrar o amor, contato e intimidade e se expressa na
forma de sentir, nos movimentos das pessoas, e como estas tocam
e so tocadas. A sexualidade influencia pensamentos,
sentimentos, aes e interaes e, portanto, a sade fsica e
mental. Se a sade um direito humano fundamental, a sade
sexual tambm deveria ser considerada um direito humano
bsico. (UNIO NACIONAL DE APOIO AO EQUILBRIO
EMOCIONAL).

A sexualidade faz parte do cotidiano de todos. Tudo o que


se sente e se vive acontece no corpo, portanto no possvel
separar a sexualidade do corpo ou pensar no corpo sem considerar
33

a sexualidade. Ouvem-se, desde a infncia, inmeras frases de


ordem que almejam controlar os impulsos de nosso corpo. O
controle exagerado da sexualidade dificulta o autoconhecimento
do corpo e tambm o cuidado adequado.
A metodologia de Rodas de Conversa apoia-se na proposta
dos crculos de cultura de Paulo Freire (1970), a partir da qual a
roda mais do que a disposio fsica (circular) dos participantes,
mas uma postura tica frente produo do conhecimento. Este
compreendido como uma produo social, a partir das
negociaes entre sujeitos crticos e reflexivos.
A metodologia foi desenvolvida pelas bolsistas-ID da
Licenciatura em Cincias Biolgicas da UNIPAMPA, campus So
Gabriel, na Escola Estadual de Ensino Mdio Joo Pedro Nunes, e
aplicada a estudantes das turmas 201, 202, 203 e 303 do ensino
mdio, atingindo um total de 160 alunos at o momento.
Primeiramente, foi passada uma caixa nas turmas do
Ensino Mdio, para que os alunos colocassem perguntas
relacionadas ao tema sexualidade. Para que os estudantes no se
sentissem constrangidos e fizessem questionamentos que no
teriam coragem em pblico, as perguntas no eram identificadas.
Em seguida, as perguntas foram selecionadas e lidas pelas
bolsistas-ID. A prxima etapa foi chamar turma por turma para a
realizao de uma roda de conversa, em que as perguntas eram
lidas, sem distino de turma, e respondidas atravs de debates e
conversao (Figuras 6 e 7).

34

Figura 6: Bolsista-ID Suelen Mattoso debatendo com os alunos.

Esta interveno teve como objetivo desenvolver nos


alunos a capacidade de participao em discusso de grupo, de
respeito opinio dos outros e de formular perguntas para
esclarecer dvidas sobre sexualidade.

Figura 7: Alunos debatendo sobre suas dvidas em relao s DSTs


(Doenas Sexualmente Transmissveis).

Alm de conscientizar os alunos de que uma relao


perigosa, sem uso de preservativos, pode causar srios problemas
35

sade nas pessoas envolvidas, buscou-se incentivar atitudes que


valorizam o cuidado com o corpo, conscientizar sobre o papel de
cada um em relao ao seu prprio corpo e sua sade fsica e
mental e ressaltar informaes sobre a variedade e disponibilidade
de mtodos contraceptivos.
No momento da discusso sobre o tema, observou-se que
os alunos fizeram um exerccio de reflexo sobre os problemas
que lhes eram expostos atravs das perguntas. A maioria dos
educandos se mostrou bastante interessada, com opinies
consistentes, porm alguns outros se mostraram muito tmidos e
at imaturos em relao ao assunto. A evoluo de alguns alunos,
durante a roda de conversa, foi visvel. No incio da atividade,
muitos se mostravam envergonhados com o assunto e no decorrer
da conversa acabaram se interessando e participando.
O desenvolvimento dos alunos indica que o assunto ainda
um tabu para muitos deles, mas que, com a proposio de
atividades em que o assunto tratado de forma sria, sem
moralismos e restries, possvel desmistific-lo. Esse resultado
ressalta a importncia da roda de conversa, pois proporciona um
debate saudvel sem distines.
Modelo de Aqufero e de Poo Artesiano
A escassez dos recursos hdricos e a importncia da sua
preservao so temas constantes de discusses entre governantes
e ambientalistas. Nos meses de baixa pluviosidade, vrias cidades
gachas passam por perodos de reduo dos nveis de gua nos
reservatrios, chegando a ocorrer falta de abastecimento de gua
para a populao desses municpios. Outro fator que gera
36

preocupao a poluio dos recursos hdricos, devido ao mau


uso deles por alguns empresrios da indstria, da agropecuria e
pelos sistemas de saneamento municipais, que liberam o esgoto
diretamente nos cursos de gua sem o tratamento adequado (PAZ
et al. 2000).
Em vista desta crescente preocupao da sociedade atual
com a preservao dos recursos hdricos, e a importncia da
proteo desses recursos, torna-se fundamental obter o
conhecimento sobre onde eles esto localizados, como so
formados e como aes humanas podem degrad-los.
Nesse sentido, os bolsistas-ID realizaram uma palestra
sobre o tema, utilizando uma abordagem inovadora, focada
especialmente na problemtica da poluio das guas superficiais
e na riqueza dos aquferos subterrneos, principalmente o aqufero
Guarani. Participaram da palestra estudantes do 4, 5 e 6 anos do
Ensino Fundamental e representantes de todas as modalidades da
Educao de Jovens e Adultos (EJA) da Escola Estadual de
Ensino Mdio Dr. Jos Sampaio Marques Luz. O objetivo da
interveno foi evidenciar que a cidade de So Gabriel, RS,
localiza-se sobre desse grande aqufero, e tambm discorrer sobre
o que ele , seu uso e cuidados necessrios devido ao grande risco
de poluio indireta, ou seja, poluio das guas superficiais em
locais de afloramento, onde h trocas entre guas superficiais e
subterrneas.
Para facilitar a visualizao e a compreenso do tema, foi
criado um modelo, que consistiu basicamente na representao do
perfil das camadas superficiais da crosta terrestre, da superfcie
37

at o aqufero, e, ainda nesse modelo, a representao de um poo


artesiano.
O modelo de aqufero foi confeccionado com os seguintes
materiais: um recipiente grande de vidro translcido, com abertura
larga, massa de modelar, canudo plstico, esponja grossa, saco
plstico sem perfuraes, um atilho de borracha, um pedao de
EVA escuro, uma seringa de 20 ml e um pedao de mangueira de
equipo.
A montagem do modelo comeou com a colocao de
pedao de EVA escuro no fundo do recipiente para representar a
camada de rocha impermevel mais profunda. Foram colocadas,
ento, camadas de esponja embebidas em gua, dentro do saco
plstico representando o prprio aqufero. Na esponja, foi inserido
o canudo, representando poo artesiano e a mangueira de equipo
que servir para bombear a gua para fora, prendendo a abertura
do saco plstico ao canudo com o atilho de borracha. Por ltimo, a
massa de modelar de diferentes cores foi colocada para
representar as camadas superiores da crosta terrestre.
Iniciou-se a palestra realizando um dilogo com os alunos,
abordando os problemas da escassez de gua potvel no planeta e
da contaminao das guas superficiais. Em seguida, foram
apresentadas informaes sobre o aqufero Guarani atravs de
conversao e vdeos informativos. Para uma maior compreenso,
foi apresentado o modelo de aqufero (Figuras 8 e 9), explicando a
sua confeco, a funo de cada uma das partes e demonstrando
como a gua do aqufero minerada.

38

Figura 8: Bolsista-ID Marcelo de Souza apresentando o modelo de aqufero.

Os alunos demonstraram muito interesse pelo assunto e


participaram com muitos comentrios e perguntas, sendo possvel,
atravs desta interveno, discutir a preservao da riqueza natural
do aqufero Guarani.

Figura 9: Bolsista apresentando o funcionamento do poo artesiano no modelo.

39

Com esta interveno foi possvel observar que atravs da


utilizao do modelo de aqufero, os alunos mostraram-se mais
interessados, bem como foram visivelmente facilitadas a
compreenso e o entendimento do assunto abordado. A partir
dessa atividade, possvel concluir que esse tipo de inovao
eficaz no ensino de cincias.
Educao Ambiental
Segundo Mucci (2005), a Educao Ambiental procura
desenvolver um processo crtico transformador, que possa
questionar mais profundamente a realidade econmica, poltica e
cultural da sociedade em que se vive, auxiliando o homem em sua
coexistncia com o meio ambiente. Assim, torna-se importante que
as abordagens pedaggicas sobre Educao Ambiental sejam
relacionadas com a realidade do aluno, com o ambiente onde ele
interfere de alguma forma.
Sabe-se que o estmulo criatividade do aluno
imprescindvel para o desenvolvimento de vrias habilidades
competentes para um ser humano competitivo no mercado de
trabalho. A oralidade tambm um fator a ser trabalhado com os
alunos, pois atravs dela expem-se os pensamentos e organizamse as ideias. Assim, a tematizao da interveno ocorreu atravs
do mtodo Paulo Freire, de onde foram obtidas as bases para
serem construdas as etapas do projeto.
A interveno consistiu em trs momentos importantes:
1) Fazer um reconhecimento da rea que cerca a escola,
para se fazer um estudo da degradao local, levantando as
40

principais causas e possveis solues para tentar minimizar os


impactos ambientais;
2) Estudar algumas teorias, que contribussem para o
entendimento dos alunos sobre as prevenes, e leis que, se
cumpridas, poderiam ter minimizado os impactos encontrados; e
3) Apresentar, de forma criativa para a turma, algum
problema ambiental encontrado no local e uma possvel soluo
para o problema.
Primeiramente, os alunos foram divididos em grupos de
cinco integrantes para realizar o levantamento dos problemas
ambientais em sada de campo (Figura 10).

Figura 10: Alunos realizando o levantamento de impactos ambientais


na sanga da Rivera

Aps o levantamento de dados, foi proposto aos educandos


que pensassem em uma forma criativa de representar os
41

problemas encontrados. Nesse momento, foram feitas


intervenes frequentes dos bolsistas-ID, em cada grupo, para
question-los sobre o que eles queriam demonstrar com os
trabalhos para apresentar os problemas ambientais. Tambm foi
preciso intervir para que ocorresse o trabalho em grupo, pois se
percebeu que os alunos estavam entrando em atrito no momento
de montar suas concepes e programar a apresentao.
No decorrer das construes dos trabalhos dos alunos,
foram estudados alguns outros temas que poderiam surgir ao
longo das aulas. Tambm outros grupos se formaram, com
trabalhos novos, depois das divises dos cinco grupos e dos temas
da atividade. Tal fato ocorreu por afinidades entre os educandos e
pelo andamento da formulao das tarefas. Percebeu-se que
alguns alunos trabalhavam mais e que outros ficavam sem funo
no grupo. Para engaj-los nas tarefas e desenvolver outros
conhecimentos e habilidades, esses alunos foram incentivados a
elaborar atividades como, por exemplo, pesquisar outros temas.
Por conseguinte, os alunos que desenvolveram trabalhos parte
dos primeiros grupos estabelecidos, tiveram mais dificuldade de
elaborar o tema e abord-lo de forma criativa.
Para estimular a criatividade e aprender alguns contedos,
ao longo das aulas, foram etudados alguns aspectos relacionados
aos problemas ambientais encontrados pela turma, como o ciclo
de vida do mosquito da Ordem Chironominae, pois se encontrou
muitas larvas destes na sanga que percorre as redondezas da
escola. O microscpio foi utilizado para visualizar o estado da
gua da sanga visitada no estudo sobre qualidade da gua (Figura
42

11). Essa prtica possibilitou aos alunos conhecerem o aspecto de


alguns micro-organismos, assim como suas caractersticas.

Figura 11: Aluno observando lmina contendo gua coletada


na sanga da Rivera

O estudo de leis que regem os crregos de gua foi


realizado em forma de leitura, compreendendo-se a importncia
de tal legislao. Os alunos assistiram vdeos, com animaes,
para abordar problematizaes ambientais, e um pequeno
documentrio sobre preservao de crregos de gua. Tambm se
estudou o tratamento da gua potvel, sabendo-se que a gua
poluda, vista no microscpio, desemboca no rio de onde
retirada a gua utilizada para consumo humano. Por fim, ouviramse relatos de moradores da regio onde fica a sanga, contando
como era a qualidade da sua gua antigamente e como agora ele
est em pssimas condies.

43

Os alunos formaram grupos para as seguintes apresentaes:


Ciclo de vida de uma rvore em meio poluio; Histrias e
degradao do Bueiro do Canjica; Degradao da sanga da
Rivera ao longo do tempo; Conscientizao atravs de imagens.
Os alunos ficaram impressionados com a cor vermelha das
larvas de mosquito, encontradas na amostra de gua, pois o
vermelho intenso um bioindicador de grande poluio da gua.
Tambm se realizou um estudo da importncia de bioindicadores
da qualidade da gua, e usou-se microscpio para visualizao de
microrganismos e acmulo de matria orgnica no crrego de gua.
Como resultado das intervenes dos bolsistas-ID e dos
estudos dos alunos da oitava srie, realizou-se um documentrio
mostrando os problemas ambientais ao redor da sanga da Rivera e
da Escola. Cinco alunos demonstraram o desenvolvimento de uma
planta em diferentes nveis de poluio, quatro alunos contaram a
histria do local atravs de uma maquete, e seis alunos levantaram
o problema do despejo de lixo pela populao, fazendo a tcnica do
desenho animado. Uma aluna escreveu um texto explicando o que
aprendeu sobre a qualidade da gua e, por fim, narrou as imagens
dos slides que fez para expor no documentrio. Quatro meninas
desenvolveram uma esquematizao das degradaes ambientais
atravs da agropecuria. Assim surgiram mais dois trabalhos:
Degradao atravs da agropecuria e Qualidade da gua.
Concluses
As intervenes realizadas nas escolas contribuem,
significativamente, tanto para a formao dos prprios bolsistasID, quanto no processo de aprendizado dos alunos, e tambm na
44

motivao das escolas para apresentarem atividades diferenciadas


aos discentes.
Os bolsistas-ID integram-se ao ambiente escolar,
vivenciando as experincias de docncia. Nestas intervenes, eles
tm a oportunidade de aplicar teorias e metodologias de ensino e,
assim, atravs da prtica, desenvolver seu perfil de educador. A
experincia profissional, durante o processo de formao do
acadmico, permite que este faa a articulao entre contedos
trabalhados na universidade e metodologias aplicadas nas escolas.
Essa interao eleva a qualidade da formao docente
proporcionada pelos cursos de licenciatura.
J os alunos que participam de intervenes mostram-se
mais interessados em aprender os contedos escolares. Eles
argumentam que, atravs de atividades prticas, fica mais fcil
compreender a teoria que os professores apresentam em suas
aulas. As intervenes despertam o perfil questionador dos
educandos, que ficam mais curiosos e motivados a buscar
respostas para problemas e situaes que vivenciam em seu dia a
dia. Essas pequenas aes levam formao de cidados mais
ativos e participativos na sociedade em que esto inseridos.
Quanto s escolas, visvel a inquietao que a realizao
de intervenes gera em seu corpo docente. Os professores, ao
verem os bolsistas-ID realizando atividades diferenciadas, e a
reao que elas causam nos seus alunos, sentem-se motivados a
tambm procurar atividades diferenciadas para realizar em suas
aulas.

45

Outro ponto importante que a realizao de intervenes


provoca nas escolas o desenvolvimento da curiosidade
experimental. Professores e alunos ficam estimulados a realizar
experincias e a buscar respostas para questionamentos presentes
no seu dia a dia. Os discentes pedem para que os professores
realizem experimentos, trazem ideias, pois vivenciam situaes
que antes no sabiam ser possvel realizar em suas escolas. Os
educadores, por sua vez, percebem que no to difcil realizar
atividades de pesquisa e experimentao, e comeam a
desenvolver, em seus alunos e em si mesmo, o perfil de
pesquisadores, que muito se deseja no processo de ensino e
aprendizagem.
O intercmbio de conhecimentos e experincias, entre os
envolvidos neste contexto, promove uma miscigenao de
conhecimentos cientficos, tendo por consequncia a qualificao
da prtica de ensino e a melhoria do processo de aprendizagem.
Referncias
ALBUQUERQUE, M. O. A. A vinculao teoria e prtica na
formao do professor. Disponvel em:
http://www.ufpi.br/subsiteFiles/ppged/arquivos/files/eventos/even
to2004/GT.2/GT2_7_2004.pdf. Acesso em: 04 maio 2015.
BEREZUK, P. A. & INADA, P. Avaliao dos laboratrios de
cincias e biologia das escolas pblicas e particulares de Maring,
Estado do Paran. Acta Scientiarum. Human and Social
Sciences. v. 32, n. 2, Maring: 2010, p. 207-215.
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1987. [1970] [31.ed. 2001]
46

KRASILCHIK, M. Prtica do ensino de Biologia. So Paulo:


Habra, 1986.
MUCCI, J. L. N. Introduo s cincias ambientais. In: PHILIPPI
JR, A. & PELICIONI, M. C. F. (Ed.). Educao ambiental e
sustentabilidade. So Paulo: Manole, 2005, p. 15-37
PAZ, V. P. S.; TEODORO R. E. F.; MENDONA F. C. Recursos
Hdricos, Agricultura Irrigada e Meio Ambiente. Revista
Brasileira de Engenharia Agrcola e Ambiental, v.4, n.3, p.465473, Campina Grande, 2000.
PENTEADO, R. M. R.; KOVALICZN, R. A. Importncia de
materiais de laboratrio para ensinar Cincias. Disponvel em:
<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/224.pdf>. Acesso em: 15 de maro de 2015.
UNIO NACIONAL DE APOIO AO EQUILBRIO
EMOCIONAL. Sexualidade Humana. Disponvel em:
<http://www.unaee.org.br/si/site/0703?idioma=portugues> Acesso
em: 23 set. 2014.

47

PORTFLIO: UMA FERRAMENTA DE


ACOMPANHAMENTO, FORMAO E REFLEXO
Berenice Soares Bueno
Bruno Montezano Ramos
rico Fernandes Vieira
Kaenara Gomes Munhoz
Luciana da Silva Catardo
Natile Medina Oliveira
Ronaldo Erichsen

Introduo
Ao pensarmos a Educao no sculo XXI, inevitvel a
percepo de que esta, apesar de ter muito a evoluir, vem
realizando uma caminhada apropriada de incorporao de novas
propostas de ensino, novas posturas educativas, novas ferramentas
de ao, enfim, vem agregando valor em sua funo atravs das
inovaes apresentadas no campo educacional.
Dentre as inmeras ferramentas, uma merece ateno
especial, pois, aparentemente, dever consolidar-se como
alternativa de acompanhamento e avaliao da construo do
indivduo que frequenta o ambiente escolar, independentemente
do nvel ou da rea do conhecimento.
Tal ferramenta surgiu na ltima dcada, quando ocorreram
inmeras mudanas nas concepes de ensino e aprendizagem,
com repercusses relevantes na ao avaliativa e, tambm, no
acompanhamento do crescimento dos educandos. Neste contexto,

48

surge como proposta uma ferramenta inovadora e desafiadora que


nasceu do campo da arte: o portflio.
Quando um escultor tem a inteno de apresentar sua obra
a quem no a conhece, pode ser invivel levar-lhe exemplares de
suas esculturas, devido ao seu grande peso e volume. Sendo
assim, para divulgar sua obra e estabelecer contatos profissionais,
este escultor pode reunir e mostrar um conjunto de desenhos ou
fotografias representativo de sua obra. Este bom apanhado de seus
trabalhos pode estar na forma de uma pasta com documentos
fsicos, ou na forma de arquivo virtual. Esta reunio de trabalhos,
criteriosamente escolhidos, configura seu portflio.
O conceito de portflio pode ser aprofundado e extrapolar
o resumido exemplo acima. O portflio pode ser utilizado no s
por todo tipo de artista, como tambm por todo profissional,
formado ou em formao, que deseja reunir e apresentar sua
trajetria de experincias e de competncias adquiridas.
Para abordar o alcance da ferramenta portflio no contexto
da educao, reportamo-nos ao que foi posto por Alvarenga e
Arajo (2006). Neste texto, as educadoras exploram amplamente
que o portflio consiste numa documentao congruente de
trabalhos do estudante, a qual descreve um processo de reflexo
sobre sua trajetria de aprendizagem, servindo tambm para sua
autorreflexo e autoavaliao. O portflio oferece formao do
estudante sentido e intensidade de seu crescimento.
No subprojeto Biologia, do PIBID-UNIPAMPA,
desenvolvido no campus So Gabriel, a atividade de construir
portflio foi proposta com o intuito de complementar a formao
49

dos bolsistas participantes. Neste sentido, tal ferramenta trabalha,


como colocam Ryan e Kuhs (1993), especialmente no processo de
autorreflexo do estudante, induzindo-o autoavaliao e
oferecendo-lhe a oportunidade para sedimentar e ampliar suas
aprendizagens.
A ferramenta constitui uma construo pessoal, que ganha
forma atravs de uma coletnea de intervenes, projetos e
notcias, entre outras produes, construdas ora individualmente,
ora em conjunto com os colegas, tambm bolsistas. Neste
contexto, a configurao que cada indivduo d ao seu portflio,
tem se tornado um trabalho pessoal, com colaborao direta de
outros e que reflete as experincias vivenciadas ao longo do
tempo no PIBID.
Existem inmeros estudos referentes aplicao do
portflio como ferramenta de avaliao, utilizada como coletnea
de produes pessoais, entre outros. No entanto, no se identificou
registros deste enquanto ferramenta utilizada por programas de
formao. Existem registros da utilizao desta ferramenta em
cursos de formao de professores com o objetivo de oportunizar
aos acadmicos uma metodologia diferenciada praticada por
docentes, em que o processo de ensino e aprendizagem se torna
mais cooperativo, reflexivo e dialgico.
Desta forma, o presente estudo teve por objetivos identificar
a(s) contribuio(es) que o portflio trouxe para o bolsista do
PIBID, enquanto acadmico em formao, e definir se a ferramenta
o conduziu a refletir sobre sua prtica nas escolas de atuao.

50

Metodologicamente, adotou-se o estudo de caso, como


forma de investigao, uma vez que a coordenao do PIBID
preocupa-se em avaliar, ainda que de forma descritiva, a
ferramenta proposta aos bolsistas.
Na sequncia deste trabalho, so trazidos dados referentes
introduo do portflio no PIBID, apresentada uma abordagem
terica sobre o tema, bem como os dados obtidos na investigao
realizada.
Portflio: um desafio, uma nova ferramenta e um aprendizado
no PIBID
O Programa Institucional de Bolsas de Iniciao
Docncia (PIBID) est presente na Licenciatura em Cincias
Biolgicas, do Campus de So Gabriel, da Universidade Federal
do Pampa desde 2009, atravs do subprojeto Biologia. Atualmente
conta com seis escolas pblicas parceiras, trinta acadmicos do
curso, identificados como bolsistas-ID ou simplesmente
pibidianos, seis professoras supervisoras, dois docentes da
Universidade que atuam como coordenadores de rea do referido
Programa e uma professora colaboradora que tambm exerce a
docncia universitria.
Inicialmente o PIBID utilizava os dirios reflexivos, os
registros fotogrficos, o levantamento socioambiental e, em 2013,
passou a utilizar a ferramenta Google Drive para o
compartilhamento de documentos facilitando, assim, a
comunicao entre o grande grupo junto coordenao de rea e
coordenao institucional.
51

Contudo, alm dessas fontes de registro, o uso do


Portflio, intitulado Portflio Acadmico foi considerado uma
nova forma de registrar todas as atividades elaboradas pelos
bolsistas. O portflio uma exigncia da CAPES prevista na
Portaria 096, de 18 de julho de 2014, Artigo 43, que trata dos
deveres do bolsista de iniciao docncia, onde o inciso VIII
afirma que o pibidiano deve elaborar portflio ou instrumento
equivalente de registro com a finalidade de sistematizao das
aes desenvolvidas durante sua participao no projeto
(CAPES, 2013).
No subprojeto Biologia, as orientaes para a elaborao
do portflio foram apresentadas aos bolsistas pelos coordenadores
de rea no dia 06 de agosto de 2014 e aos supervisores no dia 12
de agosto de 2014. A primeira verso impressa do portflio foi
apresentada no dia 08 de setembro de 2014 coordenao de rea.
O modelo de portflio elaborado pelos bolsistas do
subprojeto Biologia foi estruturado da seguinte forma: capa, folha
de rosto, sumrio, introduo, desenvolvimento acadmico
dividido nas seguintes sees: projeto, intervenes, notcias,
resumos de eventos, artigos, concluso composta por comentrios
sobre o portflio, anexos formado por fotografias, vdeos, figuras
e referncias escritas segundo as normas da ABNT.
Durante sua implementao, cada bolsista foi orientado(a)
a escrever um portflio individual, j os supervisores foram
orientados e responsabilizaram-se em analisar e unir as principais
informaes dos portflios dos bolsistas com o objetivo de
elaborar um nico portflio por escola. Alm disso, cada bolsista
52

foi orientado(a) a enviar seu portflio para a coordenao de rea


em verso online para futuras orientaes, sendo que os
concluintes da graduao ao sarem do PIBID devem entregar seu
portflio em verso impressa para a coordenao geral que o
arquivar e, sempre que necessrio, o disponibilizar aos demais
bolsistas do grupo como um acesso de aprendizagem e troca de
experincias.
Portflio: do registro reflexo
Segundo registros bibliogrficos, o termo portflio originase das artes visuais e da rea financeira, que o caracteriza como
uma pasta fina e de grande dimenso, onde artistas e fotgrafos
colocavam amostras do seu trabalho, visando uma apreciao por
parte de especialistas ou professores (VILLAS BOAS, 2005).
Etmologicamente, a palavra portflio tem sua origem no
verbo latino portare, que significa transportar, e no substantivo
foglio, que significa folhas (CENTRA, 1994). Neste sentido,
entende-se portflio como uma coletnea de trabalhos que faz uso
de papis, tais como: produes de textos ou simplesmente folhas
que podem conter msicas, imagens, reflexes, fotos, pinturas,
desenhos, rabiscos, esboos ou diversas outras produes.
Hernndez (1998, p. 100) define portflio como:
(...) um continente de diferentes classes de documentos (notas
pessoais, experincias de aula, trabalhos pontuais, controle de
aprendizagem, conexes com outros temas fora da escola,
representaes visuais, etc.) que proporciona evidncias do
conhecimento que foi construdo, das estratgias utilizadas e da
disposio de quem o elabora em continuar aprendendo.

53

Sendo assim, o portflio pode extrapolar a dimenso de


instrumento de avaliao reflexiva para o acadmico e, ao ser
utilizado no perodo de formao, pode consolidar a ideia do
inacabado, onde a reflexo acerca da prtica vai proporcionar
avanos e mudanas constantes em busca de uma educao
transformadora e significativa.
Ampliando um pouco mais as discusses Villas Boas
(2005, p.114) sinaliza que:
(...) o portflio um dos saberes a serem incorporados por
futuros profissionais de educao, que, por meio dele, no apenas
estudam sobre a avaliao, como normalmente se procede, mas
vivenciam prticas que podero adotar nas escolas onde atuaro.

Neste sentido, o portflio pode ser o caminho para a


implementao de uma prtica avaliativa formativa e emancipatria.
A coletnea de documentos presente nos portflios de cada
bolsista do PIBID d forma a um conjunto de experincias que
pode proporcionar momentos ricos de reflexo e debate sobre as
prxis pedaggicas que realizam junto aos alunos e, at mesmo,
vislumbrar aspectos de constante redimensionamento e melhoria
de suas aes interventivas.
a partir da anlise da qualidade de seu fazer pedaggico,
que surgem novas vises de ensino e possveis alternativas para
propostas pedaggicas que merecem ser repensadas no campo da
educao. Convm ressaltar que, na complexidade de uma ao
interventiva, na sala de aula ou laboratrio de Cincias, impossvel
um constante acerto nas aes e planejamento. Da a importncia do

54

educador, neste caso, acadmico de iniciao docncia, registrar e


refletir sobre o momento vivenciado aps sua aplicao.
Procedimentos Metodolgicos
A pesquisa adotou uma abordagem descritiva
considerando-se os objetivos a serem alcanados e o estudo de
caso como metodologia de investigao por melhor se adequar
problemtica. Yin (2010) argumenta que o estudo de caso se
apresenta
apropriado

investigao
de
fenmenos
contemporneos includos em contexto de vida real.
A pesquisa foi desenvolvida em dois momentos:
inicialmente, foi aplicado um questionrio a 20 bolsistas do
PIBID, sendo que, neste grupo, encontravam-se acadmicos que j
haviam concludo sua graduao e acadmicos que atuam, no
mnimo, h dois anos no Programa.
Em um segundo momento, foi realizada uma anlise
subjetiva dos portflios apresentados coordenao do subprojeto
para identificar o aspecto reflexivo das produes. Tal anlise foi
realizada por dois docentes ligados ao Programa.
Para identificar as contribuies que o uso do portflio
trouxe aos bolsistas foram realizadas as seguintes perguntas
abertas e fechadas:
1. Atualmente voc se considera habituada(o) ao uso do portflio?
2. Como voc se sentiu com a implantao do portflio no PIBID?
3. Assinale as competncias que voc considera que foram
desenvolvidas com o uso do portflio no PIBID: ( ) Desenvolveu o
processo de ao-reflexo-ao. ( ) Facilitou a produo textual. ( )
55

Desenvolveu a capacidade crtica. ( ) Sistematizao de contedos. ( )


Organizao e planejamento de atividades. ( ) Norteou o processo
avaliativo.
4. Qual sua percepo sobre o portflio enquanto ferramenta avaliativa e
de acompanhamento?
5. O portflio contribui para sua formao acadmica enquanto
pibidiano?
6. O portflio se constitui em um instrumento de comunicao entre
professor e aluno. Voc considera essa afirmativa vlida?

Os dados gerados com esse questionrio so apresentados a


seguir, juntamente com sugestes de aprimoramento dessa
ferramenta.
Discusso dos resultados
Conforme mostra a Figura 12, aps um ano de sua
implantao pelo PIBID, a maioria dos alunos j se considera
habituada ao uso do portflio, apesar de, no incio, terem ficado
assustados por encontrarem dificuldades e no terem entendido os
benefcios de sua aplicao.

56

Figura 12 Implantao do Portflio

Os resultados da pesquisa evidenciaram que 62% dos


bolsistas consideram-se habituados ao uso do portflio e quando
questionados sobre a importncia de se trabalhar com ele, 52%
dos pibidianos afirmaram que a ferramenta serve como fonte de
registro e reflexo das atividades de ao-reflexo-ao, enquanto
48% ressaltaram que melhorou o carter de organizao.
Segundo Schn (2000) a elaborao de portflios propicia
aos alunos um trabalho contnuo de aoreflexoao. Nesse
sentido, a reflexo na ao permite ao acadmico realizar suas
intervenes, refletindo sobre elas. Esse processo de ir e vir
contnuo leva o acadmico/bolsista a aprimorar e agregar novas
estratgias consideradas construtivas na sua ao interventiva.
Alm disso, o uso dos portflios proporcionou, segundo
dados obtidos, a aquisio de competncias tais como organizao
e planejamento de atividades, desenvolvimento da capacidade
crtica e do processo de ao-reflexo-ao, facilidade na
57

produo textual e sistematizao de contedo, direcionando o


bolsista para um processo autoavaliativo, conforme mostra a
Figura 13.

Figura 13 Competncias desenvolvidas a partir do uso do portflio.

Os bolsistas reconhecem o portflio como ferramenta


avaliativa e de acompanhamento para avaliar o processo de
construo pessoal, registrando a organizao dos saberes e
demonstrando a existncia de um processo de construo de
pensamento. Eles sugerem que o portflio seja implantado nas
escolas, pois a ferramenta se constitui, tambm, como um
importante elemento na comunicao entre aluno e professor, pela
regulao do processo educativo e por ser um instrumento de
avaliao eficiente, uma vez que propicia uma anlise contnua
dos progressos individuais, auxiliando no processo de avaliao
qualitativa do aluno, conforme mostra a Figura 14.

58

Figura 14 Percepo dos bolsistas sobre o portflio.

No entanto, convm destacar que, aps leitura e anlise dos


portflios realizada pelos docentes ligados ao PIBID, ficou
evidente que o processo reflexivo realizado pelos bolsistas no foi
registrado com muita nfase e profundidade nos portflios
individuais. Acredita-se que as reflexes de cada um tenham sido,
restritamente, de cunho pessoal, no chegando a estarem descritas
nos documentos que compem tal ferramenta. Cientes de que os
bolsistas utilizam-se mais da ao-reflexo nos dirios reflexivos,
os quais so enviados mensalmente coordenao do programa,
acredita-se que seja necessria uma orientao mais precisa para
que tais reflexes passem a compor suas produes textuais no
portflio.

59

A Figura 15 ilustra alguns dos portflios que j foram


entregues coordenao do subprojeto Biologia, uma vez que os
bolsistas desligaram-se do PIBID por terem concludo o curso.

Figura 15 - Portflios

Consideraes finais
Nas ltimas dcadas, pesquisadores que se dedicam
formao de professores tm adotado expresses como ensino
reflexivo, competncia docente, relao teoria-prtica, que
denotam uma viso em que o licenciando deve entrar em contato
com a realidade escolar o mais cedo possvel durante sua
formao. Nvoa (2003) endossa esse posicionamento quando
comenta:
evidente que a Universidade tem um papel importante a
desempenhar na formao de professores. Por razes de

60

prestgio, de sustentao cientfica, de produo cultural. Mas a


bagagem essencial de um professor adquire-se na escola atravs
da experincia e da reflexo sobre a experincia. Essa reflexo
no surge do nada, por uma espcie de gerao espontnea. Tem
regras e mtodos prprios (NVOA, 2003, p. 5).

Sendo assim, para o licenciando de Cincias Biolgicas, ter


a oportunidade de atuar no PIBID e entrar em contato com a
realidade escolar, bem como fazer uso de novas ferramentas,
agrega valor e consolida sua formao.
Os resultados descritos revelam que o uso do portflio no
PIBID tem colaborado na formao dos acadmicos, tendo em
vista que determinadas habilidades foram potencializadas durante
a construo desta ferramenta. Ao estruturar o portflio cada
bolsista definiu uma rota a ser seguida, determinando com clareza
os elementos que iriam compor a ferramenta, aprimoraram sua
capacidade de produo textual e observaram a cientificidade na
elaborao dos documentos. Certamente o uso desta ferramenta
propiciou situaes que permitiram aos bolsistas refletir acerca
das aprendizagens e vivncias dos alunos com os quais realizaram
intervenes. O reconhecimento da validade da ferramenta pelos
bolsistas se deu atravs da indicao desta como forma de
avaliao dos alunos pelos professores que atuam nas escolas.
Desta forma, convm ressaltar que esta reflexo, que pensa
criticamente a realidade e a olha com clareza e profundidade, de
suma importncia para a formao acadmica. certo que essa
habilidade dever ser mais encorajada pelo grupo de coordenao
do PIBID, pois sendo os portflios arquivos de intervenes e
aprendizagens relevante destacar que seu foco tambm a
reflexo sobre tais vivncias.
61

Faz-se necessrio inferir que tal ferramenta possibilita o


desenvolvimento do pensamento crtico e tal habilidade a base
da tomada de decises na vida docente.
Acredita-se que a utilizao de portflios cumpriu com as
metas estabelecidas pelo grupo de coordenao do subprojeto, no
entanto, novos desafios so lanados, tais como: encontrar uma
forma de socializar as produes dos bolsistas e ampliar a
capacidade reflexiva.
Referncias
ALVARENGA, G. M.; ARAUJO, Z. R. Portflio: conceitos
bsicos e indicaes para utilizao. Estudos em Avaliao
Educacional, v. 17, n. 33, p. 137-147, 2006.
CAPES. Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior. Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia
PIBID. Disponvel em: <http://capes.gov.br/
educacaobasica/capespibid>. Acesso em: 02 maio 2015.
CENTRA, J. The use of the teaching portfolio and student
evaluation for summative. Journal of Higher Education,1994.
HERNNDEZ, F. Transgresso e Mudana na Educao: os
projetos de trabalho. Porto Alegre : Artmed, 1998.
YIN, R. Estudo de Caso. 4. ed. So Paulo: Bookman, 2010.
NVOA, A. (Org.). Os professores e a sua formao. Braslia:
Dom Quixote, 2003.
RYAN, J. M.; KUHS, T. M. Assessment of preservice teachers
and use of portfolios. Theory into practice, v. 32, n. 2, p.75-81,
1993.
SCHN, D. A. Educando o profissional reflexivo: um novo
design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artmed,
2000.
62

VILLAS BOAS, B. M. Portflio, Avaliao e Trabalho


Pedaggico. So Paulo: Papirus, 2005.

63

SUBPROJETO CINCIAS CAMPUS DOM PEDRITO


Crisna Daniela Krause Bierhalz

Apresentao
Os prximos seis artigos apresentam atividades
desenvolvidas por bolsistas do subprojeto Cincias da Natureza,
da Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA), campus Dom
Pedrito. O subprojeto, iniciado em maro de 2014, foi elaborado
com o propsito de desenvolver aes que possibilitassem aos
acadmicos bolsistas conhecer a realidade das escolas pblicas, do
ensino de Cincias, bem como participarem do desenvolvimento
de estratgias promotoras da alfabetizao cientfica.
O diagnstico da realidade das escolas parceiras foi
realizado atravs de pesquisa, principalmente atravs da
elaborao do dossi sociantropolgico, caracterstico da primeira
etapa de investigao temtica (FREIRE, 2006), aproximando os
Pibidianos da comunidade escolar e dos seus interesses. As
informaes foram obtidas por meio de rodas de conversas, visitas
orientadas, pesquisa documental, levantamento de dados em
recortes de jornais, atas e documentos oficiais, observaes de
campo, questionrios e entrevistas. Ao final do levantamento, foi
elaborado um dossi (aspectos significativos) que subsidiam a
elaborao de aes significativas para a escola e para a
comunidade. Este documento tem sido retroalimentado.
Em relao ao ensino-aprendizagem de Cincias, acreditase que a vivncia dos pibidianos no espao escolar, desde os
primeiros semestres do curso, acompanhando a rotina do
64

supervisor e dos demais professores da escola, observando e


interagindo, favorece uma formao reflexivo-investigativa.
Em relao ao desenvolvimento de estratgias que
possibilitem a alfabetizao cientfica, concordamos com o
conceito apresentado por Chassot (2001, p. 38), de que a
alfabetizao cientfica um conjunto de conhecimentos que
facilitam aos homens e mulheres fazerem uma leitura do mundo
onde vivem", relacionando contedo e cotidiano, possibilitando
"um planejamento de ensino que permita aos estudantes interagir
com uma nova cultura, uma nova forma de ver o mundo e seus
acontecimentos" (SASSERON, 2010, p. 15).
O subprojeto constitudo por 30 bolsistas de iniciao a
docncia (bolsistas-ID), acadmicos do Curso de Licenciatura em
Cincias da Natureza, 6 bolsistas supervisores, professores da rede
de Educao Bsica, e 2 coordenadores de rea, vinculados ao
quadro efetivo de professores do curso. O referido grupo do
PIBID est dividido em dois subgrupos: um que atende os anos
Finais do Ensino Fundamental e outro que atende o Ensino Mdio,
cada um com trs escolas colaboradoras.
De forma descritiva e analtica, apresenta-se a seguir seis
registros (um de cada escola participante do projeto) relacionados
a aes planejadas, desenvolvidas e avaliadas pelo grupo como
significativas, pois contribuem com uma formao de cincias da
natureza enriquecida e consistente.
Referncias
CHASSOT, A. Alfabetizao Cientfica: questes e desafios para
a educao. 5. ed. Iju: Uniju, 2011.
65

FREIRE, P. A Importncia do Ato de Ler: em trs artigos que se


completam. 47. ed. So Paulo: Cortez, 2006.
SASSERON, L. H. Alfabetizao Cientfica e documentos oficiais
brasileiros: um dilogo na estruturao do ensino de Fsica. In:
CARVALHO, A. M. P. (org.). Ensino de Fsica. So Paulo:
Cengage Learning, 2010.

66

A INSERO DO SUBPROJETO CINCIAS NA E.E.E.F.


PROFESSORA HELOISA LOUZADA:
REFLEXES SOBRE A PRXIS
Carla Adelina Incio de Oliveira
Crisna Daniela Krause Bierhalz
Elenara Fernandes Mello
Geiciane Oliveira Pires da Silva
Leci Kaufmann

Nycollas Stefanello Vianna


Vera Regina Nunes Gonalves

Introduo
Atualmente, no podemos pensar mais em um professor
que somente domina o conhecimento de sua rea de atuao, pois
existe a necessidade de um trabalho coletivo e interdisciplinar na
escola, realidade que vem ganhando maior visibilidade com a
insero do PIBID, pois propicia a troca de experincias entre
bolsistas, supervisores, alunos e comunidade escolar e, a partir
dessa permuta de saberes, todos tendem a ganhar. Tambm
colabora com a ideia de que o conhecimento produzido atravs
de interaes e de vivncias e que devem ser levados em
considerao os saberes dos alunos e da comunidade, para que
ocorra a construo da prtica docente de uma forma significativa.
Um dos maiores desafios dos licenciandos de forma geral,
relaciona-se ampliao de oportunidades de vivenciar o
cotidiano da escola, de acompanhar prticas pedaggicas e os
desafios da docncia, fora dos momentos de estgio
67

supervisionado. Dessa maneira, as contribuies do PIBID na


Licenciatura e na Educao Bsica aproximam universidade e
escola, proporcionando aos estudantes a capacidade de serem
sujeitos ativos e participativos do mundo e da realidade onde esto
inseridos, atravs de aes que auxiliam seu crescimento
profissional, motivando-os a interpretar, escrever e elaborar as
atividades propostas pelo subprojeto.
A aceitao dos alunos da Educao Bsica muito
gratificante, pois o objetivo do trabalho do subprojeto na escola
essencialmente promover essa interao entre as partes envolvidas
no processo.
Projetos como o PIBID buscam amenizar problemas na
educao e proporcionar uma melhor construo do conhecimento
pelos alunos, a partir do planejamento e da efetivao de aes
pedaggicas, alm de auxiliar os professores.
Desenvolvimento e metodologia
A partir dos dados obtidos atravs da elaborao do Dossi
Socioantropolgico, foram pensadas as aes a serem realizadas
nas escolas. Entre as primeiras aes destaca-se a criao do
Clube de Cincias do Helo, (abreviao do nome da escola), no
qual foram desenvolvidas oficinas sobre diversas temticas. A
seguir so descritas algumas das atividades desenvolvidas durante
o ano de 2014 e no primeiro semestre de 2015.
Atividade 1: Oficinas sobre a temtica meio ambiente
Foram desenvolvidas duas oficinas no laboratrio de
informtica da escola (Figura 16), incentivando os estudantes a
68

criaram vdeos e histrias em quadrinhos (HQs) a partir do tema.


No primeiro momento os estudantes foram motivados a fotografar
o entorno da escola e a criarem um vdeo sobre preservao
ambiental, utilizando o programa Movie Maker. Na segunda
atividade, os estudantes foram desafiados a elaborarem HQs,
usando o software online Pixton e o programa Paint, buscando
conscientizar o leitor sobre a importncia de cuidarmos do
planeta. Nos dias atuais extremamente importante despertar a
conscincia ecolgica nos estudantes e faz-los compreender
sobre tudo que somos parte da natureza e responsveis pelo futuro
do nosso planeta.

Figura 16: Oficinas sobre a temtica meio ambiente


Atividade 2: Curiosidades do corpo humano
Atravs dessa atividade, os estudantes conheceram
algumas curiosidades sobre o corpo humano. Esta oficina foi
elaborada com o propsito de fixar o contedo do 8 ano,
ministrado pela professora titular da turma, proporcionando a
69

reviso e a fixao de conhecimentos atravs de um jogo de trilha,


demonstrando que a aprendizagem pode ser realizada de forma
divertida. Eles foram instigados a jogar a Trilha das Curiosidades
do Corpo Humano, na qual responderam questes objetivas e
curiosidades sobre o corpo humano (Figura 17).

Figura 17: Oficina sobre Curiosidades do corpo humano

Atividade 3: Bingo dos seres vivos


Atravs dessa atividade, os estudantes fixaram os conceitos
de Cincias elencados na lista de contedos do 7 Ano,
relacionados aos seres vivos, suas caractersticas e classificao.
Esta oficina proporcionou aos estudantes a retomada do contedo
de Cincias atravs de um jogo, despertando o interesse do aluno
em revisar o contedo trabalhado em sala de aula, bem como
participar, ouvindo com ateno e respeitando as respostas dos
colegas e esperando sua vez de jogar.
Atividade 4: Feira de Cincias da escola (FECI-HL)
A Feira de Cincias faz parte das atividades da escola e
todos os estudantes apresentam um trabalho. O grupo de
pibidianos participou da seleo dos 12 trabalhos que foram para a
Feira da escola, orientando e auxiliando os mesmos na confeco
70

de cartazes, slides e maquetes. No dia do evento, eles participaram


da organizao dos grupos no saguo da escola e recepcionaram
os pibidianos convidados a fazer parte da comisso avaliadora dos
trabalhos. Foram selecionados quatro trabalhos, que foram
inscritos na Feira de Cincias Municipal. Destes, dois ficaram
entre os dez trabalhos selecionados para a Feira Interestadual
Integrasul, em Erechim. Atravs das Feiras de Cincias os
estudantes aprendem e vivenciam os saberes cientficos na prtica.

Figura 18: Feira de Cincias da escola (FECI-HL)

Atividade 5: Passa&Repassa Ecolgico


Essa atividade foi realizada atravs de um jogo de
perguntas e respostas sobre o meio ambiente, no qual os
estudantes participaram divididos em dois grupos: FAUNA e
FLORA. Atravs dessa atividade, que envolve a competio entre
dois grupos (Figura 19), buscou-se promover uma disputa
saudvel entre os estudantes, proporcionando aos mesmos
conhecer e rever conceitos relacionados temtica. Trabalhar com
71

esse tema sempre significativo, pois existe a necessidade de


despertar a conscincia ecolgica nos estudantes, fazendo com
que os mesmos revejam seus conceitos e atitudes.

Figura 19: Passa&Repassa Ecolgico

Atividade 6: Oficina sobre o Solo


O objetivo dessa atividade foi mostrar o que de mais
importante se pode observar no solo e os aspectos fundamentais
para a existncia de vida, tratar da origem e composio do solo,
desenvolver prticas que possibilitem ao aluno ter as primeiras
noes cientficas sobre o solo (Figura 20). Os conceitos
relacionados ao estudo do solo so estudos no 6 ano, porm, na
maioria das vezes, os estudantes no fazem a relao entre os
conceitos estudados em sala de aula com suas vivncias
cotidianas. Assim, os estudantes foram capazes de relacionar o
contedo de Cincias com a sua realidade, o que auxilia na
construo do conhecimento.

72

Figura 20: Oficina sobre solo

Atividade 7: Soluo saturada e insaturada


Esse experimento buscou mostrar a diferena entre solues
saturadas e insaturadas, bem como os conhecimentos prvios dos
alunos em relao ao contedo apresentado durante a oficina do
Clube de Cincias do Helo. Inicialmente, foi solicitado aos alunos
que respondessem um questionrio para verificar seu conhecimento
sobre o contedo em questo. Em um segundo momento, foram
realizados experimentos que, atravs da prtica, elucidaram
conceitos que se referem s solues qumicas, que so misturas ou
disperses homogneas e que a sua formao depende de dois
constituintes principais, o soluto e o solvente. A observao de
solues saturadas e insaturadas e as questes levantadas sobre as
observaes realizadas pelos estudantes permitem uma melhor
compreenso de conceitos e auxiliando na aprendizagem.
Atividade 8: Oficina sobre o Sistema Respiratrio
Nessa oficina se discutiu a importncia do sistema
respiratrio para a manuteno da vida. Inicialmente foram
73

trabalhados, atravs de uma apresentao de slides, conceitos


relacionados ao sistema respiratrio como, por exemplo, rgos e
suas funes. Posteriormente, para tentar explicar a ocorrncia do
fenmeno respiratrio, se props a construo de um pulmo
artificial. Num terceiro momento, os estudantes responderam
algumas questes que possibilitaram observar os conhecimentos
adquiridos a partir da realizao dessa atividade, percebendo-se a
importncia de montar modelos didticos com a participao dos
estudantes, para que os mesmos observem, na prtica, os
conceitos estudados em aula.
Resultados e discusses
Um dos resultados obtidos a partir das atividades
desenvolvidas na escola refere-se participao e ao
envolvimento dos estudantes e de toda a comunidade escolar com
o trabalho dos pibidianos que, atravs de oficinas, jogos,
brincadeiras, experimentos, monitorias e outras prticas,
promoveram momentos de aprendizado e de troca de saberes.
Outro resultado importante das aes do PIBID na escola
evidenciado na participao dos estudantes da escola, na Feira
Interna de Cincias, na Feira Municipal de Cincias e na Feira
Interestadual (Integrasul). Nesses eventos, a participao dos
pibidianos, auxiliando na organizao, na orientao e no suporte
aos alunos e aos professores, foi importante, oportunizando novas
possibilidades de exercitar a iniciao docncia.
O contato entre os bolsistas e os estudantes da escola
proporcionou momentos de troca de experincias e vivncias que
cumprem o objetivo do programa, pois aproximam os acadmicos
74

da licenciatura em Cincias da Natureza da realidade encontrada


na prtica docente, desenvolvida na rede de Educao Bsica.
Atualmente no podemos pensar a educao sem que haja
um planejamento prvio e sem que o professor reveja o processo
educativo. Entre as funes do PIBID na escola est o
planejamento de aes que venham a contribuir na educao dos
estudantes. De acordo com DEMO (2009, p. 61) "o professor
precisa elaborar e permanentemente reelaborar seu projeto
pedaggico, fazer e refazer material didtico prprio, integrar-se
em grupos de pesquisa e discusso, atualizar-se com afinco".
Somente a partir de um bom planejamento que as aes
do PIBID podem efetivar o fazer docente e contribuir na
aprendizagem dos estudantes. Cada indivduo aprende de uma
maneira diferente e o docente s percebe esse aprendizado se tiver
um plano de ao e estratgias diferenciadas para se adaptar as
diversas realidades.
preciso superar aquele professor que, uma vez formado, s da
aula, a vida todo, quase sempre a mesma aula, e no estuda
mais... O perfil buscado de professor daquele que, alm de
formao original adequada, mantm-se em formao
permanente como condio fatal de sua profisso. Deve ser a
imagem viva de quem sabe aprender, estudar, pesquisar, elaborar,
para poder construir tais efeitos nos alunos. Para que o aluno
saiba pensar, indispensvel que o professor saiba pensar.
(DEMO. 2011, p. 124).

Consideraes finais
Existem muitos desafios que ainda precisam ser vencidos e
se referem s dificuldades de estrutura das escolas pblicas, que
sofrem com falta de espao fsico e de material pedaggico, o que,
75

muitas vezes, dificulta o trabalho. Outro aspecto esta relacionado


preparao dos licenciandos inseridos no programa, no que se
refere ao domnio dos contedos tcnico-cientficos, o que
fundamental para elaborao e execuo de uma atividade com o
emprego correto dos conceitos, nomenclaturas e devido
aprofundamento terico.
Esses desafios, enfrentados pelos docentes na sala de aula,
pelos pibidianos e por todos que esto envolvidos com a
educao, precisam ser repensados no sentido de promoo de
uma educao de qualidade, a partir de um currculo
contextualizado, exigindo mudanas urgentes, que perpassam pela
valorizao dos professores e da educao de forma geral.
O PIBID est contribuindo para que essa mudana ocorra.
A citao a seguir corrobora com o papel do PIBID na escola:
No atual paradigma da educao, o papel do professor de ser
um agente de mudanas. Ningum se educa sozinho, somos seres
sociveis, precisamos um do outro. Cabe ao professor despertar a
curiosidade, desenvolver a autonomia, estimular o rigor
intelectual,ou seja, propiciar condies para o sucesso do aluno.
(COSTA, 2014, p.71)

Tendo em vista a realidade vivenciada atualmente na


educao, precisamos conectar a escola e as aes de programas
como o PIBID, promovendo o dilogo entre os agentes envolvidos
e buscando uma educao de qualidade. Todos professores,
bolsistas e estudantes devem estar comprometidos e receptivos
para efetivar a sua prxis.
Referncias
76

COSTA, W. A educao do sculo 21 (novos olhares): a relao


professor-aluno e seus impasses. 1. ed. So Paulo: Giostri, 2014.
DEMO, P. Professor do futuro e reconstruo do
conhecimento. Petrpolis, RJ: Vozes, 2009.
DEMO, Pedro. Formao permanente e tecnologias
educacionais. Petrpolis, RJ: Vozes, 2011.

77

PIBID NO CONTEXTO RURAL: UM OLHAR SENSVEL


PARA AS PARTICULARIDADES DA ESCOLA DO CAMPO E
PARA O CAMPO
Crisna Daniela Krause Bierhalz
Eril Medeiros da Fonseca
Izalina de Vargas Oliva
Joziane Eloy Terterola
Loossllen Querolayn Goulart dos Santos
Ticiane da Rosa Osrio

Introduo
A Educao do Campo, no Brasil, compreende um denso
processo scio-histrico, marcado por reivindicaes e conquistas
em relao ao territrio e permanncia dos povos no mesmo. A
transio entre a dcada de mil novecentos e sessenta foi marcada
pelo crescimento operrio e campons, bem como o
comprometimento de algumas instituies com as lutas sociais. A
dcada de mil novecentos e setenta foi marcada pelas lutas ao
direito cidadania, bem como a organizao da Igreja Catlica em
defesa daqueles que lutavam pela reforma agrria e permanncia
na terra. No campo educacional, ressaltam-se as atividades de
educao popular, como a alfabetizao de jovens e adultos e a
formao de lideranas sindicais, populares e comunitrias. J a
dcada de mil novecentos e oitenta marcou a organizao e a
formao da Central nica dos Trabalhadores (CUT) e do
Movimento Sem Terra (MST). Na dcada de mil novecentos e
noventa, temos as concepes e prticas que demonstravam a
78

ideia de que S a educao pode salvar o Brasil, perodo que


marca a Educao do Campo. Diante dos movimentos sociais,
houve o surgimento de novas crises, intensificando tais processos,
sendo que os prprios movimentos de luta pela terra
desencadearam uma reformulao na educao voltada ao campo,
vigorando um novo artigo na Lei de Diretrizes e Bases (LDB)
(BRASIL, 1996), que defende a organizao de contedos
curriculares voltados aos saberes e conhecimentos especficos
para os alunos do campo.
Neste contexto e diante do resgate histrico da construo
da Educao do Campo, relevante considerar os processos
formativos desenvolvidos nos mbitos familiares, vinculados
convivncia humana, trabalho, instituies de ensino e pesquisa, e
ainda aos movimentos sociais e manifestaes culturais. A
educao bsica deve destinar-se formao de um educando
preparado para o exerccio da cidadania para que possa progredir
no trabalho, bem como nos prprios estudos (QUEIROZ, 2011).
As caractersticas locais, regionais e ainda as globais da
sociedade, cultura e economia devem ser consideradas no mbito
destas instituies, pois se compreende que:
A identidade da escola do campo definida pela sua vinculao
s questes inerentes sua realidade, ancorando-se na
temporalidade e saberes prprios dos estudantes, na memria
coletiva que sinaliza futuros, na rede de cincia e tecnologia
disponvel na sociedade e nos movimentos sociais em defesa de
projetos que associem as solues exigidas por essas questes
qualidade social da vida coletiva no pas. (BRASIL, 2002, p. 01).

Sendo assim, o currculo da Educao Bsica no Campo,


necessita articular uma interao entre famlia, comunidade e os
79

processos de ensino e aprendizagem, aliados ao meio scioprofissional dos educandos. A Educao do Campo vincula os
saberes escolares e da realidade da vida no campo e de seus
sujeitos, sendo totalmente distinta de um contexto de uma escola
urbana, j que as particularidades encontradas so prprias e
especficas de uma trajetria construda e conquistada
historicamente e defendida ao longo dos anos. Nesse sentido, uma
das conquistas da educao do campo no municpio de Dom
Pedrito, RS, foi a insero do PIBID, pois, nenhuma outra escola
rural do municpio possui o Programa.
Diante do exposto, as atividades desenvolvidas pelo PIBID
na Escola Municipal Rural de Ensino Fundamental Sucesso dos
Moraes so articuladas e ancoradas na metodologia dos trs
momentos pedaggicos de Delizoicov e Angotti (2011), em uma
perspectiva interdisciplinar, que ganha sentido em um contexto
disciplinar: j que "[...] a interdisciplinaridade pressupe a
existncia de ao menos duas disciplinas como referncia e a
presena de uma ao recproca (LENOIR, 1998, p.46), pois uma
atitude interdisciplinar, segundo Fazenda (1991, p. 18): a
ousadia da busca, da pesquisa, a transformao da insegurana
num exerccio do pensar, num construir. Neste sentido,
acreditamos que a interdisciplinaridade e a contextualizao
proporcionam a construo de um conhecimento significativo aos
educandos. Assim sendo, pensando em uma prtica
interdisciplinar, relataremos parte das atividades articuladas
dentro do Programa na escola.

80

Desenvolvimento
Desde que o PIBID est inserido na escola, foram
realizadas inmeras atividades cujas temticas emergiram por
meio da investigao para construo do Dossi Socioantropolgico. Com isso, ao elaborarmos as oficinas, elencamos alguns
temas geradores, atravs dos quais pudssemos atender demandas
que fossem significativas e contextualizadas perante a realidade
dos educandos.
Dessa forma, como primeira atividade, desenvolveu-se a
oficina gua vida?, j que esta uma das maiores
problemticas que a escola enfrenta em seu cotidiano. Com o
objetivo geral voltado para articular os componentes curriculares
de Qumica, Fsica e Biologia de maneira interdisciplinar,
promoveu-se a conscientizao sobre a importncia da gua no
s para a escola, mas tambm para a sobrevivncia no planeta
Terra. Foram abordados vrios assuntos referentes temtica gua
como, estados da matria, composio qumica da gua, bem
como, tabela peridica, propriedades da gua, perpassando pelas
atitudes sustentveis preservao da gua e contaminao dos
recursos hdricos demonstrando os tipos de gua, e explorando
os conceitos como temperatura e calor.
Para a segunda oficina, continuamos com a temtica gua,
porm com um vis diferenciado, ou seja, aliado as tecnologias.
Assim, elaboramos a atividade intitulada O uso das TIC no
ensino de cincias: simulador de transformaes de energia, que
teve por objetivo compreender os processos da matria
envolvendo a gua e suas diferentes propriedades e tambm
81

demonstrar aos educandos as diferenas do estado da matria.


Cabe aqui mencionar que a escola Sucesso dos Moraes no
possui Laboratrio de Informtica. Assim sendo, para a realizao
desta oficina foi utilizado o material do Laboratrio Interdisciplinar
de Formao de Educadores (LIFE). Dessa forma, durante a
explorao da plataforma phet, desenvolvemos conceitos de
molculas, energia, temperatura, calor especfico e densidade.
A oficina Reciclando: Oficina de papel reciclado e flores
de garrafa PET, serviu como instrumento mediador para as demais
propostas acerca da temtica do reaproveitamento de materiais,
apresentando noes de sustentabilidade, ecologia, ancorados pelos
3 Rs: reutilizar, reaproveitar e reciclar. A construo de flores,
feitas a partir da garrafa PET, explorou a criatividade dos
estudantes ao longo do processo, bem como proporcionou uma
maneira prtica de reaproveitar papel. Para tal, foi apresentado o
passo a passo de como feita a confeco do papel reciclado
reutilizando papeis diversos que seriam descartados.
Seguindo, aplicamos a oficina nominada Ecossistema em
miniatura: construo do terrrio, que objetivava a compreenso
de conceitos relacionados ao meio ambiente como ecossistema,
ecologia, ciclo da gua, solo e fotossntese. A oficina foi aplicada
em dois momentos distintos. No primeiro momento, realizamos a
construo do terrrio e fizemos a explanao dos conceitos acima
especificados, solicitando que os educandos fizessem observaes
e anotaes dirias sobre os fenmenos que aconteceriam em seus
terrrios. No segundo momento, realizamos uma roda de conversa
no ptio da escola, com a finalidade de socializar as observaes
mais relevantes que cada estudante havia percebido em seus
82

terrrios, retomando assim os conceitos construdos no primeiro


momento da oficina.
Alinhavando frutas e legumes tambm foi uma das
temticas elencadas. A monitoria foi estruturada para a construo
da leitura e produo textual, especialmente voltada s sries
iniciais e teve como proposta corroborar com o processo de
alfabetizao dos estudantes, atravs de atividades ldicas que
incentivassem a formao de um sujeito letrado.
Por fim, elencamos a oficina A importncia da ludicidade
no Ensino de Cincias que teve por objetivo tencionar e despertar
o interesse e motivao atravs da prtica do reaproveitamento de
materiais para construo de brinquedos por parte dos alunos, bem
como proporcionar aos educandos uma forma diferenciada de
aprendizagem, que a tornasse significativa para o
desenvolvimento escolar. Dessa maneira, os alunos foram
desafiados a construir um cofrinho, a partir de materiais como:
garrafa descartvel, tampinhas de garrafa, retalhos de E.V.A,
tesouras e cola quente. Esta atividade foi aprofundada com
conceitos de economia solidria, consumo, entre outros.
Resultados
De maneira geral, a partir das atividades relatadas,
percebemos que os estudantes construram e reconstruram
saberes, j que em algumas das oficinas os mesmos j detinham
algum conhecimento emprico sobre os conceitos desenvolvidos.
Obtivemos um desempenho satisfatrio e acima de tudo
contextualizado e significativo, pois como, por exemplo, na
oficina gua vida? foi perceptvel que os educandos
83

assimilaram os conceitos abordados durante o desenvolvimento da


atividade. Os alunos apresentaram as respostas corretas na
retomada da charge com os estados fsicos da gua (slido, lquido
e gasoso). Tambm destacamos como pontos positivos a evoluo
dos estudantes durante a execuo da oficina O ensino de cincias
por meio das TIC: simulador de transformaes de energia.
Atravs das respostas obtidas no roteiro experimental, os estudantes
demonstraram que haviam compreendido os conceitos construdos
durante o desenvolvimento da mesma tais como, tomo, molcula,
energia entre outros. Em relao monitoria Alinhavando frutas e
legumes, podemos afirmar que existem pontos a serem
melhorados no processo de alfabetizao, mas que a oferta de
atividades instigantes, que utilizem metodologias e tcnicas que
favoream uma leitura de mundo, contextualizando conceitos de
cincias, auxilia no processo de ensino e aprendizagem.
A oficina Ecossistema em miniatura: construo de
terrrio, desenvolvida em dois momentos distintos, foi uma das
que mais se aproximou do contexto vivenciado pelos estudantes,
uma vez que os conceitos explanados referiram-se a
sustentabilidade, ciclo da gua, fotossntese entre outros. Em
especial, percebemos que durante a socializao das observaes,
na Roda de Conversa, os educandos mencionaram conceitos que
havamos desenvolvido como ciclo da gua, solo, ecossistema e
ecologia. Alm disso, esta atividade propiciou aos estudantes uma
reflexo da reutilizao de materiais reciclveis, j que o terrrio
foi construdo com garrafas pets.
No que se refere oficina "A importncia da Ludicidade
no Ensino de Cincias", constatamos o resgate, de forma ldica, a
84

construo de um cofre em formato de porquinho, com garrafa


PET, demonstrando a importncia do aprender brincando, como
uma maneira de instigar nos alunos a importncia do raciocnio
estratgico de custo benefcio, aliadas a noo de sustentabilidade
e reaproveitamento de materiais. Nessa mesma perspectiva,
observamos, atravs da "Oficina reciclando papel reciclado e
garrafa PET", que os alunos adquiriram um entendimento em
relao sustentabilidade e reaproveitamento de materiais
reciclados, e sua importncia para uma melhor qualidade de vida.

Consideraes finais
Diante do exposto, podemos considerar que, a partir da
insero do PIBID na escola, a oferta de atividades diferenciadas,
como as aqui explanadas, fomentou no s a construo do
conhecimento do ensino de cincias, mas tambm a conscincia
de um cidado crtico e reflexivo, j que as propostas do
subprojeto no perpassam somente a parte conteudista e curricular
mas sim a promoo de espaos de formao e reflexo da
cidadania e sua ao perante o mundo. Devemos mencionar
tambm que a participao por parte de alunos, supervisora e
direo da escola foi efetiva, pois os resultados obtidos foram,
muitas vezes, alm dos que havamos planejado. Exemplificamos
com a roda de conversa para socializao das observaes do
terrrio, pois, mesmo tendo passado um ms da aplicao da
atividade, os educandos ainda retomavam os conceitos
construdos no primeiro momento da oficina. Isso nos leva a crer
que a mesma tenha sido significativa para a aprendizagem.
85

Referncias
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
LDB. Lei no. 9.394 de dezembro de 1996. MEC.
BRASIL. MEC/CNE. Diretrizes Operacionais para Educao
Bsica nas Escolas do Campo. Parecer CNE/CEB n 3/2002
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M.
M. Ensino de Cincias: Fundamentos e Mtodos. 4. ed. So
Paulo: Cortez, 2011.
FAZENDA, I. C. A. Interdisciplinaridade: um projeto em
parceria. Coleo Educar. v. 13 So Paulo: Loyola, 1991.
LENOIR, Y. Didtica e interdisciplinaridade: uma
complementaridade necessria e incontornvel. In: FAZENDA, I.
C. A. (Org.). Didtica e interdisciplinaridade. Campinas:
Papirus, 1998. p. 45-75.
QUEIROZ, J. B. P. de. A educao do campo no Brasil e a
construo das escolas do campo. Revista Nera. Ano 14, n. 18,
jan/jun. 2011.

86

ATIVIDADES DESENVOLVIDAS PELOS BOLSISTAS PIBID


DA E.E.E.F. GETLIO DORNELLES VARGAS (CIEP)
Caroline dos Santos Xavier
Crisna Daniela Krause Bierhalz
Diovana Santos dos Santos
Fernanda Rodrigues de Rodrigues
Idelcides Alexandre Munhoz Silveira
Liziane Padilha Mena
Maria Alice Moreira Acosta
Quelen Colman Espndola

Introduo
No mbito do ensino de Cincias da Natureza, comum
ouvir dos estudantes da Educao Bsica que os mesmos
encontram dificuldades nas disciplinas da rea de cincias exatas,
como Qumica, Matemtica e Fsica. Esta dificuldade est
relacionada aos clculos, resoluo de problemas e exigncia
de raciocnio lgico abstrato, bem como deficincia, em sala de
aula, de atividades diferenciadas que auxiliem na construo de
conhecimentos significativos. Assim, a grande massa desses
alunos costuma rotular tais disciplinas como chatas, difceis e
incompreensveis.
A concepo tradicional, baseada na memorizao, pode ser
transformada por meio da incluso de atividades prticas,
manipulao de objetos concretos, utilizao de jogos e
simuladores, que facilitam a visualizao dos diferentes fenmenos
87

que abrangem o ensino de Cincias, potencializando a construo


de conhecimentos cientficos significativos. Dessa forma, o PIBID,
busca planejar e executar atividades diversificadas no ensino de
Cincias da Natureza, proporcionando aos discentes desenvolver
habilidades para a construo da aprendizagem significativa.
Conforme Delizoicov et. al. (2011, p. 153):
Tornar a aprendizagem dos conhecimentos cientficos em sala de
aula num desafio prazeroso conseguir que seja significativa
para todos, tanto para o professor quanto para o conjunto dos
alunos que compem a turma. transform-la em um projeto
coletivo, em que a aventura da busca do novo, do desconhecido,
de sua potencialidade, de seus riscos e limites seja a oportunidade
para o exerccio e o aprendizado das relaes sociais e dos
valores.

Neste sentido, este texto tem como propsito compartilhar


algumas das atividades desenvolvidas pelo grupo de pibidianos da
Escola Estadual Getulio Dornelles Vargas, no ano de 2014 e 2015.
Desenvolvimento
A primeira atividade desenvolvida foi sobre a temtica
sexualidade com os alunos do 8 ano. O objetivo era esclarecer as
dvidas dos jovens a respeito de Doenas Sexualmente
Transmissveis (DSTs), bem como conscientizar sobre as formas
de contra-las, apontar diferenas entre elas, formas de cura e
identificao daquelas que ainda so incurveis. Tambm se
buscou conscientizar que a preveno o melhor caminho.
A oficina foi desenvolvida em vrios momentos. No
primeiro, foi feita uma apresentao em slides explanando sobre a
temtica. No segundo momento foi aplicado um jogo de tabuleiro
denominado assim pega e assim no se pega, no qual o aluno
88

identificava as formas de contgio. Vale ressaltar a importncia da


oficina em relao ao preconceito com os indivduos
soropositivos, j que o vrus no transmitido por aproximaes
fsicas, nem por demonstrao de afeto. No terceiro momento, foi
aplicada uma dinmica para a conscientizao da importncia da
preveno. O objetivo foi demonstrar aos alunos a importncia do
uso do preservativo em todas as relaes sexuais, pois os aspectos
fsicos, embora possam parecer saudveis, no garantem que as
pessoas sejam imunes s DST/AIDS.
A partir dessa oficina, os alunos tornaram-se mais
conscientes dos perigos a que esto expostos pelo sexo sem uso de
preservativo. Tambm, de que devem buscar formas de melhorar
sua qualidade de vida, agindo com responsabilidade preservando a
sade.
A segunda atividade, caracterizada como Oficina
Pedaggica como Estratgia de Ensino da Temtica gua, foi
desenvolvida com alunos do 6 ano, tendo por objetivo
compreender que cientificamente a gua do mundo no vai
acabar, diferenciando a gua potvel de poluda, abrangendo o
tratamento da gua antes da distribuio.
A oficina foi trabalhada em momentos. No primeiro, os
alunos assistiram dois vdeos intitulados: gua, o mundo com ela
e o mundo sem ela e Preserve a gua. Dando prosseguimento,
foram expostos cartazes com imagens que diferenciavam gua
potvel de gua poluda, como meio de problematizao inicial.
Destacou-se que a gua potvel a prpria para o consumo. No
terceiro momento, abordou-se a quantidade de gua doce e
89

salgada existente no planeta. Tambm foi trabalhado o percentual


de gua no corpo humano. Nesse ponto, os alunos surpreenderamse ao saber que a maior parte de sua massa corporal composta
por gua. Para finalizar a oficina, os alunos foram at a Estao de
Tratamento da gua (ETA) do municpio para conhecer os
processos pelos quais a gua passa, desde que chega a estao de
tratamento, diretamente do rio Santa Maria, at ser distribuda
para as residncias.
Como resultados, destaca-se a importncia da
contextualizao dos contedos e a metodologia das oficinas, que
faz com que os alunos tenham maior nvel de ateno e
entusiasmo, associando atividades prticas aos experimentos com
conhecimentos cientficos. Destaca-se, ainda, que o nmero
menor de alunos participando das atividades proporciona maior
dilogo e interao entre os grupos.
A terceira atividade foi a oficina Seres Humanos:
Indivduos ou Mquinas, desenvolvida com uma turma de oitavo
ano a partir da temtica Corpo Humano, focando no Sistema
Nervoso Central (SNC). A oficina teve por objetivo compreender
os sistemas que compem o corpo humano, em especial as
funes correspondentes ao SNC. De modo especfico, visou-se
relacionar a anatomia cerebral s funes pelas quais so
responsveis e compreender a influncia que o Sistema Nervoso
Central exerce sobre os demais sistemas e rgos do corpo.
A oficina foi executada em trs etapas, sendo que na
primeira os alunos assistiram a um documentrio da National
Geographic, que aborda o funcionamento dos sistemas e rgos
90

que integram o corpo, com uma linguagem simples e com uma


viso tridimensional. J na segunda etapa, tratou-se acerca dos
sistemas e rgos que integram o corpo humano, enfatizando o
funcionamento do Sistema Nervoso Central.
Ressalta-se que a todo o momento instigou-se a
curiosidade e participao dos alunos, por meio de
questionamentos. Na ltima etapa, o assunto foi as clulas
nervosas, finalizando com a construo de um modelo de
neurnio com massa de modelar.
Verificou-se que os discentes foram participativos e
expuseram suas opinies, mostrando-se interessados e
respondendo satisfatoriamente aos questionamentos finais, uma
vez que se sentiram vontade para isto. Essa atividade foi
significativa tanto para os alunos como para os pibidianos.
A temtica vrus foi trabalhada de forma interdisciplinar na
oficina denominada Vrus: Pequenos viles. O objetivo da
oficina foi incentivar a preveno de doenas virais, unindo os
contedos de Geografia, Histria, Portugus e Cincias, pois,
segundo Hartmann e Zimermann, (2007, p. 15), [...] a
interdisciplinaridade abre caminhos para uma prtica pedaggica
solidria e em permanente renovao, alm do incentivo
cooperao.
Inicialmente, exibiu-se o vdeo Vrus Mutantes, afim de
contextualizar o efeito do vrus para a sade humana, abordando
as principais epidemias do planeta e elucidando o contexto
histrico e geogrfico onde as mesmas aconteceram, bem como as
formas de preveno.
91

No segundo momento, foram trabalhadas as doenas virais


transmitidas pelo mosquito Aedes Aegypti, as cidades brasileiras
onde aconteceram os primeiros focos e as caractersticas e
sintomas de cada doena. Para concluir, trabalhamos com uma
produo textual, para que os alunos alm de exercitarem a
escrita, demonstrassem o conhecimento construdo atravs da
oficina e finalizamos com um jogo de perguntas e respostas. Aps
o trmino dessas atividades, conclumos que a maioria dos alunos
conseguiu compreender significativamente os assuntos abordados
durante a oficina, e entender, de forma contextualizada, os
principais conceitos relacionados aos vrus.
A quarta atividade foi a oficina intitulada O uso da Tabela
Peridica no Ensino de Cincias, desenvolvida com alunos de
oitavo ano do Ensino Fundamental. A oficina tinha como objetivo
compreender a funcionalidade da Tabela Peridica, levando este
conhecimento para o cotidiano dos alunos, e ainda entender a
organizao da tabela, identificando a distribuio dos elementos
qumicos e sua aplicabilidade no cotidiano.
A oficina foi desenvolvida em duas etapas, no formato de
um jogo entre equipes compostas pelos discentes. Na primeira
etapa, os alunos tiveram contato com a tabela e seus constituintes
como: grupo, famlia, perodos, elementos de transio, metais,
no-metais, gases nobres, elementos representativos, seus
smbolos, o nmero atmico e a posio de cada elemento. Nesta
primeira etapa, o jogo deu-se com a utilizao de uma tabela
gigante confeccionada pelo grupo de pibidianos. Na segunda
etapa, os grupos foram desafiados a fotografar, previamente, no
mnimo trs objetos que continham algum dos elementos
92

qumicos trabalhados na oficina. Em seguida, os alunos


justificaram a escolha da imagem, relacionando-a com o smbolo
correto do elemento presente na composio daquele objeto e o
localizaram na tabela.
Esta oficina contribuiu para que os discentes obtivessem
um maior entendimento dos conceitos estudados em sala de aula,
servindo como uma preparao de forma dinmica e
contextualizada dos contedos curriculares acerca da Tabela
Peridica. Esta uma ferramenta imprescindvel no estudo da
Qumica, por criar mecanismos de compreenso do conhecimento
cientfico, que possibilita aos alunos, no contexto de sala de aula,
reproduzir os modelos, e pela via de sua construo, o
conhecimento significativo (AUSUBEL et al., 1989). Com isso,
os conceitos abordados durante a oficina agregaram informaes
na construo e reconstruo de saberes cientficos.
Com o objetivo de conscientizar os alunos sobre os
prejuzos da poluio para o meio ambiente, foi desenvolvida uma
atividade com os alunos do 1, 2 e 3 ano do Ensino
Fundamental. A partir da observao de uma imagem, que retrata
a poluio existente no rio Santa Maria, nica fonte de
abastecimento da cidade de Dom Pedrito, questionou-se os alunos
sobre o que eles percebiam na imagem: se era feia ou bonita;
como aquele lixo foi parar ali no rio; se isso era bom ou ruim;
quem so os culpados pela situao e o que podemos fazer para
que no acontea mais essa poluio?
A partir desse momento, as crianas receberam vrios
conjuntos de letras mveis e, de acordo com as respostas que
93

surgiram, exercitaram a formao de palavras utilizando o material


ldico. Posteriormente, levamos os alunos para que eles
analisassem o ptio da escola e compreendessem que muito do lixo
encontrado naquele ambiente, alm de causar transtornos como
entupimentos de bueiros, enchentes, e oferecer risco de
contaminao de inmeras doenas, poder se acumular no rio, pois
a gua das enxurradas pode fazer essa tarefa e levar o lixo at l.
Consideramos ser de extrema relevncia a abordagem de
temas relacionados preservao do meio ambiente desde os
primeiros anos de alfabetizao, pois o quanto antes
conscientizarmos as crianas a cuidar do meio em que vivem,
melhor. Como afirmam Pavo e Freitas (2011):
(...) os contedos da rea de Cincias so parte da cultura
elaborada e devem ser ensinados pela escola em todos os nveis,
uma vez que so de fundamental importncia para o
conhecimento do mundo que nos rodeia. Tambm j se
reconhece a participao significativa da criana como sujeito
social em diferentes questes como, por exemplo, o cuidado com
o meio ambiente. (PAVO E FREITAS, 2011, p.64).

Ao final da atividade, explicamos que atitudes de


preservao como no jogar embalagem de bala, salgadinho ou
qualquer outro objeto no ambiente em que estamos, so muito
importantes para que a poluio, como ilustrada na imagem do
rio, diminua ou at mesmo seja extinta da natureza.
Posteriormente, indagamos se os alunos saberiam nos
dizer, o que devemos praticar e o que no devemos fazer para
cuidar melhor do lugar onde vivemos. De acordo com as respostas
consideramos que os alunos conseguiram assimilar, de forma
94

clara, os prejuzos que a poluio causa a ns e natureza, bem


como as principais atitudes de preservao do meio ambiente.
Referncias
AUSUBEL, D. P.; NOVAK, J. D.; HANESIAN, H. Psicologia
Cognitiva. Mxico: Trilhas, 1989.
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M.
M. Ensino de Cincias: Fundamentos e Mtodos. 4. ed. So
Paulo: Cortez, 2011.
HARTMANN A. M.; ZIMMERMANN E. O trabalho
interdisciplinar no Ensino Mdio: A reaproximao das Duas
Culturas. Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em
Cincias. v. 7, n. 2. 2007.
PAVO, A. C.. FREITAS, D. de. Quanta Cincia h no ensino
de Cincias. So Carlos: EdUFSCar, 2011.

95

AES DO PIBID NO INSTITUTO ESTADUAL DE


EDUCAO BERNARDINO NGELO DOM PEDRITO
Ana Lcia Saraiva Bastos
Bianca Maria de Lima
Cristiane da Cunha Alves
Danielle Costa da Silva
Jos Vicente Lima Robaina
Nycollas Stefanello Vianna
Tatiane Fontoura Garcez

Para o Instituto Estadual de Educao Bernardino ngelo,


o ingresso do PIBID na escola foi de grande importncia. O
trabalho comeou em maro de 2014, com um resgate da sua
histria em um Dossi Socioantropolgico, em que muitos alunos
e professores puderam conhecer melhor a escola.
Depois de um perodo de planejamento, comeamos a por
em prtica as oficinas, o Clube de Cincias, a organizao da
Feira de Cincias, atendendo as modalidades: ensino fundamental
anos iniciais, ensino fundamental anos finais, curso normal,
educao de jovens e adultos, fundamental e mdio.
Foi muito gratificante esse trabalho, todos saram
ganhando, os bolsistas tendo a oportunidade de estar em contato
com os alunos, conhecer a realidade de uma escola e da sala de
aula. Os alunos revendo os contedos de uma forma diferente,
prtica. Os professores tendo apoio em relao aos contedos e a
96

direo oportunizando esse convvio. Descrevemos a seguir os


trabalhos realizados durante o ano de 2014.
Dossi Socioantropolgico
Em maro de 2014, deu-se inicio na Universidade Federal
do Pampa (Unipampa), Campus Dom Pedrito, no curso de
Licenciatura em Cincias da Natureza, o Programa Institucional
de Bolsa a Iniciao Docncia (PIBID). O objetivo do programa
incentivar o aperfeioamento e a valorizao da formao de
professores para a Educao Bsica. Foram seis escolas
selecionadas para implantao do projeto em Dom Pedrito.
Focamos aqui as atividades realizadas no Instituto Estadual de
Educao (IEE) Bernardino ngelo (Figuras 21 e 22).

Figura 21: Fachada do Instituto

Figura 22: Documentos Histricos

A construo do dossi Socioantropolgico do IEE


Bernardino ngelo foi realizado durante planejamento das aes
de pesquisa, perpassando pela elaborao de questionrio
respondido pela comunidade escolar, abrangendo tanto
professores, funcionrios, direo, pais e alunos da escola. O
intuito com o questionrio era conhecer o perfil dos sujeitos que
compem a escola, resgatar a histria do Instituto e diagnosticar
97

possveis temticas de trabalho a serem empreendidas nas oficinas


e outras atividades desenvolvidas pelo PIBID. Em um dos
momentos, o grupo visitou a redondeza da escola e teve a
oportunidade de conversar com a comunidade local. Esse dilogo,
que objetivou aproximar a comunidade da escola e abrir espao
para que ela expusesse suas percepes. As respostas ao
questionrio foram avaliadas qualitativamente, baseadas na
metodologia do dossi Socioantropolgico, caracterizado como
um instrumento de grande valia para uma educao no apenas
de dilogo entre pessoas-que-constroem-o-saber-do-qualaprendem, mas entre planos de relaes, significados e saberes
que so aprendidos. (BRANDO, 2003, p. 182). Em outro
momento buscou-se fotos e documentos oficiais (atas) no acervo
da prpria escola, com a pretenso de obter recordaes de
momentos que marcaram a histria do Instituto, como por
exemplo: a origem do nome e qual o seu significado, como tudo
comeou, qual a importncia da escola para a comunidade,
reconstituindo assim sua histria.
Feira de Cincias no IEE Bernardino ngelo
A melhor maneira de se aprender algo praticando. As
Feiras de Cincias desenvolvidas nas escolas possibilitam aos
alunos o desafio de por em prtica seus saberes, servindo como
estmulo para aprofundar os estudos e a busca por novos
conhecimentos. O evento proporciona ao aluno a oportunidade de
proximidade com a iniciao cientfica, bem como a integrao
escola-sociedade, mas para isso os alunos precisam seguir alguns
critrios ao desenvolver a prtica, pois os trabalhos deixaram de
ser apenas demonstrativos para se tornarem investigativos. Nessa
98

perspectiva, os bolsistas do PIBID Cincias da Natureza do IEE


Bernardino ngelo atuaram como mediadores na realizao desta
atividade, auxiliando durante a escolha e planejamento dos
experimentos que seriam apresentados para a seleo. Foram
feitas orientaes aos alunos quanto ao tema, organizao e
pesquisa, estabelecendo critrios a serem seguidos. Foi organizada
uma Feira de Cincias interna na escola (Figura 23), em que os
estudantes apresentaram seus trabalhos aos alunos de outros
turnos e aos bolsistas e supervisores do PIBID que atuam em
outras escolas. Esses realizaram a avaliao dos trabalhos.

Figura 23 Feira no IEE Bernardino ngelo (Fonte: Danielle Costa)

Foi necessrio um preparo para que no momento da execuo


e discusso do experimento tudo cooperasse para um melhor
resultado e desempenho durante a apresentao na Feira Municipal
de Investigao Cientfica de Dom Pedrito/RS (Figura 24).

99

Figura 24 Feira do municpio de Dom Pedrito


(Fonte: Sitehttp://integrasulciencias.blogspot.com.br/)

O resultado desta exposio proporciona aos alunos a


participao na Feira Interestadual de Investigaes em Cincias,
o INTEGRASUL, em Erechim /RS -2015, que tem como objetivo
promover a integrao entre pesquisadores, acadmicos e
comunidades.
A exposio de um determinado experimento ou pesquisa
em uma Feira de Cincias, seja escolar ou municipal, se for
apresentado com organizao, desde o material visual at o
escrito, pode transmitir muitas informaes para alunos e para os
profissionais que estaro presentes durante o evento, analisando,
discutindo e examinando os trabalhos realizados pelos alunos. A
Feira oportuniza um dilogo com os visitantes, constituindo-se em
uma oportunidade de discusso dos conhecimentos.
Mais do que promover a aprendizagem dos contedos, o
objetivo do ensino de cincias possibilitar uma mudana de
posio do aluno em relao ao conhecimento cientfico, mudana
esta para uma postura de conhecer mais ativa (VILLANI;
BAROLLI, 1999 citado por PIERSON; NEVES, 2001). A
100

participao em Feira de Cincias proporciona aos alunos o


afastamento da posio passiva no processo de ensinoaprendizagem, estimulado-os a pesquisar e a interagir, obtendo
um aprimoramento de seu conhecimento.
Torna-se importante analisarmos a participao em Feiras
de Cincias para a formao inicial dos estudantes. Esta prope a
contextualizao, aguando a criatividade na elaborao e na
proposio de prticas diferenciadas. A realizao de eventos
deste tipo gera um movimento na comunidade escolar que coloca
os alunos na condio de pesquisadores. Observa-se que essa
interveno pode ter uma contribuio efetiva na formao
docente, deixando-nos mais capacitado a diferentes atividades.
Oficinas pedaggicas realizadas pelos bolsistas
Sabendo que a escola atua como um ambiente de
aprendizagem, relatamos a seguir os tipos de oficinas pedaggicas
promovidas no IEE Bernardino ngelo pelos pibidianos e
direcionadas aos alunos do Ensino Fundamental, Curso Normal,
abrangendo a Educao de Jovens e Adultos (EJA). Os temas
escolhidos para a realizao das oficinas pedaggicas partiram da
pesquisa atravs de questionrio elaborado pelos bolsistas,
direcionado aos alunos e professores da escola, com o propsito
de escolher os temas mais relevantes para darmos inicio ao
planejamento e organizao das oficinas. Os temas mais citados
nas respostas ao questionrio foram os que deram origem a
construo das oficinas: Sexualidade, Alimentao Saudvel
e Oficina Fotonovela.

101

A Oficina Sexualidade, no primeiro momento, criou um


espao de reflexo e discusso do tema atravs de rodas de
conversa, estimulando a autonomia e responsabilidade dos jovens,
a fim de favorecer a reduo de gestaes indesejveis na
adolescncia e preveno de doenas. Logo aps, foi realizada a
exposio de bonecas e livros de panos relacionados ao tema
sexualidade e confeccionados pelos estudantes do Curso Cincias
da Natureza (Figura 25). Os materiais so utilizados na
abordagem do tema em sala de aula. Concluindo a oficina, os
alunos participaram de jogos confeccionados pelos bolsistas,
como o jogo da trilha, jogo da verdade, com questes sobre
sexualidade (Figuras 26 e 27). Houve muita interao,
questionamentos, participao dos alunos demostrando interesse
em todos os momentos da oficina.

Figura 25: Alunos do 3 do Curso Normal Magistrio, com as bonecas e os


livros de panos.

102

Figura 26 e 27: Alunos participando dos jogos da trilha e da memria

A oficina Alimentao Saudvel teve por objetivo


oportunizar aos envolvidos a construo de conhecimento
significativo com relao ao tema, promovendo aes que
conscientizem os alunos sobre a necessidade de ter cuidado com
as refeies e alimentos que so ingeridos no dia a dia, podendo
evitar doenas com uma alimentao saudvel.

Figura 28 e 29: Alunos com os materiais confeccionados na oficina

Oficina Fotonovela: a ideia de trabalhar com o tema


fotonovela foi a maneira encontrada para inserir tecnologias atuais
como computador e cmera do celular no processo de ensino e
103

aprendizagem. No primeiro momento, ocorreu um debate com os


alunos do 2 ano Curso Normal Magistrio o porqu da escolha
deste curso, como eles utilizariam as novas tecnologias no ensino.
Logo aps, os estudantes elaboraram uma fotonovela utilizando as
novas tecnologias em sala de aula. Ao trmino da oficina os alunos
socializaram os resultados, que foram timos (Figuras 30 e 31).
De acordo com Perrenoud (1999, p. 02), as competncias
requeridas na vida cotidiana no so desprezveis. Em todos os
momentos das oficinas, desde a elaborao at a socializao com
os alunos, constatamos a interao entre bolsistas como uma forma
do aprendizado, tanto dos saberes adquiridos com o conhecimento
que os alunos trazem das suas vivncias cotidianas como do meio
em que esto inseridos.

Figuras 30 e 31: Resultado da elaborao e montagem da fotonovela

104

Conclumos que, em todo o processo de elaborao e


execuo das oficinas pedaggicas, temos que aliar a teoria e a
prtica. Com a experincia que estamos adquirindo no PIBID e na
vivncia com a escola, podemos ter certeza que uma atividade
diferenciada traz um resultado melhor no processo de ensino e
aprendizagem quando o objetivo central o aluno aprender de
forma mais prazerosa e significativa.
Clube de Cincias - CLUCIBA
O Clube de Cincias (Figura 32) foi desenvolvido com o
intuito de promover atividades diferenciadas, trazendo novas
metodologias para uma aprendizagem mais significativa,
utilizando a experimentao como uma forma de ensino.
Para favorecer a superao de algumas das vises simplistas
predominantes no ensino de cincias necessrio que as aulas de
laboratrio contemplem discusses tericas que se estendam alm de
definies, fatos, conceitos ou generalizaes, pois o ensino de
cincias, a nosso ver, uma rea muito rica para se explorar diversas
estratgias metodolgicas, no qual a natureza e as transformaes
nela ocorridas esto disposio como recursos didticos,
possibilitando a construo de conhecimentos cientficos de modo
significativo (REGINALDO, SHEID, e GLIICH, 2012, p. 3).

Assim, o IEE Bernardino ngelo adotou esta forma de


ensino atravs da experimentao, uma prtica em que o aluno
consegue assimilar o que foi explicado na teoria. J est
ultrapassada a ideia da experincia como serva da teoria, sendo o
seu propsito testar hipteses. A experincia no uma atividade
monoltica, mas uma atividade que envolve muitas ideias, muitos
tipos de compreenso, e tambm muitas capacidades. Ela tem vida
prpria (PRAIA, CACHAPUZ e GIL-PREZ, 2002).
105

Figura 32 Logo do Clube de Cincias da Escola

Figura 33 1 Encontro no CLUCIBA

Foram realizadas as seguintes atividades no Clube de


Cincias: a utilizao de jogos virtuais como uma forma de
ferramenta do uso das TIC, complementando a teoria dos
contedos realizada pelo professor em sala de aula (Figura 34).

106

A construo da clula como um meio de aprendizagem,


alm do material didtico, a clula comestvel feita pelos alunos
com a utilizao de guloseimas (Figura 35).

Figura 34 - Jogos Virtuais

Figura 35 - Clula comestvel

Referncias
BRANDO, C. R. A pergunta a vrias mos: a experincia da
partilha atravs da pesquisa na educao. So Paulo: Cortez, 2003.
INTEGRASUL. Feira Interestadual de Cincias Disponvel em:
<http://integrasulciencias.blogspot.com.br/>
PERRENOUD, P. Construir as competncias desde a escola.
ARTMED, 1 edio, 1999.
PIERSON, A. H. C.; NEVES, M. R. Interdisciplinaridade na
formao de professores de cincias: conhecendo obstculos.
Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias, v. 1,
n. 2, p. 120-131, 2001.
PRAIA. P.; CAHAPUZ, A.;GIL-PREZ, D. A Hiptese e a
Experincia Cientfica em Educao em Cincia: Contributos Para
Uma Reorientao Epistemolgica. Cincia & Educao, v. 8, n.
2, p. 253-262, 2002.
REGINALDO, C. C. ; SHEID, N. J.; GLIICH, R. I. C. O Ensino
de Cincias e a Experimentao. Seminrio de Pesquisa em
107

Educao da Regio Sul. 9. 2012. Caxias do Sul. Anais IX


ANPED SUL.

108

AES DO PIBID NO COLGIO ESTADUAL DE ENSINO


MDIO CNDIDA CORINA TABORDA ALVES (CCTA)
DOM PEDRITO
Bianca Larrea Machado
Cristiane Aparecida Baslio
Jeisse Villar Cruz
Jssica Penteado Machado
Jos Vicente Lima Robaina
Laura Freire Mello
Rafael Veloso Ferreira
Roberta Antunes Argiles

Introduo
No Colgio Estadual de Ensino Mdio Cndida Corina
Taborda Alves (CCTA), o PIBID foi introduzido pela sua atual
diretora, Maria Luisa Almeida Miranda, a qual obteve a
informao, atravs da UNIPAMPA, que seriam selecionadas
escolas da rede pblica de Dom Pedrito para introduzir o
subprojeto PIBID Cincias da Natureza.
O projeto teve inicio em maro de 2014. Primeiramente foi
realizado o estudo da estrutura e funcionamento da escola e
elaborado um levantamento de ideias de interesse dos alunos para
serem trabalhadas em sala de aula. Este levantamento foi
realizado pelos bolsistas do PIBID junto s turmas dos perodos
matutino, vespertino e noturno. Foram cinco os tpicos citados
com mais nfase: o Dossi Socioantropolgico, Clube de
Cincias, Oficinas, Feira de Cincias e Gincana Pibidiana. Desta
forma, elaborou-se o presente projeto, que o resultado de um
109

processo de construo coletiva. Neste contexto, foram realizados


os cinco tpicos detalhados a seguir:
1 Tpico: O Dossi socioantropolgico cujo objetivo foi
compilar informaes sobre o Colgio Estadual de Ensino Mdio
Cndida Corina Taborda Alves e suas transformaes ao longo do
tempo, sua importncia para a comunidade, anlise de suas
caractersticas arquitetnicas e de suas condies fsicas atuais,
registros fotogrficos, complementando a documentao
necessria para a construo do dossi socioantropolgico.
2 Tpico: O Clube de Cincias foi construdo para auxiliar
no aprendizado das Cincias da Natureza, oferecendo aos alunos e
professores, prticas que os aproximem da realidade, associando a
Biologia, a Fsica e a Qumica ao seu cotidiano.
3 Tpico: As oficinas foram desenvolvidas com a inteno
de abordar de maneira interessante os contedos das cincias na
sala de aula.
4 Tpico: A Feira de Cincias foi desenvolvida com o
objetivo de incentivar a atividade cientfica, atravs da elaborao
e execuo de projetos cientficos, auxiliando, assim, na
construo do conhecimento e promover o desenvolvimento da
criatividade, da capacidade inventiva e investigativa nos alunos e
desta forma despertar vocaes.
5 Tpico: A gincana foi elaborada com o objetivo de
integrar alunos, bolsistas, supervisores e coordenao do PIBID
Ensino Mdio, em uma prtica interdisciplinar e descontrada,
atrelada aos conhecimentos adquiridos durante o ano de 2014,
110

misturando teoria, prtica e conhecimentos prvios, de uma forma


recreativa e divertida.
Dossi Socioantropolgico
A primeira proposta de trabalho sugerida pela coordenao
do subprojeto foi construir um dossi socioantropolgico o qual
foi produzido na coletividade, durante os meses de maro, abril e
maio do ano de 2014, sendo um mosaico de representaes e
desejos da comunidade escolar em geral.
O Colgio Estadual de Ensino Mdio Cndida Corina
Taborda Alves (Figura 36) participante da pesquisa localiza-se no
bairro Getlio Vargas, na zona perifrica do municpio e divide
sua estrutura fsica com a Escola Estadual de Ensino Fundamental
Heloisa Louzada.

Figura 36 Pavilho do CCTA

Atravs da construo do dossi foi possvel elaborar um


diagnstico da realidade escolar, elencando as maiores carncias
da unidade escolar, assim como identificar as necessidades e
anseios dos alunos, professores e funcionrios, alm das temticas
111

geradoras das oficinas e demais prticas pedaggicas realizadas


para minimizar as necessidades diagnosticadas.
As etapas da construo do dossi perpassaram por uma
pesquisa quantitativa, de carter metodolgico scio
antropolgico. Foram utilizadas, como procedimentos de
investigao, entrevistas realizadas na comunidade escolar e seu
entorno, observaes em sala de aula, durante o horrio de
recreao e dilogos informais com os estudantes.
O entrecruzamento de diferentes perspectivas fez com que
o dossi se tornasse um trabalho slido devido s pesquisas
realizadas para constru-lo. Percebe-se com esta iniciativa que o
dossi um rico instrumento de pesquisa por permitir o resgate da
histria escolar alm de possibilitar conhecer a realidade da
comunidade e seu entorno, sendo um registro formalizado e
sistemtico que ficou disponvel no colgio, bem como na
biblioteca do municpio.
Ao reconhecer a complexidade do Colgio e das prticas
que nela se desenvolvem cotidianamente, nos tornamos aptos a
exercer influncias na formao e no desenvolvimento dos alunos,
atuando como agentes transformadores da realidade escolar na
busca de uma prtica educativa, crtica e afetiva visando um
ensino de qualidade.
Eu curto Cincias: Clube de Cincias Cndida Corina
Taborda Alves
O Clube de Cincias Eu Curto Cincias (Figura 37) foi
criado pelos bolsistas-ID, e desenvolve suas prticas desde maro
112

de 2014. Os Clubes so ambientes voltados ao estudo e


desenvolvimento de projetos que estejam ligados cincia, um
ambiente de discusso afastado da rigidez da sala de aula, sendo
um local onde todos podem trocar ideias e realizar suas reunies,
leituras e, acima de tudo, pesquisar dentro da prpria comunidade.
Os estudantes, dentro desse processo, problematizam, duvidam e
buscam resultados associando as Cincias da Natureza ao seu
cotidiano, atravs da realizao de oficinas.

Figura 37 Logo do Clube de Cincias da Escola

Para dar incio s atividades, foi construdo um


regulamento, para que houvesse uma melhor organizao e
conscientizao dos alunos dos propsitos do Clube de Cincias.
A realizao das oficinas ocorre semanalmente, conforme escala
definida pela equipe de trabalho, onde cada grupo trabalha com
uma respectiva rea (Biologia, Fsica ou Qumica), visando
oferecer atividades focadas nos contedos j vistos em sala de
aula. Antes e aps a realizao de cada oficina aplicado um
instrumento de coleta de dados (ICD), possibilitando comparar o
conhecimento prvio dos estudantes com a aprendizagem
alcanada durante as oficinas.
113

As prticas so realizadas utilizando materiais de baixo


custo, pois o Colgio no dispe de laboratrio de cincias,
biblioteca entre outros recursos. As oficinas realizadas foram:
Contextualizando a Velocidade Mdia no ensino de Fsica;
Uso de modelos na contextualizao da teoria atmica;
Construindo modelos de clulas animal e vegetal: uma estratgia
de ensino em Cincias da Natureza; Criando Conceitos em
Gentica, entre outras (Figura 38). Os alunos demonstraram
muita curiosidade, interesse e entusiasmo em participar do Clube
de Cincias e obter conhecimentos a partir das demonstraes
feitas pelos bolsistas utilizando maquetes e experimentos. O uso
de materiais didticos contribuiu muito para que os alunos
compreendessem melhor as atividades propostas.

Figura 38 Realizao de atividades no clube de cincias

O Clube de Cincias, atravs de suas prticas, estimula os


alunos ao estudo dos fenmenos naturais, fazendo com que
adquiram o gosto pelo estudo experimental, alm de associar a
teoria prtica. Ao desenvolver seu esprito crtico e criativo,
torna a aprendizagem prazerosa.
114

Dessa forma conclui-se que o uso de estratgias de ensino


diversificadas muito importante para o aprendizado e devem ser
explorados nas aulas de cincias facilitando a transferncia de
conhecimento.
Oficinas pedaggicas
Considerando a escola como um espao plural e de
mltiplas aprendizagens, relatamos a seguir, de forma analtica, o
trabalho realizado nas oficinas de bolsistas-ID do subprojeto
Cincias da Natureza, no Colgio Estadual de Ensino Mdio
Cndida Corina Taborda Alves, do municpio de Dom Pedrito.
Visando ajudar os professores na fixao dos contedos,
trabalhando o ensino atravs de novas estratgias, foram
organizadas oficinas pedaggicas, com contedos sugeridos pelos
professores de Qumica, Fsica e Biologia. O envolvimento dos
alunos revelou que as atividades concretas, o trabalho em equipe e
a aceitao das diferenas e limitaes integram um forte recurso
para o desenvolvimento do jovem no contexto de ensino e de
aprendizagem. Assim, pode-se afirmar que o projeto se mostrou
um forte recurso para o fortalecimento da formao dos alunos,
dos professores e dos bolsistas-ID, possibilitando a reflexo sobre
suas prticas educativas, no cotidiano da escola.
Oficina pedaggica de Fsica: contextualizando a velocidade
mdia no ensino de fsica
Nessa oficina, foram trabalhados conceitos iniciais sobre
velocidade mdia, bem como a aplicao de frmulas (Figura 39).
O objetivo foi fazer com que os alunos enxergassem a fsica no
115

dia a dia, bem como desmistificar a ideia de que a Fsica uma


disciplina das mais difceis.

Figura 39 Oficina de Fsica sobre Velocidade Mdia

Oficina pedaggica de Biologia (gentica): criando conceitos


A oficina teve por objetivo levar aos alunos conceitos
bsicos sobre Gentica. Primeiramente, foi aplicado um pr-teste
para avaliar o nvel de conhecimento prvio dos alunos acerca do
tema proposto. Foi realizada, inicialmente, uma introduo ao
assunto atravs de uma explanao dada pelos bolsistas, contendo
as informaes para realizarem a atividade. Os alunos foram
divididos em quatro grupos. Ao centro da sala havia trs mesas,
uma continha os processos, numa outra, os conceitos e na terceira
a figura ou imagem correspondente ao processo. Foi
confeccionado um mural em papel pardo onde os alunos deveriam
formar o seguinte esquema: processo conceito figura (Figura
40). Cada grupo teve a oportunidade de retirar uma carta com o
nome do processo e deveria localizar a carta relativa ao conceito,
bem como a carta com o desenho correspondente.
116

Figura 40 - Oficina de Biologia sobre Gentica

Oficina Pedaggica de Qumica: uso de modelos na


contextualizao da teoria atmica
Este trabalho emergiu do depoimento de um aluno, que
consta no dossi scio antropolgico do Colgio: Eu gosto muito
de Qumica, porm tudo muito abstrato, muita mistura e eu no
enxergo isso no meu cotidiano. Eu gostaria de estudar assuntos
presentes no meu dia a dia. Nesta oficina foi revisado o contedo
de atomstica, enfatizando os cientistas que contriburam
significativamente na evoluo dos modelos atmicos. Foram
apresentadas aos estudantes as suas principais contribuies
cientficas, e as principais caractersticas da estrutura dos seus
modelos atmicos. Tambm foi retomado como identificar os
nmeros de massa, atmico, prtons, nutrons e eltrons dos
elementos da tabela peridica (Figura 41), seguido de uma
atividade com a msica Estrutura Atmica, de Gilmar Oliveira.
117

Esse foi um momento de descontrao da turma, em que os alunos


primeiramente fizeram a leitura da letra da msica e depois
escutaram e cantaram, realizando uma breve coreografia para que
houvesse uma melhor compreenso do contedo proposto.

Figura 41 - Oficina de Qumica sobre Modelos Atmicos

Encerrando o primeiro momento da oficina os alunos


foram divididos em grupos de modo a propiciar uma integrao
entre os colegas e facilitar a orientao dos bolsistas. Foi sorteado
um elemento da tabela peridica para cada grupo, que construiu
um cartaz com os modelos atmicos de John Dalton, Joseph John
Thomson, identificando sua massa, nmero atmico, de prtons,
eltrons e nutrons.

Oficina pedaggica de Fsica: acelerando na construo dos


conceitos
Esta oficina foi realizada com materiais de fcil acesso aos
alunos. No primeiro momento, foi realizado um pr-teste com
questes de mltipla escolha, com apenas uma correta, para saber
118

os conhecimentos prvios. Com o desenvolvimento da oficina, foi


possvel verificar os conhecimentos adquiridos por eles nas aulas
de Fsica bem como na realizao das diferentes atividades
propostas na oficina. A oficina foi composta por quatro (4)
experimentos. No primeiro, chamado de Taca-lhe pau nesse
carrinho, alunos utilizaram os seguintes materiais: um carrinho
de controle remoto, trena, cronmetro, e um bom piloto (que ser
um dos componentes do grupo). O experimento se desenvolveu da
seguinte maneira: um aluno (o piloto) operava o carrinho para que
desse uma volta na sala de aula. Os colegas coletavam os dados e
realizavam os clculos de distncia percorrida, tempo do ponto
inicial ao ponto final, a velocidade, para logo aps calcular a
acelerao mdia (Figura 42).

Figura 42 - Oficina de Fsica sobre Acelerao

O segundo experimento chamado de Formiga Atmica,


foi realizado com os seguintes materiais: barbante, trena,
cronmetro, formiga. Dois alunos espicham o barbante e fazem a
formiga caminhar por ele, os demais alunos anotam os dados e
efetuam os seguintes clculos: distncia a ser percorrida pela
formiga, tempo do ponto inicial ao ponto final, a velocidade e a
acelerao mdia.
119

Para realizar o terceiro experimento, chamado de Futebol


de sala de aula, foram necessrios os seguintes materiais: bola,
um goleiro, cronmetro e trena. Dois alunos desenvolveram a
atividade. Um foi o cobrador da falta e o outro, o goleiro. Os
outros integrantes, bem como os colegas de sala anotavam os
dados para que fossem realizados os clculos de distncia a ser
percorrida pela bola, tempo do ponto Inicial ao ponto final,
velocidade e acelerao mdia. Finalizando a oficina, foi proposto
ainda um quarto experimento chamado de Avio sem asa,
necessitando dos seguintes materiais: folha de papel, trena e
cronmetro. Aps fazerem a dobradura da folha de papel, os
alunos arremessavam o avio. O tempo era cronometrado e o local
de partida e de chegada do avio era marcado.
As oficinas pedaggicas trazem consigo diversas
estratgias de ensino e, consequentemente, o aprendizado de
suma importncia para que o discente possa realizar vrias
atividades, tanto da sua realidade como contedos passados no dia
a dia pela docente. Tanto o docente como os bolsistas-ID, no
ensinam o que sabem, mas oportunizam e motivam nos discentes
a necessidade do saber. A abordagem centrada no aprendiz e na
sua aprendizagem. Desse modo, a construo de saberes e as
aes relacionadas decorrem, principalmente, do conhecimento
prvio, das habilidades, dos interesses, das necessidades, dos
valores e julgamentos dos participantes.
A troca de conhecimentos e a articulao entre teoria e
prtica so sempre um grande desafio, principalmente na rea da
educao. Um dos caminhos possveis para a superao dessa
situao a construo de estratgias de integrao entre
120

pressupostos tericos e prticas, o que, fundamentalmente,


caracteriza as oficinas pedaggicas.
As oficinas pedaggicas so dinmicas e oferecem
condies de trabalhar a conexo entre amizade, respeito e
solidariedade. Elas conseguem fazer, ainda, a juno entre
criatividade e interao, sendo muito produtivas. As oficinas
pedaggicas trazem consigo vrias estratgias de trabalho, e
tambm a importante proposta que o ensinar e o aprender de
maneira dinmica e eficaz. Com isso, asseguramos que os discentes
sentem-se motivados a realizar as atividades de boa vontade, pois,
elas possibilitam uma aprendizagem coletiva, em que a troca de
saberes se faz constantemente durante toda a oficina.
A experincia adquirida durante todo o processo de
planejamento e execuo das oficinas e a construo de
conhecimentos se d na forma de competncias e habilidades de
docentes e discentes. Nas oficinas pedaggicas encontramos um
excelente lugar para fabricar objetos, consertos, produo, espao
de invenes, criaes e descobertas. Contudo, presenciamos o
produzir e o fabricar, dando oportunidades aos discentes
curiosidade da descoberta do conhecimento. Tanto a produo
coletiva como a produo individual, forneceu a reflexo sobre a
educao em si, e tambm a sua contribuio tanto na escola
como na sociedade.
Feira de Cincias
As escolas, de uma forma geral, elaboram atividades com o
objetivo de realizar o ato de educar o aluno. Entre essas atividades
est a Feira de Cincias. Esta uma atividade que visa formao
121

integral do aluno e uma forma de divulgao dos trabalhos


destes. A Feira de Cincias tem sido realizada com maior
frequncia entre as escolas da rede pblica. Os alunos
participantes tem, em geral, um contato mais prximo com
diversas reas, podendo contribuir para a sua escolha profissional
futura. O incentivo realizao da Feira de Cincias deve ser
mantido, mas necessrio deixar claro para os participantes
novatos que raramente seus trabalhos sero classificados em
primeiro lugar e que quanto mais participarem, mais seus
conhecimentos e experincias iro se acumular, propiciando um
sucesso escolar cada vez maior.
Feira de Cincias na Escola Cndida Alves
Relata-se a seguir a Feira de Cincias realizada na escola
Cndida Alves (Figura 43) no dia 14 de outubro de 2014, com a
participao de cinco turmas do turno da manh, trs turmas da
tarde e uma do turno noturno. Cada turma tinha,
aproximadamente, 30 alunos.
A premiao foi para os 1, 2 e 3 anos do Ensino Mdio,
de modo que os primeiros lugares do 1 e 2 anos, alm da
premiao, iriam para a Feira Municipal. Os terceiros anos no
participaram da Feira Municipal, pois o regulamento exigia que os
alunos estivessem vinculados escola no ano seguinte.

122

Figura 43 - Feira de Cincias da Escola Cndida Alves

O regulamento da Feira de Cincias da Escola Cndida


Alves tem os seguintes itens:
Cada equipe poder ter, no mximo, seis (6) alunos e
dever ser orientada por um professor responsvel (da
rea do trabalho), o qual dever pertencer escola;
Alunos do 1 ao 3 ano (Ensino Mdio) esto aptos a
participar. As equipes devem ser formadas por
estudantes da mesma turma;
Aps a inscrio, as equipes no recebero novos
integrantes;
Cada equipe poder inscrever um nico projeto.

Gincana Pibidiana
Durante o ano de 2014, foram desenvolvidas inmeras
atividades pelos bolsistas integrantes do subprojeto Cincias da
Natureza, de Dom Pedrito. Dentre elas, a construo do dossi
socioantropolgico, a aplicao de oficinas, a criao de clubes de
cincias, atividades experimentais, bem como a submisso e
apresentao de artigos em eventos.
123

Diante da grande oferta de produes e pela dinmica dos


grupos, houve o interesse em integrar todas estas intervenes, e
elaborar um evento que contemplasse os alunos das trs escolas
onde h bolsistas-ID atuando no Ensino Mdio, no caso, a EEEM
Cndida Corina Taborda Alves, a EEEM Nossa Senhora do
Patrocnio, e o IEE Bernardino ngelo.
Foi a partir deste dilogo, que criou-se a Gincana
Pibidiana de Ensino Mdio, que integrou os bolsistas dos trs
educandrios onde cada grupo colaborou com algumas ideias para
a construo deste projeto.
A gincana ocorreu no inicio do ms de dezembro, antes das
frias das escolas. O local escolhido foi a EEEM Nossa Senhora do
Patrocnio pelo motivo de ter disponvel um espao adequado para
a prtica: o salo de atos (Figura 46). As regras foram definidas
pelos bolsistas-ID e socializadas s equipes participantes.
As questes envolvidas na gincana eram relacionadas aos
temas abordados nas oficinas, experimentos e demais atividades
realizadas com os alunos. A abordagem foi feita de maneira ldica
e trouxe muitas curiosidades que incitaram os alunos a recordar
momentos de aprendizagem vivenciados em sala de aula. Tambm
algumas questes eram pegadinhas e outras, alm da resposta,
davam direito a um brinde.
A gincana brindou a equipe vencedora com uma cesta de
Natal, e ofertou a todos os alunos participantes um lanche
especial, bem como sorteios durante a brincadeira que davam
direito a brindes, adquiridos com recursos prprios dos bolsistas e
supervisoras.
124

Figura 44 - Gincana de Conhecimentos do Ensino Mdio

Alguns parmetros positivos acerca do evento foram: o


interesse dos alunos; a colaborao daqueles que se propuseram a
participar; uma movimentao positiva da escola. Do ponto de
vista cognitivo, a capacidade dos alunos de contextualizar as
questes propostas e elaborar respostas coesas, propiciando um
retorno tanto para os professores quanto para as equipes de
bolsistas que trabalharam durante o ano com estes alunos.
Repensando os aspectos negativos, foi um pouco
frustrante, para os bolsistas-ID que trabalham naquele
educandrio, a baixa adeso dos alunos da Escola Cndida Alves,
visto que grande parte da elaborao da gincana partiu de bolsistas
daquele local. Embora se saiba que o fato ocorreu em funo de
dois aspectos relevantes que so: a grande distncia do bairro
Getlio Vargas, e o centro da cidade, e tambm o nmero elevado
de alunos que trabalham em turno inverso, acredita-se que precisa
haver a adequao do local e horrio para realizao de um novo
evento deste porte, visto que a Gincana Pibidiana, tornou-se
oficial no calendrio de eventos do Pibid Cincias da Natureza
Ensino Mdio.
125

AES DO PIBID NA ESCOLA ESTADUAL NOSSA


SENHORA DO PATROCNIO DOM PEDRITO
Adriano Esteve de Oliveira
Jos Vicente Lima Robaina
Lidiane Esteve Oliveira
Lorena Garces Silva
Mrcia vila
Pmela Ribeiro Bueno
Yuri Silva dos Santos

Introduo
A Escola Estadual de Ensino Mdio Nossa Senhora do
Patrocnio completou 76 anos de um trabalho feito por pessoas
dedicadas a formar cidados ntegros, conscientes de seus direitos
e comprometidos com seus deveres diante da sociedade. uma
linda histria de lutas, repleta de percalos e de glrias. Muitos
gestores, professores, funcionrios e alunos passaram e ainda ho
de passar por este educandrio.
Mas hoje, podemos dividir esta histria em dois momentos
bastante distintos: antes e depois do PIBID. Sim, mesmo nestes
poucos meses em que o programa est funcionando na escola, j
possvel notar diferenas significativas em todos os envolvidos
neste belo trabalho. Alunos, bolsistas, professores e todos os que
foram tocados por estas aes, j no so mais os mesmos.
Atravs de atividades prticas, todos perceberam que possvel
colocar em funcionamento aes aparentemente simples, mas que
livram os educandos do pesado fardo da rotina que tanto os
desmotiva. Desta forma tambm, os bolsistas os auxiliam a
relacionar as teorias trabalhadas no cotidiano da sala de aula com
126

o laboratrio da vida, onde as Cincias da Natureza realmente


mostram toda sua complexidade e beleza.

Figura 45 Recebimento dos diferentes materiais de laboratrio comprados


com verba do PIBID para o Laboratrio da escola

As principais atividades realizadas pelos pibidianos neste


perodo foram: a construo do Dossi Scio Antropolgico, as
oficinas pedaggicas, o Clube de Cincias Patrola e a Feira de
Cincias, Arte e Tecnologia (FECAT). A preocupao foi sempre
contemplar o maior nmero de alunos possvel, de preferncia nos
trs turnos de funcionamento da escola. Essas aes envolveram
educandos do Curso Politcnico, mas em 2015, a FECAT contou,
tambm, com trabalhos dos alunos da EJA.
A maior parte do sucesso do PIBID Patrocnio atribuda
dedicao, seriedade e trabalho em equipe dos bolsistas-ID:
Adriano Esteve, Lidiane Esteve, Lorena Garces, Pmela Bueno e
Yuri Santos. Certamente estamos crescendo juntos, ganhando e
127

espalhando experincias que sero levadas por todos, pela vida


afora. Que venham, ento, novos e enriquecedores desafios!
Dossi Socioantropolgico
Este trabalho teve por objetivo compilar informaes sobre
a EEEM Nossa Senhora do Patrocnio (Figura 46), situada na
cidade de Dom Pedrito, RS, e suas transformaes ao longo do
tempo, sua importncia para a comunidade, anlise de suas
caractersticas arquitetnicas e de suas condies fsicas atuais
para que pudesse ser apresentado comunidade escolar e assim
evidenciar a histria da escola. Em uma pesquisa feita dentro da
escola, constatou-se que 81% dos alunos entrevistados no
conheciam a histria da escola, 14% afirmaram que conheciam e
outros 5% que conheciam mais ou menos. Baseado nisso, foi
construdo um dossi trazendo dados sobre a mesma, objetivando
que a comunidade escolar passasse a conhecer a histria da escola.

Figura 46 - Fachada da Escola

Depois de vrias pesquisas em material fotogrfico,


reportagens de jornais e realizao de entrevistas, conseguiu-se
128

organizar os fatos, desde a origem da escola, que remonta ao ano


de 1939. A escola foi criada devido preocupao do Padre
Antnio Paul com a falta de um estabelecimento de segundo grau
para a formao da juventude pobre. Na poca, a prefeitura cedeu
uma casa situada nas proximidades do centro da cidade. Iniciou-se
ento um movimento para a fundao de um Ginsio Municipal,
que recebeu o nome de Ginsio Municipal Nossa Senhora do
Patrocnio, mas a inteno era torn-lo um Ginsio Estadual para
que ficasse totalmente gratuito a todos, com o governo do Estado
pagando as despesas para o seu funcionamento.
Alm dessa histria, o dossi traz o quadro atual de
funcionrios e professores da escola, de seu espao fsico,
registrado detalhadamente atravs de fotografias, o Regimento
Escolar e o Projeto Poltico Pedaggico, alm de entrevistas feitas
com alunos, funcionrios e professores, procurando saber se eles
se sentem satisfeitos com a atual estrutura da escola e quais os
pontos que devem ser melhorados. Os entrevistados afirmam que
os pontos a serem melhorados esto relacionados com a aplicao
atual do Ensino Politcnico. Logo aps a concluso do dossi, foi
organizada a sua apresentao em slides para a comunidade
escolar, nos trs turnos de funcionamento da escola.
Conclumos que a aceitao do dossi pela comunidade
escolar foi satisfatria. O objetivo de mostrar, para todos os
segmentos, a importncia da escola, destacando que a inaugurao
do educandrio foi um marco na histria educacional de Dom
Pedrito, foi cumprido. O Padre Antnio Paul foi um homem
inovador para o seu tempo, com um olhar frente, mas talvez nem
ele conseguisse vislumbrar as consequncias benficas de sua luta
129

para o futuro da cidade. Hoje, a escola referncia em educao


pblica do municpio. A pesquisa foi o ponto de partida para que
pudssemos iniciar o trabalho do PIBID, que to exitosamente
vem sendo desenvolvido na escola, percebendo suas dificuldades,
mas principalmente exaltando e aproveitando seus pontos fortes
para o crescimento de todos.
Clube de Cincias Patrola
As atividades realizadas no Clube de Cincias foram de
muita valia para que os bolsistas-ID pudessem ter o primeiro
contato com os jovens do Ensino Mdio da escola. Os bolsistas
tiveram oportunidade de realizar oficinas didticas e informativas,
facilitando a interao com os alunos. O clube conta com um
perfil no Facebook e uma pgina na web para assim mantermos os
alunos informados das atividades propostas pelo mesmo e para a
sua divulgao para a comunidade patrociniana. O clube foi uma
grande novidade na escola, pois os alunos no tinham atividades
voltadas para cincias fora do seu currculo escolar. Desta forma,
pode-se agregar prtica, diverso, muita interao e
conhecimento dos alunos nesta rea em sua rotina escolar. O
Clube de Cincias Patrola uma referncia para os bolsistas-ID,
pois o mesmo proporciona momentos em que cada um deles pode
mostrar suas habilidades no trabalho com os jovens. O clube
funciona quinzenalmente, alternando turmas dos turnos da manh
e da tarde, procurando contemplar o maior nmero possvel de
educandos. Os bolsistas elaboraram um banner (Figura 47) para a
divulgao das atividades do Clube de Cincias na escola e em
eventos educacionais realizados na cidade.
130

Figura 47: Logo do Clube de Cincias da escola

Oficinas Pedaggicas
As oficinas pedaggicas desenvolvidas no mbito escolar
tm por objetivo proporcionar aos alunos a oportunidade de
ampliar seu campo de conhecimento, pois aliam a teoria prtica
e acrescentam descontrao e diverso ao ambiente escolar, a fim
de estabelecer uma relao amigvel e de confiana entre
educador e educando, para que os mesmos possam desfrutar
destas oportunidades to valiosas de ensinar e aprender.
E neste ambiente que os alunos e tambm os oficineiros
podem trocar experincias e, muitas vezes, tirar dvidas sobre
algo que pode ter ficado despercebido em sala de aula, mas que
pode surgir e ser esclarecido ou complementado nas oficinas.
Os contedos que so estudados em sala de aula podem ser
fixados pelos alunos, seja atravs de jogos, rodas de leitura e
conversas e tambm no momento da construo de materiais
didticos feitos por eles, o que auxilia sobremaneira na construo
131

do conhecimento, pois torna fcil, e tambm mais agradvel e


divertida, a construo dos saberes.
Seja por parte dos alunos que tm a ateno voltada para o
estudo do contedo terico, como tambm do educador que tem a
percepo de notar as dificuldades que os alunos enfrentam diante
de algum contedo, as oficinas pedaggicas so eventos timos
que oportunizam um campo maior de busca do conhecimento e
um melhor entendimento do mesmo.
Tendo em vista uma melhor aprendizagem por parte do
educando, as oficinas ofertadas pelos bolsistas podem e devem ser
repletas de atrativos que venham a somar na construo dos
saberes e tambm na fixao de conhecimentos j adquiridos em
sala de aula. Desta forma essas atividades podem aliar teoria a
prtica e os discentes usufruir de recursos variados.
Os bolsistas-ID podem tambm recorrer aos mais variados
tipos de materiais (reciclveis, didticos e tecnolgicos), que so
muito bem aceitos por jovens e crianas nos tempos de hoje. Uma
boa opo para a era da tecnologia que vivemos so as oficinas
que oferecem jogos virtuais. Esses jogos, alm de prticos e
didticos, so uma tima maneira de manter a ateno dos alunos
voltada ao contedo, s que de uma forma divertida, mas no de
menor oportunidade de aprendizagem.
Em especial, destaca-se a oficina sobre clula Procaritica
e Eucaritica, desenvolvida pelos bolsistas-ID que atuam na
EEEM Nossa Senhora do Patrocnio. Foi uma experincia
fantstica desenvolver esta oficina, pois os alunos puderam, alm
de fixar o contedo, ter um perodo divertido e de aprendizagem.
132

Primeiramente foi passada uma breve sntese sobre o


contedo terico e, posteriormente, foi organizada a prtica. Os
alunos participantes foram divididos em dois grupos, os quais um
ficou com a clula Procariota e o outro com a clula Eucariota.
O objetivo da oficina era que os alunos construssem
clulas gigantes, utilizando de materiais como cartolina, lpis,
canetinha, massa de modelar e gel de cabelo, de modo que,
analisando as partes constituintes das referidas clulas, os mesmos
pudessem perceber as diferenas entre uma e outra e associar as
funes das organelas de cada clula (Figura 48).
Por fim, tivemos uma excelente experincia de
aprendizagem, fixao e associao do contedo que havia sido
estudado anteriormente em sala de aula. Foi com a aplicao desta
e outras oficinas que percebemos o quo importante a sua
utilizao por ns: futuros educadores e incentivadores da busca
por novas formas de aprendizagem.

Figura 48: Oficina sobre Mundo Procaritico e Eucaritico

133

Feira de Cincias
O ensino de Cincias tornou-se um grande desafio para os
professores e seus alunos. Verificamos que a teoria anda afastada
da prtica e buscamos alternativas para resolver este problema e
tornar o ensino de Cincias eficaz e prazeroso em todos os
espaos escolares. O aprendizado de Cincias no se d somente
em sala de aula. alcanado em todos os ambientes por onde os
alunos realizam as mais diversas atividades do dia a dia.
A Feira de Cincias um instrumento para prtica da
atividade cientfica e uma grande oportunidade para a interao
entre escola e sociedade. tambm um momento que contribui
para despertar nos estudantes o interesse pela cincia, arte e
tecnologia, alm de auxiliar na construo de uma educao
cientfica na escola.
O Brasil est carente de cientistas e profissionais
envolvidos com a rea cientfico-tecnolgica. Da, realizar Feiras
de Cincias alm de facilitar o aprendizado de contedos dessa
rea, estimula a iniciao cientfica na escola, fazendo com que os
alunos tomem gosto pelo seu estudo e, futuramente, se tornem
futuros cientistas e pesquisadores.
A Feira de Cincias da EEEM Nossa Senhora do
Patrocnio (Feira de Cincias, Arte e Tecnologia- FECAT) foi
realizada em 2014 pelo grupo do Pibidianos, que atua na escola,
mas ela j vem sendo realizada h mais de uma dcada pela
escola. Neste ano que foi organizada pela equipe do Pibid,
conseguimos um total de 46 trabalhos inscritos, no s da rea de
134

cincias, mas sim de todas as reas do currculo escolar, inclusive


de arte e tecnologia.
Os bolsistas-ID, tanto dessa como de outras escolas,
fizeram as avaliaes juntamente com os professores, entrando em
um consenso e avaliando a criatividade, objetividade, domnio do
contedo e resumos construdos nos mais diversos experimentos e
trabalhos tericos dos alunos. As notas obtidas nos trabalhos
contaram tambm para algumas matrias pr-escolhidas pelos
alunos.
Dos 46 trabalhos apresentados, foram escolhidos trs para
representar a escola nas feiras regionais de cincias, por serem
muito bem fundamentados e de grande relevncia para a
comunidade escolar. Os temas selecionados foram: Biodiesel,
Geladeira USB e o Software IMC para Androides.
Sugere-se que os educadores repensem a importncia da
Feira de Cincias, dando valor ao evento desde o incio do ano
letivo, visto que sua realizao primordial para que acontea a
construo e reconstruo da proposta pedaggica da escola junto
a seus professores e colaboradores.
Referncias
RAMOS; ANTUNES; SILVA. O ensino de cincias e a
experimentao. IX ANPED SUL. Anais do Seminrio de
Pesquisa em Educao da Regio Sul, 2010, p. 8.
REGINALDO, C. C.; SHEID, N. J.; GLIICH, R. I. C. O Ensino
de Cincias e a Experimentao. Seminrio de Pesquisa em
Educao da Regio Sul. 9. 2012. Caxias do Sul. Anais IX
ANPED SUL.
135

PRAIA. P.; CAHAPUZ, A.; GIL-PREZ, D. A Hiptese e a


Experincia Cientfica em Educao em Cincia: Contributos Para
Uma Reorientao Epistemolgica. Cincia & Educao, v. 8, n.
2, p. 253-262, 2002.

136

O PORTFLIO E AS SUAS CONTRIBUIES PARA A


FORMAO DE BOLSISTAS DE INICIAO DOCNCIA
Braslia Castelhano Soares
Carla Rosangela Bairros Alves
Cssia Viviane dos Santos Gallarreta
Fabiane Ferreira da Silva
Fernanda de Lima Pinheiro
Sulem Martins Figueiredo
Vera Beatriz Borgmann Reppetto

Introduo
A sabedoria comea na reflexo.
(Scrates)

Comeamos nossa escrita com esta frase de Scrates, pois


assim que pensamos a respeito dos nossos portflios reflexivos, e
escrevendo nesta ferramenta, seja ela em formato de caderno ou
blog, que nos tornamos melhores enquanto bolsistas de Iniciao
Docncia (ID). Ao escrever, no momento em que acontecem as
coisas ou ao chegar em casa, nos permitimos refletir a respeito do
trabalho que estamos realizando no PIBID desde maro de 2014 e
nessa escrita que notamos nossos acertos e erros.
Segundo S-Chaves (1998, p. 141), quando os portflios
so finalizados, os mesmos constituem peas nicas, cuja
singularidade se traduz no carter particular das vivncias nele
descritas e refletidas, ou seja, muito importante construir seu
portflio no apenas para o momento, mas sim, porque no futuro
poderemos reler e aprender com nossos erros e acertos passados.
Alm de eternizar nossas experincias, esta ferramenta reflexiva
137

nos d margem para entender nosso processo de aprendizagem e,


desta forma, conseguirmos aperfeioar nossos mtodos.
Nesta escrita, queremos expor nosso processo de reflexo.
No foi fcil encontrar uma maneira de colocar em palavras o que
temos vivenciado. Foi um caminho longo, o que percorremos, e
temos um maior ainda a percorrer. complicado refletir sobre
prticas quando comum apenas descrever o que aconteceu.
Nestes prximos pargrafos pretendemos mostrar que possvel e
essencial para a carreira de um futuro docente.
Quando o descrever sobrepe o refletir
Engana-se quem acredita que palavras definem.
Palavras expandem. J a definio limita. As
letras, quando se unem, misturam-se
num mpeto de possibilidades.
Brbara Sodr

Quando iniciamos o trabalho no PIBID, nossos portflios


mais pareciam pronturios mdicos, com muitas definies e
descries que limitavam o nosso conhecimento. Chegvamos em
casa e nos limitvamos a escrever Hoje fizemos uma prtica
usando uma batata. Usamos um microscpio e realizamos a
prtica no laboratrio [...] ao final os alunos voltaram para sala de
aula e ns organizamos o laboratrio, e fim. Era essa nossa ideia
de portflio: Um caderno onde deveramos registrar o que
fizemos. Esquecamos de, ou no entendamos como, fazer a parte
da reflexo, a parte onde ns colocamos nosso eu bolsista ficava
de fora e dava lugar a uma descrio dura, sem margens para
questionamentos.
138

A deciso de tornar o Portflio um lugar de reflexo,


trouxe tona a necessidade que tnhamos de renovar nossa
maneira de pensar e registrar o que fazamos. Para tanto, trocamos
nossos cadernos e os meios (caderno ou blog) onde fizemos os
mesmos, porm mantivemos nossos antigos relatos descritivos
para voltarmos quela leitura sempre que pudssemos. A escrita
descritiva de antes, a nossa inspirao de hoje, para no
voltarmos a nos limitar apenas ao que aconteceu, pois, um
Portflio no deve ter um limite, deve ser abrangente e incentivar
que quebremos as barreiras do bvio.
Relendo nossos portflios, percebemos que nos
preocupvamos muito mais com o que fazamos do que com o
impacto que nossas aes desencadeavam. Descrevamos muito
aquilo que a professora fazia A professora explicou o contedo,
um aluno perguntou algo... e assim seguiam as narrativas como
se fosse o relatrio de algum experimento. Percebemos que estas
descries seguiram-se por muito tempo at que conseguimos
realmente refletir e ter uma viso mais crtica acerca do nosso
trabalho. Foi um processo demorado, porm necessrio. Segundo
Morin (2000, p. 36),
O conhecimento das informaes ou os dados isolados
insuficiente. preciso situar as informaes e os dados em seu
contexto para que adquiram sentido. Para ter sentido, a palavra
necessita do texto, que o prprio contexto, e o texto necessita
do contexto no qual se enuncia.

Ou seja, precisvamos muito mais do que apenas colocar


em um papel ou blog o que estvamos fazendo, precisvamos
pensar alm do que vamos, levar em considerao o contexto e
perfil da escola e dos(as) alunos(as), conhecer suas histrias,
139

conversar com os(as) mesmos(as), ser muito mais do que


observadoras, precisvamos fazer parte do local onde estvamos
inseridas. Escrever e descrever nossas prticas s registrava de
forma vazia nosso trabalho. Foi quando percebemos que nossas
escritas no estavam nos trazendo conhecimento algum, que
resolvemos reinventar nossa maneira de registrar as atividades e
demais experincias vividas dentro da escola.
Neste Portflio vou contar sobre as minhas experincias como
bolsista PIBID. Minhas incertezas e todas as minhas primeiras
vezes nesta jornada de desafios. E eu espero mostrar a cada post
que no existem fatos incontestveis, que apesar da minha
natureza gritar por outras reas, eu ainda quero esta e eu vou
depositar tudo que tenho nestas experincias, neste curso e
principalmente na minha construo pessoal como docente
(Portflio/blog da Bolsista-ID Fernanda Pinheiro).

Segundo Marques (2006, p.15), devemos tentar entender


como necessitamos nos reeducar para fazer do escrever um ato
inaugural; no apenas transcrio do que tnhamos em mente, do
que j foi pensado ou dito, mas inaugurao do prprio pensar.
Ou seja, precisamos pensar alm do que vemos, pensar nas nossas
aes como um todo e de uma forma mais reflexiva, mais
filosfica. Para tornar isso possvel, foi necessrio modificar o
modo como percebamos as coisas. Assim, abriram-se as portas
do saber e nossas experincias passaram a ser mais bem
aproveitadas.
Descobrindo atravs da reflexo
Descobrir consiste em olhar para o que todo
mundo est vendo e pensar uma coisa diferente.
Roger Von Oech

140

Refletir sobre as nossas atividades no foi uma deciso que


nos trouxe a capacidade de reflexo imediata. Foi um processo
bem demorado que exigiu muita pacincia e leitura. Buscamos em
referenciais tericos e em ns mesmas as respostas para tantas
dvidas acerca da escrita. Sempre procuramos reler o que
escrevemos e fazer de nossos portflios uma extenso do que
buscamos em livros e artigos, fazendo desta releitura um
aprendizado constante.
Segundo Dorneles e Galiazzi (2012, p. 567), os docentes
que narram histrias tornam-se atores educativos envolvidos na
ao, interpretando suas prticas profissionais por meio das
narrativas. A partir deste pensamento, pudemos entender que
quando narramos nosso cotidiano dentro da escola, ns nos
descobrimos bolsistas atuantes no nosso processo de formao e
no apenas expectadoras como vnhamos sendo logo no incio.
Como consequncia da nossa rotina de escritas, temos
participado de inmeros eventos, levando o nome do PIBID em
diversos trabalhos. As reflexes tm nos ajudado a desenvolver
uma viso crtica sobre nosso trabalho, o que ajuda muito quando
vamos submeter algum resumo. Fazer um apanhado em nossos
Portflios j virou rotina toda vez que estamos nos preparando
para um novo evento, sendo notvel a diferena dos nossos
primeiros trabalhos para os mais recentes. Atribumos a melhora
em nossas escritas ao trabalho na escola e ao registro reflexivo
que tomamos como algo essencial.
Nessa perspectiva, corroboramos com Dorneles e Galiazzi
(2012, p. 569), ao argumentarem que quando narram sua sala de
141

aula, os professores esto construindo o sentido de pertencer ao


espao escolar, valorizando-se enquanto profissionais da
educao. Quando comeamos a escrever no nosso Portflio de
maneira ativa, passamos a valorizar mais nosso trabalho, voltamos
e descobrimos que temos feito muito para incluir aqueles
alunos(as) que tm algum tipo de limitao, mas que ainda h
muito que pode ser feito. Aprendemos juntas e com nossas
prprias reflexes.
E ento eu escrevo. No por obrigao ou para descrever
atividades, mas porque eu preciso externar certos sentimentos,
eu preciso escrever o que no consigo falar e eu sinto
necessidade de mostrar aos outros o nosso trabalho, que no
pouco e no em vo. E por isso que eu escrevo, escrevo e
escrevo (Portflio/blog da Bolsista ID Fernanda Pinheiro).

Atravs da escrita, temos no apenas descoberto como


esto sendo nossas aulas, mas tambm compreendendo como
somos e o que sentimos. O Portflio, alm de uma ferramenta
formativa, tem tido o papel de psiclogo, pois chegamos em
casa com uma carga de emoes distintas e descarregamos tudo
isso em palavras. Contudo, no so escritas vazias, so escritas
que nos trazem grande valor e que, quando voltamos a reler,
tornam-se a base do que entendemos como conhecimento pessoal.
Muito do que sabemos uma da outra, sabemos nas reunies, nas
conversas, mas quando dividimos nossos Portflios, dividimos
uma parte sensvel e pessoal de ns mesmas.
Mesmo cotidiano, vises diferentes
As novas ideias surgem das diferenas. Surgem
quando h diferentes perspectivas e uma
justaposio de teorias diferentes.
Nicholas Negroponte

142

Fazemos parte do mesmo subgrupo, porm nossos


Portflios so diferentes. Isso porque, segundo Dorneles e
Galiazzi (2012, p. 568), compreende-se que a ao muitas
vezes, se no sempre, aberta a interpretaes mais profundas,
porque existem ambiguidades ao levar em considerao os
elementos que interagem dialeticamente. Podemos estar todas
juntas na mesma aula, aplicando a mesma atividade, porm cada
uma de ns assimila a atividade de uma maneira diferente. E essa
diferena no est apenas na forma de entender as atividades, mas
tambm nos lugares onde escrevemos, sejam eles: cadernos, blog 1
ou at mesmo um site 2, com fotos que complementem a escrita.
O Portflio auxilia nos registros de tudo o que planejado e
realizado durante os encontros do grupo e as atividades na
escola. Durante a escrita do Portflio pode-se analisar como
foram desenvolvidas tais atividades, e avaliar o que pode ser
aprimorado. O desenvolvimento do Portflio de grande
importncia, ao que se refere escrita, sendo esta uma excelente
forma de reflexo (Portflio da Bolsista-ID Braslia Soares).

A oportunidade de revisar as prticas possibilita que


possamos identificar que aes tomar em determinados
momentos. Ao refletirmos sobre o andamento de nossas prticas,
tornamos nosso percurso um material de estudo, fazendo parte de
nossa formao. As anotaes, alm de serem um dilogo
estabelecido consigo mesmo, so tambm ponto de partida para o
planejamento das prximas atividades. Permitem que o grupo faa
ajustes, tomando novos rumos.

1
2

Disponvel em: http://fatoscontestaveis.blogspot.com.br/


Disponvel em: http://sumf14.wix.com/sufigueiredopibid

143

Acredito no Portflio como ferramenta fundamental para


registro das atividades para organizao e implementao de
projetos. Pessoalmente prefiro a utilizao de um Portflio
digital, um site de registros de imagens e todas as atividades que
realizamos com os alunos, dinamizando o contedo e estando
sempre a disposio de todos, uma ferramenta sempre visvel
para a todos aqueles que desejam se inspirar nas atividades e
uma forma nostlgica de lembrar atividades que so realizadas
com tanto carinho para os alunos (Portflio da Bolsista-ID
Sulem Figueiredo).

Certa vez, fizemos uma atividade com uma turma na qual


havia uma aluna e um aluno cegos. Durante a atividade,
percebemos que o que havamos planejado no era o suficiente
para aqueles alunos que no enxergavam. Esta reflexo foi para os
nossos Portflios e sempre que vamos planejar algo, voltamos a
este momento para entendermos que temos alunos(as) com
diferentes limitaes e que devemos sempre levar isso em
considerao.
Atravs do Portflio e releitura dele, podemos ver o que poderia
ter sido feito diferente. Conseguimos visualizar que o que deu
certo com uma turma, um grupo de alunos, pode no dar certo
com outros e atravs do Portflio conseguimos ter outra viso
das atividades e repensar, transformando as atividades e
adaptando-as quando necessrio (Portflio da Bolsista-ID Carla
Bairros).

Um ponto que se repete sempre em nossos Portflios so


os(as) alunos(as) e a capacidade que os mesmos tem de nos
surpreender. Moramos em Uruguaiana, uma cidade muito fria no
inverno, acordamos cedo, nos deslocamos a p, de carro, moto ou
nibus at a escola com temperaturas absurdas de 3C ou menos, e
mesmo assim voltamos para casa sorrindo. Sorrimos porque s
vezes nossas atividades so planejadas para ser de algum jeito e
quando as colocamos em prtica tudo acontece de maneira
144

diferente. Algum nos leva para outro caminho e a aula fica ainda
mais rica. E isso no se planeja, mas pode-se refletir e registrar.
Os alunos so fantsticos! Apenas isso, FANTSTICOS [...].
Eles so agitados e parceiros, divertidos e inteligentes. Adoro
quando eles quebram alguma ideia pr-definida que tenho. s
vezes a gente faz uma atividade e eu penso "Meu Deus, isso tem
tudo para dar errado" e ento eles vm sabendo tudo, curiosos e
conversando sobre inmeros assuntos. E o melhor que eles nos
incluem. Eles nos perguntam, eles se interessam. Essa a melhor
parte: Os alunos. Ento quando eu estou para baixo eu penso:
OK, estou acordando s 6:00 e vou andar 13 quadras at a
escola nesse frio porque sei que aquele povo vai mudar algo que
estou pensando, para melhor ou para pior, mas eles vo me
surpreender com algo. Eles vo se importar (Portflio/blog da
Bolsista ID Fernanda Pinheiro).

Conversamos com nossos(as) alunos(as) sobre o Portflio e


nessas conversas construmos novas maneiras de pensar, novos
mtodos, pois a viso que os(as) alunos(as) tm de determinados
assuntos bem diferente das nossas vises. Este tipo de troca
extremamente importante, nossas reflexes podem ser algo
pessoal, porm ns costumamos conversar sobre as mesmas.
Acreditamos que esta uma forma de elevar nosso nvel de
reflexo e ouvir novas ideias acerca do que estamos escrevendo.
O Portflio de extrema importncia, pois temos a oportunidade
diria de registrar nossas tarefas e atividades prticas. E ainda
lanar mo de um objetivo de trabalho para rever em outras
oportunidades e de aprimorar ainda mais a qualidade do mesmo
para enriquecer o processo de ensino e aprendizagem ( Portflio
da supervisora Cssia Gallarreta).

Entendemos que ao escrever, estabelecemos um momento


de partilha de conhecimento com ns mesmas, temos margem
para sermos crticas e fazer desta ferramenta uma extenso do
nosso pensamento e aprendizado. A leitura quando aliada
145

prtica, nos traz um nvel de conhecimento que jamais pensamos


chegar a ter. Obviamente, estamos longe de atingir a perfeio.
Ainda no decidimos se queremos que esta perfeio chegue
algum dia, pois aprendemos de muitos jeitos e os erros nos
engrandecem enquanto bolsistas-ID.
Acredito que o Portflio uma ferramenta bem significativa para
que possamos registrar tanto os planos, estratgias de atividades
que iremos realizar com os alunos, bem como tambm serve para
que registremos os resultados alcanados. Eu vejo como um
dirio onde eu posso consultar quando preciso ver ou lembrar de
algo que foi feito. Serve tambm para saber o que devo melhorar
ou aquilo que fiz correto (Portflio da Bolsista-ID Vera
Reppetto).

Uma coisa unnime em nossos comentrios: O Portflio


indispensvel quando precisamos planejar algo. Olhamos para o
passado nas nossas releituras para s ento olharmos para o futuro
e escrevermos o que vamos ou o que pretendemos fazer. Isto
algo que jamais vamos deixar de fazer, e em funo dessas
escritas que estamos construindo nossa bagagem intelectual, pois
o Portflio nos faz buscar referenciais que complementem nossas
vivncias.
Se bem conduzido, portanto, o Portflio tambm pode contribuir
para atenuar essas lacunas de formao, atravs da identificao
de problemas de aprendizagem e de falta de requisitos, alm da
identificao do seu prprio eu, bem como de seu
redirecionamento em relao ao curso escolhido, uma vez que
essa escolha nem sempre por afinidade ou interesse. (TORRES,
2008, p. 560).

As reflexes no so limitadas apenas s vivncias dentro


do subgrupo no PIBID. Elas se estendem para nossa vida discente,
pois avaliamos nosso desempenho no curso, se temos realmente
146

aquela paixo pela rea que escolhemos e se a caminhada est


valendo a pena para ns, para o projeto e para os(as) alunos(as)
que fazem parte dele. O Portflio provocou uma mudana muito
maior em nossa formao do que qualquer uma de ns imaginava.
Encontramos em pedaos de papel ou em nossos computadores
companhia para nossos pensamentos inquietos e, nas releituras,
resposta para os mesmos.
O legado da reflexo
O Portflio, como j exposto anteriormente, uma
ferramenta indispensvel para a nossa formao. Quando
entramos no PIBID, no dvamos a importncia necessria para
este recurso, porm, aps muitos tombos, aprendemos que a
reflexo o caminho para um trabalho bem feito. Pensamos e
escrevemos, lemos e refletimos para escrever novamente e ento
seguir em frente, aprendendo e colocando em prtica novas
maneiras de ensinar.
Desde 2014 temos plena certeza que aprendemos muito
mais com nossos(as) alunos(as) do que eles(elas) conosco.
Obviamente, houve trocas maravilhosas e enriquecedoras, mas
nessa convivncia conhecemos muito de ns mesmas e
compreendemos que a prtica docente no apenas a sala de aula,
mas tambm existe um antes e um depois que deve ser analisado e
refletido para que possamos trazer significncia ao nosso tempo
dentro da escola enquanto bolsistas-ID. Usamos o portflio como
porto de acesso aos nossos sentimentos mais profundos, de antes,
durante e depois das atividades, porque nesta ferramenta deixamos

147

nossa forma fsica de lado, escrevemos o que somos e o que


desejamos ser, o que fizemos e o que queremos fazer.
Ser bolsista PIBID algo complexo, se formos levar em
considerao as responsabilidades de fazer parte do subprojeto, e
que nos traz uma bagagem intelectual muito grande. Nossos
coordenadores nos incentivam a pesquisar artigos e estes
incentivos respingam em nossos portflios de maneira muito
positiva. Temos relatrios a fazer e contas para prestar, atividades
estas que eram bem difceis de fazer no incio. Hoje, seja por
costume ou at mesmo pela facilidade na escrita que o portflio
nos deu, estas tarefas tm sido simples e muitas vezes prazerosas,
tendo em vista que estes relatrios devem conter detalhes das
atividades, detalhes estes que esto mais do que presentes em
nossas reflexes. Compor os relatrios e seguir todos os trmites
burocrticos chega a ser nostlgico, pois sempre fazemos aquele
apanhado pelo que j passamos.
Ento hoje o post sobre ns, sobre como vencemos toda aquela
burocracia e seguimos bem, seguimos nos ajudando e desta
forma que funciona, desta forma que nos tornamos pessoas
melhores e profissionais melhores (Portflio/blog da bolsista ID
Fernanda Pinheiro).

Encaminhando para o final, em um relato em que


trouxemos tantas frases que nos guiam e nos inspiram,
gostaramos de acrescentar mais uma de Thomas Carlyle: Uma
vida bem escrita quase to rara como uma bem vivida.
Trazendo este pensamento para o nosso contesto, podemos levar
em considerao que se no escrevermos nossos relatos com
clareza, podemos no ter vivido nada perante a sociedade.
Escrevemos muito, temos muito material, porm a qualidade do
148

mesmo questionvel, tendo em vista que no refletamos sobre o


que colocvamos em prtica. importante registrar o que
fazemos, e o fazer com qualidade, pois assim podemos tocar
outras pessoas, inspirar outros pblicos que no estejam inseridos
em nosso cotidiano, levar o trabalho do PIBID para fora da escola
e transformar este projeto em algo muito maior do que j
imaginamos ser.
Referncias
DORNELES, A.; GALIAZZI, M.C. Que Roda que se conta? A
escrita narrativa na formao permanente. RBPG. Revista
Brasileira de Ps-Graduao, v. 8, p. 563-585, 2012.
MARQUES, M. O. Escrever preciso: o princpio da pesquisa.
5. ed. rev. Iju: Ed. Uniju, 2006.
MORIN, E. Os sete Saberes Necessrios Educao do
Futuro. 2. ed. So Paulo: Cortez; Braslia, DF: UNESCO, 2000.
S-CHAVES, I. Porta-flios. No fluir das concepes, das
metodologias e dos instrumentos. In: ALMEIDA, L. S.;
TAVARES, J. (Orgs.). Conhecer, aprender, avaliar. Porto:
Porto Editora, 1998.
TORRES, S. C. G. Portflio como instrumento de aprendizagem e
suas implicaes para a prtica pedaggica reflexiva. Rev.
Dilogo Educ., Curitiba, v. 8, n. 24, p. 549-561, 2008.

149

EXPERIMENTAO COMO ESTRATGIA DE ENSINO:


O OLHAR CIENTFICO NA SALA DE AULA
Ctia Silene Carrazoni Lopes Viosa
Fabiane Ferreira da Silva
Jean Rodrigo Thomaz
Maria Eduarda Trindade Barreto
Marli Spat Taha
Rita de Cssia Trindade

Introduo/Teorizao
O ensino de Cincias tem se mostrado de grande
importncia nos processos de ensino-aprendizagem, uma vez que
muito se tem discutido sobre a sua relevncia para a vida dos(as)
alunos(as). Nesse sentido, entende-se que importante trabalhar
de forma contextualizada, aproximando os contedos conceituais
das suas vivncias (FREIRE, 1996). Alm de Freire, outros
autores como Navarra (2005), Oliveira e Marim (2010), entendem
e apontam a contextualizao como uma estratgia que aproxima
o estudante do estudo.
Alm desses autores, existe um aporte terico legal nas
Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), que orientam para que
se assegure a contextualizao dos conhecimentos escolares
diante das diferentes realidades (BRASIL, 2013, p. 113).
Corroborando assim com a ideia de Freire e de outros autores.
Pode-se encontrar nas DCN vrios indicaes sobre a
contextualizao, como por exemplo:

150

Em relao organizao dos contedos, h necessidade de


superar o carter fragmentrio das reas, buscando uma
integrao no currculo que possibilite tornar os conhecimentos
abordados mais significativos para os educandos e favorecer a
participao ativa de alunos com habilidades, experincias de
vida e interesses muito diferentes. (BRASIL, 2013, p. 118)

A partir desse aporte legal, entende-se que as vivncias


dos(as) alunos(as) podem contribuir para despertar seu interesse em
direo ao que se pretende ensinar. Assim, os fenmenos da
natureza vm ao encontro dessa perspectiva para o ensino de
Cincias, uma vez que seus contedos conceituais esto todos
relacionados a esses fenmenos. Sobre essa relao Nigro traz que:
Embora muitos desses assuntos e fenmenos sejam corriqueiros e
faam parte de nossa vida desde sempre, eles tm o poder de nos
fascinar. Basta nos darmos uma chance para contempl-los com
um olhar curioso, um olhar de cientista. (NIGRO, 2012, p. 6).

A experimentao uma prtica que possibilita que o olhar


cientfico acontea dentro da sala de aula, tendo em vista que essa
prtica de ensino pode ser uma ferramenta pedaggica
significativa para o ensino de Cincias. Quando o conhecimento
explorado atravs de uma investigao, faz emergir questes que
se relacionam com o objeto de estudo (GALIAZZI et al., 2007).
Assim, a experimentao com um vis investigativo gera um
movimento no sentido da aprendizagem. Trata-se de uma
perspectiva que exige dos alunos grande capacidade criativa,
assim como um bom fundo terico e esprito crtico.
(CACHAPUZ et al, 2011, p. 93).
Concordando com esses autores, que entendem a
experimentao como ferramenta facilitadora para o ensino de
151

Cincias, esta escrita apresenta uma atividade de extenso


desenvolvida a partir de experimentaes investigativas 3 com
alunos de oitava srie de uma escola da Educao Bsica, com o
objetivo de socializar atividades desenvolvidas pelo subprojeto
Cincias, da Licenciatura em Cincias da Natureza (LCN),
Campus Uruguaiana/RS.

Caminhos Traados
O subprojeto Cincias da Natureza est inserido em cinco
escolas da Educao Bsica na cidade de Uruguaiana/RS, sendo
duas delas da rede estadual e trs da rede municipal. Cada uma
delas conta com a participao de cinco bolsistas de Iniciao
Docncia (ID). As aes de cada grupo so planejadas de acordo
com as supervisoras do subprojeto e as propostas de ensino de
cada escola somadas s perspectivas de aprendizagens dos
bolsistas-ID. Assim, a Escola Municipal de Ensino Fundamental
Jos Francisco Pereira da Silva (JF), que figura entre as cinco
escolas parceiras, conta com a presena desses bolsistas
realizando atividades de observao, monitorias, regncia
orientada, expedies de estudos, oficinas, aulas experimentais,
entre outras participaes na escola.
Durante algumas atividades experimentais ilustrativas 4,
alguns(algumas) alunos(as) demonstraram certa inquietude em
3

Essa experimentao orientada e mesmo valorizada pelo enquadramento


terico do sujeito, que em dilogo com ela, a questiona, a submete a um
interrogatrio, de respostas no definitivas. (CACHAPUZ, et al., 2011, p. 96)
4
De acordo com Giordan (1999), essa experimentao serve para demonstrar e
discutir conceitos prontos.

152

relao aos conceitos discutidos, ampliando seus interesses para


outros contedos conceituais relacionados Fsica e Qumica.
Assim, foi pensado um espao em que esses alunos(as)
pudessem articular seus interesses com a experimentao
investigativa. Bolsistas-ID propuseram que fossem realizados
encontros semanais com alunos(as) voluntrios(as) e em turno
inverso ao das aulas regulares, para a prtica das atividades. Com
essa perspectiva de voluntariado, foram convidadas a participarem
do projeto as 03 turmas de 8 srie da escola, constitudas por 66
alunos(as), sendo que um total de 10 alunos(as) aceitaram
participar do grupo.
As atividades iniciaram com reunies de organizao e
planejamento, de atribuies de tarefas e responsabilidades, bem
como das regras a que o grupo todo deveria se submeter 5. Assim
foi criado o Grupo Estudantil Cincia e Conhecimento (GECC)
que se rene todas as quintas-feiras a partir das 14h para
apresentar atividades experimentais, pensar com o grupo e discutir
os resultados, alm de refletir sobre os conceitos que surgem a
partir das pesquisas realizadas. Alm disso, criaram um grupo
fechado na rede social Facebook, com participao de professores
e bolsistas-ID, para socializarem suas ideias, bem como para
tirarem dvidas.
Cabe destacar, que os temas dos trabalhos realizados so
previamente apresentados ao grupo, para que os membros possam
se fundamentar sobre seu contedo.
5

Essas regras so principalmente em relao ao uso e manuseio de materiais no


laboratrio de Cincias.

153

Analisando a prtica
Thornton (2012) entende que a experimentao deve
acontecer em ambientes de investigao e que suas informaes
possam ser analisadas e socializadas. Os encontros do grupo
supracitado vm ao encontro do entendimento do autor, uma vez
que propicia o processo de investigao, de anlise e de discusso
e, ao mesmo tempo, pode ser [...] tomado como um parmetro
essencial para a organizao do ensino (GIORDAN, 2008, p. 187).
A cada encontro, possvel perceber a vontade de cada
um(uma) de superar suas prprias metas, tendo em vista que
buscam informaes pertinentes ao trabalho que est sendo
apresentado, a fim de contribuir e ao mesmo tempo verificar se os
responsveis pelo experimento do dia esto fundamentados
teoricamente a respeito do assunto.
O GECC est se popularizando na escola JF e ganhando
credibilidade. Essa constatao foi possvel, quando o grupo foi
convidado a participar das reunies de organizao da Feira de
Cincias que acontece anualmente na escola. Os(as) integrantes do
GECC auxiliaram os(as) alunos(as) do 6 e 7ano da escola na
organizao, nos estudos e no relatrio dos experimentos para a
feira. Alm disso, foram convidados a apresentar seus trabalhos
em uma escola da rede particular da Educao Bsica.
A referida escola de Ensino Fundamental e realizou
atividades relacionadas ao meio ambiente e sade. Desse modo, o

154

GECC apresentou trabalhos 6 que se relacionam a esses eixos


temticos, ampliando o compartilhamento de seus saberes.
Para reflexo
Em cada leitura realizada possvel perceber as inmeras
estratgias utilizadas para que o compartilhamento de
conhecimento acontea. Nesse sentido, pensando na importncia
de espaos formativos que possibilitem uma formao cientfica
mais ampla, a experimentao manifesta-se como uma opo para
o
processo
de
ensino-aprendizagem.
As
atividades
extracurriculares desenvolvidas pelo GECC apresentam-se
enquanto uma ferramenta facilitadora capaz de suscitar outros
conceitos cientficos, fora aqueles estudados em sala de aula, alm
de contribuir para a formao atitudinal e comportamental dos(as)
estudantes envolvidos(as) no projeto.
Referncias
BRASIL. Ministrio da Educao (MEC). Secretaria de Educao
Bsica. Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao,
Diversidade e Incluso. Secretaria de Educao Profissional e
Tecnolgica. Conselho Nacional da Educao. Cmara Nacional
de Educao Bsica. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais
para a Educao Bsica. Braslia: MEC, SEB, DICEI, 2013.
562p. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=ar
ticle&id=12663&Itemid=1152 Acesso em: 10 ago. 2015.

Os trabalhos apresentados foram: Formao de chuva cida, Pulmo fumante


e Protetor solar e a sade.

155

CACHAPUZ, Antnio; GIL-PERES, Daniel; CARVALHO, Anna


Maria P. de; PRAIA, Joo; VILCHES, Amparo. A Necessria
renovao do ensino das cincias. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2011.
FREIRE, Paulo; SHOR, Ira. Medo e ousadia: o cotidiano do
professor. 5. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1986.
GALIAZZI, Maria do C.; AUTH, Milton; MORAES, Roque;
MANCUSO, Ronaldo. Construo Curricular em Rede na
Educao em Cincias: uma aposta de pesquisa na sala de aula.
Iju: Editora Uniju, 2007.
GIORDAN, Marcelo. Computadores e linguagens nas aulas de
Cincias. Iju: Uniju, 2008.
GIORDAN, Marcelo. O papel da experimentao no ensino de
cincias. Qumica Nova na Escola, 1999. n. 10, p. 4349.
Disponvel em: http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc10/pesquisa.pd
Acesso em: 19 jul. 2015.
NAVARRA, A. Capacitao de professores em Matemtica
Contextualizada: projeto bem sucedido no Brasil. Ensaio: aval.
pol. pbl. Educ. v.13, n.49, Rio de Janeiro Out./Dez. 2005.
NIGRO, Rogrio G. Cincias: solues para dez desafios do
professor. So Paulo: tica, 2012.
OLIVEIRA, C. C.; MARIM, V. (Orgs.). Educao Matemtica:
contextos e prticas docentes. Campinas: Alnea, 2010.
THORNTON, Ronald K. Effective learning environments for
computer supported instruction in the Physics Classroom and
Laboratory. Disponvel em:
http://web.phys.ksu.edu/icpe/publications/teach2/thornton.pdf
Acesso em: 19 jul. 2015.

156

EDUCAO AMBIENTAL EM GINCANA ALUSIVA


SEMANA DO MEIO AMBIENTE
Alvaro Trindade Vale
Anelise Pereira Bordignon
Ceclia Elenir dos Santos Rocha
Cristiane Costa Gobbi
Fabiane Ferreira da Silva
Jefferson Maurcio Nolasco Arcaro
Valria Domingas Oliveira Gonalves

Introduo
Em relao aos problemas que vivenciamos atualmente,
aqueles que envolvem questes ambientais esto entre os
principais, com repercusses em esferas sociais, econmicas,
polticas e, particularmente, na sade humana (SIQUEIRABATISTA et al., 2009). Perceber a importncia existente na
relao entre ser humano e ambiente possibilita que se pense em
intervenes na poltica, na economia e na sociedade, visando
melhoria da qualidade de vida e da sade. De acordo com Xavier
et. al. (2011), a escola como instituio de ensino e espao de
socializao, possui grande responsabilidade na formao e
insero do(a) educando como agente transformador e crtico da
realidade ambiental, chamando a ateno para os problemas que
afetam a todos e fazem parte da nossa realidade.
Neste sentido, as intervenes e atividades que incentivem
a postura crtica dos(as) estudantes podem fazer a diferena e
significar mudanas importantes em relao postura com o meio
ambiente. A educao ambiental quando trabalhada na escola
possibilita ao() aluno(a) perceber-se como integrante do meio em
157

que vive e comece desde cedo a cuidar do planeta. De acordo com


Narcizo (2009, p. 88):
A Educao Ambiental deve ser trabalhada na escola no por ser
uma exigncia do Ministrio da Educao, mas porque
acreditamos ser a nica forma de aprendermos e ensinarmos que
ns, seres humanos, no somos os nicos habitantes deste
planeta, que no temos o direito de destru-lo, pois da mesma
forma que herdamos a terra de nossos pais, deveremos deix-la
para nossos filhos. (NARCIZO, 2009. p. 88).

Ao trabalhar a educao ambiental na escola sabemos que


no uma tarefa fcil, porm, necessrio buscar alternativas que
estimulem a participao e o interesse dos(as) estudantes nas
atividades voltadas para essa temtica. Por isso, o subprojeto
Cincias, do campus Uruguaiana, vem trazendo a discusso sobre
a educao ambiental, atravs do subgrupo Cincias da Escola
Municipal de Ensino Fundamental Dom Bosco, constitudo de
uma professora-supervisora e cinco bolsistas de Iniciao a
Docncia (ID).
A proposta, de realizao de uma gincana na semana do
meio ambiente no ano de 2015, vem ao encontro da necessidade
de trabalhar a importncia da preservao do meio ambiente
atravs de atividades ldicas, que promovam essa conscientizao.
Foram cinco diferentes atividades, com regras para organizao
das trs equipes, ou seja, as trs turmas na qual o subgrupo
trabalha na escola. Dentre as atividades, todas tinham cunho
ambiental,
proporcionando
aos(s)
alunos(as)
uma
responsabilidade socioambiental, tornando-os(as) ativos(as) e
multiplicadores(as) de prticas importantes para promover a
educao ambiental.
158

A educao ambiental: alguns apontamentos


A educao uma das formas mais concreta de formar
cidados e cidads dignos(as) e ticos(as), cientes dos seus
deveres e direitos. Para isso ela exerce o papel de preparar o(a)
educando(a) a aprender a respeitar o prximo, a natureza, enfim a
vida, pois atravs da educao o mesmo aprende a ser tico,
humano, aprende a viver em grupo e a lutar pelo seu bem e dos
demais (OLIVEIRA et al., 2012, p.2).
A educao ambiental ganhou maior destaque com a
publicao da Lei 9.795, de 27 de abril de 1999, que criou uma
Poltica Nacional de Educao Ambiental, determinando a
obrigatoriedade da Educao Ambiental em todos os nveis do
ensino formal da educao brasileira. A lei 9.765/99 um marco
importante da histria da educao ambiental no Brasil, porque
ela resultou de um longo processo de interlocuo entre
ambientalistas, educadores e governos (BRASIL, 1999).
De acordo com Carvalho (2006), a Educao Ambiental
entendida em um primeiro momento, como uma preocupao das
instncias dos movimentos ecolgicos com a conscientizao e a
prtica de preservao, sendo capaz de chamar a ateno para o
fim e m distribuio do acesso aos recursos naturais e envolver
os(as) cidados(s) em aes sociais ambientalmente apropriadas.
Segundo os Parmetros Curriculares (BRASIL, 2001), uma
das principais concluses apontadas que a humanidade precisa
ser orientada a mudar a sua mentalidade, adotando novas posturas
em relao ao meio ambiente. Essas mudanas vm ocorrendo
gradativamente e lentamente. So pequenos atos e aes realizadas
159

muitas vezes dentro do ambiente escolar que fazem a diferena. A


escola possui um papel fundamental para essa mudana, por ser um
espao privilegiado para introduzir informaes, buscando
alternativas que faam os(as) alunos(as) terem posturas cidads,
estando cientes das suas responsabilidades sociais e ambientais,
resgatando assim o pertencimento ao ambiente.
No mbito escolar, a educao ambiental pode ser
conceituada segundo Meirelles e Santos (2005, p.34) como:
A educao ambiental uma atividade meio que no pode ser
percebida como mero desenvolvimento de brincadeiras com
crianas e promoo de eventos em datas comemorativas ao meio
ambiente. Na verdade, as chamadas brincadeiras e os eventos so
parte de um processo de construo de conhecimento que tem o
objetivo de levar a uma mudana de atitude. O trabalho ldico,
reflexivo e dinmico respeita o saber anterior das pessoas
envolvidas.

Segundo Dalri (2010), para promover a construo do


conhecimento da educao ambiental, as atividades ldicas em
sala na sala de aula configuram-se como uma interveno que
pode utilizar o uso da temtica ambiental ou qualquer outro tema,
podendo ser feita de forma contextualizada e interdisciplinar, ou
seja, em todas as disciplinas, sendo uma ao possvel do
cotidiano, independentemente do nvel de ensino, seja ele
fundamental mdio ou superior. Ao tratar da educao ambiental,
as atividades ldicas servem como estimulo conscientizao e
suas prticas promovem a interao e motivao dos(as)
alunos(as) e da comunidade escolar.

160

Gincana do Meio Ambiente


A gincana alusiva semana do Meio Ambiente foi
organizada pelo subprojeto Cincias, no municpio de Uruguaiana,
na Escola Dom Bosco e contemplou alunos (as) do ensino
fundamental: 6 ano, 7 ano e 8 srie. Foi pensada uma sequncia
de atividades ldicas com os seguintes objetivos: desenvolver a
conscincia ambiental na escola e seu entorno; refletir a partir de
jogos didticos e atividades ldicas que incentivem o
reconhecimento e a preservao o meio ambiente; desenvolver a
habilidade de trabalhar em equipe; desenvolver a postura
atitudinal referente ao tema meio ambiente. Para que a gincana
fosse realizada com xito, antes da sua realizao em 17/06/2015,
ocorreram algumas reunies de planejamento com os(as)
integrantes do subgrupo. Aps a organizao da proposta, a
professora supervisora apresentou para a coordenao pedaggica
e a direo da escola, que aceitou, entendeu e apoiou a atividade.
No dia da gincana foram formadas trs equipes com as trs
turmas. Cada equipe pode contar com o apoio de todos(as) os(as)
bolsistas, que se revezavam para atender as necessidades das
equipes. O espao fsico ocupado ia de acordo com a tarefa
apresentada, sendo assim toda a escola foi ocupada. A professora
supervisora distribuiu previamente aos(s) lideres das turmas as
atividades com pontuao e regras. A programao da gincana, no
dia 17, foi dividida em dois momentos: execuo das tarefas e
divulgao a toda escola de alguns resultados obtidos. Quem
julgava as atividades eram os(as) bolsistas-ID, juntamente com
uma equipe de professores(as) da escola, que a professora
supervisora havia convidado.
161

Apresentamos a seguir as cinco tarefas propostas:


Construo de uma pardia sobre meio ambiente: as
Equipes deveriam preparar pardias com durao mxima de 3
minutos que demonstrassem compreenso, comprometimento e
preocupao com as questes ambientais (Figura 49). Uma das
pardias, dentre as trs feitas, e apresentadas pelos(as) alunos(as),
foi com a msica Agora s falta voc da cantora Pitty 7, da qual
destacamos um trecho:
Meio Ambiente resolvi ajudar,
E fazer tudo que eu podia fazer,
Me libertei daquela vida suja,
Que ele levava tudo culpa a voc...

Podemos perceber com esta atividade que o entendimento


dos(as) alunos(as) acerca do tema ambiente bem amplo e que
os(as) estudantes possuem a conscincia que a culpa pelo prejuzo
causado ao meio em que vivem deve ser atribuda a eles mesmos.

Fig. 49: Apresentao da pardia na escola


7

Disponvel em:http://www.vagalume.com.br/pitty/agora-so-falta-voce.html

162

Elaborao de acessrios com material reciclvel: os(as)


estudantes deveriam confeccionar um(a) mascote da equipe
utilizando materiais reutilizveis (Figuras 50 e 51). Foram
construdos trs mascotes, um com garrafa pet feito pela 8 srie,
denominado Mc Pet., utilizando materiais como garrafa pet,
papelo e fita adesiva. O 6 e 7 anos alm de utilizar materiais
reciclveis, tambm usaram materiais de pintura para a execuo
final, o que no era permitido pelas regras, motivo pela qual
houve um desconto na pontuao da equipe nesta prova.

Fig. 50 - Socializao dos mascotes

Fig. 51 - Mascotes construdos

A caminho do Meio Ambiente: Cada equipe escolheu trs


representantes para cumprir a tarefa. Os(as) integrantes escolhidos
percorreram um jogo de caminho com perguntas referentes ao
tema meio ambiente (Figura 52). Cada pergunta tinha uma
pontuao especfica de cada rea do meio ambiente. A atividade
continha perguntas como: O que meio ambiente?; O que
desenvolvimento sustentvel?. Eram 10 perguntas espalhadas por
toda escola. A cada acerto, eram descontados 30 segundos da
163

totalidade do tempo. Em mdia, as trs equipes realizaram esta


atividade em 20 minutos.

Fig. 52 Alunos procurando as pistas

Registro (foto) de situaes corretas ou incorretas em


relao ao meio ambiente: As equipes tinham que fotografar
situaes no seu bairro, fotos de acmulo de lixo na rua, de
situaes consideradas corretas ou incorretas. A equipe deveria
colocar o endereo em cada foto, registrando assim o lugar onde
fora tirada com uma legenda, justificando a escolha.
Arrecadao de livros infantis, revistas e gibis para a
biblioteca: A equipe deveria conseguir o maior nmero de doaes
de livros para a biblioteca a fim de qualificar e contemplar o espao
de leitura para todos(as). Nessa atividade os(as) alunos(as)
arrecadaram um total de 180 livros, gibis e revistas.
Anlise final
A fim de alcanar resultados significativos com atividades
que buscam promover reflexes acerca de questes ambientais,
164

realizamos a gincana do meio ambiente na escola Dom Bosco


como uma estratgia ldica, contextualizada e interdisciplinar,
estimulando os(as) estudantes a pensar sobre o tema. Com a ao,
diferentes aprendizados foram construdos, tanto por parte dos(as)
estudantes que, para cumprir as provas, exploraram, estudaram e
questionaram o que diz respeito ao meio ambiente, quanto
pelos(as) integrantes do PIBID, subgrupo cincias, que tiveram a
oportunidade de vivenciar tal experincia.
Sendo assim, podemos citar como aspectos positivos o
empenho que os(as) alunos(as) dedicaram s tarefas, como por
exemplo, a arrecadao de grande nmero de livros para a
biblioteca, uma das atividades interdisciplinares relacionadas ao
meio ambiente no significado biolgico-fsico-social do tema.
Alm disso, como o processo de educao ambiental continuo e
progressivo, atravs dos relatos dos(as) alunos(as), a professorasupervisora pode evidenciar que a gincana serviu para promover o
envolvimento e o desenvolvimento de habilidades como:
expresso corporal, trabalho em equipe e cooperao. As demais
atividades foram executadas com xito, aspecto demonstrado
atravs do interesse com que as realizaram, com destaque para a
criatividade dos mesmos em produzir os materiais solicitados.
Por estarem inseridos desde o planejamento at a execuo
da gincana e posterior julgamento das provas, os(as) bolsistas-ID
conseguiram vivenciar todo o processo de uma atividade
diferenciada na escola, percebendo os resultados obtidos com
estas prticas, contribuindo de forma nica na formao
acadmica dos mesmos. Portanto, um dos objetivos do PIBID, que
diz respeito s oportunidades de participao em experincias
165

metodolgicas do cotidiano escolar que buscam superar


problemas no processo de ensino-aprendizagem foi concretizado.
A escola, como ambiente fsico onde ocorreu todo o
desenvolvimento do trabalho aqui descrito, alm de todo suporte e
apoio oferecido para que a gincana do meio ambiente se
concretizasse, caracterizou-se como promotora da educao
ambiental.
Referncias
BRASIL. Ministrio do Meio Ambiente. Lei n. 9.795/1999.
Dispe sobre a educao ambiental, institui a Poltica Nacional de
Educao Ambiental e d outras providncias. Disponvel em:
Acesso em: 27 ago. 2015.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: meio ambiente:
sade. 3. ed. Braslia-DF: Ministrio da Educao. Secretaria da
Educao Fundamental, 2001.
CARVALHO, I. C. de M.. Educao Ambiental: Formao do
Sujeito Ecolgico. 2. ed. So Paulo Cortez, 2006.
DALRI, S. A. Educao ambiental como parceria na educao
tradicional: Uma proposta de jogos ambientais: utilizando o
ldico e o pedaggico para a defesa do meio ambiente.
Enciclopdia Biosfera, Goinia, vol.6, n.9, p.1, 2010.
MEIRELLES, M. de S.; SANTOS, M. T.. Educao Ambiental
uma Construo Participativa. 2. ed. So Paulo, 2005.
NARCIZO, K. R. S. Uma anlise sobre a importncia de trabalhar
a educao ambiental nas escolas. Revista Eletrnica do
Mestrado em Educao Ambiental, Rio Grande, v. 22, p. 86-94
Jan.-Jul. 2009.
OLIVEIRA, M. da S.; OLIVEIRA, B. da S.; VILELA, M. C. da
S.; CASTRO, T. A. A. A importncia da educao ambiental na
166

escola e a reciclagem do lixo orgnico. Revista Cientifica


Eletrnica de Cincias Sociais Aplicadas da Eduvale, Jaciara,
v. 7, n. 5, p.1-20, nov. 2012.
SIQUEIRA-BATISTA, R.; RAS, G; GOMES, A. P.; COTTA,
R. M. M.; MESSEDER, J. C. A biotica ambiental e ecologia
profunda so paradigmas para se pensar o sculo XXI? Ensino,
Sade e Ambiente, v. 2, n. 1, p.44-51, 2009.
XAVIER, F. N. et al. O despertar da conscincia ecolgica na
formao do educando: um desafio para o processo
pedaggico. Pedagogia em Ao, Belo Horizonte, v. 3, n. 2, p.7298, nov. 2011.

167

LANAMENTO DE FOGUETE DE GARRAFA PET COMO


ATIVIDADES EXPERIMENTAL NO CLUBE DE CINCIAS
Carlos Maximiliano Dutra
Eder Lucas Moreira Moleda
Lidiane Kelling

Introduo
Atravs da iniciativa dos acadmicos do curso de
Licenciatura em Cincias da Natureza, campus Uruguaiana, que
atuam como bolsistas de Iniciao Docncia do subprojeto
Cincias, na Escola de Ensino Mdio Instituto Paulo Freire, da
cidade de Uruguaiana/RS foi criado um Clube de Cincias
formado por estudantes dos trs anos do Ensino Mdio.
Uma das atividades propostas nesse Clube foi a construo
de um foguete com o intuito de participar VI Mostra Brasileira de
Foguetes (2014), da Olmpiada Brasileira de Astronomia 8. Essa
atividade despertou o interesse dos educandos do Clube de
Cincias, pois estava relacionada aos conceitos de Fsica, que
estavam sendo trabalhados em sala de aula. O desafio da atividade
era construir um foguete com garrafas descartveis (PET) que
ultrapassasse o alcance de 100m, conforme o regulamento da VI
Mostra Brasileira de Foguetes, e demonstrasse os conceitos de
Fsica presentes neste experimento.

www.oba.org.br

168

Referencial Terico
Nos Parmetros Curriculares Nacionais Cincias
Naturais (BRASIL, 1998, p.80), pode-se ler: Os desafios para
experimentar ampliam-se quando se solicitam aos alunos que
construam o experimento. A preocupao com a abordagem da
experimentao dentro da sala de aula mostra que no basta o
professor trabalhar um experimento, como uma atividade
protocolada, com resultados j pr-estabelecidos sem solicitar ao
aluno a construo do experimento, sem instigar a discusso das
ideias por eles levantadas. As recomendaes explicitadas nestas
diretrizes consideram a experimentao como um instrumento que
favorece a apropriao efetiva do conceito.
Desta forma, essa experimentao deve levar o aluno a
pensar, a refletir sobre os conhecimentos que est adquirindo, ou
seja, a atividade experimental deve envolver o aluno e auxili-lo
na aprendizagem. A proposta pedaggica da Escola Paulo Freire
diferenciada no municpio de Uruguaiana/RS, pois est embasada
nos princpios freireanos. Assim sendo, uma outra proposta mais
recente a experimentao problematizadora que tambm
baseada na perspectiva de educao de Paulo Freire
(FRANCISCO JR., 2008), na qual a educao deve ser concebida
como um processo incessante, inquieto e, sobretudo, permanente
de busca. O professor deve despertar no aluno seu senso crtico e
no fazer com que ele simplesmente aceite o conhecimento.
Detalhamento da Atividade
Para o desenvolvimento da atividade de lanamento do
foguete, inicialmente foram apresentado, aos alunos do Clube de
169

Cincias, vdeos do Youtube sobre lanamentos de foguetes de


satlites espaciais e vdeos sobre a construo de foguetes. Os
alunos foram questionados sobre quais princpios de cinemtica,
dinmica e mecnica dos fludos estariam envolvidos em um
lanamento de foguete. A diversidade de alunos do Clube de
Cincias que representavam os trs anos do Ensino Mdio
permitiu que cada um contribusse com informaes aprendidas
dos contedos especficos que estavam sendo estudados em cada
uma das sries, na disciplina de Fsica.
A seguir, foram distribudos aos alunos instrues a
respeito da construo dos foguetes da VI Mostra Brasileira de
Foguetes e discutida a atividade, destacando-se os materiais
necessrios para a confeco dos prottipos.
Na reunio seguinte realizou-se a montagem dos foguetes,
usando-se os seguintes materiais: garrafas descartveis de dois
litros (PET), fitas adesivas, pastilhas plsticas para as aletas, tinta,
adesivos personalizados, areia, canos PVC, rolhas, mangueiras,
argila, bomba de bicicleta com calibrador, lacres para o
dispositivo de dispara e cordas.
Sabemos que o voo de um foguete real acontece devido
queima de combustveis. A exploso faz com que haja ejeo de
gases provenientes da combusto em sentido contrrio do foguete,
impulsionando-o para frente (SOUZA, 2007). Esse princpio de
funcionamento do motor de foguete baseia-se na terceira Lei de
Newton, a lei da ao e reao, segundo a qual a toda ao
corresponde uma reao com a mesma intensidade, direo e
sentido contrrio (BARBOSA, 2013). No foguete de garrafa Pet,
170

utiliza-se gua como combustvel no lugar dos gases quentes. A


garrafa ejetada pela compresso do ar ao invs da exploso do
foguete real (PEREIRA, FIGUEIREDO e QUINTANA, s/d). Para
seu funcionamento o foguete deve ser enchido com gua a um
tero, ento essa invertida no suporte de presso, com um bomba
de bicicleta. A bomba usada possua um calibrador para que fosse
possvel verificar a presso em libras e verificar as libras
necessrias para o foguete ser ejetado. O prottipo deve ter uma
inclinao de aproximadamente 30 com a vertical. Ao comprimir
ao mximo o ar presente dentro da garrafa disparado o sistema de
soltura, liberando a garrafa. O ar comprimido empurra a garrafa
para baixo devido alta presso (relao entre a fora e a rea), que
ir exercer dentro dela fazendo assim, ela subir. Os alunos
confeccionaram seus prottipos de estilos variados, com pinturas e
desenhos diferenciados, o que personalizou seus foguetes.
Apesar de a Escola possuir um espao exterior amplo,
optou-se por realizar os lanamentos em um stio, onde mora um
dos alunos. O lugar, mais isolado, foi usado para que os testes
fossem mais seguros e no ocorresse nenhum tipo de acidente
com algum que no estivesse participando da atividade.
Ttambm porque o foguete, ao ser lanado, pode cair em alguma
residncia. Na Figura 53, podemos observar as imagens da
construo do foguete.

171

Figura 53 - Construo dos foguetes pelos bolsistas-ID

Anlise e Discusso da Atividade


Foram realizados diversos lanamentos e, aps cada um,
eram discutidas formas de aperfeioar os foguetes para que
atingissem os 100m, exigidos pela Mostra Brasileira de Foguetes.
Os alunos desmontavam os foguetes e realizavam ajustes tais
como: (i) modificar a quantidade de areia do bico, para manter
uma estabilidade com a gua que estava na outra parte do foguete;
(ii) modificar o ngulo de inclinao de lanamento para que ele
fosse mais longe. Durante os lanamentos, o maior alcance que
atingiu foi 111,20 metros. O vdeo deste lanamento foi inserido
no Youtube e pode ser acessado atravs do link:
https://www.youtube.com/watch?v=Lyd33hJ5c5I&feature=youtu.be
A atividade de lanamento do Foguete do Clube de Cincias
do Instituto Paulo Freire foi encaminhada para a VI Mostra
Brasileira de Foguetes, tendo a equipe recebido o certificado de
participao deste evento. Os alunos certificados se sentiram
orgulhosos do feito que repercutiu na comunidade escolar.

172

Consideraes Finais
Como fonte de investigao sobre os fenmenos e suas
transformaes, o experimento se torna mais importante quanto
mais os alunos participam da sua confeco, realizam por si
mesmo as aes propostas, discutem os resultados, preparam o
modo de organizar as anotaes e as realizam. preciso
incentivar a discusso dessas ideias e p-las em prtica, sempre
que possvel.
O foguete de garrafa PET aborda vrios fenmenos fsicos.
Por isso, o professor nunca deve desprezar a simplicidade e
importncia do experimento (SOUZA, 2007). Atravs da
atividade de construo de foguetes de garrafas descartveis
(PET) e a participao da IV Mostra Brasileira de Foguetes, podese observar a felicidade, a vontade e a determinao de cada um
deles. Eles pesquisaram a respeito da sua construo e seu
funcionamento e durante os encontros eles traziam sugestes de
como fazer. O que nos deixou contentes e satisfeitos de que a
proposta cumpriu com seus objetivos.
A relao que os alunos do Clube de Cincias fizeram a
partir dessa atividade tornou mais significativa a aprendizagem
dos conceitos de Fsica relacionados aos conceitos de cinemtica,
dinmica e mecnica dos fluidos, presentes na montagem e
lanamento do foguete de garrafas descartveis e que estavam
sendo estudados em sala de aula.
A atividade proposta serviu para despertar o esprito
cientfico nos alunos e uma maior motivao em seguir no Clube,
contagiando colegas que acompanharam o lanamento dos
173

foguetes e se motivaram a frequentar o Clube de Cincias, que


funciona em turno inverso as suas aulas.
Referncias
BARBOSA, J. O; MENDES, E. V. C.; PINHEIRO, G. A.;
MARCLIO, D. C. Foguete de Garrafa PET. Jornada de
Pesquisa e Extenso. Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia, Mato Grosso, Campus Cuiab. Disponvel em:
http://jornada.cba.ifmt.edu.br/jornada/index.php/jornada2013/jorn
ada2013/paper/viewFile/66/37 Acesso em: 21 jun. 2015.
BRASIL. Secretaria de Educao Mdia e Tecnologia.
Parmetros Curriculares Nacionais: cincias naturais.
Braslia: MEC/SEMTEC. 1998.
FRANCISCO JR., W. E.; FERREIRA, L. H.; HARTWIG, D. R.
Experimentao Problematizadora: Fundamentos Tericos e
Prticos Para a Aplicao em Salas de Aula de Cincias. Revista
Qumica Nova na Escola, n. 30, p. 34-41, 2008.
PEREIRA, F.; FIGUEIREDO, J.; QUINTANA, P. Foguete de
gua. Disponvel em:
http://www.cosmosbr.org.br/PDF/Foguete%20de%20%C1gua%2
0Fabio.pdf Acesso em: 09 jun. 2015.
SOUZA, J. A. Um foguete de garrafas PET. Fsica na Escola. v.
8, n. 2, p. 4-11, 2007. Disponvel em:
http://www.sbfisica.org.br/fne/Vol8/Num2/v08n02a02.pdf Acesso
em: 09 jun. 2015.

174

CLUBE DE CINCIAS: UMA PORTA PARA A


INTERDISCIPLINARIDADE
Bruna Khristyane Sanches Moraes
Camila Thomazi Ruviaro
Carlos Maximiliano Dutra
Guilherme Salgueiro Goulart
Tiane Pereira Muller
Vilson Ervandil Messa dos Santos

Introduo
As atividades de um grupo de bolsistas do subprojeto
Cincias iniciaram na Escola Estadual de Ensino Mdio Marechal
Cndido Rondon, da cidade de Uruguaiana/RS, em maro de
2014. O subgrupo, com cinco integrantes, acadmicos da
Licenciatura em Cincias da Natureza, curso da Universidade
Federal do Pampa (UNIPAMPA), ligados rea de Fsica,
comearam a planejar as atividades para aquele primeiro semestre.
Foi quando surgiu a ideia que fazer um Clube de Cincias para os
alunos do Ensino Mdio da escola, no turno inverso das suas
atividades escolares.
No incio era apenas mais um projeto. Mal se sabia as
dimenses que aqueles encontros iriam tomar no que diz respeito
ao aprendizado que os alunos teriam. O Clube de Cincias foi um
avano de aprendizagem tanto para ns, bolsistas de iniciao
docncia (ID), enquanto futuros docentes, como para os alunos
que estavam ali. O projeto proposta foi bem aceito por todos os
alunos participantes, pois eles poderiam escolher os assuntos e as
175

atividades que mais os interessavam. Isso tornou o Clube de


Cincias uma proposta diferente em relao quelas que os alunos
estavam acostumados. E ns, amos buscar formas de introduzir
cincia naqueles mais diversos assuntos.
Um Clube de Cincias proporciona momentos de encontro para
aquisio e aprofundamento em temas cientficos, contribui
substancialmente na aprendizagem da disciplina de Cincias.
Partindo desse pressuposto acredita-se que os Clubes podem
auxiliar na abordagem consistente, crtica, histrica, bem como
relacionar os contedos cincia, tecnologia e sociedade, como
prope a prpria Diretriz Curricular da disciplina de Cincias.
(PARAN, 2006).

Contudo, as Cincias da Natureza j no estavam mais


dando conta da demanda de assuntos. Assim, tivemos que recorrer
as mais diversas reas do saber para atender a demanda de
ensinamentos que surgiu. Recorremos a Geografia, Matemtica,
Engenharia, Cincias da Terra, Linguagens, Cincias Humanas,
dentre outras reas do saber.
Entendemos que o ensino de cincias pode auxiliar os estudantes
na construo de uma cultura cientfica que contribua para o
entendimento dos fenmenos do mundo e dos aspectos ambientais
necessrios para a manuteno da vida. Os conhecimentos
derivados das cincias humanas e naturais ampliam suas
experincias na construo de concepes adequadas sobre o meio
natural, social e tecnolgico (POZO, 2005).

No decorrer das atividades, o Clube de Cincias no era


apenas Fsica, no era apenas Qumica ou Biologia. O Clube de
Cincias se tornou um espao com os mais diversos saberes, um
espao interdisciplinar, onde eram discutidos assuntos
significativos para o desenvolvimento intelectual e/ou social dos
alunos.
176

Clube de Cincias: uma proposta inovadora


Antes de dar incio s atividades do Clube de Cincias, foi
entregue um questionrio aos alunos para que respondessem se
estavam interessados em participar, ou no, do projeto. Podemos
ver na Figura 54 o modelo de questionrio entregue aos alunos:
Questionrio Clube de Cincias
Nome:
Turma:
Objetivos do Clube de Cincias:
Conversar e debater assuntos do dia-a-dia relacionados
as cincias;
Desenvolvimento de prticas experimentais;
Curiosidades Cientficas;
Abordagem de assuntos do seu interesse;
Voc teria interesse de participar do Clube de cincias?
( ) Sim ( ) No ( )Sim, mas no posso ( )Posso, mas no quero
O que voc gostaria que fosse trabalhado no Clube de Cincias?

Figura 54: Questionrio Clube de Cincias. Fonte: os autores.

Inicialmente
tivemos
muitas
repostas
positivas.
Aproximadamente 40 alunos demonstraram interesse, em um
universo de 103 alunos de trs turmas do Ensino Mdio (2 turmas
de 1 srie e 1 turma de 2 srie). Porm, os alunos frequentes do
Clube de Cincias eram seis. Um grupo pequeno, mas com certeza
muito engajado e que contribuiu muito com o Clube. Vale ressaltar
que nas aulas de monitoria que realizvamos sempre reforvamos
o convite para participar do Clube.
177

O Clube de Cincias acontece toda quinta-feira a tarde e


tem a durao de aproximadamente duas horas (Figura 55).
Nossas atividades iniciais focaram experimentos qumicos
seguidos de explicaes. Porm, no demorou muito para outras
atividades surgirem.

Figura 55 - Participantes do Clube de Cincias. Fonte: acervo dos autores

Um dos pedidos dos alunos foi que levssemos uma


atividade referente aos seres marinhos. Ento surgiu uma ideia:
A Fenda do Biquni. Um desenho animado que, com certeza,
fez parte da infncia daqueles alunos e visto at hoje por
milhares de crianas, intitulado Bob Esponja. Ento, uma das
nossas atividades foi levar os personagens do desenho animado
Bob Esponja para trabalhar a vida marinha. Com os personagens
conseguimos trabalhar muitos filos e classes. Por exemplo: Bob
Esponja (filo Porfera), Patrick Estrela (filo Echinodermata),
Senhor Sirigueijo (filo: Arthropoda), Plankton (Cretcios), Gary e
Lula Mollusco (filo Mollusca), Sandy Bochechas (filo
178

Mammalia). Visto que a personagem Sandy um esquilo


(mamfero) e vive debaixo da gua usando um capacete de
oxignio. Discutimos sobre a casa da personagem, que uma
rvore, o que nos levou a discutir processos de fotossntese.
Pudemos introduzir tambm a Geografia, pois a ilha, onde se
passa a histria do desenho animado realmente existe.
Outra atividade que fizemos foi a discusso sobre Corpo,
gnero e sexualidade. Esta atividade iniciou com uma caixinha.
Dentro dela existiam muitos papeis com diversas palavras como:
Bissexualidade, menstruao, homofobia, transexualidade,
ejaculao, corpo, heteronormatividade, travestis, lsbica, marcha
das vadias, virgindade, dentre outras palavras. O aluno sorteava
uma palavra da caixinha e, ento, comentava sobre o assunto que
retirou e, em seguida, os demais alunos tambm tinham a
oportunidade de comentar sobre o assunto. Enquanto eram
debatidos os assuntos pelos alunos, os bolsistas-ID tambm faziam
suas contribuies para a discusso, falando sobre a importncia do
uso de preservativos masculinos e femininos. Cremos que a escola
deve ser um momento para trabalhar o corpo biolgico sim, mas
tambm trabalhar o corpo numa perspectiva scio-histrica,
discutindo tudo que envolve o nosso corpo e como ele a
representao da nossa histria.
Uma atividade tambm muito significativa foi uma oficina
de Astronomia, em que os alunos tiraram dvidas que tinham
sobre o universo, movimento da terra e do sol, composio do sol
e, na sequncia, realizamos a construo de um relgio de sol.

179

Tambm foi realizada uma sada de campo at a


Universidade, onde os alunos participantes do Clube de Cincias
puderam visitar os laboratrios e outros espaos, tendo, ainda, um
bnus, pois o planetrio estava montado l. Eles tiveram a
oportunidade de participar de uma sesso. Tambm tivemos um
stand na Feira de Cincias da escola, em que os alunos
participantes do Clube de Cincias expuseram algumas das
atividades desenvolvidas no ano de 2014 (Figura 56). O Clube de
Cincias continuou funcionando em 2015.
O Clube de Cincias proporciona, alm do saber cientifico,
uma real aproximao entre educandos e educadores, em que se
tem a oportunidade de ouvi-los, de sanar dvidas, de construir
conhecimentos juntos aos alunos. Enfim, um momento de troca.

Figura 56: Participao do Clube de Cincias na feira de cincias da escola.


Fonte: acervo dos autores.

180

Anlise e discusso das experincias vividas


Nossas atividades no possuem restries em reas do
saber, pois no trabalhamos somente com Fsica, ou Qumica. No
importa o assunto, o que sempre levado em conta a
alfabetizao cientfica do aluno, para que ele possa conhecer a
cincia de uma maneira adequada, longe de paradigmas vigentes
na atualidade. De acordo com Pires et al.(2007), os Clubes de
Cincias podem se constituir espaos de desenvolvimento de
atitudes e senso crtico relacionados cincia, ao propiciar
condies adequadas para o estudante aprofundar, discutir e refletir
sobre aspectos cientficos, ticos e morais na utilizao da cincia e
das tecnologias.
O Clube de Cincias tambm tem o objetivo de colocar em
prtica as teorias que so aprendidas em sala de aula. Quando
exposta uma prtica sobre determinado conhecimento, fica muito
mais fcil a visualizao de determinado fenmeno. Atrelar a prtica
com a teoria torna muito mais efetivo o conhecimento do aluno.
No existe uma unidade de medida para quantificar quanto
o aluno aprendeu, mas atravs de relatos dos alunos, podemos
visualizar que o Clube de Cincias realmente foi efetivo para eles.
O Clube uma tima iniciativa, j que ele vai alm da proposta
de encontros semanais, uma oportunidade de experincia nica
pelo fato de que aquelas pequenas coisas do cotidiano que antes
passavam despercebidas, hoje vemos o lado cientfico da
coisa. Bom, o Clube incentiva muitas coisas dentre elas: a
curiosidade, que nos dias de hoje muito necessria. uma
grande porta para as oportunidades da vida. (Crystian
Oliveira Aluno participante do Clube de Cincias, 1 srie do
Ensino Mdio).

181

O Clube de Cincias nos proporciona um momento de grande


aprendizado, onde tudo que nos passado sobre o nosso dia a
dia. Pequenas coisas do dia-a-dia em que a cincia est
presente, agora nos fazem ver o quanto o clube importante,
pois nos acrescenta cada vez mais, e de forma bastante diferente,
criativa e divertida. Graas ao clube, hoje posso dizer que
demonstro mais empenho, e curiosidade para coisas que antes eu
no despertavam meu interesse. (Janana Brando - Aluna
participante do Clube de Cincias, 1 srie do Ensino Mdio).

Ser docente no uma tarefa fcil, mas a vivncia que o


PIBID nos proporciona atravs das atividades, e principalmente
atravs do Clube de Cincias algo inigualvel. Cada educando
uma histria, uma histria que deve ser ouvida. E ns tambm
temos as nossas histrias para contar. Quem sabe o encanto de ser
educador esteja em contar e ouvir histrias. E mais encantador
ainda, a cada incio de ano ter novas histrias para ouvir.
A aprendizagem algo de grande influncia na
constituio do desenvolvimento de algum, os educadores
precisam estar preparados para diversas situaes que possam vir
encontrar, e de maneira nenhuma se pode esquecer do papel do
educador na vida de um aluno. O educador que faz parte do
processo de aprendizagem de um educando deve lembrar sempre
de algo que Vygotsky afirmou: nos tornamos ns mesmos
atravs dos outros. (1987, p. 56)

Consideraes Finais
A nosso ver, toda atividade proposta deve ter um sentido e
um objetivo. O objetivo claro e proposto antes de qualquer
atividade. Os objetivos do Clube de Cincias, por exemplo, eram
182

conversar e debater assuntos do dia a dia relacionados s cincias,


desenvolver prticas experimentais, abordar curiosidades
cientficas e assuntos do interesse do educando que participa.
Porm, o sentido de cada atividade era construdo a cada dia. O
sentido eram os bolsistas-ID e os alunos que faziam, construam,
se dedicavam, colocavam e ainda colocam um pouco de si em
cada experimento, em casa discusso, em cada roda de conversa.
O aprender deve ser significativo para todos os envolvidos,
pois de nada vale educar sem ter quem ser educado. O fato que o
aluno no existe sem o educador e vice-versa. O Clube de
Cincias tinha objetivos pr-determinados, e os mais diversos
sentidos, mas acima de todas essas coisas era priorizado o
aprender. Mas o aprender deve ter tambm um objetivo e um
sentido. Pensamos que muitas vezes uma disciplina no basta para
darmos um sentido para uma atividade, mas que outros meios e
outros conhecimentos devem ser buscados para dar um sentido e
complementar nossos objetivos. Descobrimos como bater na porta
da interdisciplinaridade, entramos por ela, e ali ainda estamos
construindo, com muitas parcerias, o clube de cincias.

REFERNCIAS
PARAN. Diretrizes Curriculares da Educao Fundamental
da Rede de Educao Bsica do Estado do Paran. Secretaria
de Estado da Educao. Curitiba: Imprensa Oficial, 2006.
PIRES, M. G. S. Motivaes e expectativas de estudantes/as do
ensino fundamental na participao de um Clube de Cincias. VI
Encontro Nacional de Pesquisa e Educao em Cincias,
Florianpolis, 2007.
183

POZO, J. I. Aquisio de conhecimento. Porto Alegre: Artmed,


2005.
VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. 4. ed. So Paulo:
Martins Fontes, 2001.

184

A IMPORTNCIA DO EXPERIMENTO DE FSICA NA SALA


DE AULA: UM ALIADO NA COMPREENSO DA TICA
Carlos Maximiliano Dutra
Dulcilene Barreto Ruiz Dias
Melcia de Souza Silva

Introduo
Na maioria das vezes, a disciplina de Fsica vista como
chata, desnecessria, de difcil compreenso por parte dos
educandos por ser apresentada de forma abstrata com pouca
contextualizao e experimentao. Os adolescentes de hoje no
se satisfazem com aulas meramente expositivas, pois perdem a
ateno com facilidade devido presena de atividades mais
atrativas que a aula chata de fsica, como por exemplo, o uso do
celular que est a todo instante em suas mos. Cabe ao professor
conseguir vencer essa batalha tornando suas aulas mais
dinmicas e atrativas, despertando o interesse do educando em
aprender e compreender a fsica que o rodeia.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), o aluno
deve estudar Fsica no somente pelos conhecimentos tericos
aplicados disciplina como tambm para reconhecer os
fenmenos naturais e avanos tecnolgicos e interagir com eles,
dando a eles a percepo com relao aplicao do
conhecimento da Fsica no mundo real em que vivem. [...]
Porm, a realidade outra. Nos mtodos de ensino que so
utilizados na maioria das escolas, valoriza-se principalmente o
uso tradicional do livro didtico e a resoluo exaustiva de
exerccios preparatrios para o vestibular, sem condies de
propor aos alunos atividades didticas diferenciadas. (SILVA, et
al., 2012, p. 216).

185

Tendo o conhecimento da realidade os bolsistas do


subprojeto Cincias, do campus Uruguaiana/RS prepararam e
desenvolveram uma srie de experimentos sobre o contedo de
ptica para uma turma do terceiro ano do Ensino Mdio do
Instituto Estadual Paulo Freire. Seu objetivo era instigar a
curiosidade motivando a participao dos educandos tornando as
aulas mais produtivas e interessantes, pois quando ocorre o
envolvimento, ou seja, a participao do aluno o ensinoaprendizagem torna-se mais agradvel e significativo.

Desenvolvimento
Ao iniciarmos o contedo de ptica (Fontes de Luz,
Propagao da Luz, Meios Fsicos, Reflexo e Refrao) fizemos
uma breve investigao sobre o conhecimento prvio que os
educandos possuam a respeito da temtica a ser abordada. Como
era de se esperar, o silncio tomou conta da sala por alguns
segundos. medida que iam sendo estimulados e convidados a
participar, palavras como olhos, luz, culos, viso entre outras
foram mencionadas pelos educandos.
Conversamos um pouco sobre a origem da palavra ptica e
abordamos conceitos como velocidade da luz, raios de luz e a
teoria que recebeu o auxlio do experimento da cmara escura
com lente (Figura 57), o que nos permitiu discutir como a imagem
dos objetos carregada at o nosso globo ocular atravs dos
raios de luz. Essa descoberta deixou os educandos fascinados,
pois no imaginavam que a imagem chegava invertida dentro do
186

globo ocular e somente aps a ao de clulas especiais


encontradas principalmente na retina (cones e bastonetes) esta era
invertida e enviada ao crebro na posio correta.

Figura 57 - Educandos do Instituto Estadual Paulo Freire observando a sala de


aula atravs do experimento Cmara Escura com Lente.

Acreditamos que a visualizao do que est sendo falado


facilita na compreenso do contedo, pois somente a fala do educador
no contempla o que pode ser observado pelo prprio educando.
O professor de fsica pode dar nfase s metodologias que se
aliceram nas atividades experimentais. Essas metodologias facilitam
a compreenso atravs da viso fenomenolgica, proporcionando
assim o ensinar-aprender naquilo que os adolescentes tm de melhor, a
curiosidade. (JNIOR, 2011, p. 9).

187

Na sequncia abordamos as fontes de luz utilizando uma


vela para exemplificar a luz pontual e uma lmpada representando
a luz extensa. Em seguida trabalhamos os meios fsicos no qual o
experimento foi realizado com um pedao de papel celofane
dobrado, um pedao de papelo e um vidro liso transparente,
representando, respectivamente, os meios translcido, opaco e
transparente. Somente com a fala do educador os educandos
apresentaram algumas dvidas com relao a definies como
pontual, translcido, transparente, etc. Aps a visualizao dos
objetos foi possvel trabalhar o contedo de uma forma mais clara
e objetiva, pois assim os educandos puderam fazer um link entre
definio e objeto o que facilitou a compreenso do que estava
sendo explicado pelo educador.
Para mostrar a composio da luz branca, confeccionamos
um disco de Newton em uma circunferncia de papelo onde
foram coladas as cores do arco ris. Fixamos esta circunferncia
na hlice de um ventilador que ao ser ligado mesclava as cores
sendo possvel a visualizao da cor branca.
Levando aos alunos atividades experimentais simples, os alunos
captam muito mais informaes em menos tempo. Tambm com a
atividade experimental acontece um dos fatos mais interessantes,
observados, que o aumento da concentrao dos alunos nas aulas
de fsica demonstrativas. (CASSARO, 2012, p. 13).

O contedo foi avanando at chegarmos parte de


reflexo e refrao da luz, na qual os educandos tiveram um
pouco mais de dificuldade em conseguir fazer a diferenciao
entre os fenmenos. Porm, mais uma vez, os experimentos foram
um aliado importante da teoria, facilitando a compreenso dos
conceitos aplicados. Os experimentos utilizados para auxiliar na
188

explicao desta parte do contedo foram primeiramente duas


placas de espelho uma sobre a outra pra representar a reflexo da
luz (Figura 58).

Figura 58 - Educandos do Instituto Estadual Paulo Freire observando o experimento


do fenmeno da reflexo com o auxlio de dois espelhos sob a assistncia dos/as
educadores/as Eder Moleda, Mario Ramos Garcez e Melicia de Souza Silva.
O TE (Trabalho Experimental) uma componente fundamental no
ensino das cincias, reconhecido por modelos ou tendncias de
ensino mais representativos, apesar de estes lhe atriburem nfases
e objectivos diferentes. Para o modelo construtivista, o TE
constitui um banco de provas que permite aos alunos avaliar as
suas ideias e os modelos cientficos, favorecendo a aprendizagem.
(NEVES, CABALHERO e MOREIRA, 2006, p. 387).

Na sequncia do experimento fizemos a utilizao do raio


laser apontado em uma das placas do espelho que devolvia a
imagem para a outra e assim sucessivamente.
189

O segundo experimento utilizado era composto por uma


vasilha de vidro transparente contendo uma soluo pouco
concentrada de gua e leite em p a qual era atravessada por um
feixe de raio laser demonstrando assim a refrao da luz no
lquido, da mesma forma demonstrada por outro experimento
contendo um copo com gua e um lpis mergulhado dando a
impresso que o lpis se parte em dois pedaos.
perceptvel a mudana de postura dos alunos frente a uma aula que
tem uma proposta diferente e uma dinmica que foge rotina
daquilo com que eles se acostumaram. (SILVA et al., 2012, p. 222).

Com o auxlio desses experimentos simples foi possvel


realizar aulas agradveis e produtivas alm de percebermos que os
educandos ficaram atentos s explicaes. Percebemos que a
turma em geral assimilou o contedo corretamente, pois no
apresentou dificuldades na resoluo dos exerccios propostos
pelo educador.

Concluso
Pudemos perceber que somente a parte terico-expositiva
no foi o suficiente para a compreenso plena do contedo
abordado. Porm, quando a teoria uniu-se a prtica, constatamos
que algumas dvidas que os educandos possuam foram retiradas,
pois a visualizao daquilo que estava sendo falado atuou como
um facilitador, auxiliando na assimilao do contedo.
Ao trazer a Fsica demonstrativa para dentro da sala de
aula, os educandos mostraram-se mais atentos e participativos,
190

alm de curiosos j que a cada aula realizada pelo subgrupo Fsica


algo diferente era apresentado.
A experincia vivida com esta turma de 3 ano do Ensino
Mdio mostrou que existe a necessidade de trabalhar algo alm da
teoria pura para evitar um ensino superficial e desgastante tanto
para o educando, quanto para o educador. Experimentos simples e
de baixo custo atuaram como facilitadores da compreenso e
transformaram a sala de aula num ambiente mais agradvel.

Referncias
CASSARO, R. Atividades Experimentais no Ensino de Fsica.
2012, 76f. TCC. Especializao em Ensino de Fsica,
Universidade Federal de Rondnia, Campus Ji-Paran, RO.
Disponvel em:
http://www.fisicajp.unir.br/downloads/1892_tccrenato.pdf Acesso
em: 10 jun. 2015.
JNIOR, O. L. S. A importncia dos experimentos no estudo
da Fsica para uma aprendizagem eficaz no Ensino Mdio.
2011, 34f. TCC. Licenciatura em Fsica, Universidade Estadual do
Gois, Anpolis, GO. Disponvel em:
http://www.unucet.ueg.br/biblioteca/arquivos/monografias/tccc.pd
f Acesso em: 10 jun. 2015.
SARAIVA-NEVES, M.; CABALLERO, C.; MOREIRA, M. A.
Repensando o papel do trabalho experimental, na aprendizagem
da Fsica, em sala de aula Um Estudo Exploratrio.
Investigaes em Ensino de Cincias, v. 11, n. 3, p. 383-401,
2006. Disponvel em:
http://www.if.ufrgs.br/public/ienci/artigos/Artigo_ID159/v11_n3_
a2006.pdf Acesso em: 10 jun. 2015.
191

DA SILVA, L. G. F. et al. Formao de professores de Fsica:


experincia do Pibid-Fsica da Universidade Federal de
Rondnia. Revista Brasileira de Ps-Graduao, v. 9, n. 16,
2012. Disponvel em:
http://ojs.rbpg.capes.gov.br/index.php/rbpg/article/viewFile/287/2
73 Acesso em: 10 jun. 2015.

192

INICIAO S OBSERVAES ASTRONMICAS NA


ESCOLA
Carlos Maximiliano Dutra
Eder Lucas Moreira Moleda

Introduo
Os acadmicos da Licenciatura em Cincias da Natureza,
que atuam como bolsistas de Iniciao Docncia do subprojeto
Cincias e fazem parte do subgrupo Fsica na Escola de Ensino
Mdio Instituto Paulo Freire da cidade de Uruguaiana/RS, criaram
um Clube de Cincias, constitudo por educandos/as dos trs anos
do Ensino Mdio. No clube so trabalhados diversos temas, mas
um, em especial, desperta maior interesse nos educandos/as, a
astronomia. Desse modo, procuramos explorar esse espao, para
aplicar as atividades experimentais na rea da astronomia,
buscando enriquecer a educao escolar, contemplando os
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) (BRASIL, 1998 e
2000) e a realidade da escola.
Embora essa atividade seja desenvolvida no Instituto
Paulo Freire, o encantamento da astronomia, possibilitou que esse
projeto, pudesse ser aplicado em outras escolas que possuem
bolsistas-ID do subprojeto Cincias, ampliando para outros alunos
que no fazem parte do Clube e da prpria escola que atuamos.

193

Referencial Terico
Conforme os PCN (BRASIL, 1998, p. 27), os estudantes
possuem um repertrio de representaes, conhecimentos
intuitivos, adquiridos pela vivncia, pela cultura e senso comum,
acerca dos conceitos que sero ensinados na escola. Para
Tignanelli (1998, p. 66), a criana procura as suas prprias
explicaes, geralmente sustentadas pela sua fantasia, seja mtica 9
ou mstica 10. Se no lhe forem apresentadas outras opes, esse
pensamento mgico da criana persistir durante toda a sua vida.
Muitas vezes, as concepes trazidas para a sala de aula pelos
alunos podem diferir tanto das ideias a serem ensinadas que
chegam a influir no processo de sua aprendizagem, ou oferecerem
resistncia a mudanas (DRIVER, 1989).
H necessidade de que a escola reveja os contedos
ensinados e suas respectivas prticas educativas. Os PCN+
(BRASIL 2002) trazem sugestes de temas estruturadores que
articulam competncias e contedos e apontam para novas
prticas pedaggicas. Destaca-se o tema estruturador Universo,
Terra e Vida, com as unidades temticas: Terra e sistema solar, o
universo e sua origem, compreenso humana do universo.
Confrontar-se e especular sobre os enigmas da vida e do universo
parte das preocupaes frequentemente presentes entre jovens
que esto no Ensino Mdio. Respondendo a esse interesse,
importante propiciar-lhes uma viso cosmolgica das cincias que
lhes permita situarem-se na escala de tempo do Universo,
9

Mtico: Relativo aos mitos, fabuloso.


Mstico: Que no se d segundo as leis naturais ou fsicas; sobrenatural,
espiritual.

10

194

apresentando-lhes os instrumentos para acompanhar e admirar,


por exemplo, as conquistas espaciais, as notcias sobre as novas
descobertas do telescpio espacial Hubble, indagar sobre a origem
do Universo ou o mundo fascinante das estrelas e as condies
para a existncia da vida como a entendemos no planeta Terra.
Nessa abordagem, ganha destaque a interao
gravitacional, uma vez que so analisados sistemas que envolvem
massas muito maiores que aquelas que observamos na superfcie
da Terra. Ao mesmo tempo, evidenciam-se as relaes entre o
mundo das partculas elementares, assim como os mtodos para
investig-lo, com o mundo das estrelas e galxias. Lidar com
modelos de universo permite tambm construir snteses da
compreenso fsica, sistematizando foras de interao e modelos
microscpicos. Esses assuntos podem permitir reconhecer a
presena da vida humana no Universo como uma indagao
filosfica e tambm das condies fsicas, qumicas e biolgicas
para sua existncia, evidenciando as relaes entre cincia e
filosofia ao longo da histria humana, assim como a evoluo dos
limites para o conhecimento dessas questes.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais de
Cincias Naturais (PCN), o eixo Terra e Universo prope uma
abordagem histrica muito carregada dos antigos filsofos e
cientistas para tentar compreender o cu, a origem de tudo, como
a vida surgiu, o que existe alm nas fronteiras do espao e
diversos outros questionamentos (BRASIL, 1998). O estudo da
astronomia e da cosmologia no ensino bsico pode ser usado
como um incitador (estmulo) da curiosidade e introdutor
(elemento para aprendizagem da construo do conhecimento
195

cientfico) do mtodo cientfico, um contedo que pode ser


trabalhado de forma interdisciplinar, de forma a atrair a ateno de
estudantes com diferentes interesses, ou seja, aqueles que
dominam matemtica, biologia, histria, geografia, artes ou
qualquer outra disciplina (BRASIL 1998).
Detalhamento da Atividade
As observaes astronmicas so sempre realizadas
noite, em horrio combinado previamente, e condicionadas a
condies climticas favorveis. Dependendo da poca do ano e
do horrio, os alvos da observao so diferentes (lua, planetas,
nebulosas, galxias, aglomerados). Como os alunos do Clube de
Cincias participam em horrio inverso, procuramos convidar os
pais para participar das observaes. Marcamos a observao na
prpria escola, que possui, na sua quadra de esporte, um espao
aberto com boa visibilidade do horizonte (Figura 59).

196

Figura 59: Observao realizada na quadra da Escola.

Primeiramente desenvolvemos a atividade com os


planisfrios celestes, construdos pelos prprios alunos no Clube
de Cincias. Um planisfrio uma esfera celeste planificada que
deixa mostra apenas a parte do cu que visvel ao longo do ano
em uma determinada regio da Terra, ou seja, um mapa celeste.
Nessa observao a olho nu, com o auxlio de um LASER
apontador de estrelas, o apresentador aponta as constelaes que
foram estudadas pelos alunos em aula. Com o auxlio de
binculos, possvel observar alguns aglomerados de estrelas e a
lua. Mas a principal atrao a observao com o telescpio. Os
alunos ficam ansiosos nesse momento, e os pais tambm, pois
muitos no tinham tido at ento essa oportunidade. O Roteiro da
noite de observao foi realizado com o auxlio do software

197

Stellarium 11, que simula o movimento da lua, dos planetas e a


posio das estrelas.
possvel perceber que ao participar da atividade de
observao do cu, o aluno lembra contedos que esto sendo
tratados em sala de aula e estabelece relaes com o seu cotidiano.
Isto porque, na tentativa de inovar a atividade, procuramos usar
uma fala mais entusiasmada, capaz de capturar a ateno e
despertar a curiosidade, e que pode, portanto, tornar mais
atraentes os contedos da educao bsica.
Consideraes Finais
Muitos trabalhos tm surgido na rea de ensino de
Astronomia e que apontam falhas em livros didticos, professores
no capacitados para trabalharem com assuntos ligados aos
conhecimentos astronmicos, falta de recursos didticos e de
forma geral o desinteresse pela carreira de professor, devido
principalmente aos baixos salrios ofertados pelas instituies de
ensino. Assim sendo, estes fatores levam a crer que os alunos
deixam o ensino fundamental e mdio sem obter os requisitos
bsicos para uma alfabetizao concreta em Astronomia.
Atualmente, a educao escolar passa por um processo de
mudana, precisa se transformar para atender as reais
necessidades de formao dos cidados brasileiros. Porm,
forada a manter uma rotina de aulas expositivas voltadas a
11

Stellarium um planetrio de cdigo aberto para computador. Ele mostra um


cu realista em trs dimenses igual ao que se v a olho nu, com binculos ou
telescpio. Ele tambm tem sido usado em projetores de planetrios.

198

contedos que so determinados pelas competncias requeridas


pelas disciplinas acadmicas. Portanto, existe uma identificao
entre conhecimentos escolares e conhecimentos cientficos,
quando, a rigor, estes ltimos deveriam constituir a fonte e o meio
para a compreenso da realidade. Acreditamos que o pouco que
estamos fazendo possa colaborar com o desempenho dos alunos e
professores. Essa a nossa grande misso como acadmicos do
Curso de Licenciatura em Cincias da Natureza, da Universidade
Federal do Pampa, integrantes do subprojeto Cincias, campus
Uruguaiana.
REFERNCIAS
BRASIL. Secretaria de Educao Mdia e Tecnologia.
Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Naturais. Braslia.
MEC/SEMTEC. 1998.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia
e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais (Ensino
Mdio). Braslia: MEC, 2000.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Mdia
e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais + (PCN+) Cincias da Natureza e suas Tecnologias. Braslia: MEC, 2002.
DRIVER, R. Students conceptions and the learning of science.
International Journal of Science Education, v. 11, special issue,
p.481-490, 1989.
TIGNANELLI, H. L. Sobre o ensino da Astronomia no Ensino
Fundamental. In: WEISSMANN, H. (org.). Didtica das cincias
naturais: contribuies e reflexes. Porto Alegre: Artmed, 1998.

199

SOBRE OS AUTORES
Adriano Esteve de Oliveira acadmico da Licenciatura em Cincias
da Natureza, do campus Dom Pedrito, bolsista-ID do subprojeto
Cincias. E-mail: adrianoesteve.lcn@gmail.com
Alexia Rodrigues Menezes - acadmica da Licenciatura em Cincias
Biolgicas, do campus So Gabriel, bolsista-ID do subprojeto Biologia.
Email: alexiarodriguesbio@gmail.com
Alvaro Trindade Vale acadmico da Licenciatura em Cincias da
Natureza, do campus Uruguaiana, bolsista-ID do subprojeto Cincias.
E-mail: alvaro_t_vale@hotmail.com
Ana Lcia Saraiva Bastos Professora de Fsica e Qumica. Instituto
Estadual de Educao Bernardino ngelo. Supervisora do subprojeto
Cincias, campus Dom Pedrito. E-mail: analucia9968@gmail.com
Andria Suchard Pires Professora de Biologia, Fsica e Qumica,
Instituto Estadual de Educao Menna Barreto, supervisora do
subprojeto Biologia, campus So Gabriel. E-mail:
andreiasuchard@gmail.com
Anelise Pereira Bordignon acadmica da Licenciatura em Cincias
da Natureza, do campus Uruguaiana, bolsista-ID do subprojeto
Cincias. E-mail: ane.bor@hotmail.com
ngela Maria Hartmann Professora adjunta da Universidade Federal
do Pampa, campus Caapava do Sul, coordenadora de gesto. E-mail:
angelahartmann@unipampa.edu.br
Berenice Soares Bueno - Professora de Biologia da Escola Estadual de
Ensino Mdio XV de Novembro e professora substituta na Universidade
Federal do Pampa. Supervisora do subprojeto Biologia, campus So
Gabriel. E-mail: bioberenicebueno@gmail.com
Bianca Larrea Machado acadmica da Licenciatura em Cincias da
Natureza, do campus Dom Pedrito, bolsista-ID do subprojeto Cincias.
E-mail: bialarrea@hotmail.com
200

Bianca Maria de Lima acadmica da Licenciatura em Cincias da


Natureza, do campus Dom Pedrito, bolsista-ID do subprojeto Cincias.
E-mail: biancalima17@live.com
Braslia Castelhano Soares acadmica da Licenciatura em Cincias
da Natureza, do campus Uruguaiana, bolsista-ID do subprojeto
Cincias. E-mail: bracastelhano@hotmail.com
Bruna Khristyane Sanches Moraes - acadmica da Licenciatura em
Cincias da Natureza, do campus Uruguaiana, bolsista-ID do subprojeto
Cincias. E-mail: khristyane@hotmail.com
Bruno Montezano Ramos - acadmico da Licenciatura em Cincias
Biolgicas, do campus So Gabriel, bolsista-ID do subprojeto Biologia.
Email: brunobiomontezano@gmail.com
Bryana Silva D'Avila - ex-bolsista-ID, egressa da Licenciatura em
Cincias Biolgicas, do campus So Gabriel. Email:
bryana.davila19@gmail.com
Camila Thomazi Ruviaro - acadmica da Licenciatura em Cincias da
Natureza, do campus Uruguaiana, bolsista-ID do subprojeto Cincias.
E-mail: camilaruviaro@hotmail.com
Carla Adelina Incio de Oliveira Professora de Cincias. Escola
Estadual de Ensino Fundamental Helosa Louzada. Supervisora do
subprojeto Cincias, campus Dom Pedrito. E-mail:
carlamoraes76@hotmail.com
Carla Rosangela Bairros Alves acadmica da Licenciatura em
Cincias da Natureza, do campus Uruguaiana, bolsista-ID do subprojeto
Cincias. E-mail: carlabairros@hotmail.com
Carlos Maximiliano Dutra Professor Associado da Universidade
Federal do Pampa, Campus Uruguaiana, coordenador do subprojeto
Cincias. E-mail: carlosdutra@unipampa.edu.br
Caroline dos Santos Xavier acadmica da Licenciatura em Cincias
da Natureza, do campus Dom Pedrito, bolsista-ID do subprojeto
Cincias. E-mail: colines2denis@gmail.com

201

Cssia Viviane Dos Santos Gallarreta Professora de Biologia.


Escola Estadual de Ensino Mdio Marechal Cndido Rondon.
Supervisora do subprojeto Cincias, campus Uruguaiana. E-mail:
cv_gallarreta@hotmail.com
Ctia Silene Carrazoni Lopes Viosa ex-bolsista-ID, egressa da
Licenciatura em Cincias da Natureza, do campus Uruguaiana. E-mail:
catialopes00@hotmail.com
Ceclia Elenir dos Santos Rocha acadmica da Licenciatura em
Cincias da Natureza, do campus Uruguaiana, bolsista-ID do subprojeto
Cincias. E-mail: rceciliaelenir_37@hotmail.com
Crisna Daniela Krause Bierhalz Professora Adjunta do campus
Dom Pedrito. Coordenadora de rea do Subprojeto Cincias. E-mail:
crisnabierhalz@unipampa.edu.br
Cristiane Costa Gobbi Professora de Cincias. Escola Municipal de
Ensino Fundamental Dom Bosco. Supervisora do subprojeto Cincias,
campus Uruguaiana. E-mail: cristiane_gobbi@hotmail.com
Cristiane da Cunha Alves acadmica da Licenciatura em Cincias da
Natureza, do campus Dom Pedrito, bolsista-ID do subprojeto Cincias.
E-mail: crisalves1917@hotmail.com
Cristiane da Rosa Rosa - acadmica da Licenciatura em Cincias
Biolgicas, do campus So Gabriel, bolsista-ID do subprojeto Biologia.
Email: cristianedarosa96@gmail.com
Cristiani Aparecida Baslio acadmica da Licenciatura em Cincias
da Natureza, do campus Dom Pedrito, bolsista-ID do subprojeto
Cincias. E-mail: crisapbasilio@hotmail.com
Danielle Costa da Silva acadmica da Licenciatura em Cincias da
Natureza, do campus Dom Pedrito, bolsista-ID do subprojeto Cincias.
E-mail: daninegrin@hotmail.com
Diovana Santos dos Santos acadmica da Licenciatura em Cincias
da Natureza, do campus Dom Pedrito, bolsista-ID do subprojeto
Cincias. E-mail: santosdiovana71@gmail.com

202

Dulcilene Barreto Ruiz Dias - acadmica da Licenciatura em Cincias


da Natureza, do campus Uruguaiana, bolsista-ID do subprojeto
Cincias. E-mail: dulci_dias@hotmail.com
Eder Lucas Moreira Moleda - acadmico da Licenciatura em Cincias
da Natureza, do campus Uruguaiana, bolsista-ID do subprojeto
Cincias. E-mail: edermoleda@gmail.com
Eduardo Alberto Janner - acadmico da Licenciatura em Cincias
Biolgicas, do campus So Gabriel, bolsista-ID do subprojeto Biologia.
Email: eduardojanner@gmail.com
Elenara Fernandes Mello acadmica da Licenciatura em Cincias da
Natureza, do campus Dom Pedrito, bolsista-ID do subprojeto Cincias.
E-mail: efm.163@hotmail.com
rico Fernandes Vieira - ex-bolsista-ID, egresso da Licenciatura em
Cincias Biolgicas, campus So Gabriel. Email: ericofv@gmail.com
Eril Medeiros da Fonseca acadmico da Licenciatura em Cincias da
Natureza, do campus Dom Pedrito, bolsista-ID do subprojeto Cincias.
E-mail: erilmfdp@hotmail.com
Fabiane Ferreira da Silva Professora Adjunta da Universidade
Federal do Pampa, coordenadora do subprojeto Cincias, campus
Uruguaiana. E-mail: fabianesilva@unipampa.edu.br
Fernanda de Lima Pinheiro acadmica da Licenciatura em Cincias
da Natureza, do campus Uruguaiana, bolsista-ID do subprojeto
Cincias. E-mail: abbatuamente@gmail.com
Fernanda Rodrigues de Rodrigues acadmica da Licenciatura em
Cincias da Natureza, do campus Dom Pedrito, bolsista-ID do
subprojeto Cincias. E-mail: fernandaeedivaldo@hotmail.com
Geiciane Oliveira Pires da Silva - acadmica da Licenciatura em
Cincias da Natureza, do campus Dom Pedrito, bolsista-ID do
subprojeto Cincias. E-mail: geicianepires@gmail.com
Guilherme Salgueiro Goulart - acadmico da Licenciatura em
Cincias da Natureza, do campus Uruguaiana, bolsista-ID do subprojeto
Cincias. E-mail: guilhermesalgueiro.g@hotmail.com
203

Idelcides Alexandre Munhoz Silveira acadmica da Licenciatura em


Cincias da Natureza, do campus Dom Pedrito, bolsista-ID do
subprojeto Cincias. E-mail: alexandremunhoz2008@hotmail.com
Izalina de Vargas Oliva Professora de Cincias. Escola Municipal de
Ensino Fundamental Sucesso dos Moraes. Supervisora do subprojeto
Cincias, Campus Dom Pedrito. E-mail: izalina.oliva@yahoo.com.br
Jamille Scapin Eichner - acadmica da Licenciatura em Cincias
Biolgicas, do campus So Gabriel, bolsista-ID do subprojeto Biologia.
Email: jamillescapin@gmail.com
Jaqueline Miranda Pinto - Professora de Biologia, Escola Estadual de
Ensino Mdio Joo Pedro Nunes, supervisora do subprojeto Biologia,
campus So Gabriel. E-mail: emailprajaque@gmail.com
Jean Rodrigo Thomaz acadmico da Licenciatura em Cincias da
Natureza, do campus Uruguaiana, bolsista-ID do subprojeto Cincias.
E-mail: jeanr_thomaz@hotmail.com
Jefferson Maurcio Nolasco Arcaro acadmico da Licenciatura em
Cincias da Natureza, do campus Uruguaiana, bolsista-ID do subprojeto
Cincias. E-mail: mauricio_na16@hotmail.com
Jeisse Villar Cruz acadmica da Licenciatura em Cincias da
Natureza, do campus Dom Pedrito, bolsista-ID do subprojeto Cincias.
E-mail: jeissecruz@gmail.com
Jssica Penteado Machado acadmica da Licenciatura em Cincias
da Natureza, do campus Dom Pedrito, bolsista-ID do subprojeto
Cincias. E-mail: jessica_machado2008@hotmail.com
Jos Vicente Lima Robaina Professor Adjunto da Universidade
Federal do Pampa, coordenador do subprojeto Cincias, campus Dom
Pedrito. E-mail: joserobaina1326@gmail.com
Joziane Eloy Terterola acadmica da Licenciatura em Cincias da
Natureza, do campus Dom Pedrito, bolsista-ID do subprojeto Cincias.
E-mail: rsjosi@hotmail.com

204

Kaenara Gomes Munhoz - acadmica da Licenciatura em Cincias


Biolgicas, do campus So Gabriel, bolsista-ID do subprojeto Biologia.
Email: kaenara.munhoz@gmail.com
Laura Freire Mello Professora de Fsica e Qumica. Colgio Estadual
de Ensino Mdio Cndida Corina Taborda Alves. Supervisora do
subprojeto Cincias, campus Dom Pedrito. E-mail:
laurafreirebio@hotmail.com
Leci Kaufmann acadmica da Licenciatura em Cincias da Natureza,
do campus Dom Pedrito, bolsista-ID do subprojeto Cincias. Email: kaufmannceli@hotmail.com
Lidiane Esteve Oliveira acadmica da Licenciatura em Cincias da
Natureza, do campus Dom Pedrito, bolsista-ID do subprojeto Cincias.
E-mail: lidianeesteve@gmail.com
Lidiane Kelling - acadmica da Licenciatura em Cincias da Natureza,
do campus Uruguaiana, bolsista-ID do subprojeto Cincias. E-mail:
lidykelling@gmail.com
Liziane Padilha Mena acadmica da Licenciatura em Cincias da
Natureza, do campus Dom Pedrito, bolsista-ID do subprojeto Cincias.
E-mail: lizianemena1@gmail.com
Loossllen Querolayn Goulart dos Santos acadmica da Licenciatura
em Cincias da Natureza, do campus Dom Pedrito, bolsista-ID do
subprojeto Cincias. E-mail: loossllendossantos@gmail.com
Lorena Garces Silva acadmica da Licenciatura em Cincias da
Natureza, do campus Dom Pedrito, bolsista-ID do subprojeto Cincias.
E-mail: garceslorenasilva@gmail.com
Luciana da Silva Catardo - ex-bolsista-ID, egressa da Licenciatura em
Cincias Biolgicas, campus So Gabriel. Email:
lulicatardo@gmail.com
Marcelo Santos de Souza - acadmico da Licenciatura em Cincias
Biolgicas, do campus So Gabriel, bolsista-ID do subprojeto Biologia.
Email: marcelodesouzabio@gmail.com

205

Mrcia vila Professora de Biologia. Escola Estadual de Ensino


Mdio Nossa Senhora do Patrocnio. Supervisora do subprojeto
Cincias, campus Dom Pedrito. E-mail: marciaavilapibid@gmail.com
Maria Alice Moreira Acosta Professora de Cincias. Escola Estadual
de Ensino Fundamental Getlio Dornelles Vargas. Supervisora do
subprojeto Cincias, campus Dom Pedrito. E-mail:
aliceacosta@bol.com
Maria Aparecida Lousada da Silva - Professora de Cincias, Escola
Municipal de Ensino Fundamental Carlota Vieira da Cunha. Supervisora
do subprojeto Biologia, campus So Gabriel. E-mail:
m.cidalousada@gmail.com
Maria Eduarda Trindade Barreto acadmica do campus
Uruguaiana, bolsista do subprojeto Pibid Cincias da Natureza. E-mail:
duda_trindade@hotmail.com
Maria Teresa Iturres - acadmica da Licenciatura em Cincias
Biolgicas, do campus So Gabriel, bolsista-ID do subprojeto Biologia.
Email: mteiturres@gmail.com
Marli Spat Taha Professora de Cincias. Escola Municipal de Ensino
Fundamental Jos Francisco Pereira da Silva. Supervisora do subprojeto
Cincias, campus Uruguaiana. E-mail: nltaha@hotmail.com
Melcia de Souza Silva Professora de Cincias. Escola Instituto
Estadual Paulo Freire. Supervisora do subprojeto Cincias, campus
Uruguaiana. E-mail: melicia_souza@outlook.com
Natile Medina Oliveira - ex-bolsista-ID, egressa da Licenciatura em
Cincias Biolgicas, campus So Gabriel. Email:
thielymo@hotmail.com
Nycollas Stefanello Vianna acadmico da Licenciatura em Cincias
da Natureza, do campus Dom Pedrito, bolsista-ID do subprojeto
Cincias. E-mail: nycollasv@hotmail.com
Pmela Ribeiro Bueno acadmica da Licenciatura em Cincias da
Natureza, do campus Dom Pedrito, bolsista-ID do subprojeto Cincias.
E-mail: buenopamela89@gmail.com
206

Quelen Colman Espndola acadmica da Licenciatura em Cincias


da Natureza, do campus Dom Pedrito, bolsista-ID do subprojeto
Cincias. E-mail: quelenespindola13@gmail.com
Rafael Veloso Ferreira acadmico da Licenciatura em Cincias da
Natureza, do campus Dom Pedrito, bolsista-ID do subprojeto Cincias.
E-mail: rafaelvelosoferreira@gmail.com
Rita de Cssia Trindade acadmica da Licenciatura em Cincias da
Natureza, do campus Uruguaiana, bolsista-ID do subprojeto Cincias.
E-mail: ritinhacmtrindade@gmail.com
Roberta Antunes Argiles acadmica da Licenciatura em Cincias da
Natureza, do campus Dom Pedrito, bolsista-ID do subprojeto Cincias.
E-mail: roargiles@ibest.com.br
Ronaldo Erichsen Professor Adjunto da Universidade Federal do
Pampa, curso Licenciatura em Cincias Biolgicas, coordenador de rea
do subprojeto Biologia, campus So Gabriel. E-mail:
ronaldoerichsen@gmail.com
Rutilene Carmo de Jesus - acadmica da Licenciatura em Cincias
Biolgicas, do campus So Gabriel, bolsista-ID do subprojeto Biologia.
Email: rutilene.bio@gmail.com
Stefnia Guedes de Godoi - Professora de Matemtica, Escola Estadual
de Ensino Mdio Dr. Jos Sampaio Marques Luz. Supervisora do
subprojeto Biologia, campus So Gabriel. E-mail:
stefaniaguedes@gmail.com
Sulem Martins Figueiredo acadmica da Licenciatura em Cincias
da Natureza, do campus Uruguaiana, bolsista-ID do subprojeto
Cincias. E-mail: su.mf@hotmail.com
Suelen Baldez Mattoso - acadmica da Licenciatura em Cincias
Biolgicas, do campus So Gabriel, bolsista-ID do subprojeto Biologia.
Email: su.bmattoso@gmail.com
Tatiane Fontoura Garcez acadmica da Licenciatura em Cincias da
Natureza, do campus Dom Pedrito, bolsista-ID do subprojeto Cincias.
E-mail: tatiane.garcez@gmail.com
207

Tiane Pereira Muller - acadmica da Licenciatura em Cincias da


Natureza, do campus Uruguaiana, bolsista-ID do subprojeto Cincias.
E-mail: mullertiane@gmail.com
Ticiane da Rosa Osrio acadmico da Licenciatura em Cincias da
Natureza, do Campus Dom Pedrito, bolsista-ID do subprojeto Cincias
da Natureza. E-mail: ticiani_dp@hotmail.com
Valria Domingas Oliveira Gonalves ex-bolsista-ID, egressa da
Licenciatura em Cincias da Natureza, campus Uruguaiana. E-mail:
valeria.domingas@gmail.com
Vera Beatriz Borgmann Reppetto acadmica da Licenciatura em
Cincias da Natureza, do campus Uruguaiana, bolsista-ID do subprojeto
Cincias. E-mail: verareppetto@hotmail.com
Vera Regina Nunes Gonalves acadmica da Licenciatura em
Cincias da Natureza, do Campus Dom Pedrito, bolsista-ID do
subprojeto Cincias. E-mail: regina_dp_@hotmail.com
Vilson Ervandil Messa dos Santos - acadmico da Licenciatura em
Cincias da Natureza, do campus Uruguaiana, bolsista-ID do subprojeto
Cincias. E-mail: gmumessa@ibest.com.br
Yuri Silva dos Santos acadmico da Licenciatura em Cincias da
Natureza, do campus Dom Pedrito, bolsista-ID do subprojeto Cincias.
E-mail: alfordyuri@gmail.com

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9 788578 435738