B

52

R
2

52

7,5
F

AC

32

DH

24

31

H
B

63

BC

Taller
de Geometra

31

86

G
A

Un juego de ngulos

63

31

El taller complementario de Geometra fue diseado bajo la lgica de permitir al estudiante

recordar el concepto sobre la base de una experiencia que relacione esos contenidos. Es decir,
los alumnos tendrn momentos para experimentar acerca de los temas que se desarrollarn y
luego, aplicarn estos conceptos en preguntas tipo PSU.
Es de suma importancia que usted utilice correctamente el material y posea un buen manejo de
grupo. Se espera que usted acte como un agente encargado de guiar el aprendizaje a travs de
la aplicacin de conceptos, provocando en sus estudiantes el deseo de aprender haciendo.
F

Cada Taller para el alumno se divide en 3 secciones:

Primera seccin: Experimentando

40 minutos
El objetivo de esta seccin es que los alumnos construyan el contenido a partir de una
experiencia, la cual se modela a travs de diversas actividades. Para ello, es necesario
que usted genere un grato ambiente de enseanza, explicando y compartiendo las
actividades experimentales con entusiasmo, ya que estas son fundamentales dentro de
la metodologa.
Luego, genere un dilogo reflexivo de manera que conduzca a sus alumnos al anlisis,
de manera tal, que a travs de estas preguntas se pueda ensear y responder a las
inquietudes de sus alumnos.

GPRCTG001TG31-A16V1

Gua para el profesor

32

24

Segunda seccin: Practicando

30 minutos
En esta seccin el alumno debe desarrollar de manera individual una situacin
experimental y cuatro ejercicios, en los cuales aplicarn los contenidos revisados en
la primera seccin. Estos ejercicios deben ser resueltos en 20 minutos, para luego
revisarlos en conjunto con el profesor. La retroalimentacin debe centrarse en las
respuestas errneas y omitidas (10 minutos).

Tercera seccin: Sintetizando

10 minutos
Finalmente, se entregar una sntesis de contenidos que se asemeja a un formulario,
donde se espera que luego de las actividades realizadas en el taller, estas cobren mayor
sentido, ya que sern entendidas y no solo memorizadas por los alumnos.

Esta Gua para el

profesor, le recomienda
cmo aplicar el Taller
del alumno, segn las
distintas secciones.

Taller de Geometra

Objetivos generales

Taller
Un juego de ngulos

Reconocer la clasificacin de los ngulos de acuerdo a su

medida.
Conocer relaciones angulares.
Clasificar polgonos.
Relacionar generalidades de los polgonos convexos.
Comprender elementos secundarios de un tringulo.
Calcular rea de tringulos.

SECCIN: Experimentando
Lea esta actividad. El objetivo es que sus alumnos comprendan que la geometra
est presente en situaciones de la vida cotidiana.
Se recomienda abordar las actividades de la gua de la siguiente forma:

1. Por qu crees que el billar es un juego de ngulos? En qu otra situacin

intervienen ngulos?

Porque la trayectoria de las bolas y la dependencia de estas con respecto a la

bola blanca, dependen de la inclinacin que se le de al taco para que entre a
la buchaca.
Otras situaciones que involucren ngulos pueden ser: el reflejo en un espejo
plano, las agujas en un reloj, aplicaciones en la fsica, etc.

Actividad 1

2.

Considerando todos los ngulos que se pueden formar en el juego de billar,

conoces alguna clasificacin para ellos? Descrbela.

En esta pregunta testee los conocimientos previos de sus alumnos y obtenga

desde ellos, las respuestas requeridas.

Utilizando la clasificacin anterior, identifica cada uno de los

siguientes ngulos.

Actividad 1

a
Agudo

Obtuso

Recto

Cncavo

Completo

Lea esta actividad. El objetivo es que sus alumnos aprendan a trabajar con
polgonos.
Actividad 2

Se recomienda abordar las actividades de la gua de la siguiente forma:

1.

Escribe las principales diferencias entre estos dos tipos de polgonos.

Para esta pregunta recopile todas las ideas de sus alumnos. Asegrese que
quede claro que los polgonos cncavos poseen un ngulo mayor a 180 y que
los convexos tiene todos sus ngulos menores a 180.

Cul es la cantidad mnima de lados necesarios para formar un

polgono? Por qu? Un crculo puede considerarse como un
polgono?

La cantidad mnima son tres lados, ya que as se logra cerrar la figura. Por otro
lado, el crculo no es un polgono. Discuta la razn con sus alumnos.

Taller de Geometra
2.

Si tomamos un polgono (tringulo) y lo utilizamos de manera sucesiva se

formarn otros polgonos como muestra la figura. De acuerdo a esta situacin,
cuntos tringulos se necesitan para formar un polgono de 19 lados? Por
qu?

Al observar la figura se aprecia la siguiente relacin:

1 tringulo
2 tringulos
3 tringulos
4 tringulos
3 lados 4 lados 5 lados 6 lados

Actividad 2

La diferencia entre la cantidad de lados y la cantidad de tringulos es 2. Por lo

tanto para formar un polgono de 19 lados, se necesitan 17 tringulos.

Cmo generalizaras la cantidad de tringulos necesarios para

formar un polgono de n lados?

n = tringulos + 2
3.

Cuntas diagonales (d) desde un vrtice puedes trazar en estos polgonos?

A

0
A

Cuntas diagonales en total (D) puedes trazar en estos polgonos?

A

Cmo puedes generalizar los clculos de las diagonales para un

polgono de n lados?

Diagonales desde un vrtice (d):

N de lados del polgono
3
4
5
6

Diagonales desde un vrtice

0
1
2
3

La relacin que se aprecia es una diferencia de 3 entre los lados del

polgono y la cantidad de diagonales trazadas desde un vrtice. Por lo
tanto, expresado de manera general se tiene: d = n 3.

Diagonales totales (D):

N de lados del polgono
3
4
5
6

Actividad 2

La expresin general es: D =

4.

Diagonales totales
0
2
5
9
n(n 3)
2

Sabemos que la suma de los ngulos interiores de un tringulo es 180 y

adems, observaste que el resto de los polgonos podan construirse a travs
de tringulos. Utilizando este razonamiento, cul es la suma de los ngulos
interiores de estos polgonos?
A

180

360

540

720

Cmo puedes generalizar los clculos para obtener la suma de los

ngulos interiores en un polgono de n lados?
N de lados del polgono
3
4
5
6

Suma ngulos interiores

180
360
540
720

La expresin general es: S = (n 2) 180

6

Taller de Geometra
Lea esta actividad. El objetivo es que sus alumnos aprendan a trabajar con
tringulos incorporando todos los conceptos ya revisados en esta clase.
Se recomienda abordar las actividades de la gua de la siguiente forma:
1.

Escribe las caractersticas de los tres tringulos que estn en la figura e infiere
otras que se pueden obtener a partir de ellas. Luego, asgnale el nombre
correspondiente a cada uno de acuerdo a su clasificacin segn sus lados.

Tringulo 1: Tres lados iguales y tres ngulos iguales. Equiltero.

Tringulo 2: Dos lados iguales y dos ngulos iguales. Issceles de base 5.
Tringulo 3: Lados y ngulos distintos. Escaleno.

2.

Si tienes que construir una lnea recta que pase por O y que forme ngulos
congruentes con OA y OB, dnde la trazaras? Por qu?

Explique el concepto de bisectriz.

Para el caso particular de los tringulos, cuntas bisectrices

pueden trazarse?

Si se tienen 3 ngulos, se pueden trazar 3 bisectrices. Realice un ejemplo

en la pizarra.

Qu condiciones tienen que darse para que tambin se divida

al lado opuesto en la mitad? Depende del ngulo o del tipo de
tringulo?

Explique a travs de un ejemplo que esta situacin depende del tringulo.

Explique por qu esto ocurre en tringulos equilteros e issceles.

3.

Es necesario que la altura siempre se encuentre dentro del tringulo? D

ejemplos.

Explique a travs de un ejemplo que no siempre es necesario, ya que en

el caso de tringulos obtusngulos esto no ocurre.

Imagina que las alturas que trazaste anteriormente miden 4 y 5,

respectivamente y adems los lados a los que llegan estas alturas

9
son
y 6, respectivamente. Cul es el rea de cada tringulo?
2
9
4
65
2 =9
Tringulo 2 =
Tringulo 1 =
= 15
2
2

Actividad 3

SECCIN: Practicando

I.

Lea la primera actividad correspondiente a una(s) situacin(es)

experimental(es) y luego los cuatro ejercicios. Asigne aproximadamente
20 minutos para ejercitar, preocupndose de aquellos estudiantes que
presenten dificultades. Recuerde realizar retroalimentacin centrada en
los ejercicios con mayor dificultad.

II.

Lea las preguntas de seleccin mltiple y asigne 10 minutos para

responderlas. Si es necesario. discuta la forma de abordar cada pregunta.

Pregunta 1.
Qu significa convexo?, para qu se puntualiza esta caracterstica en
la pregunta?
Convexo significa que todos sus ngulos interiores miden menos de 180. Se
puntualiza esta caracterstica para que la figura efectivamente tenga la cantidad
de diagonales que arroja la frmula.
Cuntos vrtices tendr el polgono?
Un polgono de T lados tiene T vrtices.
Todas las alternativas tienen T como primer factor, qu significa?
Significa la cantidad de vrtices distintos desde los cuales se puede comenzar
una diagonal.
Siguiendo esa lgica, qu tendra que significar el segundo factor?
La cantidad de vrtices distintos a los cuales puede llegar una diagonal.
Corresponde a la cantidad total menos el vrtice del que se parti y los
contiguos, o sea, el total menos tres.
En algunas alternativas la expresin est dividida por 2, corresponde
aplicar esa correccin en este caso?, por qu?
S corresponde, ya que con el procedimiento combinatorio anterior todas las
diagonales quedan duplicadas. Es equivalente a hacer una combinacin de 2
en T.

Taller de Geometra
Pregunta 2.
Qu polgono se forma con las rectas?
Un tringulo.
Los ngulos representados, son ngulos interiores o exteriores de dicho
polgono?

y x son ngulo exteriores y 60 es un ngulo interior.

Se puede aplicar alguna relacin con respecto a la suma de ngulos del
polgono?, se usan directamente los valores representados?
S, se puede usar la relacin la suma de ngulos exteriores en todo polgono
es igual a 360. En vez de usar el valor de 60 (que es interior) es necesario
usar su adyacente de 120 (que es exterior).
Hay alguna otra forma de resolver la pregunta?, es ms rpida que la
que utilizaste?
Tambin se podra utilizar la relacin la suma de dos ngulos interiores de un
tringulo es igual al exterior no adyacente a ellos. En tal caso, se suma 60 con
el adyacente de (o sea 180 ) y se iguala a x.

Pregunta 3.
Qu significa que una recta sea bisectriz?
Qu divide a un ngulo en dos ngulos congruentes.
Cunto mide el ngulo interior faltante?, cunto mide cada ngulo
formado por la bisectriz?
Mide lo que falta para llegar a 180, o sea 60. Entonces, cada ngulo formado
por la bisectriz mide 30.
Qu relacin tiene el ngulo con los ngulos calculados anteriormente?
Es el adyacente del ngulo calculado, por lo tanto es su suplemento.

Pregunta 4.
Cuntos lados tiene este polgono?, cunto mide la suma de sus
ngulos interiores?
Tiene 9 lados, por lo cual la suma de ngulos interiores es 1.260.
Qu significa que el polgono sea regular?, en qu influye eso en la
medida de cada ngulo interior?
Significa que tiene todos sus ngulos congruentes y todos sus lados congruentes.
Influye en que la suma de ngulos interiores se reparte en partes iguales entre
todos.
Cuntas diagonales en total se podran trazar desde el vrtice indicado?,
qu relacin tienen los ngulos que se forman entre estas diagonales?,
cunto miden?
Se podran trazar seis diagonales, que dividen al ngulo interior en siete partes
iguales de 20 cada una.
Cmo influye todo lo anterior en la medida de ?
Dado que se han dibujado dos diagonales no consecutivas, el ngulo entre
ellas corresponde a dos veces el ngulo calculado anteriormente.

SECCIN: Sintetizando
Pida a sus alumnos que realicen una lectura comprensiva de la sntesis,
subrayando todo aquello que les parezca importante a juicio de cada uno, de
acuerdo a sus fortalezas y debilidades.
Luego, ponga nfasis en aquellas habilidades y/o estrategias que no deben
olvidar al momento de enfrentar una pregunta.

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Prohibida su reproduccin total o parcial.

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