COSAS PARA EXPLICAR A UN PROFE SOBRE EL

AUTISMO

Hace unos das vi que alguien comparta un artculo de Jos Ramn Alonso en el que
se muestra una seleccin de ideas bsicas sobre cosas que tienen que saber los
profesores del aula ordinaria cuando tienen un alumno con TEA. Me pareci una
informacin muy completa, y me ha parecido muy interesante compartirla, con mi
propio toque personal, aadiendo algunas cosas ms, que tambin pueden ser de
utilidad. Pues ah va:
1. El autismo es un trastorno de espectro. Esto quiere decir que se trata de un
grupo muy heterogneo y, por tanto, hay mucha variabilidad entre unos casos y
otros. Los maestros/as que ya han tenido la posibilidad de contar con un alumno
con TEA, ya tienen una idea de qu va, pero han de tener en cuenta que no todos
los nios con TEA son iguales y van a necesitar adaptarse a cada caso en particular.
Lo que para el nio que tuvimos el curso pasado sirvi, puede que para el que
tenemos este curso no sirva, y viceversa. Los padres de estos chicos suelen ver con
buenos ojos que se les pregunte sobre su hijo/a y, en general, valoran muy
positivamente nuestra disposicin. Mientras, a nosotros, nos ser muy til su
informacin de cara a mejorar el funcionamiento de la clase.
2. El comportamiento es comunicacin. En ocasiones un comportamiento
inadecuado o desadaptado es una forma de decirnos que se siente abrumado, o
quiere comunicar algo y no sabe expresar su queja o desagrado de otra manera. Es
cierto que puede haber padres que consienten "ms de la cuenta", que no ponen
lmites a los nios, pero es de especial importancia intentar encontrar qu causa
dicha conducta en el nio, antes de echar la culpa al entorno familiar, y sobre todo
si hablamos de alumnos que tienen un trastorno de estas caractersticas. Puede ser
til anotar qu es lo que sucede antes de que aparezca la conducta-problema, con
qu personas estaba, el momento, el contexto...., para conseguir as alguna pauta
que nos ayude a evitar que esta aparezca o estar prevenidos si sucede.

3. Adapta lo que puedas tu enseanza a su aprendizaje, aprovechando sus fortalezas y

peculiaridades. Algunas ideas pueden ser:
Organiza las cosas paso a paso, en orden, en una secuencia pautada.
Dar instrucciones muy claras. Es mejor decir "deja los lpices, cierra el cuaderno y ponte en la
fila" que decir "Hoy hace muy bueno, vamos a dar la clase fuera".
Anticpale con tiempo y siempre de cualquier cambio de rutina que se vaya a producir (un
profesor nuevo, una excursin...), de igual modo, recurdaselo varias veces antes de que
llegue la fecha. Su necesidad de ambientes estructurados y su inflexibilidad cognitiva hace que
muchos de estos chicos no llevan bien los cambios bruscos ni las "sorpresas", les causan
ansiedad y pueden aparecer rabietas
No das nada por asumido. Es posible que haya escuchado las instrucciones pero no las
comprenda, o tal vez ayer lo tena claro, pero hoy no.
Explica claramente cundo est terminada una tarea. Hay quien hace una foto de cmo tiene
que quedar lo que pedimos y se lo ensea al alumno.
Usar apoyos visuales mediante pictogramas e imgenes es una buena idea, y ms ahora que
contamos con un mvil que hace fotos. Aprovechmoslo!. Tambin puede ser til un
compaero de modelo, si tiene capacidad imitativa.

Aunque hayas dicho al grupo lo que hay que hacer, dirgete al alumno con TEA de forma
directa e individual, porque es posible que no entienda que la instruccin que le damos al grupo
tambin va dirigida a l/ella.
Haz mejor preguntas cerradas que abiertas.
Dale pocas opciones para elegir (2 o 3)
Ten paciencia, es posible que necesite ms prctica que otros nios para dominar la tarea.
Suelen funcionar mejor los refuerzos que los castigos.
Corrgele con delicadeza.
4. Los nios con autismo requieren tiempo extra para procesar las informaciones
verbales. Necesitan que el lenguaje que empleemos cuando nos dirigimos a l/ella sea claro y
con frases cortas, con instrucciones muy bsicas de uno o dos pasos. Si quieres preguntarle
algo, dale unos segundos para que responda, y si tienes que repetirle la pregunta, vuelve a
formularla tal cual lo hiciste la primera vez.
5. Un respiro puede ser de gran ayuda. Estos nios pueden beneficiarse de contar con un
lugar tranquilo donde retirarse y autorregularse. Si es una esquina tranquila, con cojines y
alfombra, con algn libro o mp3 con alguna msica favorita....mejor. Cuando se haya relajado,
podr reincorporarse a las tareas de la clase. No se trata de un castigo, si no de una opcin
con la el/la nio/a pueda contar si l/ella quiere.
6. La comprensin del lenguaje y la expresin verbal son dos cosas distintas. Muchos
nios con TEA entienden mucho ms de lo que sus profesores o maestros piensan, pero por
contra, pueden no ser capaces de expresar lo que realmente quieren decir. Mientras, otros
nios emiten largos y complejos enunciados, que nos hacen pensar que son ms competentes
a nivel lingstico de lo que en realidad son, pero no entienden nada de lo que estn diciendo.
7. Los nios con TEA son literales. Les cuesta mucho el lenguaje figurado, las metforas, o
los pensamientos abstractos, los sarcasmos y la irona.. Si vas a una excursin y dices "coged
ritmo", los compaeros del nio van a entender sin problema que les pedimos que se den prisa,
mientras el nio con TEA buscar el ritmo por el suelo. Cosas similares ocurren con frecuencia,
y algunas pueden resultar divertidas, pero la mayora son frustrantes. Tambin puede ocurrir
con preguntas que en realidad son instrucciones. Si le decimos "quieres leer la siguiente
pgina?", es altamente probable que su respuesta sea "no". En este caso hubiera sido mejor
pedirle directamente que lea. Si le dices "has dejado tu pupitre muy desordenado" no va a
recoger su pupitre, porque entiende que lo que ests haciendo es describir cmo est el pupitre
y no entiende que lo que quieres es que recoja.
8. Los nios con autismo se focalizan en un tema. Y pueden querer hablar de ello durante
horas y horas. En muchas ocasiones se trata de temas que no interesan a las personas de su
entorno. Puedes usar sus intereses como instrumento de aprendizaje as, si estamos sumando,
en vez de sumar manzanas, l sumar dinosaurios (si es su tema de inters). Tambin
podemos usar sus intereses como recompensa tras la consecucin de una tarea.
9. Necesitan ayuda en las interacciones sociales. Podemos ayudarle:

Ensendole y ejercitando habilidades sociales bsicas como esperar turnos, compartir,

mantener la distancia social...
Permitirle que quede fuera de juegos o deportes que le resulten difciles de entender o le
desagradan.
Estar muy pendiente de cmo le tratan sus compaeros, para detectar situaciones de acoso
escolar y obrar en consecuencia.
10. A veces hay problemas sensoriales. Algunos presentan hipersensibilidad sensorial
(visual, auditiva o tctiles). Aunque no todos lo tengamos a nuestro alcance, un terapeuta
ocupacional nos puede ayudar a hacer un aula ms agradable atendiendo a esos estmulos
sensoriales. Intenta eliminar distractores.
11. Tienen estereotipias. Son movimientos repetitivos que pueden resultar raros a sus
compaeros. Tales como jugar con sus dedos, balancearse, aleteos de manos o brazos, hacer
ruidos.....Pueden aparecer:
Ante una sobreestimulacin: el hacer el movimiento ayuda al nio a regular esa
sobreestimulacin para no saturarse.
Ante la hipoestimulacin: el hacer el movimiento ayuda al nio a regular u obtener la respuesta
sensorial que necesita.
Ante el dolor: el nio se golpea como una forma de reducir la sensacin de dolor. Aunque
parezca contradictorio, se cree que esta autoagresin provoca la liberacin de betaendorfinas
en su cuerpo, que provoca una sensacin de "anestesia" o placer.
Emociones intensas que le provoquen excitacin, que tambin usan como una forma de autoregulacin emocional, como cuando el beb se chupa el dedo y se calma.
Ser til buscar qu provoca la estereotipia para extinguir el origen o dar al nio otras
herramientas alternativas para gestionar la situacin. Interaccionar con l para hacer que esa
estereotipia sea funcional, que adquieran significado para el nio, con el apoyo y las pautas
concretas que nos den los especialistas.

12. Algunos tienen ecolalias. Consisten en la repeticin total o parcial de palabras o frases.
Existen varios tipos:
Segn criterio temporal:
Inmediata: repeticiones de emisiones que acaban de producirse
Demorada: repeticiones de emisiones que se han producido hace tiempo ( minutos, horas,
das, semanas....)
Segn criterio estructural:
Exactas: repeticin exacta de lo que ha odo.
Reducidas: repite una parte de lo que ha odo, generalmente el final.
Ampliadas: no cambia la estructura pero introduce algunas modificaciones.
Expandidas: hay modificacin y reordenacin de estructuras. Indican cierta competencia
lingstica.
Ecolalias funcionales: Hay una intencin comunicativa, por lo que debemos aprovecharlo,
dando modelos verbales vlidos para el nio que se adecuen de forma correcta a sus
propsitos, amoldndonos a su nivel de competencia. Por ejemplo:Supongamos que un nio
con ecolalia se sita delante del adulto y, sealando el bote de galletas de la cocina, le dice
"Quieres una galleta?". El adulto inmediatamente le debe dar un modelo verbal que puede ir

desde "galleta" "dame galleta"; "pap galleta"; quiero comer galleta"... a niveles de
complejizacin superiores, en funcin de su nivel lingstico actual. Despus de que el nio
haya repetido la emisin, el adulto asegurar el cumplimiento del propsito de la emisin, en
este caso, el acceso a la galleta pedida..
En caso de que lo que le hagamos sea una pregunta, y en vez de respondernos repite la
pregunta, podemos iniciar nosotros la respuesta. Teniendo en cuenta de que si estas ecolalias
aparecen en un contexto comunicativo, es probable que el nio no est comprendiendo el
mensaje.
Ecolalias no funcionales: No existen intencin comunicativa. Un ejemplo podra ser aquel en el
que el nio repite y repite una frase o palabra, un fragmento de una cancin, un eslogan de un
anuncio que le haya llamado la atencin.... hasta la saciedad, aunque no estemos
interactuando con l. Suelen ser demoradas. Tienen un carcter autoestimulatorio, como
ocurra con las estereotipias. En este caso debemos ensear al nio a discriminar en qu
situaciones no debe emplearlas. De igual modo ser til buscar qu provoca la ecolalia para
extinguir el origen o dar al nio otras herramientas alternativas para gestionar la situacin.
Interaccionar con l para hacer que esa ecolalia sea funcional, que adquiera significado para el
nio, con el apoyo y las pautas concretas que nos den los especialistas.
13. Algunas veces pueden aparecer rabietas sin razn aparente.

14. Algunos tienen problemas con la alimentacin. Pueden darse varias posibilidades:
Se niegan a probar alimentos, lo que puede deberse a:
Alteraciones sensoriales de hipo/hiper-sensibilidad al experimentar los sabores, las
temperaturas y las texturas de los alimentos. Pueden llegar a detectar mnimos cambios en las
texturas de los mismos. Ante alteraciones sensoriales pueden aparecer conductas como:
acumular alimentos en la boca, bocados muy grandes, preferir sabores fuertes (cosas cidas,
picantes...), predileccin por alimentos crujientes, pasin por refrescos gaseosos, tomar cosas
muy calientes o muy fras, presencia de babeo abundante, vomitar, escupir la comida, arcadas,
no soportar tener la cara hmeda por restos de comida....
Rigidez e inflexibilidad: rechazando probar alimentos nuevos, obsesionndose por comer
siempre lo mismo, aceptando slo alimentos de una marca determinada.....

Problemas de comunicacin: ya sea porque sencillamente algo no le gusta porque asocia su

aspecto (olor, color, textura, temperatura....) con algo que le desagradable, que no sabr
explicarnos.
Si las dificultades de alimentacin suponen un problema y condicionan su da a da
se debe proponer un asesoramiento profesional que confeccione una pauta de
intervencin para ir introduciendo alimentos en la dieta del nio de forma
progresiva, y en casos ms graves, la valoracin e intervencin por parte de un
equipo multidisciplinar, que ha de contar sobre todo con un psiclogo, un logopeda
y un terapeuta ocupacional, dada la complejidad del problema, y habiendo
descartado previamente con el mdico que causas orgnicas sean el origen de su
rechazo, como por ejemplo algn tipo de sensibilidad (como alergias e
intolerancias) a algn alimento que le provoque malestar estomacal, que el nio
con TEA no sabr comunicarnos.
Ingieren sustancias que no son alimentos (trastorno de pica): las sustancias pueden
ser pegamento, tierra, plastilina, jabn, papel, insectos, heces, mocos, pintura, tiza,
cremas, pelo....etc.

Tambien pueden aparecer patrones conductuales como la ingesta compulsiva, sin

presentar
saciedad
controlada
oinapetencia.
Es cierto que, como maestro no vas a tratar este tipo de problemas, pero es
importante que sepas que si hay situaciones excepcionales en las que se ingieran
alimentos en el aula (cumpleaos, excursiones, una actividad de aula que consista

en alguna elaboracin culinaria....) pueden aparecer estas conductas para que no te

pillen de sorpresa, y para que no pienses que las conductas del nio tienen que
ver con un tema de sobreproteccin o disciplina desde el entorno familiar, porque
no es as. De hecho, es altamente probable que los padres de ese nio estn
tambin desbordados por la situacin.
15. Puede ser til explicar a sus compaeros qu es el autismo de forma adaptada a su
edad, dicindoles que:
Todos somos nicos y diferentes.
Es una cosa de nacimiento y que nadie tiene la culpa.
Salvo en algunas particularidades, en casi todo, es uno ms de la clase.
No se porta mal, hace algunas cosas de manera diferente a nosotros.
Le cuesta hacer algunas cosas, como comunicarse y hacer amigos, por lo que tenemos que
ser comprensivos y esforzarnos un poco ms.
No hay nada de qu asustarse ni preocuparse.
16. El recreo es un periodo de esparcimiento necesario para el descanso, adems de
constituir un elemento enriquecedor que favorece el desarrollo de habilidades
comunicativas y de interaccin social. Pero.....en los nios con TEA.....
Este periodo puede convertirse en un momento poco gratificante, catico e imprevisible si no lo
planificamos
y
estructuramos
adecuadamente.
Qu conductas pueden aparecer en el recreo?
Escasez o ausencia de juego.
Aumento de conductas estereotipadas.
Conductas disruptivas.
Dificultades para interaccionar con sus iguales.
Tendencia al aislamiento.
Y por qu ocurre esto?
El uso espontneo de juguetes es puramente sensorial.
Poseen pobres habilidades de juego.
Falta de juego imaginativo.
Intereses individuales.
Dificultad para comprender las reglas y el funcionamiento de los juegos.
Dificultad para entender las claves de la interaccin social.
Necesitan estructura y anticipar y, el recreo en s mismo es un contexto en el que no hay una
estructura, por lo que no saben qu hacer ni cmo hacerlo.
Y qu hacemos?
Los especialistas trabajarn con el alumno habilidades sociales con el objetivo de:
Facilitar el acercamiento a sus iguales
Ser receptivos y participativos ante las propuestas de juego de los otros.
Tomar la iniciativa para proponer juegos.
Aprender las normas bsicas del patio.
Aprender el funcionamiento de los juegos y sus normas, a la vez que respetarlas.
Mantenerse en el juego y adaptarse a los cambios del mismo.

El maestro de aula, con el asesoramiento de los especialistas, pueden usar estrategias como:
el acompaamiento y la mediacin (primero adulto-nio, luego pequeo grupo 3-4 nios, luego
en el patio de forma controlada....), el "crculo de amigos" (implica que un alumno voluntario
realice actividades con l que ayuden a su integracin), modelado, dando a conocer los
espacios y los tiempos destinados al recreo, uso de claves visuales y pictogramas que indiquen
la
secuencia
de
actividades,
concienciar
a
los
compaeros..
Os dejo una gua para desarrollar habilidades sociales en alumnos con TEA en el entorno
educativo.
17. Dicen las cosas como las ven. Te puede decir en pblico que tienes que adelgazar, que
hueles mal o que el jersey que llevas hoy es muy feo. No te lo tomes como algo personal. Su
intencin no es hacer dao. Ni se trata de una cuestin de mala educacin. Como no son
capaces de ponerse en el lugar del otro e interpretar cmo se pueden sentir los dems ante
ciertos comentarios, pues dicen las cosas tal como ellos las sienten. La mejor solucin en el
aula ordinaria es tomrselo con humor. Mientras, los especialistas se encargarn de trabajar
temas como las emociones y la teora de la mente.
18. Todo el personal del centro debe estar informado y colaborar.