Colegio Particular Mixto La Ilustracin

Mazatenango Suchitepquez

Materia: Didctica General

Maestra: Ester Villagrn.
Grado: 4to. MEPP
Seccin. A

Tema:
TCNICAS DIDCTICAS

Nombres: Katherine Alexandra Chuvac Ventura.

Mara Marcela Lancerio Pacheco.
Samara Ada Patricia Rodrguez Caldern
Claves: 6
11
20
Fecha: 12/08/15

INTRODUCCIN
Las tcnicas de estudio como bien conocemos posee un papel fundamental a la hora de
enfrentarnos a memorizar o adquirir cualquier tipo de conocimiento de la mejor forma posible,
por lo que es trabajo del docente poner al alumno en contacto y conocer todas y cada una de
ellas, para que sean ellos mismos los que decidan con cul de ellas quedarse, siempre que
cumplan sus requisitos y se vean conseguidas sus metas.
A partir de la puesta en prctica de las distintas tcnicas de estudio se pone en marcha
una gran cantidad de habilidades por parte del estudiante, como puede ser lectura
comprensiva, superficial, concentracin. No solo favorecen los resultados en el estudio, si no
que mejoran y desarrollan una gran cantidad de habilidades necesarias para la evolucin de
nuestro alumnado.

TECNICAS DIDCTICAS
Las tcnicas didcticas son actividades previstas por el docente, para apoyar el proceso de
aprendizaje del alumno, a la vez de propiciar actitudes de innovacin, problematizacin y
evaluacin. Algunos, en atencin a la participacin del educando, prefieren hablar de tcnicas
de estudio, considerando las estrategias del auto aprendizaje, del aprendizaje interactivo y
colaborativo.
Se considera que las tcnicas didcticas cumplen tareas mediticas entre el docente, el
alumno y el objeto de estudio; al mismo tiempo, hace realidad el logro de los objetivos de la
educacin.
Entre las diversas tcnicas se mencionan con mayor preferencia:

la exposicin,
las conferencias interactivas,
el estudio de casos,
el aprendizaje basado en problemas,
el proyecto,
el juego de negocios,
las tcnicas demostrativas,
la dramatizacin,
los talleres,
la lectura comentada y las distintas tcnicas de trabajos en grupos pequeos,
medianos y grandes.

Algunas de estas tcnicas, segn la magnitud y profundidad de su aplicacin, llegan a

considerarse como mtodos. En esta oportunidad, haremos referencia a dos de ellas: El
subrayado y el resumen.
EL SUBRAYADO
Muchas veces los estudiantes se enredan con el tema del subrayado. Todo subrayado
requiere previamente de una lectura comprensiva. Tambin es importante la cantidad de
texto que debe ser subrayado; depender de la densidad de ideas importantes que
encontremos. No olvidemos que por lo general existen ideas principales, ideas secundarias e
ideas complementarias. En el contexto de la lectura, son particularmente las ideas principales
aquellas que merecen el subrayado. Una regla, siempre flexible, es que el texto subrayado
no ser superior a la cuarta parte del total.
El principal objetivo de esta tcnica consiste en localizar las ideas claves. Es decir, dejar
claramente delimitadas las ideas principales, para asegurar que nuestro estudio se desarrolla
adecuadamente y en camino a la consolidacin del aprendizaje. Esta tcnica ayuda a la
comprensin de las lecturas y a la memorizacin jerarquizada de contenidos. Se recomienda
subrayar de manera especial: ideas fundamentales, palabras clave, palabras tcnicas y
detalles relevantes. Una vez hecho el subrayado, queda el camino abierto para la
elaboracin de esquemas y resmenes.

LA TCNICA DEL RESUMEN

Resumir es, sin duda alguna, una de las principales tareas que debe efectuarse con los libros
y otros materiales, porque es la forma de asegurar la asimilacin de lo fundamental de un
tema. Si el trabajo es realizado con la debida atencin y concentracin, siempre es til y
permite manejar la totalidad de lo que es motivo de estudio e investigacin.
Segn Miguel Medina Carballo, en el libro Taller de lectura y redaccin, el resumen es la
reduccin de un texto a sus partes esenciales. Para hacerlo se usa la categora lgica del
anlisis, que consiste en distinguir las ideas principales de las secundarias. Las ideas
principales constituyen la base del resumen. ste tiene como fundamento la categora lgica
llamada sntesis, que se pone en marcha cuando separamos las ideas principales de las
secundarias y complementarias, para encontrar la esencia del texto.
Es necesario precisar los significados de los trminos resumen y sntesis con el criterio que
emplean generalmente los autores. El resumen es simplemente la reduccin del texto,
respetando su sentido y empleando las palabras del autor. La sntesis transforma lo que se
lee en materia asimilada. En otros trminos, el resumen consiste en exponer la esencia de un
texto siguiendo en gran medida las palabras del autor, mientras que la sntesis presenta la
esencia del texto con las palabras propias del lector.
Un buen resumen debe ser breve, completo y que abarque las ideas fundamentales del
material estudiado, con tendencia a un lenguaje personal y una correcta estructuracin de
oraciones, con una estructura lgica y claramente comprensible por todos.
Hay dos formas principales de resumen:
El que se hace con una exposicin breve y coherente
El cuadro sinptico.
La exposicin coherente tiene como propsito dar a conocer lo esencial del texto, es decir,
las ideas principales. Para elaborar una exposicin coherente, se sugiere:
a) Observacin global de las caractersticas del texto
b) Identificacin y aclaracin de las palabras poco conocidas o desconocidas. Es
imprescindible contar con un diccionario general o especializado, segn el tipo de lectura.
c) Identificacin y seleccin de las ideas principales
d) Registro escrito de las ideas principales
e) Comparacin del texto que hemos escrito con el original.
El cuadro sinptico es un resumen esquematizado. En l se registran, debidamente
jerarquizados por medio de la clasificacin y la divisin, los conceptos, categoras o datos que
presenta el texto. Las llaves, las flechas u otros signos que ayuden a la mejor comprensin
del resumen son tiles para un cuadro sinptico.

Una forma diferente y ms personalizada y libre del resumen es la elaboracin de mapas

conceptuales, recurso que inclusive sirve como sustento para la evaluacin de los logros de
cada estudiante.
En todos los casos, estilos o formas de presentacin, el resumen siempre debe llevar un
ttulo apropiado.
DEFINICIN DE TCNICA
Las tcnicas didcticas son el entramado organizado por el docente a travs de las cuales
pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones a final de cuentas. Como mediaciones, tienen
detrs una gran carga simblica relativa a la historia personal del docente: su propia
formacin social, sus valores familiares, su lenguaje y su formacin acadmica; tambin
forma al docente su propia experiencia de aprendizaje en el aula.
Las tcnicas didcticas matizan la prctica docente ya que se encuentran en constante
relacin con las caractersticas personales y habilidades profesionales del docente, sin dejar
de lado otros elementos como las caractersticas del grupo, las condiciones fsicas del aula, el
contenido a trabajar y el tiempo.
Las tcnicas didcticas forman parte de la didctica. En este estudio se conciben como el
conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumno construya
el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evale; adems de participar junto con el
alumno en la recuperacin de su propio proceso. De este modo las tcnicas didcticas
ocupan un lugar medular en el proceso de enseanza aprendizaje, son las actividades que el
docente planea y realiza para facilitar la construccin del conocimiento.
DILOGO SIMULTNEO (CUCHICHEO)
PHILIPS 66.
"Philips 66" no es de por s una tcnica de aprendizaje, no ensea conocimientos ni
da informacin (salvo la eventual que aparezca en la interaccin).
Facilita la confrontacin de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento o enriquecimiento
mutuo, la actividad y participacin de todos los alumnos estimulando a los tmidos o
indiferentes.
Es til para obtener rpidamente opiniones elaboradas por equipos, acuerdos parciales,
decisiones de procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de
comprobacin inicial de informacin antes de tratar un tema nuevo.
Se puede usar para indagar el nivel de informacin que poseen los alumnos sobre un tema.
Despus de una clase observada colectivamente (video, conferencia, entrevista, experimento)
la misma puede ser evaluada o apreciada en pocos minutos por medio de esta tcnica.
LECTURA COMENTADA.
Descripcin: consiste en la lectura de un documento de manera total, prrafo por prrafo, por
parte de los participantes, bajo la conduccin del instructor. Al mismo tiempo, se realizan
pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el
instructor hace comentarios al respecto.
Principales usos:
til en la lectura de algn material extenso que es necesario revisar de manera profunda y
detenida.

Proporciona mucha informacin en un tiempo relativamente corto.

Desarrollo:
Introduccin del material a leer por parte del instructor.
Lectura del documento por parte de los participantes.
Comentarios y sntesis a cargo del instructor.
Recomendaciones:
Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema.
Calcular el tiempo y preparar el material didctico segn el nmero de participantes.
Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro.
Hacer preguntas para verificar el aprendizaje y hacer que participe la mayora.
DEBATE DIRIGIDO.
Esta tcnica se utiliza para presentar un contenido y poner en relacin los elementos tcnicos
presentados en la unidad didctica con la experiencia de los participantes.
El formador debe hacer preguntas a los participantes para poner en evidencia la experiencia
de ellos y relacionarla con los contenidos tcnicos.
El formador debe guiar a los participantes en sus discusiones hacia el "descubrimiento" del
contenido tcnico objeto de estudio.
Durante el desarrollo de la discusin, el formador puede sintetizar los resultados
del debate bajo la forma de palabras clave, para llevar a los participantes a sacar las
conclusiones previstas en el esquema de discusin.
TORMENTA DE IDEAS.
Descripcin: La lluvia de ideas es una tcnica en la que un grupo de personas, en conjunto,
crean ideas. Esto es casi siempre ms productivo que cada persona pensando por s sola.
Principales usos:
Cuando deseamos o necesitamos obtener una conclusin grupal en relacin a un problema
que involucra a todo un grupo.
Cuando es importante motivar al grupo, tomando en cuenta las participaciones de todos, bajo
reglas determinadas.
Desarrollo:
Seleccione un problema o tema, definindolo de tal forma que todos lo entiendan.
Pida ideas por turno, sugiriendo una idea por persona, dando como norma de que no existen
ideas buenas ni malas, sino que es importante la aportacin de las mismas.
Dele confianza al grupo, aunque en algunos momentos puede creerse que son ideas
disparatadas.
Las aportaciones deben anotarse en el rota folio o pizarrn.
Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el conductor debe de
propiciar con preguntas claves como:
Qu?, Quin?, Donde?, Cmo?, Cuando? Por qu?
Identificar las ideas pertinentes. Una vez que se ha generado un buen nmero de ideas, stas
deben de ser evaluadas una por una. Luego se marcan para hacer fcil su identificacin.
Priorizar las mejores ideas. Los participantes evalan la importancia de cada aportacin de
acuerdo a los comentarios del grupo, pero tomando en cuenta el problema definido al inicio de
la sesin.

Hacer un plan de accin. Una vez que se han definido las soluciones, es necesario disear un
plan de accin y as proceder a la implementacin de las soluciones.
Recomendaciones:
Es recomendable usarla al inicio del planteamiento de alguna sesin de trabajo.
Se puede integrar a otras tcnicas como la expositiva, discusin en pequeos grupos.
La persona que coordine la actividad, debe de tener un amplio control del grupo y de alguna
manera familiarizado con el problema, aunque no necesariamente.
DRAMATIZACIN.
Tambin conocida como socio-drama o simulacin, esta tcnica consiste en reproducir una
situacin o problema real. Los participantes debern representar varios papeles siguiendo
instrucciones precisas en un determinado tiempo. La interaccin entre los diferentes actores
tiene como objetivo encontrar, sobre la marcha, una solucin aceptada por las diferentes
partes.

TCNICA EXPOSITIVA.
La exposicin como aquella tcnica que consiste principalmente en la presentacin oral de un
tema. Su propsito es "transmitir informacin de un tema, propiciando la comprensin del
mismo" Para ello el docente se auxilia en algunas ocasiones de encuadres fonticos,
ejemplos, analogas, dictado, preguntas o algn tipo de apoyo visual; todo esto establece los
diversos tipos de exposicin que se encuentran presentes y que se abordan a continuacin:
exposicin con preguntas, en donde se favorecen principalmente aquellas preguntas de
comprensin y que tienen un papel ms enfocado a promover la participacin grupal.
Descripcin: es la tcnica baista en la comunicacin verbal de un tema ante un grupo de
personas.
Principales usos:
Para exponer temas de contenido terico o informativo
Proporcionar informacin amplia en poco tiempo
Aplicable a grupos grandes y pequeos.
Desarrollo: el desarrollo de esta tcnica se efecta en tres fases:
Induccin: en donde el instructor presenta la informacin bsica que ser motivo de su
exposicin.
Cuerpo: en donde el instructor presenta la informacin detallada. Esta fase es en si misma el
motivo de su intervencin.
Sntesis: en donde el instructor realiza el cierre de su exposicin haciendo especial nfasis en
los aspectos sobresalientes de su mensaje e intervencin.
Recomendaciones:
No abusar de esta tcnica.
Enfatizar y resumir peridicamente, lo que facilitar la comprensin de su exposicin por parte
de los participantes.
Mantenerse en un lugar visible, dirigir la vista y la voz hacia todo el grupo.
Utilizar un lenguaje claro y con un volumen adecuado.
Utilizar ejemplos conocidos y significativos para los participantes.

EL MTODO DEL CASO

Descripcin: consiste en que el instructor otorga a los participantes un documento que
contiene toda la informacin relativa a un caso, con el objeto de realizar un
minucioso anlisis y conclusiones significativas del mismo.
Principales usos:
Esta tcnica se utiliza cuando los participantes tienen informacin y un cierto grado
de dominio sobre la materia.
Estimula el anlisis y la reflexin de los participantes.
Permite conocer cierto grado de prediccin del comportamiento de los participantes en una
situacin determinada.
Desarrollo:
Presentacin del caso de estudio a fondo por parte del instructor con base en los objetivos,
nivel de participantes y tiempo que se dispone.
Distribucin del caso entre los participantes.
Anlisis del caso en sesin plenaria.
Anotar hechos en el pizarrn.
Anlisis de hechos:
El instructor orienta la discusin del caso hacia el objetivo de aprendizaje.
Se presentan soluciones.
El grupo obtiene conclusiones significativas del anlisis y resolucin del caso.
Recomendaciones:
Es importante que el instructor no exprese sus opiniones personales de manera adelantada
del caso.
Considerar que en algunos casos no existe una solucin nica.
Sealar puntos dbiles del anlisis de los grupos.
Propiciar un ambiente adecuado para la discusin.
Registrar comentarios y discusiones.
Guiar el proceso de enseanza con discusiones y preguntas hacia el objetivo.
Evitar casos ficticios, muy simplificados o en su defecto, muy extensos.
Qu son Tcnicas Didcticas
Cuando nos referimos a una tcnica, pensamos siempre en un sentido de eficacia, de logro,
de conseguir lo propuesto por medios ms adecuados a los especficamente naturales. La
palabra tcnica deriva de la palabra griega technikos y de la latina technicus y significa
relativo al arte o conjunto de procesos de un arte o de una fabricacin. Es decir, significa
cmo hacer algo.
Existe una gran cantidad de tcnicas didcticas, al igual que existen diferentes formas de
clasificarlas. La tcnica incide por lo general en una fase o tema del curso que se imparte pero
puede ser tambin adoptada como estrategia si su diseo impacta al curso en general.
Dentro del proceso de una tcnica puede haber diferentes actividades necesarias para la
consecucin de los resultados que se esperan. Estas actividades son an ms parciales y
especficas que la tcnica y pueden variar segn el tipo de tcnica o el tipo de grupo con el
que se trabaja.

El concepto de tcnica didctica suele tambin aplicarse mediante trminos tales como
estrategia didctica o mtodo de enseanza, por lo que es importante establecer algunos
marcos de referencia que permitan esclarecerlos.
Estrategia didctica. El significado original del trmino estrategia se ubica en el contexto
militar. Entre los griegos, la estrategia era la actividad del estratega, es decir, del general del
ejrcito. El estratega proyectaba, ordenaba y orientaba las operaciones militares y se
esperaba que lo hiciese con la habilidad suficiente como para llevar a sus tropas a cumplir sus
objetivos.
Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y
orientado a la obtencin de una meta claramente establecida. Su aplicacin en la prctica
diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de tcnicas cuya eleccin detallada
y diseo son responsabilidad del docente.
La estrategia es, por lo tanto, un sistema de planificacin aplicable a un conjunto articulado de
acciones para llegar a una meta. De manera que no se puede hablar de que se usan
estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. La estrategia debe
estar fundamentada en un mtodo pero a diferencia de ste, la estrategia es flexible y puede
tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar. En su aplicacin, la estrategia
puede hacer uso de una serie de tcnicas para conseguir los objetivos que persigue.
Mtodo de enseanza. El trmino mtodo se utiliza para designar aquellos procesos
ordenados de acciones que se fundamentan en alguna rea del conocimiento, o bien modelos
de orden filosfico, psicolgico, de carcter ideolgico, etc. Por lo tanto, hablamos de mtodo
clnico, de mtodo Montessori, de mtodo de enseanza activa, etc.
Mtodo significa camino para llegar a un lugar determinado. Por lo tanto, el mtodo indica el
camino y la tcnica cmo recorrerlo. Se puede decir que con base en un mtodo se parte de
una determinada postura para razonar y decidir el camino concreto que habr de seguirse
para llegar a una meta propuesta. Los pasos que se dan en el camino elegido no son en
ningn modo arbitrarios, sino que han pasado por un proceso de razonamiento y se sostienen
en un orden lgico fundamentado.
El mismo trmino se utiliza de modo comn en la filosofa, en el proceso de investigacin
cientfica y para hacer referencia a la manera prctica y concreta de aplicar el pensamiento,
es decir para definir y designar los pasos que se han de seguir para conducir a una
interpretacin de la realidad.
Tcnica de enseanza. Finalmente, con relacin al concepto de tcnica, sta es considerada
como un procedimiento didctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje
que se persigue con la estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos ms generales
del curso o de un proceso de formacin completo, la tcnica se enfoca a la orientacin del
aprendizaje en reas delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la tcnica didctica es el
recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propsitos planeados
desde la estrategia.
Las tcnicas son, en general, procedimientos que buscan obtener eficazmente, a travs de
una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos.
Las tcnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos
definen claramente cmo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los
objetivos propuestos. Aplicando ese enfoque al mbito educativo, diremos que una tcnica

didctica es el procedimiento lgico y con fundamento psicolgico destinado a orientar el

aprendizaje del alumno.
Como ya se ha mencionado, a diferencia de la estrategia lo puntual de la tcnica es que sta
incide en un sector especfico o en una fase del curso o tema que se imparte, como la
presentacin al inicio del curso, el anlisis de contenidos, la sntesis o la crtica del mismo.
Dentro del proceso de una tcnica, puede haber diferentes actividades necesarias para la
consecucin de los resultados pretendidos por la tcnica. Estas actividades son an ms
parciales y especficas que la tcnica y pueden variar segn el tipo de tcnica o el tipo de
grupo con el que se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las
necesidades de aprendizaje del grupo.

COMENTARIOS

ANALISIS DE KATHERYN
La tcnica didctica nos sirve para evaluar , existen varios tipos te tcnicas didcticas para
poder evaluar esta, el registro de observacin, lista de cotejo, lista de calificaciones y registro
anecdticos como tambin hay tcnicas que utilizan los docentes como exposiciones, trabajos
en grupos, etc.. Tambin estn los materiales auxiliares que ayudan a mejorar las tcnicas de
los docentes como el pizarrn, el portafolio, tteres etc. Todos esos nos sirven para poder
ayudarle al nio para que desarrolle sus habilidades de aprendizajes para que l pueda ms
adelante poder adquirir nuevos conocimientos y se les haga mucho ms fcil. Dentro de esto
tambin entra la planificacin ya que debemos de planificar qu tcnicas debemos de aplicar
a los nios va a depender de la etapa de aos en que nos encontremos dando clases.

ANALISIS DE MARA
Las tcnicas didcticas matizan sea Aadir una nota u observacin a una explicacin, ya
que se encuentran en constante relacin con las caractersticas personales y habilidades
profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como las caractersticas
del grupo, las condiciones fsicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo. Ya que es un
conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumno construya
el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evale. De este modo las tcnicas
didcticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseanza aprendizaje, son las
actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construccin del conocimiento del
alumno.

ANALISIS DE SAMARA
Las tcnicas didcticas bien sabemos que son de gran ayuda para el maestro e igual para el
alumno porque se les facilita el aprendizaje, existen muchas tcnicas didcticas que le ayudan
al maestro a evaluar al alumno, un ejemplo son las escalas de calificacin, listas de cotejo,
registros anecdticos, entre otros. As tambin hay otras tcnicas que el docente utiliza como
estrategias, estas son las exposiciones, carteles, dinmicas, resmenes, entre otros estas son
de gran ayuda ya que son como mtodos y estrategias que utiliza el maestro para facilitar el
aprendizaje, otra tcnica didctica que es de gran ayuda es la planificacin. Llamamos
planificacin al instrumento con el que los docentes organizan su prctica educativa
articulando el conjunto de contenidos, opciones metodolgicas, estrategias educativas, textos
y materiales para secuenciar las actividades que se han de realizar.

CONCLUSIN

En el presente trabajo de investigacin se encontrar las tcnicas didcticas

donde nos dice que es fundamental en nuestro mbito aplicar diversas
estrategias para favorecer el aprendizaje. Los materiales didcticos son una
forma de incentivar el conocimiento adems de atender a los distintos tipos de
aprendizaje.
Bien sabemos que es como un apoyo didctico, el cual es cualquier medio o
recurso que se usa en la enseanza y aprendizaje. Estos materiales deben
representar, aproximar o facilitar al alumno la observacin, comparacin,
investigacin o comprensin de la realidad.

EGRAFA

https://taniawebsoc.wordpress.com/2014/12/12/la-importancia-de-las-tecnicasdidacticas-en-el-proceso-de-ensenanza-aprendizaje/
http://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicasdidacticas.shtml