Incorporacion de Las Tecnologias de La Informacion y Comunicacion en La Ensenanza y Aprendizaje de La Formulacion y Nomenclatura de Quimica Inorganica en Tercer Curso de Ciclo Comun Del Instituto Alfonso Hernandez c (1)

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
FRANCISCO MORAZN
VICE-RECTORA DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
DIRECCIN DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN EN CIENCIAS NATURALES CON
ORIENTACIN EN LA ENSEANZA DE LA QUMICA
TESIS DE MAESTRA
Incorporacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin

en la enseanza y aprendizaje de la formulacin y nomenclatura de
Qumica Inorgnica en tercer curso de ciclo comn del Instituto
Alfonso Hernndez Crdova.
TESISTA
Lidis Marbella Torres
Asesor de Tesis
Dr. Miguel Padilla Tosta
San Pedro Sula, 30 de Junio 2011
Incorporacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin en la

enseanza y aprendizaje de la formulacin y nomenclatura de Qumica
Inorgnica en tercer curso de ciclo comn del Instituto Alfonso
Hernndez Crdova.
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

FRANCISCO MORAZN
VICE-RECTORA DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

DIRECCIN DE POSTGRADO
Incorporacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin

en la enseanza y aprendizaje de la formulacin y nomenclatura de
Qumica Inorgnica en tercer curso de ciclo comn del Instituto
Tesis para obtener el ttulo de Master en Educacin en las Ciencias
Naturales con orientacin en la Enseanza de la Qumica
Tesista
Asesor de tesis
San Pedro Sula Corts, 30 de Junio 2011
Rectora
M.Sc. Lea Azucena Cruz Cruz
Vice Rector Acadmico

M.Sc. David Orlando Marn Lpez
Vice Rector de Investigacin y Postgrado

Dr. Truman Bitelio Membreo
Vice Rector Administrativo

M.Sc. Hermes Alduvin Daz Luna
Vice Rector de Educacin a Distancia

M.Sc. Gustavo Adolfo Cerrato
Secretaria General
M.Sc. Iris Milagro Erazo
Directora de Postgrado
Dra. Jenny Margoth Zelaya
Tegucigalpa 2011
Los suscritos Miembros de la Terna Examinadora, nombrados para examinar el

informe de investigacin y la respectiva presentacin de la tesis titulada
Incorporacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin en la enseanza y
aprendizaje de la formulacin y nomenclatura de Qumica Inorgnica, de la
estudiante Lidis Marbella Torres, del Programa de Maestra en Educacin en las
Ciencias Naturales con orientacin en la enseanza de la Qumica, para optar al
grado acadmico de Mster/Magister en Educacin en las Ciencias Naturales con
orientacin en la enseanza de la Qumica, dan fe de su respectiva defensa.
Tegucigalpa, 30 de Junio del 2011
________________________
Dra. Dania Orellana
Examinadora-Presidenta
________________________
Examinador-Asesor
_______________________
M.Sc. Bertha Alicia Guerra
Examinadora
_______________________
Tesista
Dedicatoria
En primer lugar a mi Padre Celestial por permitirme llevar a cabo mi sueo.
A mi madre porque siempre me animo a seguir adelante hasta el final.
A mi esposo por apoyarme en los momentos que ms necesitaba.
A mi adorada hija Lidys Nicolle por comprenderme en los momentos de

mi tesis.
trabajo de
AGRADECIMIENTO
Para poder llegar al final de este trabajo en primer lugar le agradezco al
Dr. Miguel Padilla por orientarme y dirigirme a lograr mi objetivo.
A mi compaera de trabajo Lic. Alba Daz por llevar a cabo el desarrollo de la unidad
didctica
con sus estudiantes de Tercer Curso de Ciclo Comn y apoyarme
incondicionalmente.
A mi compaero de trabajo del rea de Computacin Profesor Mario Madrid del

Instituto Alfonso Hernndez Crdova por colaborarme a hacer la red para Internet en
el Laboratorio de cmputo y llevar a cabo mi proyecto de investigacin.
A todos los Profesores del rea de Ciencias Naturales, encargados de Laboratorio

de Cmputo y alumnos de los Institutos Pblicos de San Pedro Sula y La Lima
INTAE, Jos Trinidad Reyes, Primero de Mayo, Alfonso Hernndez Crdova y Patria,
que me brindaron informacin para realizar este trabajo.
A mis compaeras de la Universidad del rea de Ciencias por darme nimos para
terminar esta investigacin.
Y a todas aquellas personas que contribuyeron en el desarrollo de esta investigacin.
NDICE GENERAL
Introduccin...............................
Captulo 1:
Planteamiento del problema...
1.1
Formulacin del problema
1.2
Hiptesis..
1.3
Objetivo general.
1.4
Objetivos especficos
1.5
Diseo de investigacin
Marco terico...
Tecnologa, informacin y comunicacin (TIC).
2.1.1
Tecnologa.
2.1.2
Informacin
2.1.3
Comunicacin
10
2.2
La tecnologa y el ser humano.
14
2.3
Aprendizaje significativo...
15
2.4
La tecnologa y la educacin
16
2.5
Ventajas pedaggicas y didcticas de las tecnologas de
Captulo 2:
2.1
informacin y comunicacin.
2.6
21
Experiencias del uso y manejo de las tecnologas de la

informacin como recursos de aprendizaje...
22
Experiencias de docentes especializados en qumica.
23
Proyectos con las TIC que se estn realizando en Espaa y

Amrica Latina
26
2.6.1
Espaa...
26
2.6.2
Amrica Latina..
28
2.6.2.1
Mxico
28
2.6.2.2
Colombia
30
2.6.2.3
Costa Rica.
31
2.6.2.4
Nicaragua..
33
2.6.2.5
Guatemala.
34
2.6.2.6
El Salvador
34
2.6.2.7
Honduras...
35
2.6.2.8
Institutos oficiales de San Pedro Sula y La Lima

donde se realiz la investigacin..
2.7
Captulo 3:
39
Las tecnologas de la informacin y comunicacin en la

enseanza de la qumica..
40
Metodologa de investigacin.
42
Diseo metodolgico.
42
3.1.1
Definicin del universo.
43
3.1.2
Muestra......
43
3.1.3
Variables
43
3.1.4
Fuentes de informacin...
43
3.1.5
Recoleccin de la informacin
44
3.1
3.1.5.1
Encuestas a estudiantes y profesores que

imparten la clase de Ciencias naturales de III
curso de ciclo comn...
3.1.5.2
Entrevistas a encargados de los laboratorios de

computacin..
Captulo 4:
44
44
Diseo de la unidad didctica utilizando software de qumica y

unidades electrnicas...
4.1
45
Software que se utilizaron en la enseanza de las Funciones

Qumicas en el instituto Alfonso Hernndez Crdova de la Lima,
Corts...
45
4.1.1
La tabla peridica.
45
4.1.2
ChemLab
46
4.1.3
Crocodile Chemistry.
47
4.1.4
Unidades didcticas electrnicas...
48
4.1.4.1
Formulacin de Qumica Inorgnica.
48
4.1.4.2
ESO: Materiales del bloque IV...
49
4.1.4.3
4.1.4.4
4.2
Formulacin
nomenclatura
de
Qumica
Inorgnica.......................
50
Varias unidades didcticas de Qumica y Fsica.
50
Diseo de la unidad didctica sobre las Funciones Qumicas

inorgnicas implementando las tecnologas de la informacin y
comunicacin..
51
Etapas de elaboracin de la unidad didctica.
51
4.2.1
4.3
Elaboracin de la unidad didctica sobre la incorporacin de las

tecnologas de la informacin y comunicacin, en la enseanza
y aprendizaje de la formulacin y nomenclatura de Qumica
Captulo 5:
Inorgnica
53
4.3.1
Objetivos.
53
4.3.2
Unidades electrnicas y software educativos..
54
4.3.3
Introduccin
55
4.3.4
Contenido...
56
4.3.4.1
Clases de compuestos
56
4.3.4.2
Funciones Qumicas y clasificacin..
57
4.3.4.3
Nomenclatura
58
4.3.4.4
xidos bsicos.
59
4.3.4.5
xidos cidos o anhdridos
69
4.3.4.6
Hidrxidos..
81
4.3.4.7
cidos.
90
4.3.4.8
Sales..
104
Anlisis de resultados..
120
5.1
Encuestas a profesores.
120
5.2
Encuesta a estudiantes.
126
5.3
Anlisis de resultados de prueba diagnstico y aplicacin de la

unidad didctica..
132
5.3.1
Anlisis de resultados de la prueba diagnstica de los

grupos experimentales de III-2 y grupo control de III-1 de
la jornada matutina y vespertina.
5.3.2
Comparacin de los resultados obtenidos de los grupos

experimentales y de control de ambas jornadas.
5.3.2.1
5.3.2.2
5.3.2.3
5.3.2.4
Captulo 6:
132
Resultados obtenidos en la enseanza de las

Funciones Qumicas de los grupos control y
experimental de la jornada matutina.
Resultados obtenidos en la enseanza de las
Funciones Qumicas de los grupos control y
experimental de la jornada vespertina..
Calificaciones promedio obtenidas para ambos
grupos experimentales y de control tanto de la
prueba de diagnstico como de la prueba de
control de ambas jornadas.
Validacin y confiabilidad
133
133
134
135
136
Conclusiones y recomendaciones
6.1
Conclusiones...
138
6.2
Recomendaciones..
140
Referencias bibliogrficas.
141
Anexos
INTRODUCCIN
El estudio de la Qumica en todo el mundo ha ofrecido soluciones innovadoras en el
pasado y lo seguir haciendo en el futuro en aspectos tan relevantes de la vida como
ser el cuidado de la salud, eficiencia energtica y bioprocesos industriales.
En la actualidad el cambio tecnolgico que se est experimentando y el auge de
nuevas formas de comunicacin, hace imprescindible una reflexin desde la
educacin sobre el impacto de estas nuevas herramientas de comunicacin, tanto en
los comportamientos y los procesos de pensamiento de todos los grupos humanos
como en las actividades de la sociedad hacia estos nuevos medios y los modos de
vida que sustentan, sin olvidar su impacto en las instituciones educativas y los
nuevos procesos de enseanza y aprendizaje que se posibilitan.
Desde los primeros aos de ciclo es importante que los estudiantes se familiaricen
con el estudio de la Qumica para desarrollar los conocimientos y habilidades que
ofrezcan mayor precisin y as propiciar un aprendizaje ms activo (Zilberstein,
2002).
La inclusin del tema Nomenclatura Qumica en los programas educativos constituye
un desafi para los docentes, dado que este contenido posee un elevado nivel de
abstraccin y requiere del conocimiento de otros conceptos anteriores en el currculo.
Debido a esta situacin, autores como Daz-Barriga y Hernndez (2002), Poggioli

(2005),y Ros (2001) consideran que el estudiante de las instituciones educativas
necesita aprender a resolver problemas, a analizar crticamente la realidad y
transformarla, a identificar conceptos, aprender a aprender, aprender a hacer,
aprender a ser y descubrir el conocimiento de una manera amena, interesante y
motivadora.
En un estudio realizado en el 2009 en el Instituto Pedaggico Jos Manuel Siso

Martnez, Miranda, Venezuela, por los profesores Patricia Valero Alemn y Freddy
Mayora,
a medida que han venido impartiendo la asignatura de Qumica, han

1
detectado en los alumnos que el lenguaje qumico segn la IUPAC (Unin

Internacional de Qumica Pura y Aplicada) se les hace difcil de aprender y retener
puesto que lo hacen de memoria, adems de requerir del uso de mltiples reglas que
finalmente les resultan confusas en su aplicacin. As mismo, dicen no poder
comprender claramente cmo se combinan los elementos qumicos, ni el significado
de la valencia o nmero de oxidacin de dichos elementos o el nmero de electrones
del ltimo orbital de los tomos que conforman los elementos (electrones de
valencia).
Segn la encuesta realizada a profesores y alumnos para la elaboracin de esta tesis

en tres institutos pblicos de San Pedro Sula: Jos Trinidad Reyes, 1 de Mayo e
Instituto Tecnolgico de administracin de empresas y dos de La Lima: Patria y
Alfonso Hernndez Crdova los docentes no usan las tecnologas de la informacin
y comunicacin a pesar de que dicha incorporacin es una excelente oportunidad
para difundir el conocimiento en los estudiantes.
Cuando a los alumnos de tercer curso, se les introduce al estudio de las funciones
qumicas tienen temor de abordar dicho tema, debido a que es desconocido y la
metodologa que se utiliza para ensearles les causa dificultades.
Dichos alumnos de tercer curso de ciclo comn de los cinco institutos encuestados
manifiestan que se les dificulta memorizar y clasificar la gran cantidad de conceptos
qumicos de la asignatura, la mayora de ellos completamente nuevos y sin sentido.
De esta manera, les resulta dificultosa la combinacin de elementos para formar
nuevos compuesto qumicos, por lo que afirman que la asignatura es difcil.
Como consecuencia de lo mencionado anteriormente, los alumnos prefieren

aprender las valencias de memoria y combinar los elementos matemticamente sin
considerar o tratar de entender el significado real de dichas combinaciones,
declarando que la qumica tambin les resulta aburrida.
Los alumnos de tercer curso de todos los cinco institutos encuestados muestran
poca motivacin para el estudio de la Qumica lo que repercute negativamente en el
rendimiento escolar y en el inters por las carreras cientficas. En dicha asignatura se
presenta constantemente un alto nivel de repitencia de las pruebas mensuales aun
cuando los docentes manifiestan hacer todo lo posible para evitarlo.
De all, la necesidad de dar a la Qumica un enfoque activo, haciendo que los

alumnos sean partcipes, a travs del trabajo cooperativo, en la bsqueda y
aplicacin de soluciones a problemas inmediatos, formando parte de los procesos
de enseanza-aprendizaje como sujetos activos y no pasivos.
Esta tesis propone un modelo metodolgico de aprendizaje en entornos

computacionales que integren un conjunto de elementos coherentes que favorezcan
el aprendizaje.
En el primer captulo se presenta la formulacin del problema, hiptesis, objetivos

generales y especficos de la investigacin, adems se especifica el diseo de
investigacin.
En el Segundo captulo se refiere a las nuevas tecnologas de la informacin y

comunicacin, su importancia y las experiencias que se han tenido en continente
americano; as como tambin la influencia que tienen en el rendimiento acadmico
de los estudiantes.
En el tercer captulo se da a conocer la propuesta metodolgica que se llev a cabo

en el Instituto Alfonso Hernndez Crdova de la colonia Planeta, la Lima Corts
sobre la enseanza de las Funciones Qumicas utilizando las TIC; esta institucin se
seleccion porque se detect en los estudiantes ms dificultad en el aprendizaje de
las funciones qumicas, adems est ubicada en una zona donde sus habitantes
cuentan con poco recurso econmico y por ltimo, se cont con el apoyo
incondicional del Director, personal docente del rea de Ciencias Naturales,
Asistentes del laboratorio de computacin para la realizacin de esta investigacin.

En el cuarto captulo se da a conocer el software de Qumica y unidades electrnicas
que se utilizaron en la elaboracin del diseo de la unidad didctica.
En el quinto captulo se especifican los resultados de las encuestas a los profesores

que imparten clases de Ciencias Naturales a III curso de ciclo comn y a los
estudiantes de los cinco Institutos en estudio. Adems se describirn los resultados
obtenidos de la propuesta metodolgica aplicada en el Instituto Alfonso Hernndez
Crdova.
Finalmente en el sexto captulo se presentan las conclusiones de la investigacin;

adems se dan a conocer las recomendaciones para la aplicacin de las TIC en
estudios futuros, las referencias bibliogrficas y anexos.
Espero que esta propuesta sea utilizada y actualizada de acuerdo a los avances
tecnolgicos que se estn implementando en el proceso de enseanza aprendizaje.
CAPTULO 1: Planteamiento del problema

1.1 Pregunta de investigacin
Existe una metodologa en Ciencias Naturales de tercer curso de ciclo comn que
aplique sistemticamente el uso de las TIC en la enseanza de las Funciones
Qumicas para buscar aprendizajes significativos?
Debido al grado de abstraccin de los contenidos de la Qumica uno de los

problemas, que se encuentran en la educacin actualmente, es la falta de inters de
los alumnos por el aprendizaje de la misma (Furi y Vilches, 1997).
Algunos autores como Bello (2000); Campanario y Moya (1999); y Furi y Vilches
(1997), sostienen que al conversar con jvenes acerca del estudio de la Qumica se
nota un rechazo general hacia el tema. Evidencia de lo mencionado anteriormente,
son los comentarios expresados por los estudiantes, en donde la mayora de ellos
considera que el aprendizaje de la Qumica es difcil y aburrido, adems de requerir
de constante aprendizaje memorstico. Igualmente, afirman que no comprenden
claramente los conceptos ni la aplicabilidad de los mismos, haciendo que pierdan el
inters por dicha materia.
Por lo tanto es importante hacerle entender a los profesores que para facilitar la
enseanza y lograr un aprendizaje significativo en los alumnos de Ciencias Naturales
de tercero de ciclo comn es necesario utilizar los recursos que las tecnologas de
informacin y comunicacin (TIC)1 ofrecen y que son atractivas a la juventud actual.
El dilogo y la reflexin compartida sobre los problemas que el estudiante enfrenta

con dicho estudio deben ser objetivos prioritarios en los docentes que imparten
clases en tercer curso de ciclo comn.
En el presente documento se estar utilizando el trmino de Tecnologa de la Informacin y Comunicacin (TIC)
Considerando la problemtica de los estudiantes de tercer curso este trabajo se

orienta a proponer una metodologa que utilice las tecnologas de la informacin y
comunicacin en la enseanza de las funciones qumicas para
incentivar la
creatividad de los estudiantes, obtener mayor inters, mejorar su comprensin del

lenguaje qumico y su rendimiento acadmico.
1.2 Hiptesis
1.2.1 El uso de las
tecnologas de la informacin y comunicacin permiten
despertar el inters a los estudiantes de tercer curso de ciclo comn en el

proceso de enseanza aprendizaje en la formulacin y nomenclatura de
compuestos inorgnicos.
1.2.2 Con la incorporacin de las TIC se logra obtener un aprendizaje significativo
en la formulacin y nomenclatura de Qumica Inorgnica.
Para la realizacin de la investigacin se plantean los siguientes objetivos generales

y especficos.
1.3 Objetivo general
1.3.1 Demostrar que el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin
potencian la enseanza - aprendizaje de las Funciones Qumicas en tercer curso de
ciclo comn del Instituto
Alfonso Hernndez Crdova de la colonia Planeta del
municipio de La Lima.
1.4 Objetivos especficos
a) Diagnosticar la influencia de la aplicacin de las Tecnologas de la Informacin

y Comunicacin en la enseanza de las Funciones Qumicas en tres institutos
oficiales del municipio de San Pedro Sula y dos de La Lima del nivel medio.
b) Identificar las ventajas y desventajas que se originan en los estudiantes y

docentes cuando se utilizan Software y unidades electrnicas como recurso
didctico del proceso de enseanza-aprendizaje de Qumica Inorgnica.
c) Determinar el funcionamiento que tienen los laboratorios de computacin en

los institutos oficiales de San Pedro Sula y La Lima en el rea de Ciencias
Naturales.
d) Elaborar una propuesta para utilizar software educativo como recurso

didctico que despierte el inters en
la enseanza-aprendizaje de las
Funciones Qumicas en tercer curso de ciclo comn del Instituto Alfonso

Hernndez Crdova de la colonia Planeta del municipio de La Lima.
e) Comparar el rendimiento acadmico y las diferencias significativas en el

aprendizaje de la formulacin y nomenclatura de la Qumica Inorgnica de los
grupos control y experimental de los estudiantes del instituto Alfonso
Hernndez Crdova
1.5 Diseo de investigacin

El diseo de investigacin utilizado es el cuasi experimental con pre-prueba y postprueba, que incluye tanto elementos cualitativos como cuantitativos.
Es cuasi experimental porque los dos grupos de control y los dos grupos
experimentales estn ya formados siendo estos los cursos de tercero uno y dos de
ciclo comn de la jornada matutina y los cursos de tercero uno y dos de ciclo comn
de la jornada vespertina del instituto Alfonso Hernndez Crdova.
Es de pre-prueba y post-pruebas porque inicialmente se les aplica un diagnstico a
los cuatro cursos antes de comenzar el estudio de las funciones qumicas y una
prueba final.
CAPTULO 2: Marco Terico

2.1 Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin
Se dan las definiciones de tecnologa, informacin y comunicacin, para elaborar el
concepto de Tecnologa de la Informacin y Comunicacin (TIC), puesto que ste
trmino se utilizar frecuentemente en el desarrollo de sta tesis.
2.1.1 Tecnologa.
Segn la Real Academia Espaola la palabra tecnologa proviene del griego ,
arte, y , tratado", etimolgicamente significa Tratados de trminos tcnicos,
aunque existen varias definiciones una de ellas nos indica que es el conjunto de
teoras y de tcnicas que permiten el aprovechamiento prctico del conocimiento
cientfico y por otro lado nos dice que es el conjunto de los instrumentos y
procedimientos industriales de un determinado sector o producto (Real Academia
Espaola).
Mario Bunge define tecnologa como el desarrollo de la actividad cientfica aplicada
al mejoramiento de nuestro medio natural y artificial, a la invencin y manufactura de
bienes materiales y culturales; mientras que para Gustavo A. Crdenas es la suma
de conocimientos de los medios y de los mtodos destinados a producir bienes y
servicios, pero aclara que la tecnologa no es sinnimo de ciencia aplicada, pues en
algunas ocasiones la tecnologa es anterior a la ciencia, y en muchos otros la
tecnologa surge sin un conocimiento cientfico previo y preciso de cmo y por qu
funcionan los procesos u ocurren los fenmenos con resultados concretos.
Hoy la tecnologa es indispensable en la vida cotidiana de las personas, con el uso
de sta realizamos actividades bsicas de nuestra vida como puede ser
comunicarnos de manera instantnea oralmente y por escrito, transportarnos a
grandes distancias en poco tiempo y producir nuestros alimentos con mayor calidad y
cantidad, entre muchas cosas ms.
Por su parte, la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmicos (OCDE),

define la tecnologa de manera ms estrecha, como "el uso del conocimiento", es
decir, consiste en la utilizacin de herramientas y tcnicas para realizar los planes y
lograr los objetivos deseados.
Hoy en da la ciencia y la tecnologa estn ntimamente relacionadas y generalmente
las tareas que componen estos dos mbitos se renen en un slo concepto. De esta
manera, tanto la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia
y la Cultura (UNESCO) como la OCDE, definen a las actividades cientficas y
tecnolgicas (ATC) como aquellas que estn estrechamente relacionadas con la
produccin, la promocin, la difusin y la aplicacin de los conocimientos cientficos y
tcnicos, en todos los campos de la ciencia y la tecnologa.
2.1.2 Informacin.
La informacin como concepto ha presentado a lo largo de la historia, diferentes
modos de ser entendida y explicada; como consecuencia, su uso, explicacin y
fundamentacin ha estado sometida a diversas contingencias sociales, culturales,
econmicas, cientficas y tecnolgicas.
El concepto informacin se ha abordado desde diferentes disciplinas y puntos de
vistas, ello provoca que el trmino presente actualmente una gran variedad de
definiciones y en general, exista cierta confusin en torno a un posible criterio
universal o unificador del vocablo en cuestin. Sin embargo, se coincide en que el
trmino proviene del verbo en latn. informato, -nis ", que significa "dar forma,
construir una idea o una nocin". Dicho concepto se trat por los griegos y romanos
en la antigedad, ellos le concedieron un carcter dinmico.
A partir de los aos 70, la informacin adquiri una importancia fundamental, no slo
en el intercambio cientfico, sino tambin en las economas de los pases, en la
poltica, en fin, en toda la sociedad. Para algunos investigadores, esta dcada marca
la entrada en el imaginario social y los discursos polticos, en la denominada
Sociedad de la Informacin, un escenario donde la informacin toma un lugar

trascendental en la sociedad.
La sociedad de la informacin se caracteriza por los continuos avances cientficosbioingeniera, nuevos materiales, microelctrica y por la tendencia a la globalizacin
econmica y cultural en un gran mercado mundial, apogeo tecnolgico, convergencia
digital de toda la informacin, difusin masiva de la informtica, la telemtica y los
medios audiovisuales de comunicacin en todos los estratos sociales y econmicos,
por medio de los cuales nos proporciona: nuevos canales de comunicacin, e
inmensas fuentes de informacin; potentes instrumentos para el proceso de la
informacin; nuevos valores y pautas de comportamiento social; nuevas simbologas,
estructuras narrativas y formas de organizar la informacin; configura as nuestras
visiones del mundo en que vivimos e influye por tanto, en nuestros comportamientos.
Desde la edad media se conceptualizo a la informacin como una organizacin
activa que dirige los modelos del pensamiento humano. Pero lo que marca la
diferencia en los seres humanos, puesto que la informacin se encuentra en la
naturaleza misma, es la posibilidad de nuestra especie de crear y perfeccionar
sistemas de smbolos con significados. Este es el origen del lenguaje, til para la
convivencia social. Puede pensarse a la informacin como la manera de exteriorizar
la produccin del pensamiento humano.
En la actualidad, la globalizacin permite el acceso a enormes volmenes de
informacin depositados en soportes cada vez ms complejos, con increbles
posibilidades de almacenamiento y conexin con otras fuentes. Nos referimos a las
bases de datos, las redes de transmisin de datos y la red de Internet.
2.1.3 Comunicacin.
Son muchas las discusiones abiertas en el campo acadmico sobre lo que en
realidad constituye la comunicacin y de all que existan numerosas definiciones al
respecto, muchas de las cuales se circunscriben a determinados campos o intereses
10
de la ciencia. Pero en su definicin ms estricta, comunicacin consiste en la

transmisin de informacin de un sujeto a otro.
Se entiende por este trmino un proceso de transmisin y recepcin de informacin,
ideas y mensajes; durante los ltimos 150 aos, la reduccin de los tiempos de
transmisin de datos o informacin a distancia han supuesto uno de los retos ms
complejos para la humanidad. Pero con la ayuda de la ciencia y tecnologa, dicha
transmisin como el acceso a la informacin logr ser ms rpida y eficaz; hoy
cualquier individuo que sepa utilizar una computadora con acceso a internet puede
tener relaciones comunicativas a distancia con personas que vivan a miles de
kilmetros sin necesitar servicios postales.
La comunicacin depende de lo que tenemos en comn. Para que la comunicacin
entre dos sujetos sea posible, estos deben tener elementos en comn.
Las similitudes biolgicas son un primer nivel de elementos que tenemos en comn y
que nos permiten establecer comunicacin. Ntese que no se est afirmando que la
estructura biolgica de ambos sujetos (expresivo y receptivo) sea idntica, sino que
se organiza de manera muy similar y que, en base a esa organizacin similar, ambos
sujetos pueden considerarse seres humanos.
Ms all de este nivel mnimo de comunicacin, a medida que dos sujetos comparten
trasfondos culturales la comunicacin se vuelve ms precisa y efectiva. Un ejemplo
claro es el lenguaje, que es quizs el paradigma de cmo las tecnologas de la
comunicacin permiten establecer coordinaciones ms complejas y precisas entre
seres humanos. (Benito, 2004).
Expuestos al mismo medio social, dos sujetos pueden organizar la informacin de su

cerebro en torno al lenguaje de una manera lo suficientemente similar para
establecer coordinaciones satisfactorias, aun cuando sus estructuras cognitivas
concretas no sean idnticas.
11
Los sujetos no tienen por qu compartir ni el mismo espacio ni el mismo tiempo.

Gracias a las tecnologas de la informacin y la comunicacin, puede darse
comunicacin a largas distancias y de manera asncrona.
Cuando hablamos de las TIC en la enseanza nos estamos refiriendo a todo

elemento tecnolgico diseado para facilitar la comunicacin, almacenar, procesar y
reproducir informacin til para un centro educativo, ya sea en la docencia, la gestin
y la comunicacin interna o externa.
Bsicamente, nos estamos refiriendo a la informtica, las telecomunicaciones y la

tecnologa de la imagen: computadoras, impresoras, escneres, cmaras digitales,
reproductoras
de
audio,
proyector
multimedia,
pizarras
digitales,
agendas
electrnicas, redes de datos, etc. Estos aparatos, lejos de ser simplemente una
herramienta ms, han modificado sustancialmente nuestras capacidades de
comunicacin y manipulacin de la informacin. Como consecuencia de esa
alteracin de nuestras capacidades, se han dado y se siguen dando enormes
cambios sociales y econmicos que nos permiten hablar de una nueva Sociedad de
la Informacin (Castells 1997,1998a, 1998b).
Nuestro mundo ha cambiado significativamente en cuestin de dcadas. La

tecnologa ha influido en los mbitos poltico, social, educativo y econmico abriendo
la puerta a posibilidades hasta ahora desconocidas. Las nuevas generaciones van a
enfrentarse a un mundo muy distinto del que conocamos y, sin embargo, la
educacin que reciben no es muy diferente de la de hace veinte aos.
Por ltimo, una de las caractersticas que definen a las TIC es que han generado una
expectativa en casi todos los mbitos. Como ejemplo tenemos las direcciones
puntocom y el fenmeno surgido en torno a la Web 2.0 en el mbito empresarial y
educativo.
Las tecnologas de la Informacin y Comunicacin son aquellas herramientas
computacionales e informticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y
presentan informacin representada de la forma ms variada.
12
Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la

informacin. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar,
almacenar y difundir contenidos informacionales.
Las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TICs) juegan un papel

esencial en la reestructuracin del proceso de enseanza, por diversos motivos:
Constituyen por ellas mismas un volumen importante de currculum tcnico,
cientfico y cultural y por tanto, implican un conjunto de tcnicas
imprescindibles para participar en nuestro entorno cultural.
Modifican los recursos educativos disponibles y la formacin necesaria de

educadores y docentes.
Dentro de las TICs, Internet se est convirtiendo en un recurso valioso para el

profesorado de Qumica, ya que ofrece nuevas y fascinantes maneras de aprender y
proporciona una serie de ventajas en la enseanza de esta materia, tales como la
superacin de barreras temporales y espaciales o la posibilidad de que el alumnado
y el profesorado puedan publicar sus propios trabajos o materiales curriculares
(Jefferies y Hussain, 1998).
Actualmente no es difcil encontrar cursos telemticos de qumica (Liu, Walter y
Brooks, 1998; Judd, 1998, Robinson, 2000, Reeves y Kimbrough, 2004) o referencias
al uso de Internet o de otras TICs en la enseanza de la qumica: Internet como
fuente de informacin (Varjola, 2000; Murov, 2001), uso de foros de discusin
(Paulisse y Polik, 1999; Dez, 2005), enseanza de laboratorio a travs de Internet y
laboratorios virtuales (Cartwright y Valentine, 2002; Baran, Currie y Kennepohl, 2004;
Cancilla, 2004), uso de tutoriales en formato web (Jimnez y Llitjs, 2005a; Donovan
y Nakhleh, 2001; Koehler y Orvis, 2003), correo electrnico cooperativo (Pence,
1999), hipertexto cooperativo (Jimnez y Llitjs, 2005a), aplicaciones hipermedia
(Tissue, 1996; Tissue, 1997) o la realizacin de ejercicios o deberes a travs de
13
Internet (Penn, Nedeff y Gozdzik, 2000)
(Revista EUREKA sobre Enseanza y
Divulgacin de las Ciencias, 2006, p116) .
Simultneamente, la enseanza avanza hacia un modelo que se aleja cada vez ms

de la "clase magistral" como base de la instruccin, en la cual la figura del profesor
es el centro del sistema, y se dirige hacia un modelo que fomenta la participacin
activa del alumnado como medio fundamental del aprendizaje, en el cual el
profesorado ejerce de gua del proceso.
El aprendizaje colaborativo asistido por computadoras es uno de los recursos

basados en las TICs ms prometedores para la mejora de la enseanza. La
presencia de la informtica no es nueva en el proceso de aprendizaje (Jimnez y
Llitjs, 2005b), pero hasta hace relativamente poco, estos materiales didcticos se
basaban en individualizar el proceso educativo.
En los ltimos quince aos, la situacin ha cambiado drsticamente, gran parte de la

investigacin en el uso de las TIC en la educacin considera ms o menos
explcitamente las posibilidades tecnolgicas para facilitar la interaccin social entre
el profesorado y el alumnado y entre los propios estudiantes.
2.2 La tecnologa y el ser humano

La relacin del ser humano con la tecnologa es compleja, el hombre la crea y la
utiliza para amplificar sus sentidos y sus capacidades pero, a la vez, la propia
tecnologa lo transforma a l y a la sociedad, se trata de una nueva sociedad en que
se prev que un porcentaje importante de la masa laboral mundial trabaje en el
terreno de las TIC. Estas innovaciones tecnolgicas estn provocando cambios
sociales
importantsimos
configurando
una
nueva
sociedad
que
comporta
modificaciones fundamentales en la organizacin del trabajo, en las relaciones

empresariales, en la cultura y en la educacin.(Gargallo B, y Suarez J. 2001, p.3 13).
14
Actualmente los avances de la digitalizacin nos est llevando a obtener toda la

informacin que el ser humano necesita, siendo necesario que en el campo de la
educacin se
planteen metodologas que permitan hacer uso eficiente de estos
medios que las TIC ofrecen para orientar al alumno a hacer un uso adecuado de
ellas y facilitar el aprendizaje de conocimientos que de otra forma les resultan
difciles de aprender.
2.3 Aprendizaje significativo
Para David Ausubel (1976) el conocimiento y las experiencias previas de los
estudiantes son la pieza clave de la conduccin de la enseanza. El considera que
en el aprendizaje significativo el alumno debe tener una disposicin o actitud
favorable para extraer el significado, mientras que en el aprendizaje repetitivo, los
alumnos manifiestan una actitud de memorizar la informacin.
El aprendizaje significativo tiene lugar cuando el sujeto que aprende pone en relacin
los nuevos contenidos con el cuerpo de conocimientos que ya posee.
El aprendizaje significativo se diferencia del aprendizaje repetitivo fundamentalmente
en qu, como dice Jean Piaget, el primero consiste en provocar un estmulo en los
alumnos para que modifiquen sus conocimientos, construyndolos ellos mismos,
mientras que el segundo se limita a la mera acumulacin de conocimientos.
La construccin de aprendizajes significativos implica la participacin del alumnado
en todos los niveles de su formacin, por lo que deja de ser un mero receptor pasivo
para convertirse en elemento activo y motor de su propio aprendizaje. Para que el
alumnado pueda participar en un aprendizaje autnomo, el profesorado debe de
orientar sus esfuerzos a impulsar la investigacin, la reflexin y la indagacin.
Por lo tanto el profesor debe de asumir una actitud
investigadora y desarrollar
habilidades para este fin. (Enciclopedia general de la educacin Editorial Ocano

Barcelona Espaa).
Algunas de las metodologas de orientacin constructivista que intentan promover
aprendizajes significativos son la clarificacin de valores y actitudes orientada al
autoconocimiento, anlisis de casos, aprendizaje cooperativo y situado.
15
2.4 La tecnologa y la educacin

Los primeros intentos de implantacin de la computadora en las aulas escolares, se
efectuaron en gran medida para tres usos educativos diferentes (Barbera y Bada,
2004):
1.
Para que los estudiantes pudieran desarrollar determinadas habilidades en

programacin.
2. Como proveedor de ayudas al aprendizaje, con actividades escolares

denominadas con el nombre genrico de Aprendizaje Asistido por Ordenador
3. Dentro del campo de la ofimtica, el ordenador sirvi para proporcionar a los
estudiantes algunos instrumentos (programas informticos) de gestin de
determinada informacin educativa (textual, grficos, datos, etc.)
Cuando an no se han consolidado estos tres ejemplos de uso educativos, se est
introduciendo otra realidad de manera masiva en las instituciones educativas, la
posibilidad de conectar los ordenadores: el Ciberespacio. Y aparece una
novedad en el campo escolar, derivada otra vez de las tecnologas educativas: el
aula virtual.
Las aulas virtuales parten de la idea de crear un entorno virtual (diseado y creado
tecnolgicamente) en donde docentes y estudiantes puedan desarrollar las acciones
e interacciones tpicas de los procesos de enseanza aprendizaje propios de una
actividad educativa presencial, a veces sin la necesidad de coincidir en el espacio ni
en el tiempo. Las TIC nos pueden proporcionar diferentes modalidades, pudiendo ser
utilizadas en la enseanza presencial, donde profesor y alumno interactan en el
mismo espacio y tiempo; a distancia, donde se encuentran separados por el tiempo y
el espacio, y on line, permitiendo que la interaccin se d gracias a algn
instrumento tecnolgico y generando el llamado e-learning.
Se puede definir e-learning (Rosemberg, 2001) como el uso de las tecnologas
basadas en Internet para proporcionar un amplio despliegue de soluciones.
16
El tipo de enseanza basada en red, posibilita diferentes tipos de actividades que

van desde la colaboracin en proyectos comunes entre diferentes aulas situadas en
distintos lugares, hasta intercambios interpersonales, donde, alumnos se comunican
con otros alumnos, profesores o expertos; intercambian informacin, realizan
bsquedas, publican. (Gravn, 2002).
El espacio del aula se abre a otros horizontes, los alumnos comparten sensaciones y
experiencias de forma directa, de primera mano, y adems en texto escrito, en la
lengua propia o en un idioma extranjero. Estas actividades pueden ser completadas
con otras: intercambio de textos, imgenes, grficos, datos e informes aumentando la
capacidad de interaccin, favorecedores de entornos de aprendizaje autnomo, de
entornos abiertos y de estrategias de exploracin y descubrimiento, generando
intercambios autnticos entre usuarios provenientes de contextos culturales diferentes
pero con intereses similares.
Roblyer y Edwards presentan cinco razones para integrar las nuevas tecnologas
como parte del entorno y procesos escolares (Roblyer y Edwards, 2000):
1. Incrementan la motivacin
Favorece la atencin de los estudiantes
Obliga al estudiante a ser productivo a travs de trabajos
Incrementa la percepcin de control del proceso de enseanza-aprendizaje

por parte del estudiante.
2. Promueven habilidades educativas nicas
Ayuda a los estudiantes a acceder a fuentes de informacin
Ayuda a visualizar problemas y soluciones
Seguimiento del progreso de los alumnos
Ayuda a acceder a herramientas educativas
3. Favorecen los nuevos mtodos educativos
Aprendizaje cooperativo
Inteligencia compartida y mltiple
17
Resolucin de problemas
4. Incrementan la productividad del profesorado
Liberan tiempo para trabajar con los estudiantes ayudndoles con tareas.
Proveen de informacin relevante rpidamente
Permite a los profesores producir materiales mejores y ms amigables.
5. Promueven habilidades necesarias para la Era de la Informacin
Alfabetizacin tecnolgica
Alfabetizacin Informativa
Alfabetizacin visual
El desarrollo de los medios informticos, y en general de las nuevas tecnologas de

la informacin y la comunicacin, para el aprendizaje de las Ciencias es actualmente
uno de los campos de investigacin didctica ms dinmicos
(Sanmart, 2002).
El educador debe conocer la tecnologa para poder abstraer de ella la esencia de su

potencial, para realizar un anlisis crtico de lo que el recurso posibilita y/o inhibe en
trminos de aprendizajes a los fines de una verdadera accin educativa; la que ha
de incorporar como elementos de reflexin docente, contenidos, estrategias, tareas,
la potencialidad de los recursos, las estructuras de conocimiento, el propio contexto
social, ulico e institucional (Marchisio, 2003).
Para ello es necesario que se interpreten y comprendan no slo los cdigos y

lenguajes de las reas de conocimiento a ensear sino tambin de los recursos para
crear nuevos escenarios promotores de aprendizaje
En cuanto a la actitud de los educadores con respecto al uso de la computadora

como recurso didctico en el aula algunos autores han llegado a identificar siete
grupos de profesores (Bliss, 1986):
1. Favorables: Aquellos que estn entusiasmados por su uso.
18
2. Crticos: Son receptivos a su uso pero realizan comentarios crticos acerca de la

forma que deben ser utilizados.
3. Preocupados: Aquellos que son receptivos pero tienen preocupaciones o recelos
acerca de su utilizacin y sus implicaciones sociales en una situacin profesional.
4. Desfavorables: Formado por los docentes que se sitan claramente en contra de
su utilizacin.
5. Antagnicos: Docentes que se sienten inseguros, recelosos o simplemente en
contra.
6. Indiferentes: Docentes que no se implican en pensar sobre el uso de las
computadoras.
7. No iniciados: afirman no tener percepciones reales o ideales respecto a su uso en
la educacin dado lo novedoso de la enseanza- aprendizaje y la ms reciente
educacin para el desarrollo sostenible, existe una urgencia de examinar las
conexiones de las tecnologas, la experiencia humana y el conocimiento, de
consideraciones epistemolgico
ontolgicas,
como
informan
sobre
las
problemticas relaciones de los humanos/cultura y medio/naturaleza.

Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para
adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural, que son:
1.
Escenario tecncrata: donde las escuelas se adaptan realizando

pequeos ajustes, es decir a partir de la alfabetizacin digital de los
alumnos en el currculum, para que utilice las TIC como instrumento para
mejorar la productividad en el proceso de la informacin y utilizacin de las
TIC.
2.
Escenario reformista: donde se dan los tres niveles de integracin de las

TIC que postulan Jos Mara Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez
(2003); se tienen en cuentan el aprender sobre las TIC, el aprender de las
TIC y los mtodos de enseanza-aprendizaje constructivistas que
contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo, o sea: aprender
con las TIC a travs de actividades interdisciplinarias y colaborativas.
19
3.
Escenario holstico: est constituido por los centros educativos donde se

llevan a cabo una reestructuracin de todos sus elementos tecnolgicos,
como lo indica Joan Maj (2003).
El impacto que constituye el auge de la computadora, particularmente el uso de

Internet, hace que las instituciones sigan los pasos de todas las instituciones
culturales del mundo quienes difunden sus materiales a travs de pginas Web.
Las competencias bsicas en torno a las TIC que la educacin pblica debera
garantizar a todo ciudadano se resumen en:
Conocimientos bsicos sobre sistemas informticos: hardware, Software y

redes.
Gestin bsica del sistema operativo: manipulacin de carpetas, antivirus

Manejo del procesador de textos.
Navegacin en Internet: bsqueda y seleccin de informacin, telegestiones
Manejo del correo electrnico.
Creacin, captura y tratamiento de la imagen digital.
Elaboracin de documentos multimedia: presentaciones, pginas Web.
Conocimiento bsico de la hoja de clculo y las bases de datos.
La educacin con computadoras permite que el estudiante adquiera un

aprendizaje colaborativo.
Este
tipo
de
aprendizaje
colaborativo
se
basa
en
un planteamiento
constructivista, cuyos postulados, tomados de diferentes teoras se resumen de

la siguiente forma: (Garca, Ana y colaboradores. Proyecto educativo telemtico
y redes escolares)
Aprender es una actividad mental constructivista (teora gentica)
La informacin se procesa en forma de redes que permiten la

organizacin de los conocimientos (Teora del procesamiento de la
informacin )
20
Aprender es construir esquemas de conocimiento (Teora del aprendizaje

significativo)
Muchos de los aprendizajes se consiguen gracias a la interaccin con

otros ( Teora sociocultural)
Las redes de ordenadores posibilitan el aprendizaje en colaboracin entre

comunidades distribuidas (Teora del aprendizaje mediado por ordenador)
Aprender exige explorar el campo de conocimientos desde distintas

perspectivas (Teora de la flexibilidad cognitiva)
Se aprende desde diferentes contextos reales (Teora del aprendizaje

situado).
2.5 Ventajas pedaggicas y didcticas de las TIC

La calidad de recursos humanos disponibles y didcticos que incorporen las TIC
permitirn que la educacin en nuestro pas cada da sea mejor, como indica el
informe de la OCDE(2003) que todos los pases desean mejorar la calidad y
eficiencia del aprendizaje escolar y apuestan por las TIC como medio para
conseguirlo.
En contraste con la educacin tradicional, las opciones pedaggicas y didcticas
apoyadas en las TIC segn el peridico Altablero ofrecen las siguientes ventajas
Ms centradas en los intereses y posibilidades del alumno
Pueden estimular ms el pensamiento crtico
Utilizan mltiples medios para presentar informacin
Ofrecen condiciones adecuadas para el aprendizaje cooperativo
Permiten que el maestro privilegie su rol como facilitador de aprendizaje
Hacen del alumno un aprendiz ms activo
Estimulan y ofrecen condiciones para el aprendizaje exploratorio
Fomentan un estilo de aprendizaje ms libre y autnomo.
Otras ventajas de la integracin de las TIC en la educacin son:
21
Facilitan la comunicacin entre las personas
Motivacin de los alumnos

El alumno se siente motivado a trabajar con la tecnologa y los centros
educativos de nuestro pas deben procurar facilitar una informacin multimedia
para la cual necesitamos recursos tecnolgicos
Obtener aprendizajes individualizados

Los mtodos de enseanza se necesitan ir cambiando de acuerdo a los
avances tecnolgicos, actualmente el estudiante es el protagonista de las
acciones del proceso educativo, esto lleva a que el alumno aprenda a saber
seleccionar y analizar la informacin en las diferentes fuentes de consulta que
existen en internet y libros de texto.
El rol del docente cambia, pues se convierte en un gua del proceso de

aprendizaje,
utilizando
una
metodologa
interactiva
como
requisito
fundamental para el desarrollo de los procesos educativos adecuados a los

nuevos entornos tecnolgicos.
Las TIC permiten que los docentes se replanteen las actividades tradicionales
de enseanza para ampliarlas y adaptarlas a las nuevas metodologas que
nos ofrecen profesores interesados en recursos digitales y empresas
comerciales
como
ser
los
software
educativos,
unidades
didcticas
interactivas
2.6 Experiencias del uso y manejo de las nuevas tecnologas de la informacin

como recurso de aprendizaje en la enseanza de la qumica.
En la enseanza de la qumica se han utilizado calculadoras, videos, programas
multimedia, software para hacer exmenes y controles escritos, programas para
experimentos qumicos y laboratorios virtuales, software para medir parmetros fsico
qumicos en las reacciones, software para clculos y procesamiento de datos en el
laboratorio, simulaciones para representacin de molculas, etc. (Orlick, 2002).
22
Estos programas para laboratorios virtuales en qumica han sido diseados para
lograr las demostraciones qumicas, proyectando imgenes de lo que ocurre en los
ensayos.
Se encuentra una gran cantidad de software gratuito y de evaluacin, que se puede

utilizar en las clases como: el Chem Demos Videodisc; Demostrations in Organic
Chemistry. Tambin existe software para realizar experimentos sobre volumetra,
titulaciones, reacciones de xido reduccin y algunos como el Chemlab que adems
permite programar laboratorios diferentes a los sugeridos.
Se encuentra software que mide parmetros fsicos qumicos en un laboratorio real,
mediante sensores, como los que produce la Texas Instruments, para anlisis
qumico.
Un ejemplo de este tipo de software lo constituye General Science Experiments,

Chemistry Bundle Experiments, Chemistry Packages. Software and Labs for
Chemistry. Existe software exclusivo para clculos, procesamiento de datos,
construccin de grficas entre ellos tenemos: Graphical Analysis for Windows.
Enriching Quantum Chemistry with Mathcad otros permiten visualizar molculas
como: Isis Draw, Bondit, Rasmol y Chemsketch.
A continuacin se dan a conocer algunas experiencias de docentes

especializados en qumica:
Experiencia con el proyecto Descartes de Jos L. Abreu y Marta Oliver

Espaa
La actividad se
desarroll con un grupo de alumnos de 4ESO (Enseanza
secundaria obligatoria) con 21 alumnos, dentro de la asignatura de Fsica y Qumica

que tiene carcter opcional. La actividad se desarroll durante dos semanas.
Se les dieron los conocimientos necesarios para que los alumnos puedan participar
en este juego, la presentacin del mismo se realiza a modo de unidad didctica en la
cual se desarrollan y explican de forma completa y con ejemplos las reglas y tcnicas
IUPAC de formulacin y nomenclatura en Qumica Inorgnica.
23
En el desarrollo de la actividad han participaron activamente en todo su proceso los

21 alumnos pertenecientes al grupo. Los instrumentos de evaluacin y calificacin
empleados fueron: las observaciones y registros obtenidos como resultado de la
aplicacin del juego educativo y la realizacin de dos pruebas objetivas sobre los
contenidos tratados en la unidad didctica. Tras el proceso de evaluacin, los
resultados positivos estuvieron por encima del 85 %. Estos resultados contrastan con
los obtenidos en aos anteriores por otros grupos del mismo nivel, Instituto y
profesor, donde el ndice de aprobados haba sido inferior al 50 % en todos los
casos.
Se realizaron encuestas por escrito y entrevistas orales al alumnado, sobre el
desarrollo completo de la unidad utilizando las TIC, encontrndose un grado de
satisfaccin superior al 90 % en la prctica total de los alumnos participantes.
Dado el xito de este juego, y como complemento a las actividades desarrolladas en

el aula, se ha diseado una versin on-line para que los alumnos puedan practicar
fuera del horario de clases, con una dinmica similar, pero modificando ciertos
aspectos de los mismos. Se ofrecen juegos con dos niveles diferentes: uno inicial y
otro avanzado.
Este juego, junto con otros se encuentran en la pgina oficial de Proyecto Newton,
perteneciente al Instituto de Tecnologas Educativas (ITE) del Ministerio de
Educacin, en su seccin de juegos. (Abreu Jos L. y Olivero Marta 2010)
Experiencia de Diomedes Andrs Gmez Paternina de Bogot Colombia
Al aplicar en varios grupos de qumica inorgnica y qumica orgnica las estrategias

de resolucin de problemas y trabajo en ambientes de laboratorio, incorporando
tecnologas de la informacin y comunicacin se ha observado un mejor desempeo
de los estudiantes frente al curso, especficamente en lo siguiente:
El trabajo con hojas de clculo se refleja un mejor dominio del lenguaje y de la
notacin cientfica por parte de los estudiantes. Los informes, trabajos y tareas que
disean los estudiantes son presentados en protocolos estandarizados facilitando la
24
evaluacin del profesor y haciendo que los estudiantes se vayan apropiando de

destrezas para el diseo y presentacin de informes.
A medida que los estudiantes avanzan en el dominio de las herramientas

tecnolgicas sugeridas por el docente, inconscientemente empiezan a dedicar mayor
tiempo al estudio y trabajo autnomo.
El trabajo sobre herramientas computacionales propicia la indagacin y

experimentacin por parte del estudiante.
Se evidencia un mejor aprendizaje de temas tales como la nomenclatura, las

estructuras y las propiedades qumicas.
Se facilita la enseanza y aprendizaje de temas tales como la isomera.
Al contar el docente con herramientas que facilitan la representacin, ste

disea talleres y pruebas de mayor calidad y elegancia.
Con relacin a las competencias transversales se encontr que la incorporacin de

TIC propicia el desarrollo de:
Competencias para la resolucin de problemas al facilitar la representacin del

problema y de su solucin.
Competencias para la gestin de la informacin, al familiarizar al educando

con herramientas que facilitan la sistematizacin, anlisis y manipulacin de
datos.
Capacidades para el anlisis y sntesis. Esto se pudo evidenciar al comparar

los desempeos mostrados en pruebas de aptitud aplicadas de manera
simultnea a estudiantes que aplicaron la estrategia, y a los que no,
encontrando adems que los estudiantes que tienen la oportunidad de utilizar
tecnologas computacionales en la resolucin de problemas rutinarios de
qumica se muestran ms seguros en la comunicacin, as como en la
resolucin de problemas.
Con relacin al desempeo de los estudiantes en el laboratorio, se encontr que al

facilitarse el diseo de los informes, stos empezaron a centrar su atencin a la toma
de datos de calidad, as como en la experimentacin y aplicacin de tcnicas que
25
generaran mayor precisin y exactitud en la toma de medidas. Al incorporar las TIC a

los procesos de aprendizaje en una asignatura, los estudiantes transfieren su uso a
otros espacios, y esperan que los dems docentes
tambin las usen en sus
ctedras.
Hecho que genera un ambiente favorable para la apropiacin y transferencia de
tecnologas de la informacin y comunicacin al aula de ciencias (Gmez Paternina,
Diomedes Andrs 2006)
Proyectos con las TIC que se estn realizando en Espaa y Amrica Latina
A continuacin se dan a conocer algunos proyectos que estn desarrollando los

ministerios de educacin y el gobierno de diferentes pases para mejorar la calidad y
eficacia de la educacin, la economa y la cultura.
2.6.1 Espaa
El Ministerio de Educacin de Espaa tiene como meta hacer de Internet un
verdadero vehculo de comunicacin con los ciudadanos. Fruto de este empeo ha
sido la renovacin de www.mepsyd.es, y el lanzamiento de un canal de televisin en
YouTube (http://es.youtube.com/mepsyd).
La introduccin paulatina de las TIC en todos los niveles y mbitos educativos es una
realidad, con el objetivo de apoyar la integracin de las tecnologas en el sistema
educativo, nace el proyecto Agrega, es una iniciativa global de inters comn entre
redes, el Ministerio de Educacin, Poltica Social y Deporte y las Comunidades
Autnomas. Entre todos ayudan a desarrollar una Plataforma de Contenidos
Digitales con la misin de compartir y potenciar el uso de contenidos educativos
digitales entre el profesorado y el alumnado de todas las comunidades autnomas.
Los contenidos educativos que se pueden encontrar en Agrega estn curricularmente
organizados de forma que puedan ser utilizados en la enseanza
primaria y
secundaria.
26
El objetivo de Agrega es facilitar a la comunidad educativa una herramienta til que

integre las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el aula y
fuera de ella, aunando los esfuerzos de todas las Comunidades Autnomas y
permitiendo acceder a cualquier contenido, desde cualquier sitio y sea cual sea el
criterio de bsqueda utilizado.
El Plan Avanza (www.planavanza.es) se orienta a conseguir la adecuada utilizacin
de las TIC para contribuir al xito de un modelo de crecimiento econmico basado en
el incremento de la competitividad y la productividad, la promocin de la igualdad
social y regional y la mejora del bienestar y la calidad de vida de los ciudadanos.
Es en relacin al rea "Educacin en la Era Digital" donde se disea y desarrolla el
programa Internet en el Aula
El Ministerio de Educacin y la compaa de celulares Vodafone Espaa han
suscrito un acuerdo de colaboracin en el marco del programa de innovacin
educativa Escuela 2.0 que permite ofrecer, en condiciones especiales, Internet
mvil fuera del horario escolar a los estudiantes de Primaria y Secundaria de toda
Espaa.
As, Vodafone Espaa ofrecer de forma exclusiva a los alumnos de los colegios e
institutos de toda Espaa la nueva tarifa Contigo Deberes que permite la conexin
mvil a Internet de seis de la tarde a nueve de la noche y que incluye un filtro para
evitar el acceso de los menores a contenidos inadecuados.
Escuela 2.0 nace con el objetivo de modernizar el proceso de enseanza-aprendizaje
y se basa en cuatro ejes: la de dotacin de una computadora porttil para cada
alumno de 5 y 6 de Primaria, la utilizacin de la pizarra digital en el aula, la
conectividad dentro del centro y el acceso a Internet fuera del horario escolar.
27
2.6.2
Amrica Latina
2.6.2.1 Mxico
En los ltimos aos se introducen a los salones de clase las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como apoyo a los procesos educativos, surgen
nuevas herramientas y nuevos ambientes de aprendizaje que promueven mejoras a
la prctica educativa. Con esa introduccin, se desarrollan modalidades educativas
que en un inicio estuvieron muy relacionadas con la educacin a distancia y poco a
poco dan propuestas innovadoras para la educacin presencial, y por supuesto para
la educacin de nios con discapacidad.
Diversos proyectos pedaggicos con tecnologa, proponen la eleccin, Combinacin
y uso de medios tecnolgicos en forma reflexiva, contextual y estratgica, algunos se
desarrollan en Mxico a travs del Instituto Latinoamericano de la Comunicacin
Educativa, (ILCE). El ILCE es un organismo internacional sin fines de lucro, integrado
por trece pases miembros de Latinoamrica: Bolivia, Colombia, Costa Rica,
Ecuador, El Salvador, Guatemala, Hait, Honduras, Mxico, Nicaragua, Panam,
Paraguay y Venezuela, siendo Mxico el pas sede.
En el ILCE contribuye a aprovechar los recursos tecnolgicos para mejorar en las

personas competencias tiles para la vida y el trabajo:
- Potencia las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
- Promueve la investigacin
- Desarrollan contenidos en diferentes medios
- Producen materiales para la educacin y formacin
- Innovan modelos educativos
- Fomentan el uso de plataformas y espacios virtuales de aprendizaje
- Es as como lograron tener un impacto positivo en la formacin integral de las
personas e incidir en el mejoramiento de su calidad de vida, sus comunidades y
pases.
28
Algunos ejemplos son:

TELE SECUNDARIA
En busca de disminuir el rezago educativo, la Secretara de Educacin Pblica (SEP)
inicia en 1966 de manera experimental el proyecto de Enseanza Secundaria por
Televisin (Telesecundaria)
En 1988 se transmite por circuito abierto el primer modelo de Telesecundaria con
validez oficial por televisin con la transmisin en directo de clases. Desde entonces,
este modelo de educacin ha pasado por diversas etapas, misma que lo ha hecho
crecer y actualizarse
COEEBA (Computacin Electrnica en la Educacin Bsica)
Tras los adelantos tecnolgicos que vive la humanidad la SEP reconoce fundamental
introducir a los docentes en el uso de las nuevas herramientas tecnolgicas. Es en
1985 cuando la SEP a travs del ILCE realiza una serie de acciones que permita a
los docentes obtener los conocimientos necesarios sobre el uso y manejo de la
computadora como auxiliar didctico en las aulas, a partir del programa de COEEBA
EDUSAT http://edusat.ilce.edu.mx
En 1994 se inicia la transmisin de Edusat es un sistema de seal digital comprimida
que se transmite va satlite, siendo el ms importante de su naturaleza en
Latinoamerica; depende de la Secretaria de Educacin Pblica y su funcin principal
es poner a disposicin de los mexicanos una amplia oferta de televisin y radio con
fines educativos.
RED ESCOLAR http://redescolar.ilce.edu.mx
Red Escolar inici en 1997, lleva a las escuelas de educacin bsica y normal un
modelo tecnolgico de convergencia de medios, basado en el uso de la informtica
educativa, la conexin a Internet, videotecas, discos compactos de consulta (Cd
Rom), bibliotecas de aula y la red de televisin educativa. Se basa un sistema de
comunicacin que permite a estudiantes y profesores compartir ideas y experiencias.
29
Fomenta el ejercicio de un pensamiento crtico, analtico y reflexivo con base en el

trabajo colaborativo que les proporciona vivir el proceso de enseanza-aprendizaje
de una forma distinta a la que generalmente se plantea en la enseanza tradicional.
SEPIENSA www.sepiensa.org.mx/ Es un portal en Internet dirigido a la comunidad
escolar; nios y nias, jvenes, docentes y familia cuyos contenidos son un apoyo a
la curricula tanto de educacin bsica como media superior y superior. Incluye
artculos sobre desarrollo humano, sexualidad, discapacidad, msica, salud, entre
muchos otros.
ENCICLOMEDIA, Enciclomedia es un programa educativo que busca apoyar a la
educacin bsica con TIC. La idea principal es reforzar el contenido de los libros de
texto gratuitos con materiales educativos complementarios y apoyar la enseanza en
el aula. Surge en el 2003.
2.6.2.2 Colombia
Desde mediados de 2007 el Ministerio de Comunicaciones de Colombia convoc

numerosas mesas regionales con la participacin de: universidades y colegios,
expertos del sector de las TIC, sector empresarial y entidades oficiales, con el fin de
tener en cuenta sus aportes para la formulacin de un Plan Nacional de TIC (PNTIC)
para el perodo 2008-2019.
Este proyecto busca que al final de este perodo, todos los colombianos se informen
y se comuniquen haciendo uso eficiente y productivo de las TIC, para mejorar la
inclusin social y aumentar la competitividad.
Para la ejecucin del PNTIC ser necesario que se establezcan alianzas y
mecanismos de colaboracin entre el Estado, el sector privado, la academia, la
comunidad cientfica y la sociedad civil.
30
2.6.2.3 Costa Rica

La nueva sociedad de la informacin o sociedad del conocimiento se est
desarrollando y por supuesto, este pas no puede escapar a ella.
Las barreras principales son de dos tipos, el costo de acceso a la tecnologa, y la
otra, es la educacin o capacitacin de la poblacin para hacer una utilizacin
inteligente y productiva de las facilidades que proveen las TIC.
Para eliminar dichas barreras, el gobierno de Costa Rica lleva a cabo todo un
programa y un esfuerzo, con la participacin de entidades pblicas, empresas
privadas, sociedad civil.
Algunos indicadores de TIC en Costa Rica

Hoy existen 420 empresas de TIC en el pas, de las cuales 200 se dedican a la
produccin de software.
Actualmente, el 78% de las empresas que producen software en la regin de
Centroamrica y Repblica Dominicana, estn ubicadas en Costa Rica.
De ellas el 77% son de capital Costarricense y un 20% de capital mixto.
El 90% de las empresas dedicadas a la industria de TIC son Pequeas y Medianas
Empresas (PYMES).
Estas empresas exportan hasta un 40% de su produccin en valor.
El sector TIC exporta US $400 millones que representan el 6 por ciento del total de
las exportaciones del pas.
Campos de accin en educacin:

Programa de Informtica Educativa.
Informtica como herramienta didctica.
Certificacin de competencias en el manejo de la herramienta informtica.
Utilizacin de la informtica en la gestin administrativa de las tareas educativas.
Segn Patricia Guzmn Loria en el proyecto que se desarrolla como trabajo comunal
universitario (TCU) en la Escuela de Qumica de la Universidad de Costa Rica, se
31
aplican las TIC utilizando alumnos de las reas de qumica, artes grficas, educacin
y computacin, quienes elaboran el material en forma conjunta.
Cada grupo conformado por estos estudiantes matriculados en un semestre, trabaja

sobre un tema del programa de qumica que se imparte en los colegios en el nivel de
octavo, dcimo y undcimo, produciendo videos e hipertextos en discos compactos.
Se disea un software adecuado para desarrollar la informacin qumica escogida,
de manera que garantice la calidad de los conceptos y la incorporacin de imgenes
y sonidos atractivos, para los estudiantes.
Dicho material se utiliza como apoyo a cursos presenciales que se imparten en

colegios de educacin secundaria.
Despus de que los alumnos observan los discos se aplica una encuesta y con estas
se valora el material de los discos y se aplican los cambios correctivos aceptados
que fueron sugeridos por los y las estudiantes de secundaria.
Programa de Informtica Educativa
Se implementa desde 1988 bajo la direccin de la Fundacin Omar Dengo.
Abarca la poblacin estudiantil de primero a noveno ao.
Se desarrollan actividades hacia el aprendizaje de principios de programacin

informtica mediante la tcnica de trabajo en proyectos.
Proyecto de Robtica en 27 escuelas y 9 colegios.
Informtica como herramienta didctica.
Proyecto entre pares (Microsoft) en 6 colegios en el 2006 y en 20 en el 20072008.
Proyecto Classmate MEP-FOD (Intel y Microsoft) 2008
Proyecto MEP-FOD (CRUSA) Proyecto de desarrollo de estndares para

estudiantes costarricenses en aprendizaje con tecnologas desde el preescolar
hasta la educacin tcnica.
Utilizacin de e-learning
32
Portal Educativo: Red de Docentes Innovadores (Microsoft)
Centro de Recursos Regional: portal educativo y plataforma formativa
Utilizacin de la informtica en la gestin administrativa de las tareas

educativas.
Aplicacin del Programa institucional de investigacin y accin social en

desastres (PIIAD) en diversos centros educativos para agilizar actividades en
la gestin administrativa.
Proyecto MEP-DIGITAL, diseo de un sistema informtico para la realizacin

de los pagos al personal del Ministerio.
Diseo y desarrollo del Sistema de Informacin para el Desarrollo Educativo

(SIDE).
Base de datos donada por Microsoft referente a la capacitacin docente.

Se observa claramente que Costa Rica es el pas de Centro Amrica ms
actualizado en el uso de las TIC.
2.6.2.4 Nicaragua
Con el objetivo de compartir experiencias pedaggicas y actualizar conocimientos
sobre el uso de las TIC en el quehacer educativo, el Ministerio de Educacin
(MINED), en coordinacin con universidades pblicas y privadas realizaron el I
Congreso Nacional sobre las TIC en la Educacin Bsica y Media.
En este encuentro, participaron 300 maestros de informtica de diferentes centros de
estudios y Escuelas Normales de todo el pas, as como docentes y especialistas de
diferentes universidades y del Ministerio de Ambiente y los Recursos Naturales
(MARENA).
El tema de las nuevas tecnologas est siendo integrado en los diferentes programas
de estudios de Primaria y Secundaria, las TIC son parte fundamental del nuevo
Modelo de Calidad de la Educacin que se est construyendo con el apoyo de las
universidades, uno de los objetivos del modelo es lograr que las 1324 escuelas
33
bases del pas estn conectadas en red, para ello se est trabajando en acondicionar
y equipar los centros, con el apoyo de instituciones y empresas.
Actualmente el MINED cuenta con unos 250 Centros de Estudios con laboratorios de
informtica; en promedio cada aula tiene 20 computadoras, impresora, scanner,
cmara digital, data show y acceso a Internet, se trabaja principalmente con los
estudiantes de secundaria, en el primer semestre de primer ao se les imparte un
curso de alfabetizacin informtica y luego ocupan las computadoras para hacer sus
tareas o investigaciones.
2.6.2.5 Guatemala
Enlace Quich es un proyecto que ha buscado demostrar el potencial que tienen las
TIC como una herramienta para mejorar la calidad de educacin en las escuelas
rurales de Guatemala, al mismo tiempo que revitalizan la cultura y el idioma Maya.
Durante los ltimos aos, Enlace ha instalado quince nuevos centros de tecnologa,
ha creado nueve CDs, ha iniciado una comunidad virtual y se ha convertido en una
ONG local. Al hacerlo, los involucrados en Enlace se han aprendido lecciones
valiosas acerca de las TICs.
2.6.2.6 El Salvador
Mochila Digital Claro, es un proyecto educativo que pretende colocar a alumnos,
docentes y escuelas a la vanguardia en el aprovechamiento de los avances
tecnolgicos, dotando a nios y nias de educacin bsica con la entrega de 2,500
Laptops XO y apoyando a sus maestros con las herramientas y la asesora
necesarias para integrar estos equipos al saln de clase.
Con esta nueva iniciativa de Claro se busca poner al alcance de 3200 nios y nias
de nivel bsico de seis centros educativos, las herramientas necesarias que les
permitan el acceso a las tecnologas de la informacin y la comunicacin, buscando
as disminuir la brecha digital y brindar oportunidades de educacin y desarrollo.
34
El proyecto Mochila Digital Claro viene a sumarse a los diferentes proyectos

educativos que (Telecom/Claro) posee y que junto al Ministerio de Educacin han
realizado a favor de los jvenes estudiantes. Dichos proyectos son: Escuelas
Digitales, Aydame a Llegar, Becas a la excelencia educativa y equipamiento de
computadoras para centros escolares.
Este nuevo proyecto de Claro vendr potenciar y elevar la calidad de enseanza
acadmica del Plan Nacional de Educacin 2021 del Ministerio de Educacin y, que
a travs de su programa Conctate, busca proveer al sistema educativo nacional
herramientas tecnolgicas que mejoren los niveles de calidad acadmica y que
desarrollen en los estudiantes las competencias tecnolgicas que exige el mbito
laboral actual para elevar el nivel de competitividad en el pas.
2.6.2.7 Honduras
Segn el informe de lineamientos estratgicos sobre Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin de la Secretara de Educacin de Honduras dirigida por el asesor
principal del Ministro Mario Lanza se ha realizado lo siguiente. (Lanza, 2002)
En 1993 se inici el Programa de Infopedagoga e Informtica Educativa como un

Programa Presidencial, que tuvo una cobertura de 66 centros educativos a nivel
nacional, entre ellos las 12 Escuelas Normales, 36 Escuelas Primarias y 18 institutos
de secundaria; el programa contemplaba la filosofa de sistemas de enseanza
asistida por computadora, en el cual las aulas de recursos informticos eran un
elemento pedaggico ms en el proceso de enseanza aprendizaje.
El programa consista en un sistema de enseanza asistida por computadoras, con el

cual se acceso a los siguientes software educativos: Lectura activa, Sumas y restas,
Tic-tac jugando con el reloj, Unidades de medida, Lalo 1, Lalo 2, Ecosistemas, En
busca del tesoro, Fuerzas, Potencia y maquinas simples, Sistema de ecuaciones,
Isomera,
Termodinmica
I,II,
Gentica,
Resolucin
de
circuitos
elctricos,
Laboratorio de ptica geomtrica Reflexin y refraccin, Teora cintica de los gases,

Estudio de las funciones, Cantidad de movimiento.
35
Con el cambio de gobierno en 1994 el proyecto se descontinu, y es hasta 1998 que

se inici el proyecto Ampliando Horizontes, el cual tiene una cobertura de 162
centros educativos a nivel nacional con un programa de informtica educativa.
Consiste en la integracin de procesos de Informtica Educativa a travs del uso de
tecnologas de la informacin, en la planificacin, desarrollo, fortalecimiento y
extensin de las asignaturas que integran el currculo de educacin primaria del pas.
Con esto se pretende aportar, tanto al docente como al alumno, novedosos
instrumentos de apoyo y mtodos de trabajo que enriquezcan y propicien cambios al
actual proceso de enseanza-aprendizaje.
El Programa Ampliando Horizontes fue instaurado oficialmente el ao de 1999 y
comenz sus actividades con la implementacin de 36 laboratorios de informtica
educativa conocidos como Salas de Innovacin Educativa (SIE), en igual nmero de
escuelas oficiales, distribuidas en 17 departamentos del pas. En la segunda fase se
est cubriendo un total de 192 escuelas primarias.
En nuestro pas el Ministerio de Educacin se han interesado por incorporar las TIC
en el sector de educacin Primaria con el objetivo que cuando estos alumnos estn
en el nivel medio y universitario llegan alfabetizados en el uso y manejo de las TIC.
En el 2002 se incorpor el nuevo enfoque del Programa de Infopedagoga e

Informtica Educativa (PIIE) consiste en la integracin de procesos infopedaggicos
a travs del uso de tecnologas de la informacin, en la planificacin, desarrollo,
fortalecimiento y extensin de las asignaturas que integran el currculo de educacin
del pas.
Con este proyecto se ha logrado poner en funcionamiento 220 Salas de Innovacin

Educativa (SIE) en igual nmero de Centros Educativos a Nivel Nacional, sus metas
al 2005 son 360 SIE.
36
Las SIE constituyen aulas-recurso dotadas de una red de 15 computadoras con

capacidad multimedia, una impresora, software educativo comercial de la casa Zeta
Multimedia con sus respectivas guas didcticas, software comercial de gestin,
software educativo Micromundos y equipo de proteccin elctrica, incluyendo UPS.
Se desarroll un plan de capacitacin a los docentes responsables de las SIE, que
consta de los siguientes temas:
Introduccin a la Infopedagoga e Informtica Educativa
Introduccin a la computacin y a las herramientas de gestin
Introduccin al uso y aplicacin del software educativo del PIIE (Clic Sinera y
Torre de Control)
Modelos de evaluacin de la utilizacin efectiva del uso de la tecnologa en los

procesos de enseanza-aprendizaje
Uso y administracin de redes y desarrollo de contenidos utilizando la

herramienta de autor del Clic Sinera.
El Programa consta de los siguientes componentes:
Capacitacin a Docentes
Dotacin de recursos tecnolgicos y herramientas infopedaggicos (SIE)
Soporte tcnico
Investigacin sobre nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin

aplicadas al aula
Desarrollo y adaptacin de software educativo y contenido integrado al

currculo nacional bsico
Supervisin, seguimiento, monitoreo y evaluacin del Programa
La coordinacin de cada SIE est a cargo de un docente, el cual ha sido capacitado

para optimizar el uso, manejo y administracin de todos los recursos informticos y
pedaggicos con que se cuenta.
37
El Programa de Infopedagoga e Informtica Educativa actual inici en el ao 2002.

Su nuevo enfoque fue presentado en el mes de octubre de 2002 en San Jos Costa
Rica en el Taller Latinoamericano de Informtica Educativa y en el Congreso Mundial
de Informtica Educativa en Israel en enero de 2003, obteniendo su reconocimiento
internacional.
Asimismo, se firm un Acuerdo de Cooperacin con Microsoft Corporation en el cual
la Secretara de Educacin pondr a disposicin de Microsoft el modelo y conceptos
del Programa de Infopedagoga e Informtica Educativa (PIIE), a fin de que pueda
ser utilizado como referencia bajo el programa de mejores prcticas educativas de la
regin y contribuir a la cooperacin global.
A continuacin se darn a conocer experiencias que se han realizado algunos
docentes de nuestro pas de los proyectos propuestos por la Secretara de
Educacin.
Segn un estudio de investigacin realizado en el 2006 por la Ingeniero Carolina
Bardales Salazar en Honduras sobre el uso de software educativo
en algunas
escuelas e institutos pblicos y privados son:

1. En el 2004 el profesor Juan de Dios Carranza de la Escuela Minerva del
municipio de Villanueva llev a cabo una experiencia sobre la informacin en
la enseanza de las matemticas con los alumnos de sexto grado el cual us
el software de matemticas con Pipo y Juega matemtica zeta multimedia
para reforzar el estudio y el resultado fue de aumento en el conocimiento y en
la motivacin de los alumnos, la cual fue publicada en la revista de
investigacin paradigma de la Universidad Pedaggica Nacional.
2. En el 2004 en la Escuela Jos Cecilio del Valle del municipio de Lepaera,
Lempira la profesora Marta Corea en la clase de matemtica de cuarto grado
utiliz el software de la casa Zeta multimedia que le permiti demostrar que
los alumnos obtuvieran un aprendizaje significativo y un mejorar rendimiento
acadmico.
38
3. La mayora de los institutos bilinges de nuestro pas dentro de su programa

de estudio incluye la clase de computacin desde knder hasta el ltimo ao
de carrera, esto permite que estas generaciones ya estn alfabetizados en el
uso y manejo de los programas computacionales, adems los libros de texto
que utilizan llevan a cabo el currculo bsico de Estados Unidos que traen sus
respectivos CD o pginas web que se deben visitar para reforzar lo aprendido
en clase.
4. En el Instituto de secundaria Tcnico Aleman el uso de software educativo
forma parte integral de los planes de estudio de Bachillerato en electricidad y
electrnica desde el 2003, los software que utilizan son:
Simulacin de circuitos electrnicos(WorkBench)
Diseo de circuitos impresos (Eagle)
Software para PLC(SIMATIC)

Y en la carrera de mecnica electromotriz el software que utilizan son:
Principios de lubricacin
Cursos bsicos para trabajar en vehculos Mazda
Hidrulica automotriz industrial
Manual de cambios de filtro
2.6.2.8 Institutos oficiales de San Pedro Sula y La Lima en donde se realiz la

investigacin.
Las Instituciones Pblicas de San Pedro Sula y de La Limas Cortes cuentan con los
recursos didcticos que se necesitan para utilizar las nuevas metodologas que se
van implementando, pero los catedrticos necesitan ser capacitados en el uso de las
TIC y de esa manera poder utilizar todos los programas educativos que se
encuentran en internet.
39
Los docentes, estudiantes y padres de familia de San Pedro Sula y La Lima no son
ajenos a estas expectativas puesto que en gran medida conocen los grandes
avances tecnolgicos que se estn dando en la educacin.
Segn un estudio reciente de los Institutos pblicos de San Pedro Sula y La Lima, el
100% de los docentes encuestados consideran que usar las TIC motivan ms al
estudiante y podran obtener un mejor rendimiento acadmico
y el 93% del
alumnado opina lo mismo que la computadora es imprescindible en el estudio de la

qumica.
Probablemente, estas cifras reflejen la tendencia de la poblacin en general, aunque
el hecho de que exista un cierto discurso pro-tecnolgico no implica necesariamente
que se realicen acciones en ese sentido. Esto es especialmente cierto en el caso de
los centros de enseanza media que, con escasas excepciones, carecen de una
planificacin especfica para la integracin de las TIC en su funcionamiento diario.
Sin embargo, lo que no se puede negar es que las TIC han logrado considerable
notoriedad e inters.
De los institutos pblicos de San Pedro Sula la nica institucin que usa software
educativos es el Tcnico Alemn es importante mencionar que software de qumica
nunca han utilizado, y las dems instituciones pblicas de secundaria no los han
utilizado, ni los conocen.
Segn este estudio la Secretara de Educacin de Honduras debe incluir el uso de
las TIC en los planes de secundaria y de esta manera globalizar la educacin de
nuestro pas.
2.7 Las tecnologas de informacin y comunicacin en la enseanza de la

qumica
A partir de los aos 60 los programas de enseanza cientfica fueron sometidos a un
anlisis crtico, motivado por el rpido desarrollo de los conocimientos cientficos
desde el comienzo del siglo XX, que origin la aparicin de numerosas nociones
nuevas del contenido y los mtodos de las ciencias. Desde los aos 70 hasta la
40
actualidad se ha producido abundantes investigaciones en el campo de la qumica.

(Rodrguez Prez J. R., Fernndez Hernndez, R. L., 2005).
A la par con el desarrollo cientfico tcnico han surgido programas, proyectos y

planes de estudio para ensear en diferentes pocas en los niveles primario y
secundario, destacndose los pases de Europa y Norteamrica.
En Amrica Latina se ha observado una situacin problemtica en la introduccin de
la Qumica en los planes de estudio de tercer curso. Existe una necesidad de
implementar desde el inicio de ciclo comn contenidos bsicos de Qumica y luego ir
independizando los contenidos por curso (Congreso latinoamericano de educacin
superior en el siglo XXI).
En nuestro pas en el rea de Ciencias Naturales los programas de primero y

segundo del ciclo comn, solo se estudian temas de Biologa y eso induce a que los
estudiantes tengan poca o ninguna preparacin inicial de Qumica cuando llegan al
tercer curso de ciclo comn, lo que trae como consecuencia el bajo rendimiento del
proceso enseanza aprendizaje.
Actualmente en Honduras con la implementacin del Currculo Nacional Bsico se le

ha dado mayor nfasis al estudio de la Qumica, lo cual permitir que los estudiantes
comiencen el aprendizaje de la Qumica desde los primeros aos de ciclo comn.
(Currculum Nacional Bsico, Honduras 2007).
41
CAPTULO 3: Metodologa de investigacin

3.1 Diseo metodolgico
Esta tesis propone un modelo metodolgico de aprendizaje en entornos
computacionales que integran un conjunto de elementos coherentes orientados a
favorecer el aprendizaje en la formulacin y nomenclatura de Qumica Inorgnica.
Se utilizaron medios virtuales de Software e Internet como ser: Tabla Peridica,
Chem Lab, Crocodile Chemistry para editar y balancear ecuaciones qumicas y
pginas Web que tienen Unidades Didcticas electrnicas que contienen guas de
ejercicios del tema de estudio dndole a conocer los resultados inmediatamente.
Adems se us proyector multimedia y presentaciones en power point.
Estas competencias que se generan gracias a este modelo metodolgico estn

dirigidas a formar a los estudiantes de tal manera que puedan desenvolverse frente a
diferentes situaciones que se presenten.
La propuesta metodolgica se desarroll en el Instituto Alfonso Hernndez Crdova
de la colonia Planeta de La Lima Corts y se capacit de un curso computarizado de
enseanza aprendizaje a la docente Alba Daz que desarroll dicha metodologa, y a
los estudiantes en que se experiment la metodologa de la jornada matutina y
vespertina de ambos sexos, en edades comprendidas de 14 a 16 aos con el apoyo
del director, encargados del laboratorio de computacin y el trabajo en equipo de los
estudiantes de tercer curso de ciclo comn
Uno de los propsitos de esta investigacin es utilizar un aprendizaje a travs de un

proceso organizado, guiado, y sistematizado mediante el uso de la computadora e
Internet, permitiendo lograr potenciar las capacidades cognitivas del estudiante y
fomente la cultura de aprendizaje, para la constante actualizacin y asimilacin de
informacin y conocimientos as como el desarrollo de habilidades y actitudes.
42
3.1.1. Definicin del universo

Est constituido por todos los institutos pblicos del Departamento de Corts.
3.1.2. Muestra
La poblacin que se investig fue de cinco institutos pblicos del departamento de
Corts.
Se les aplic encuestas a 200 estudiantes y 8 profesores de Ciencias Naturales y 1
encargado de los laboratorios de computacin de cada instituto.
Los Institutos que se tomaron de muestra para realizar las encuestas fueron: Instituto
Primero de Mayo, Jos Trinidad Reyes, Tecnolgico de Administracin de Empresas,
Alfonso Hernndez Crdova, Patria.
Y el desarrollo de la unidad didctica usando las TIC se realiz en el Instituto Alfonso
Hernndez Crdova de La Lima Corts. Dicho instituto fue seleccionado por
encontrarse en una zona de alto riesgo social, bajo nivel econmico, bajo
rendimiento acadmico y alta tasa de desercin escolar.
3.1.3. Variables
En esta investigacin se utilizaron las siguientes variables
1. Dependientes: -Rendimiento acadmico
2. Independientes: - Capacitaciones
- Uso del laboratorio de computacin
- Uso de software educativo
- Uso de unidades didcticas electrnicas
3.1.4
Fuentes de informacin
La fuente de informacin donde se investig fue la poblacin de tercer curso de ciclo

comn, y los docentes que imparten la clase de Ciencias Naturales de cinco
institutos oficiales que tienen mayor poblacin de estudiantes del municipio de San
Pedro Sula y La Lima.
43
3.1.5. Recoleccin de la informacin

Las tcnicas de recoleccin elegidas en esta propuesta para realizar el diagnstico
preliminar a los docentes y estudiantes, sern:
3.1.5.1 Encuesta a los docentes y estudiantes de tercer curso de ciclo comn que
se realiz para investigar las ventajas y desventajas e inters de utilizar los
mtodos tradicionales y las TIC que han utilizados los maestros que
imparten clases de Ciencias Naturales en tercer curso de ciclo comn, e
indicar los factores que inciden en el rendimiento acadmico de los
estudiantes, y cules seran las posibles alternativas de solucin.
3.1.5.2 Entrevistas a los encargados del Laboratorio de Computacin2 en los tres
Institutos Oficiales del Municipio de San Pedro Sula y dos de La Lima.
Ver anexo
44
Captulo 4: Diseo de la unidad didctica utilizando software de qumica y

unidades electrnicas.
4.1 Software que se utilizaron en la enseanza de las funciones qumicas en el

Instituto Alfonso Hernndez Crdova de la Lima Corts.
4.1.1 La tabla peridica

Con este programa los estudiantes identifican la clasificacin de los elementos de la
tabla peridica, las propiedades fsicas y qumicas de cada uno de los elementos
qumicos, configuracin electrnica, compuestos que forma y la historia de los que
descubrieron los elementos qumicos.
45
4.1.2 ChemLab
Con ChemLab se realizaron prcticas de laboratorio en la computadora. El programa
trae una serie de prcticas prediseadas, con sus contenidos tericos, los pasos de
realizacin e, incluso, una hoja para apuntar datos y resultados, que se puede salvar
el disco duro.
El propio programa, adems de los tpicos archivos de ayuda, trae en formato Word,
unos manuales muy claros de manejo, que nos facilitan mucho su uso.
46
4.1.3 Crocodile Chemistry

Con este programa realizar un experimento es muy sencillo: simplemente de pulsar
sobre los aparatos y componentes que formarn parte del mismo, y arrastrarlos
hasta la pantalla. El programa mostrar mediante una animacin como se producen
las reacciones y el resultado del experimento. El programa incluye un completo editor
multimedia en el que se poden crear actividades interactivas.
Durante el desarrollo de la unidad didctica se realizaron ecuaciones qumicas y se
balancearon sobre xidos, hidrxidos, cidos y sales; permitiendo al estudiante
visualizar el proceso de reaccin que ocurre.
47
4.1.4 Unidades didcticas electrnicas

Con estas unidades didcticas electrnicas los alumnos realizaron ejercicios de
nomenclatura de Qumica Inorgnica, les indicaba sus resultados y hasta utilizaron
la opcin de corregirlos en caso de ser necesario e incluso les incentivaba a mejorar
si sus resultados eran bajos, o les felicitaba si todo estaba correctamente.
Muy interesante porque le permite al estudiante ver su nivel de aprendizaje
4.1.4.1
Formulacin Qumica Inorgnica
48
4.1.4.2
ESO: Materiales del Bloque IV
49
4.1.4.3
Formulacin y Nomenclatura Qumica Inorgnica
4.1.4.4
Varias unidades didcticas de Qumica y fsica
50
4.2
Diseo de la unidad didctica sobre las funciones qumicas inorgnicas

implementando
las
nuevas
tecnologas
de
la
informacin
comunicacin.
4.2.1. Etapas de trabajo para el diseo de la unidad didctica

Etapa de organizacin
Elaboracin de la unidad didctica escrita y electrnica.
Elaboracin de presentaciones en power point.
Durante una semana se visitaron cinco instituciones pblicas para realizar
entrevista y encuesta a los maestros de Ciencias Naturales que imparten clases a
tercer curso
para hacer un diagnstico sobre el uso de software y rendimiento
acadmico en el estudio de las funciones qumicas.

Se les aplic una encuesta a los alumnos de tercer curso de las diferentes
secciones y docentes de cada instituto seleccionados al azar, sobre el estudio de las
funciones qumica y el inters que tienen de la incorporacin de una nueva
metodologa utilizando las TIC.
Se tabularon los datos obtenidos de las encuestas de los docentes y estudiantes
para sacar conclusiones3.
Etapa de planificacin
Se realiz durante un mes.
Instalacin de internet y Software en el laboratorio de Computacin del Instituto
Instalar en red el laboratorio de cmputo nmero 1.
Aplicacin de una prueba de diagnstico4 a los
grupos de trabajo tanto
experimentales como de control.
3
4
Ver anexo
Ver anexo
51
Etapa de ejecucin
El desarrollo de la unidad didctica aplicando las tecnologas de la informacin y
comunicacin en la formulacin y nomenclatura de Qumica Inorgnica se llev a
cabo, en el Instituto Alfonso Hernndez Crdova de la Colonia Planeta, municipio de
La Lima, departamento de Corts durante un perodo de 30 horas clases, en la
asignatura de Ciencias Naturales de tercer curso seccin 2 de ciclo comn cultura
general de la jornada matutina y en tercero 2 de la jornada vespertina y los
grupos
control fueron tercer curso seccin 1 de la jornadas matutina y tercer curso seccin 1
de la jornada vespertina. El proceso se realiz en las jornadas matutinas y
vespertinas que tiene el Instituto para obtener mayor veracidad.
Aplicacin de cuatro exmenes5 del estudio de las funciones qumicas tanto a los
grupos control como a los experimentales valoradas en un 50% y tareas 50%, los
exmenes se realizaron en forma tradicional debido a que con el programa utilizado
durante el desarrollo del tema con solo cometer un error ortogrfico se le considera
error y esto alterara el resultado.
Se analizaron los resultados obtenidos utilizando un programa estadstico SPSS.
Se comparan los resultados obtenidos de los grupos control y de los cursos en el
cual se est realizando el estudio6.
5
6
Ver anexo
Ver captulo de resultados.
52
4.3
Elaboracin de la unidad didctica
sobre la incorporacin de las
tecnologas de la informacin y comunicacin, en la enseanza y

aprendizaje de la formulacin y nomenclatura de Qumica Inorgnica
4.3.1 Objetivos:
1. Determinar el nmero de oxidacin
o valencia de cada elemento de la tabla
peridica.
2. Identificar por su estructura las funciones qumicas inorgnicas: xidos,
anhdridos, bases, cidos y sales.
3. Demostrar
mediante
ecuaciones
qumicas
la
formacin
de
compuestos
inorgnicos.
4. Nombrar los compuestos inorgnicos utilizando la nomenclatura tradicional,
estequiomtrica y Stock.
5. Dada la frmula de un compuesto, escribir el nombre de acuerdo a las reglas de la
nomenclatura tradicional y stock y viceversa.
6. Comprender la importancia en la qumica inorgnica en la vida diaria.
7. Dar cinco aplicaciones que tienen las bases, cidos y sales en el organismo
humano y en la industria.
8. Reunir una serie de hojas web que, a la vez que sean tiles para preparar la
asignatura, la hagan ms amena y divertida.
9. Analizar e interpretar videos relacionados con la destruccin del ambiente debido
al mal manejo de los compuestos qumicos.
10. Utilizar software educativo y unidades electrnicas para despertar el inters en los
estudiantes en la Formulacin y nomenclatura de Compuestos Inorgnicos.
53
4.3.2 Unidades electrnicas y software educativos a utilizar.

Durante el desarrollo del tema se utilizaran varias unidades didcticas que hacen uso
de las TIC y Software Educativo, con lo que se pretende que la enseanza de las
Funciones qumicas sea ms amena e interesante y por ende lograr que los
estudiantes obtengan mejor rendimiento acadmico.
Unidades Didcticas electrnicas:
Software educativo.
54
4.3.3 Introduccin
Los elementos qumicos inorgnicos se mezclan entre s, formando una gran
cantidad de compuestos que para facilitar su estudio necesitan ser clasificados por
familia o funciones qumicas.
Cada funcin qumica posee un tomo o grupo de tomos que son los que
determinan sus propiedades fsicas y qumicas.
Los compuestos qumicos se encuentran en todas partes:
En la atmsfera: Dixido de Carbono, vapor de agua y dixido de nitrgeno.
En la hidrsfera: nitratos, carbonatos y fosfatos.
En la gesfera: rocas, minerales, oro, plata.
En los seres vivos: protenas, carbohidratos y lpidos.
Esta variedad de compuestos tiene un gran impacto:
En el ambiente: lluvias cidas, gases txicos.
En la salud: alergias, cncer, malformaciones genticas.
En los ecosistemas: contaminacin del suelo, del aire y del agua.
En los edificios: daos en la pintura, deterioro de los metales.
En los monumentos.
La nomenclatura qumica de los compuestos inorgnicos se organiza de acuerdo a

grupos llamados funciones qumicas, que estn reguladas con reglas particulares
para cada uno de estos grupos.
De acuerdo a las funciones qumicas que presentan los compuestos se clasifican en:
xidos
Hidrxidos
cidos
Sales
55
4.3.3 Contenido
4.3.4.1 Clases de compuestos
Compuestos binarios:
xidos:
Metlicos: Uno de los elementos es un metal y el otro es el oxgeno.
No metlicos: Uno de los elementos es un no metal y el otro es el

oxgeno.
Hidruros:
Metlicos: Uno de los elementos es un metal y el otro es el hidrgeno.
No metlicos: Uno de los elementos es un no metal y el otro es el hidrgeno:
Los hidruros formados por un halgeno (F, Cl, Br, I) o un anfgeno (S, Se, Te) y el
hidrgeno, suelen tener comportamiento cido. Se llaman hidrcidos.
Los dems hidruros tienen nombres tradicionales.

Sales binarias. Formadas de un metal y un no metal (F, Cl, Br, I, S, Se, Te).
Compuestos ternarios:
Oxcidos
oxicidos:
Tienen
hidrgeno,
oxgeno
otro
elemento
(habitualmente no metal pero tambin puede ser el Mn, Cr,...)
Hidrxidos: Un metal y el grupo formado por oxgeno e hidrgeno (OH) -, grupo

denominado hidrxido.
Sales ternarias (sales de los oxcidos): lo mismo que los oxcidos pero en
lugar del hidrgeno hay un metal.
56
4.3.4.2 Funciones qumicas y su clasificacin
Las funciones qumicas son el grupo de compuestos que tienen propiedades

qumicas similares debido a que poseen el mismo grupo funcional.
Clasificacin de las funciones qumicas
FUNCIONES QUMICAS
No
metales
Metales
oxgeno
xidos
bsicos
xidos
cidos
Agua
cidos
Hidrxidos
OXISALES
MAPA CONCEPTUAL
Frmula
Nomenclatura
qumica
Compuestos
xidos
Metal + oxgeno
Hidrxidos
Metal + OH1-
Sales
binarias
Metal + no metal
Hidrcidos
H1+ + no metal
Oxcidos
H1++ oxoanin
Sales
ternarias
Metal + oxoanin
Anhdridos
No metal + oxgeno
Nombre
57
4.3.4.3 Nomenclatura.
Para nombrar los compuestos qumicos inorgnicos se siguen las normas de la
IUPAC (unin internacional de qumica pura y aplicada). Se aceptan tres tipos de
nomenclaturas para los compuestos inorgnicos, la sistemtica, la nomenclatura de
stock y la nomenclatura tradicional.
Nomenclatura sistemtica o estequiomtrica.

Para nombrar compuestos qumicos segn esta nomenclatura se utilizan los
prefijos: mono_, di_, tri_, tetra_, penta_, hexa_, hepta_...
Cl2O3 Trixido de dicloro
I2O Monxido de diodo
Nomenclatura de stock.
En este tipo de nomenclatura, cuando el elemento que forma el compuesto
tiene ms de una valencia, sta se indica al final, en nmeros romanos y entre
parntesis:
Fe (OH)2 Hidrxido de hierro (II)
Fe (OH)3 Hidrxido de hierro (III)
Nomenclatura tradicional.
En esta nomenclatura para poder distinguir con qu valencia funcionan los
elementos en ese compuesto se utilizan una serie de prefijos y sufijos:
58
4.3.4.4 xidos bsicos.

Son compuestos binarios formados por la combinacin de un metal y el
oxgeno. Su frmula general es: M2OX
Metal
oxgeno
xido bsico
Donde M es un metal y X la valencia del metal (el 2 corresponde a la valencia

del oxgeno).
En la frmula, el metal se escribe primero seguido del oxigeno.
59
Nomenclatura
1.
2.
3.
Si el metal tiene una sola valencia se antepone la

palabra xido al nombre del metal, ejemplo: xido de
sodio, xido de aluminio, etc.
Si el metal tiene dos valencias se emplea la
terminacin oso para la menor valencia, e ico para
la mayor valencia, ejemplo: xido ferroso, xido
frrico.
La nomenclatura stock (IUPAC), consiste en nombrar
el xido, indicando la valencia del metal con nmeros
romanos entre parntesis, ejemplo: xido de hierro (II),
xido de hierro (III)
Pasos para estructurar un xido bsico

Formacin del xido: se escribe primero el metal seguido por el oxgeno
Colocarle en la parte superior de cada elemento del xido la valencia con
que trabaja.
Neutralizar las cargas escribiendo los subndices necesarios.
Balancear la ecuacin igualando primero el nmero de tomos de
oxgeno.
60
Ejemplos
Al
O2
AlO
Formacin
Al
O2
Al+3 O-2
Valencias
Al
O2
Al2 O3
Neutralizacin
4Al
3O2
2Al2 O3
Balanceo
Mo
O2
MoO
Formacin
Mo
O2
Mo+4 O-2
Valencias
Mo
O2
Mo2 O4
Neutralizacin
Mo
Mo O2
Balanceo
O2
Las valencias de los elementos se intercambian entre ellos y se ponen como

subndices. (Si la valencia es par se simplifica).
Valencia
Frmula
N. sistemtica
N. stock
(la ms frecuente)
N. tradicional
Na2O
Monxido de disodio
xido de sodio
xido sdico
Ca2O2 = CaO
Monxido de calcio
xido de calcio
xido clcico
Fe2O2 = FeO
Monxido de hierro
xido de hierro (II)
xido ferroso
Fe2O3
Trixido de dihierro
xido de hierro (III) xido frrico
Pb2O4 = PbO2 Dixido de plomo
xido de plomo (IV) xido plmbico
Ahora para completar el estudio, realiza otros ejercicios utilizando el software de

Crocodile Chemistry para balancear ecuaciones qumicas sobre xidos bsicos
Gua de ejercicios
Realice las siguientes ecuaciones qumicas utilizando el software Crocodile
Chemistry.
61
Instrucciones
1. Haga doble clic al cono de Crocodile Chemistry.

2. Espere unos segundos, mientras el software se abre, se le desplegar todo el
programa.
3. Presione la opcin de equations Amounts (Ecuaciones de cantidades) y se
despliega la pgina.
4. Seleccione Compounds and Chemical Reactions (Compuestos y reacciones

qumicas).
5. Luego le aparecer el Erlenmeyer y el mechero y al lado unos elementos
qumicos.
6. Colocar el mouse en la palabra empty(vaco) y aparece la opcin Word, darle
clic y seleccione symbolic (smbolo).
7. Para comenzar a realizar las reacciones qumicas seleccione un elemento a la
vez y con clic sostenido arrastrarlo y depositarlo dentro del instrumento de
laboratorio.
8. Encender el mechero subiendo el interruptor hacia arriba y espere unos
segundos.
9. Y le aparecer en empty la ecuacin qumica del xido seleccionado.
10. Para probar otras reacciones colocar el mouse sobre el erlenmeyer
seleccionar la opcin empty y le da clic.

11. Y as sucesivamente puede ir cambiando los dems elementos para obtener
la ecuacin qumica deseada.
12. Si quiere utilizar otros elementos de la tabla peridica siga las siguientes
instrucciones:
Seleccione la opcin parts Library (seccin biblioteca)
Se desplegara una hoja y selecciona Chemicals (productos qumicos) y
encontrara todas las opciones para realizar reacciones con metales,
xidos, hidrxidos, cidos y sales.
62
Ecuaciones qumicas de xidos bsicos.
Reactivos
Na
Li
Productos
O2
O2
Zn
O2
Mg
O2
Hg+2
O2
Mn+7
O2
Cu+1
O2
Ru+6
O2
Sn+2
O2
Pt+4
O2
63
Escriba la ecuacin de formacin para cada uno de los xidos siguientes
Nombre del xido
Ecuacin qumica
xido de cobalto III
xido de aluminio
xido de molibdeno V
xido de indio
xido plumboso
xido hipomolibdenoso
xido crmico
xido plomo IV
xido perirdico
xido de litio
64
Utilice el siguiente programa de formulacin de qumica inorgnica para repasar y

practicar la formacin de compuestos y nomenclatura de los xidos bsicos o
metlicos.
Instrucciones:
1. Haga clic en el cono Formulacin de Qumica Inorgnica.
2. Coloque el mouse en substancias y se le desplegaran los subtemas y haga
clic en xidos de metales.
3. Repase la teora y realice los ejercicios que se encuentran al final de la
pgina.
4. Haga clic en formula I
5. Inicie con letra mayscula y todas las dems minsculas.
6. No deje espacio entre las letras y el parntesis donde colocar el nmero
romano.
7. Conteste lo que se le pide, compruebe sus resultados, corrija en caso de ser
necesario.
8. Si te rindes comprueba las soluciones.
9. Copie en su cuadernillo el resultado correcto.
10. Use la nomenclatura Stock.
11. En el segundo cuadro de escribir las frmulas las tienes que introducir sin
subndices. Por ejemplo H2O.
65
Contina realizando los ejercicios de frmulas 2, 3,4 y de nombres 2, 3,4 utilizando

solamente la computadora y la nomenclatura Stock
66
Guas de ejercicios para comprobar el nivel de aprendizaje que has logrado en tu

casa.
Tema _________________________________________Fecha______________
Instrucciones: Complete los siguientes cuadros, escribiendo para cada compuesto
su nombre con la nomenclatura tradicional, nomenclatura stock y nomenclatura
sistemtica sobre xidos bsicos o metlicos.
Frmula Nomenclatura
tradicional
Nomenclatura Stock
Nomenclatura
sistemtica o
estequiomtrica
PbO
PbO2
Hg2O
HgO
FeO
Fe2O3
NiO
Ni2O3
Cr2O3
CrO3
67
Escriba las frmulas de los siguientes compuestos

Nombre del compuesto inorgnico
Frmula
xido de francio
xido de cromo III
xido de plata
Dixido de plomo
xido de indio
Trixido de manganeso
Monxido de hierro
xido de cobalto III
xido de cadmio
xido de osmio VIII
68
4.3.4.5 xidos cidos o anhdridos.
Son compuestos binarios formados por un no metal y oxgeno. Su frmula

general es:
M2OX
Donde NM es un no metal y la X la valencia del no metal (el 2 corresponde a
la valencia del oxgeno).
Si el oxgeno reacciona con un no metal, se obtiene un oxido no metlico.
No Metal
Oxgeno
xido no metlico
En la frmula, el no metal se escribe primero seguido del oxgeno.
Nomenclatura
1.
2.
3.
4.
5.
Se emplean los prefijos numerales griegos

(mono, bi, tri, tetra,.. Etc), para determinar el
nmero de oxgenos, luego el nombre del no
metal, ejemplos:
CO monxido de carbono, bixido de azufre.
CO2 Cuando se nombran como anhdridos, se
hace uso de las terminaciones oso e ico para
designar el menor o mayor nmero de oxgenos,
ejemplo: anhdrido carbonoso, anhdrido
carbnico.
Tambin se usan los prefijos hipo (ms pobre en
oxgenos) e hiper o per (para el ms rico),
ejemplo: anhdrido hipocloroso, anhdrido
hiperclrico.
69
Las valencias de los elementos se intercambian entre ellos y se escribe como

subndice. (Si la valencia es par se simplifica).
Valencia Frmula
N. sistemtica
N. stock
(la ms frecuente)
N. tradicional
Anhdrido hipofluoroso
F2O
Monxido de diflor
xido de flor(I)
(excepcin a la norma
general de prefijos y
sufijos)
Cl2O
Monxido de dicloro xido de cloro (I)
SO
Monxido de azufre xido de azufre (II)
Cl2O3
Trixido de diyodo
SeO2
Dixido de Selenio
Br2O5
SO3
I2O7
Pentaxido de
dibromo
Trixido de azufre
xido de Iodo (III)

xido de selenio
(IV)
Anhdrido hipocloroso
Anhdrido
hiposulfuroso
Anhdrido cloroso
Anhdrido selenioso
xido de bromo (V) Anhdrido brmico

xido de azufre
(VI)
Heptaxido de
xido de Yodo
diyodo
(VII)
Anhdrido sulfrico
Anhdrido peridico
La nomenclatura tradicional de los xidos de nitrgeno es un tanto especial

Valencia Frmula
N. sistemtica *
N. stock *
N. tradicional
NO
xido nitroso
NO2
xido ntrico
N2O3
Anhdrido nitroso
N2O5
Anhdrido ntrico
*Escribe los nombres que faltan en la tabla.
70
Realice ejercicios de ecuaciones qumicas con todos los elementos no metlicos

utilizando el software de cocodrilo.
Gua de ejercicios
Complete las siguientes ecuaciones qumicas. Las valencias que debe utilizar son
las siguientes: S=+4; N=+5; Cl=+3; Si=+4; Cl=+5; Se= 6; Br=+7; I=+5; C=+4; P=3.
Reactivos
Productos
O2
N2
O2
Cl2
O2
Si
O2
Cl2
O2
Se
O2
Br2 +
O2
I2
O2
O2
O2
71
Utilice el siguiente programa para repasar y practicar la formacin de compuestos y

nomenclatura de los xidos cidos o anhdridos.
Instrucciones:
1. Realice los mismos pasos de los xidos bsicos de la unidad didctica de
alonsoformula.com del programa de Formulacin de Qumica Inorgnica.
clic en xidos NO metales.
3. Repase la teora y realice los ejercicios que se encuentran al final de la
pgina.
4. Haga clic en formula I
5.
Use la nomenclatura Sistemtica o estequiomtrica.
72
Para completar su estudio utilizando la computadora realiza las frmulas 2 y nombre 2
73
Gua de ejercicios para comprobar el nivel de aprendizaje que has logrado.

Tema ______________________________________________Fecha_________

su nombre con la nomenclatura sistemtica, nomenclatura Stock y nomenclatura
tradicional de xidos cidos o anhdridos o no metlicos
Frmula Nomenclatura
sistemtica
Nomenclatura
Nomenclatura
Stock
tradicional
O estequiomtrica
.
Cl2O7
P2O5
As2O3
SiO2
SeO3
NO2
Cl2O
Cl2O3
Cl2O5
Cl2O7
74

Frmula
Anhdrido carbonoso
xido de Iodo (III)
Anhdrido sulfrico
Trixido de diyodo
Heptxido de dicloro
Anhdrido perbrmico
xido de azufre (II)
Trixido de di fsforo
xido de selenio (IV)
Anhdrido ydico
75
Escriba la ecuacin de formacin para cada uno de los xidos siguientes

Nombre del xido
Ecuacin qumica
Anhdrido perclrico
Dixido de nitrgeno
xido de azufre (VI)
Anhdrido cloroso
Anhdrido nitroso
Dixido de azufre
Anhdrido brmico
xido de Yodo (VII)
Anhdrido ntrico
xido de azufre (VI)
76
Utilice la siguiente unidad didctica de Qumica Bsica para que compruebes lo que
has aprendido
Instrucciones:
1. Conectarse
internet
escriba
Qumica
Bsica_
Formulacin
Nomenclatura_ Qumica Inorgnica.

2. Haga clic en el cono de Qumica Bsica_ Formulacin y Nomenclatura_
Qumica Inorgnica.
3. Haga clic en el primer tema con el mismo nombre que escribi en la barra.
4. Seleccione el tema de sistema peridico
5. Haga clic en nomenclatura
6. Seleccione la palabra ejercicios del tema nmero 3 de combinaciones binarias
en un cuadro que aparece.
7. Conteste cada una de las preguntas, dando un clic en la respuesta correcta.
8. Haga clic en la palabra enviar que aparece al final de la pgina.
9. Observa tu resultado de cada una de las preguntas y corrige tus errores.
Nota: El orden de las preguntas es aleatorio cada vez que se abre la pgina
77
Combinaciones binarias del oxgeno
1.
La frmula del xido de nitrgeno V es:

N5O
N2O5
N5O2
Ninguna de las anteriores
2.
La frmula del xido de plata es:

Ag2O
Pt2O
AgO2
PtO2
3.
La frmula BaO2 corresponde al xido de bario?

Verdadero
Falso
78
4.
La frmula K2O corresponde al xido de potasio?

Verdadero
Falso
5.
La frmula SnO2 corresponde al xido de Estroncio(IV)?

Verdadero
Falso
6.
La frmula S2O3 corresponde al xido de azufre VI?

Verdadero
Falso
7.
La frmula del xido de estroncio es:

Sr2O3
Sr2O
SrO2
8.
La frmula CuO corresponde al xido de cobre II?

Verdadero
Falso
79
9.
La frmula del xido de sodio es:

NaO
Na2O
NaO2
Na2O3
10.
La frmula del xido de fsforo III es:

P2O
P2O3
P3O2
PO3
Enviar
Se te sugiere si deseas continuar practicando los siguientes sitios web, pues

encontraras otros ejercicios de estudio y te divertirs.
Realiza prcticas de laboratorio sobre xidos utilizando el siguiente software de

qumica
Sigue las instrucciones que te indica el software educativo
80
4.3.4.6 Hidrxidos.
Son compuestos formados por un metal y el grupo hidroxilo (
). Su frmula
general es:
M (OH) X
Donde M es un metal y la X la valencia del metal.
xido bsico + H2O
hidrxido o base
el grupo -OH siempre tiene valencia -1.
Nomenclatura tradicional
En este tipo de nomenclatura se nombran los hidrxidos con su nombre genrico

(Hidrxido) y a continuacin el nombre del metal, acabado cuando sea necesario en
oso o ico.
Nomenclatura Stock
Se escribe el trmino hidrxido seguido del nombre del metal y estado de oxidacin
en nmeros Romanos y entre parntesis.
Nomenclatura estequiomtrica o sistemtica
En esta nomenclatura se escribe el trmino hidrxido y se le antepone el prefijo

correspondiente dependiendo del nmero de hidrxidos (mono, di, tri, tetra, etc.) y a
continuacin el nombre del metal.
Ejemplos
Valencia Frmula
1
NaOH
N. sistemtica
Hidrxido de sodio
N. stock
(la ms frecuente)
N. tradicional
Hidrxido de sodio
Hidrxido sdico.
Ca(OH)2 Dihidrxido de calcio
Hidrxido de calcio
Hidrxido clcico
Ni (OH)2 Dihidrxido de nquel
Hidrxido de nquel (II)
Hidrxido niqueloso
Al(OH)3
Pb(OH)4 Tetrahidrxido de plomo Hidrxido de plomo (IV) Hidrxido plmbico
Trihidrxido de aluminio Hidrxido de aluminio
Hidrxido alumnico
81
Gua de ejercicios
Complete las siguientes ecuaciones qumicas
Reactivos
Productos
Na2O
H2O
ZnO
H2O
Fe2O3
H2O
BaO
H2O
PbO
H2O
MnO2
H2O
Hg2O
H2O
Cr2O3
H2O
FeO
H2O
In2O3
H2O
Escriba la ecuacin de formacin para cada uno de los Hidrxidos siguientes

Nombre del Hidrxido
Ecuacin qumica
Hidrxido de mercurio (II)

Tetrahidrxido de plomo
Hidrxido de hierro (II)
Hidrxido urico
Hidrxido de cesio
Hidrxido de magnesio
Hidrxido cuproso
Hidrxido de litio
Hidrxido de calcio
Hidrxido de bario
82

nomenclatura de los Hidrxidos o Anhdridos.
Instrucciones:
1. Realice los mismos pasos de los xidos bsicos de la unidad didctica de

alonsoformula.com del programa de Formulacin de Qumica Inorgnica
clic en hidrxidos.
3. Use la nomenclatura Stock.
Nombra las siguientes frmulas:
Frmula
Escribe el nombre
Resultados y soluciones
LiOH
Ca(OH)2
Fe(OH)3
Al(OH)3
NaOH
Cu(OH)2
Cr(OH)2
Pb(OH)2
Sr(OH)2
La(OH)3
83
Formula las siguientes sustancias:

Nombre
Escribe la
frmula
Hidrxido de calcio
Hidrxido de potasio
Hidrxido de aluminio
Hidrxido de zinc
Hidrxido de hierro(III)
Hidrxido de bario
Hidrxido de cromo(II)
Hidrxido de litio
Hidrxido de manganeso(II)
Hidrxido de sodio
Conteste las frmulas 2, 3,4 y los nombres 2, 3,4 solo haciendo uso de la
computadora.
84
Gua de ejercicios para comprobar el nivel de aprendizaje que has logrado.

Tema ______________________________________________Fecha_________

su nombre con la nomenclatura sistemtica, nomenclatura Stock y nomenclatura
tradicional de los hidrxidos
Frmula
Nomenclatura
sistemtica
Nomenclatura Stock Nomenclatura

tradicional
Mn(OH)7
Pb(OH)2
Al(OH)3
Mg(OH)2
Cr(OH)3
Fe(OH)3
HgOH
Rh(OH)4
Cr(OH)3
KOH
85

Frmula
Hidrxido cprico
Hidrxido de cadmio
Hidrxido plumboso
Hidrxido de calcio
Hidrxido de hierro (III)
Hidrxido de manganeso (II)
dihidrxido de zinc
Hidrxido de plata
Hidrxido auroso
86
Utilice la siguiente unidad didctica para que compruebes lo que has aprendido
Siguiendo las mismas instrucciones que realizaste con los xidos.
Seleccione los ejercicios de Hidrxidos.
Hidrxidos
1.
Cul es la frmula qumica del hidrxido de antimonio (III)?

An3OH
An(OH)3
An(OH)2
Sb(OH)3
2.
La frmula del hidrxido de plata es: Ag(OH)?

Verdadero
Falso
87
3.
Cul es la frmula qumica del hidrxido de aluminio?

Al(OH)3
Al(OH)2
Al(OH)4
AlOH
4.
Cul es la frmula qumica del hidrxido de mercurio(II)?

Hg2OH
Hg3OH
Hg(OH)2
HgOH
5.
La frmula del hidrxido de estroncio es: Es(OH)2?

Verdadero
Falso
6.
Cul es la frmula qumica del hidrxido de potasio?

P2OH
P(OH)3
KOH
POH
88
7.
La frmula del hidrxido de sodio es: Na(OH)2?

Verdadero
Falso
8.
Cul es la frmula qumica del hidrxido de helio (II)?

He2OH
He(OH)2
HeOH
9.
Cul es la frmula qumica del hidrxido de berilio?

Be(OH)3
Be2(OH)
Be(OH)2
Be2(OH)3
10.
Cul es la frmula qumica del hidrxido de amonio?

NH4OH
NH3OH
NH4(OH)2
(NH4)2OH
Enviar
Se te sugiere si deseas continuar practicando, los mismos sitios web que se te

indicaron en el tema de los xidos.
89
4.3.4.7 cidos
Hidrcidos
Son compuestos binarios formados por un no metal e hidrgeno.

Los no metales que forman estos cidos son los siguientes:
Flor, cloro, bromo, yodo (todos ellos funcionan con la valencia -1)
Azufre, selenio, teluro (funcionan con la valencia -2).

Su frmula general es: HxNM
TRADICIONAL
CIDO [no-metal]HDRICO
SISTEMTICA
[no-metal]URO DE HIDRGENO
Donde NM es el no metal y la X la valencia del no metal. (El hidrgeno trabaja con

valencia +1).
Nomenclatura
Ejemplos
N. tradicional *
Valencia
Frmula*
(cuando est en
disolucin)
N. sistemtica * (cuando
est en estado puro)
-1
HF
cido fluorhdrico
Fluoruro de hidrgeno
-1
HCl
cido clorhdrico
Cloruro de hidrgeno
-1
HBr
-1
HI
-2
H2S
cido sulfhdrico
Sulfuro de dihidrgeno
-2
-2
Seleniuro de dihidrgeno
cido telurhdrico
*Escribe los datos que faltan en la tabla
90
Utilice el siguiente programa para repasar y practicar la formacin de

compuestos y nomenclatura de los Hidrcidos.
Instrucciones:
1. Utiliza
las
mismas
introducciones
de
la
unidad
electrnica
de
www.alonsofrmula.com del programa de Formulacin de Qumica Inorgnica.

2. En la frmula: Si estn en disolucin acuosas nombra como "cido" y el
nombre del no metal terminado en hdrico, es decir con la nomenclatura
tradicional.
3. Para la nomenclatura sistemtica en caso de estar en estado puro se nombra
el no metal terminado en -uro seguido
de y la palabra hidrgeno.
Tambin se pueden nombrar con la raz del elemento que acompaa al

hidrgeno y el sufijo ano
4. Nombra las siguientes frmulas:
Frmula
Escribe el nombre
HCl
HF(aq)
H2S
H2Se(aq)
HI
HCl(aq)
H2Te(aq)
HF
91

Nombre
Escribe la
frmula
Yoduro de hidrgeno
cido sulfhdrico
Bromuro de hidrgeno
cido clorhdrico
cido fluorhdrico
cido telurhdrico
Cloruro de hidrgeno
Sulfuro de hidrgeno
cido cianhdrico
cido bromhdrico
Contina practicando los dems ejercicios utilizando la computadora
92
Complete las siguientes ecuaciones qumicas para formar Hidrcidos.

Reactivos
Productos
H2
F2
H2
Br2
H2
I2
H2
Se
H2
H2
Cl2
H2
Te
Escriba la ecuacin de los siguientes Hidrcidos

Nombre del compuesto
Escribe la ecuacin qumica
cido yodhdrico
cido sulfhdrico
Bromuro de hidrgeno
Fluoruro de hidrgeno
cido clorhdrico
cido bromhdrico
93
Oxcidos.
Son compuestos ternarios formados por un no metal, oxgeno e hidrgeno. Se

obtienen a partir del xido cido o anhdrido correspondiente sumndole una
molcula de agua (H2O).
Su frmula general es:
H2O + N2Ox = HaNbOc
Donde H es el hidrgeno, N el no metal y O el oxgeno.
Nomenclatura tradicional:
Cuando el elemento forma un solo oxcido, se emplea el trmino cido, luego
la raz del elemento y la terminacin ico, ejemplo: cido carbnico.
Cuando el elemento forma ms de dos oxcidos se emplea la terminacin
-oso (menos oxgeno) e ico (ms oxgeno), ejemplo: cido nitroso, cido
ntrico.
Cuando el elemento forma ms de dos oxcidos se usa el prefijo hipo para el
ms pobre en oxgeno y per o hiper para el ms rico en oxgeno, ejemplo:
cido hipocloroso, cido perclrico.
Ejemplo
Valencia
Frmula
N. tradicional
F2O + H2O = H2F2O2 = HFO
cido hipofluoroso
SO + H2O = H2SO2
cido hiposulfuroso
Cl2O3 + H2O = H2Cl2O4 = HClO2
cido cloroso
SO2 + H2O = H2SO3
cido sulfuroso
cido clrico
SO3 + H2O = H2SO4
cido sulfrico
cido perclrico
94
El nitrgeno slo forma cidos oxcidos con la valencias 3 y 5.
Valencia
Frmula
N. tradicional
cido nitroso
cido ntrico
Nomenclatura sistemtica de la IUPAC

Recuerda que el objetivo de la nomenclatura sistemtica es que el nombre refleje la
composicin del compuesto, y hoy en da se pide ms, que incluso refleje la
composicin estructural del compuesto.
La nomenclatura estequiomtrica de hidrgeno se basa en nombrar con un prefijo:
di-, tri-, tetra-, etc. los tomos que participan en el cido seguido del elemento central
terminado en "-ato", y a continuacin "de hidrgeno" con los prefijos que nos indiquen el
nmero de hidrgenos.
95
Prefijo-oxo-ELEMENTO CENTRAL-ato de prefijo-hidrgeno

Frmula
Nomenclatura estequiomtrica
HClO
Monoxoclorato(I) de hidrgeno
HClO2
Dioxoclorato(III) de hidrgeno
HClO3
Trioxoclorato(V) de hidrgeno
HClO4
Tetraoxoclorato(VII) de hidrgeno
H2SO3
Trioxosulfato(IV) de dihidrgeno
H2SO4
Tetraoxosulfato(VI) de dihidrgeno
HNO2
Dioxonitrato(III) de hidrgeno
HNO3
Trioxonitrato(V) de hidrgeno
H3PO3
Trioxofosfato(III) de trihidrgeno
H3PO4
Tetraoxofosfato(V) de trihidrgeno
H2CO3
Trioxocarbonato(IV) de dihidrgeno
H4SiO4
Tetraoxosilicato(IV) de tetrahidrgeno
Nota: El n de oxidacin del no metal se calcula fcilmente, recordando que el del

oxgeno (-2) y el del hidrgeno (+1) y ese es el nmero romana que se escribe.
96
Gua de ejercicios
Reactivos
Productos
N2O5
H2O
Cl2O7
H2O
SO3
H2O
Br2O3
H2O
P2O3
H2O
CO2
H2O
I2O5
H2O
Cl2O3 +
H2O
N2O3
H2O
SO2
+
+
H2O
Escriba la ecuacin de formacin para cada uno de los oxcidos siguientes

Nombre del oxcido
Ecuacin qumica
cido nitroso
Acido hipocloroso
Acido cloroso
Acido clrico
cido perclrico
cido sulfrico
cido carbnico
cido ntrico
cido brico
cido fosfrico
97

nomenclatura de los oxcidos.
Instrucciones:
1. Utilice la nomenclatura tradicional en los siguientes ejercicios de la unidad de
alonsofrmula.com
Frmula
Escribe el nombre
HNO3
HClO
H2SO4
H2CO3
HIO4
HMnO4
H2SeO3
H3PO4
H2Cr2O7
HClO2
98
Nombra las siguientes frmulas segn la nomenclatura sistemtica de la IUPAC de

la misma unidad didctica de alonsoformula.com
Frmula
Escribe el nombre
HNO3
HClO
H2SO4
H2CO3
HIO4
HMnO4
H2SeO3
H3PO4
H2Cr2O7
HClO2
99

Nombre
Escribe la
frmula
Trioxoclorato de hidrgeno
Tetraoxosulfato de dihidrgeno
Tetraoxofosfato de trihidrgeno
Dihidroxooxocarbono
Hidroxotrioxoyodo
Dihidroxooxoazufre
Tetraoxosilicato de tetrahidrgeno
Oxobromato de hidrgeno
Trihidroxoarsnico
Hidroxotrioxomanganeso
Realiza los dems ejercicios de la unidad didctica electrnica.
100
Utilice la siguiente unidad didctica para que compruebes lo que has aprendido,
siguiendo las mismas instrucciones que realizaste anteriormente y seleccionar los
ejercicios de cidos oxcidos.
Acidos oxicidos
1.
La frmula del cido crmico es:

H2CrO3
HCrO3
H2CrO4
HCrO4
2.
Cul es la frmula qumica del cido perclrico?

HClO3
H2ClO3
HClO4
H2ClO3
101
3.
Cul es la frmula del cido carbnico?

H2CO2
HCO2
H2CO3
H2CO2
4.
La frmula del cido fosfrico es: H3PO4?

Verdadero
Falso
5.
Cul es la frmula qumica del cido ntrico?

H2NO2
H2NO3
HNO2
HNO3
6.
Cul es la frmula qumica del cido selenioso?

HSeO2
HSeO3
H2SeO3
H2SeO4
7.
Cul es la frmula del cido ortosilcico?
102
H2SiO2
H2SiO3
H4SiO3
H4SiO4
8.
La frmula del cido sulfrico es: H2SO4?

Verdadero
Falso
9.
La frmula del cido ntroso es:

H2NO2
HNO2
H2NO3
10.
La frmula del cido brmico es: HBrO2?

Verdadero
Falso
103
4.3.4.8 Sales
Sales haloideas
Se obtienen sustituyendo los hidrgenos del cido hidrcido correspondiente por un

metal.
Se nombran con el nombre del no metal terminado en uro seguido del nombre del
metal. Si el metal tiene ms de una valencia se indica al final, en nmeros romanos y
entre parntesis.
El nmero de hidrgenos que se le quitan al cido se le pone como subndice al
metal.
cido
Frmula
hidrcido
N. stock
N. tradicional
(la ms comn)
HF
CaF2
Fluoruro de calcio
Fluoruro clcico
HCl
FeCl3
Cloruro de hierro (III)
Cloruro frrico
HBr
Bromuro de cadmio
HI
Yoduro de cromo (II)
H2S
Pt2S4 = PtS2
H2Se
Al2Se3
H2Te
Las sales haloides resulta de la reaccin de una base con un hidrcido. En esta
reaccin sustituye el H+ del cido por un metal.
104
Gua de ejercicios
Reactivos
HF
Productos
LiOH
HCl
Ca(OH)2
HI
KOH
HCl
NaOH
HBr
Pb(OH)2
H2S
Zn(OH)2
H2Te
Au(OH)3
Escriba la ecuacin de formacin para cada uno de las siguientes sales haloideas
Nombre
de
la
sal
Ecuacin qumica
haloideas
Yoduro de potasio
Cloruro de sodio
Bromuro de estao(II)
Cloruro de cobre(I)
Fluoruro de aluminio
Bromuro cobaltico
Yoduro cuproso
Fluoruro frrico
Sulfuro permangnico
105
Guas de ejercicios para que compruebes tu aprendizaje.
Tema _______________________________________________Fecha________
Complete los siguientes cuadros, escribiendo para cada compuesto su nombre con la
nomenclatura tradicional, nomenclatura stock.
Frmula
Nomenclatura Stock
AlF3
NH4Cl
AsBr3
AsI5
BaS
CrBr6
CoF3
SnBr2
MnI7
Sc2S3
106
Frmula
Sulfuro cobaltico
Yoduro permangnico
Bromuro molibdnico
Cloruro hipocromoso
Fluoruro frrico
Yoduro de mercurio(II)
Bromuro de germanio
Cloruro de molibdeno(III)
Bromuro de magnesio
Yoduro de cromo(III)
107
Oxisales
Son compuestos ternarios formados por un metal, un no metal y el oxgeno.

Se obtienen a partir de los cidos oxcidos sustituyendo los hidrgenos de stos
por un metal.
Vamos a estudiar dos tipos de sales de cidos oxcidos, las sales neutras y las
sales cidas.
Sales neutras.
Se obtienen sustituyendo todos los hidrgenos de un cido oxcido por un

metal.
La valencia del metal se le pone como subndice al resto del cido sin los
hidrgenos. El nmero de hidrgenos que se le quiten al cido se le ponen como
subndice al metal.
Nomenclatura Stock.
Se sigue la nomenclatura de Stock, por lo tanto si el metal puede tener otros
nmeros de oxidacin se indica entre parntesis el que tiene en el compuesto.
Ejemplo
Catin
Anin
Frmula
Bromato de calcio
Ca+2
BrO3-
Ca(BrO3)2
Hipoclorito de sodio
Na+
ClO-
NaClO
Sulfato de aluminio
Al+3
SO4-2
Al2(SO4)3
Fosfato de magnesio
Mg+2
PO4-3
Mg3(PO4)2
Nitrato de hierro(III)
Fe+3
NO3-
Fe(NO3)3
108
Se nombran sustituyendo los sufijos que utilizbamos en el cido (-oso e ico) por
los sufijos -ito y -ato respectivamente.
Prefijos y sufijos utilizados en los
Prefijos y sufijos utilizados en las sales
cidos
HIPO-
PER-
-OSO
HIPO-
-ITO
-OSO
-ITO
-ICO
-ATO
-ICO
PER-
cido de
Nomenclatura
partida
tradicional
HClO
cido hipocloroso
Sal
-ATO
Nomenclatura
Stock
Ca(ClO)2
Hipoclorito de
calcio
HClO2
cido cloroso
Ca(ClO2)2
Clorito de calcio
HClO3
cido clrico
Sn(ClO3)4
Clorato de estao
(IV)
HClO4
cido perclrico
Li(ClO4)
Perclorato de litio
H2SO2
cido
Ca2(SO2)2 =
Hiposulfito de
hiposulfuroso
Ca(SO2)
calcio
Pb2(SO3)4 =
Sulfito de plomo
Pb(SO3)2
(IV)
Al2(SO4)3
Sulfato de aluminio
H2SO3
H2SO4
H4P2O7
cido pirofosfrico Fe4(P2O7)3
Pirofosfato de
hierro (III)
109
Nomenclatura estequiomtrica de sales:

Se escribe el nombre del anin sin la carga, si es necesario con los prefijos bis, tris,
tetrakis, pentakis, hexakis, etc. que nos indican la repeticin del anin poliatmico.
Seguido del catin, con los prefijos di, tri, tetra, etc que nos indican la repeticin del
catin.
Sal
Nomenclatura estequiomtrica
Na2CO3
Trioxocarbonato de disodio
Ca(NO3)2
Bis(trioxonitrato) de calcio
AlPO4
Tetraoxofosfato de aluminio
Na2SO3
Trioxosulfato de disodio
Fe2(SO4)3
Tris(tetraoxosulfato) de dihierro
NaClO
Oxoclorato de sodio
Ca(ClO2)2
Bis(dioxoclorito) de calcio
Ba(IO3)2
Bis(trioxoyodato) de bario
KIO4
Tetraoxoperyodato de potasio
CuCrO4
Tetraoxocromato de cobre
K2Cr2O7
Heptaoxodicromato de dipotasio
Na2MnO4
Tetraoxomanganato de disodio
Ba(MnO4)2
Bis(tetraoxomanganato) de bario
110
Gua de ejercicios

Reactivos
KOH
Productos
HClO
Al(OH)3
HNO3
H2SO4
Cu(OH)2
H3BO3
KOH
H2SO4
Mg(OH)2
HBrO3
Cu(OH)2
Fe(OH)2
HIO4
Be(OH)2
H2SO3
H2SO3
Ti(OH)3
Ra(OH)2
HNO2
111
Escriba la ecuacin de formacin para cada uno de los oxisales siguientes
Nombre de la oxisal
Ecuacin qumica
Nitrato de sodio
Carbonato de calcio
Sulfato de cobre(I)
Clorato de potasio
Nitrito de rubidio
Hiposulfito de calcio
Pirofosfato
de
hierro
(III)
Sulfato de magnesio
Perclorato de
cobalto(III)
Dicromato de potasio
112
Utilice el siguiente programa de www.alonsoformula.com para repasar y practicar la

formacin de compuestos y nomenclatura de los oxisales.

Frmula
Escribe el nombre
KNO3
CuSO4
KMnO4
NaClO
CaCO3
NH4NO3
K2Cr2O7
Ba(ClO4)2
Fe2(SO4)3
Ni3(PO4)2
113

Nombre
Escribe la
frmula
Nitrato de aluminio
Carbonato de cadmio
Sulfato de potasio
Fosfato de calcio
Sulfito de plomo(II)
Nitrato de hierro(II)
Nitrito de amonio
Permanganato de potasio
Silicato de calcio
Sulfato de hierro(III)
114
Nombra las siguientes frmulas segn la nomenclatura sistemtica de la IUPAC:

Frmula
Escribe el nombre
KNO3
CuSO4
KMnO4
NaClO
CaCO3
NH4NO3
K2Cr2O7
Ba(ClO4)2
Fe2(SO4)3
Ni3(PO4)2
115

Nombre
Escribe la
frmula
Tris(trioxonitrato) de aluminio
Trioxocarbonato de cadmio
Tetraoxosulfato de dipotasio
Bis(tetraoxofosfato) de tricalcio
Trioxosulfato de plomo
Bis(trioxonitrato) de hierro
Dioxonitrato de amonio
Tetraoxomanganato de potasio
Tetraoxosilicato de dicalcio
Tris(tetraoxosulfato) de dihierro
Realiza los dems ejercicios del programa.
116
Guas de ejercicios para que compruebes tu aprendizaje.
Tema _______________________________________________Fecha________
Complete los siguientes cuadros, escribiendo para cada compuesto su nombre con la
nomenclatura tradicional, nomenclatura stock, y nomenclatura sistemtica
Frmula
Nomenclatura
tradicional
Nomenclatura Stock
Nomenclatura
sistemtica
Mn(SO3)7
Ti(ClO4)3
KMnO4
Si(BrO3)4
AlPO4
NH4SO4
Zn(NO3)2
Fe4(P2O7)3
CuIO3
Cr2(SiO4)3
117
Frmula
Nitrato de cobalto(II)
Hipoclorito de plata
Permanganato de estao(IV)
Carbonato de hierro(III)
Sulfito de zinc
Bromato de aluminio
Silicato de calcio
Sulfato de sodio
Arseniato de cobre(II)
Clorato de cromo(II)
118
Utilice la siguiente unidad electrnica
Crucigrama
Completa el crucigrama y presiona el botn 'Comprobar' para ver los aciertos.
Puedes pedir pistas y aparecer una letra. Presiona sobre el nmero de la palabra
para poder escribirla. No olvides poner la tilde si la palabra la lleva.
1
2
3
4
7
8
Comprobar respuesta
Horizontales:
Verticales:
1. El compuesto que tiene CO3 es
2. El compuesto que tiene NO3 es un...
un...
3. Qu compuesto es el NH3?
6. Un compuesto que tiene metal +

OH se llama...
4. Un compuesto binario que tiene oxgeno es

un...
7. Qu compuesto es el H2O?
5. El compuesto que tiene SO4 es un...
8. Qu compuesto es el CH4?
6. Los compuestos binarios de metal e
9. El H2SO4 es el cido...
hidrgeno se denominan...
Finalizar la autoevaluacin
119
Captulo 5: Anlisis de resultados

Los resultados obtenidos de la investigacin se detallan en primer lugar sobre las
encuestas que se aplicaron a profesores que imparten clases en tercero de ciclo
comn de Ciencias Naturales y alumnos, la cual se realiz en los cinco Institutos en
investigacin, y por ltimo se da a conocer los resultados de la prueba de diagnstico
y se hace una comparacin de resultados de la enseanza de las Funciones
Qumicas utilizando las TIC y sin TIC que se llev a cabo en el Instituto Alfonso
Hernndez Crdova de la Colonia Planeta. La Lima Corts.
5.1 Resultados obtenidos en la encuesta aplicada a Profesores de Ciencias
Naturales que imparten clases a III curso de ciclo comn antes de aplicar la
metodologa utilizando las TIC.
Se encuestaron un total de 8 profesores que imparten la asignatura de Ciencias
Naturales de III curso de ciclo comn de cinco Institutos oficiales de los Municipios
de La Lima y San Pedro Sula.
Los resultados obtenidos se muestran en grficos que se presentan a continuacin.
1. Puede utilizar programas de computadora?
Los docentes del INTAE saben utilizar todos los programas de computacin y los
dems solo usan en un 100% Word y en un 50% Power Point y Excel, y los otros
programas computacionales no los saben usar, solamente los docentes del 1 de
mayo usan el 50% del programa de Explorer.
120
2. Existe laboratorio de computacin en su Instituto?
Los cinco Institutos encuestados tienen laboratorio de computacin, este aspecto es

muy importante ya que se puede utilizar como recurso didctico en la enseanza de
las Ciencias Naturales.
3. Utiliza la computadora como recurso didctico en la enseanza de Ciencias

Naturales?
El 100% de los docentes encuestados no utilizan el laboratorio de computacin como

recurso didctico en la enseanza de Ciencias Naturales de III curso a pesar de que
su institucin cuenta con Laboratorios de Computacin.
121
4. Le gustara utilizar el laboratorio de computacin para impartir clases de Ciencias

Naturales en su instituto?
El 100% de los docentes de cuatro instituciones les gustara utilizar el laboratorio de

computacin para impartir clases de Ciencias Naturales y el 33.3% de los docentes
del Instituto Patria no les interesa utilizar el laboratorio.
5. Realizan investigaciones sus estudiantes en internet?
En los cinco Institutos encuestados todos los docentes les dejan a sus estudiantes
tareas de investigacin utilizando Internet, esto implica que los estudiantes si pueden
utilizar las computadoras.
122
6. Tienen los alumnos de tercer curso acceso a utilizar el laboratorio de

computacin de su Instituto?
En cuatro institutos el 100 % de los alumnos encuestados no tienen acceso a utilizar

el laboratorio de computacin y en el instituto Patria el 33% de los alumnos afirman
tener acceso a los laboratorios de computacin.
7 Utiliza software de qumica para impartir su clase de Ciencias Naturales?
El 100% de los docentes no utilizan software de qumica para impartir su clase de

Ciencias Naturales, esto nos indica que en la enseanza de las Ciencias Naturales
no se han incorporado las TIC.
123
8. Ha recibido alguna capacitacin sobre el uso de software educativo en la

enseanza de las Ciencias Naturales?
El 100% de los docentes no han recibido ninguna capacitacin sobre el uso de

software educativo en la enseanza de las Ciencias Naturales, esto nos indica que
los que dirigen las instituciones no tienen inters en actualizar sus docentes con las
metodologas modernas que hay.
En caso que su respuesta sea no.
9. Estara Ud. interesado en recibir un curso de capacitacin sobre el uso de la
computadora y software educativo?
El 100% de los profesores encuestados estn interesados en recibir capacitacin

sobre el uso de la computadora y software educativo, esto indica que el docente
tiene mucho inters en estar actualizado con los cambios constantes que se estn
dando en la educacin.
124
10. Considera que el estudio de las Funciones Qumicas puede facilitarse para el
estudiante con el empleo de equipo audiovisual y de cmputo?
El 100% de los docentes consideran que el uso de equipo audiovisual y de

cmputo puede facilitar el estudio de las Funciones Qumicas, y es importante
mencionar que el estudiante
puede pasar varias horas usando una
computadora con mucho inters porque le gusta.
11. Considera usted que al aplicar una nueva metodologa utilizando las TIC sus
alumnos se motivaran ms en el estudio de las Funciones Qumicas y
obtendran un mejor rendimiento acadmico?
Todos los docentes encuestados considera que al aplicar una metodologa utilizando
las TIC sus alumnos se motivaran ms en el estudio de las funciones qumicas y
obtendran un mejor rendimiento acadmico.
125
5.2 Resultados obtenidos en las encuestas aplicadas a estudiantes de tercer

curso de ciclo comn.
Se encuestaron un total de 200 estudiantes, y se seleccionaron 40 estudiantes al
azar de las diferentes secciones que haba en cada Instituto y jornada.
Los resultados obtenidos se muestran en los grficos que se presentan a

continuacin
1. Ha usado usted una computadora?
La mayora de los estudiantes encuestados saben usar las computadoras esto

nos permite visualizar que el estudiante tiene un gran inters por el uso de las
computadoras y se debe de aprovechar para incorporar las TIC en la
enseanza de la formulacin y nomenclatura de compuestos inorgnicos.
126
2. Realiza tareas de investigacin en internet?
El 96% de los estudiantes realizan tareas usando Internet y solamente el 4% no

realizan sus tareas en Internet.
3. Ha asistido al laboratorio de computacin a recibir clases de Ciencias Naturales

alguna vez?
De las cinco Instituciones encuestadas, los estudiantes de cuatro Instituciones

dicen en un 100% que no han asistido al laboratorio de computacin a recibir
clases de Ciencias Naturales ni una vez, y los estudiantes del Instituto Patria
el 95% dicen que no han asistido al laboratorio de cmputo a recibir clase y el
5% dicen que si han recibido clases en dicho laboratorio.
127
4. Le gustara resolver sus guas de trabajo haciendo uso de una computadora en

la asignatura de Ciencias Naturales?
La mayora de los estudiantes les gustara resolver sus guas de trabajo haciendo
uso de una computadora en la asignatura de Ciencias Naturales.
5. Ha escuchado hablar de software educativo?
La mayora de los estudiantes encuestados no han escuchado hablar de software

educativo y unos pocos estudiantes si saben, aqu se demuestra una vez ms que
las instituciones no estn incorporando las TIC en la enseanza de la Qumica
128
6. Qu instrumentos le gustara usar en el estudio de formar y nombrar

compuestos?
Los estudiantes quieren usar las computadoras para estudiar las Funciones
Qumicas, el software educativo y proyector multimedia.
7.
Cmo cree usted que se puede mejorar el aprendizaje de este tema?
Ms del 90% de los estudiantes consideran que incorporando las TIC se mejorara el
aprendizaje de las Funciones Qumicas.
129
8. Le gustara utilizar software educativo y unidades didcticas electrnicas para

aprender a formar y nombrar compuestos qumicos?
Ms del 95% de los estudiantes encuestados de III curso de ciclo comn les gustara
utilizar software educativo para aprender a formar y nombrar compuestos qumicos y
de esa manera lograr un aprendizaje significativo.
9. Considera usted que el estudio de las Funciones Qumicas pueden facilitarse y
mejorar su rendimiento acadmico con el empleo de equipo audiovisual y de
cmputo?
El 99% de los estudiantes considera que el estudio de las funciones qumicas

pueden facilitarse y mejorar su rendimiento acadmico con el empleo de equipo
audiovisual y de cmputo y el 1% cree que no.
130
Para llevar a cabo la incorporacin de las TIC en la enseanza y aprendizaje de la

formulacin y nomenclatura de Qumica Inorgnica se debe comenzar capacitando al
docente en el uso y manejo de internet, software educativo y unidades digitales
constantemente; debido a las actualizaciones que se estn dando en el proceso de
enseanza a nivel mundial
Segn la encuesta que se les aplic a los docentes, todos les asignan a sus
estudiantes tareas, que incluyen buscar informacin utilizando internet, lo cual nos
indica que estos tienen cierta experiencia utilizando las computadoras.
EL 100% de los docentes de dichos institutos en donde se aplic la encuesta no han
recibido ninguna capacitacin sobre el uso de software educativo en la enseanza de
la qumica; esto nos permite observar que el Ministerio de Educacin de nuestro pas
no muestra inters en actualizar a sus docentes con las metodologas modernas que
hay; solo en el nivel de primaria se les ha dotado a los docentes de un laboratorio de
cmputo para ensearles el uso y manejo de las TIC.
En la actualidad al estudiante le llama mucho la atencin el uso de la computadora e

Internet, situacin que debe aprovecharse para lograr un mejor aprendizaje. Adems
la educacin siempre debe estar de acuerdo a los avances tecnolgicos y de esta
manera permitirles desarrollar sus habilidades en los cambios que nos benefician y
que estn surgiendo en la sociedad.
Con el estudio realizado se ve claramente que el estudiante maneja ms los

programas computacionales que los profesores; esto debe motivar al docente a
actualizarse para estar a la vanguardia de todos los avances que estn surgiendo
con el paso de los aos.
131
5.3 Anlisis de resultados en el diagnstico y aplicacin de la unidad didctica

sobre la Incorporacin de las tecnologas de la informacin y
comunicacin, en la enseanza y aprendizaje de la formulacin y
nomenclatura de Qumica Inorgnica.
Los resultados obtenidos de la investigacin aplicada en el Instituto Alfonso
Hernndez Crdova en cuatro secciones de tercer curso ciclo comn de las jornadas
matutina y vespertina con un total de 123 estudiante, de los cuales 62 alumnos
pertenecan al grupo experimental y 61 alumnos fueron el grupo control.
A continuacin se detallan los resultados que se obtuvieron tanto en la prueba
de diagnstico como en la prueba final.
5.3.1 Anlisis de resultados de la prueba de diagnstico de los grupos
experimentales de III-2 y grupos control de III-1 de ambas
jornadas.
Curso y Seccin
Matutina
Vespertina
III-1 sin TIC
28
39
III-2 con TIC
32
30
Podemos observar que ambos grupos tanto los experimentales y los de control
tienen menos del 40% en los conocimientos bsicos para el aprendizaje de las
Funciones Qumicas. Es importante destacar que en la jornada vespertina el
grupo control tiene mejor rendimiento acadmico que el grupo experimental.
Los resultados reflejan que los alumnos muestran gran dificultad en dicho
tema.
132
5.3.2 Comparacin de los resultados obtenidos de los grupos

experimentales y de control de ambas jornadas.
5.3.2.1 Resultados obtenidos en la enseanza de las Funciones Qumicas del
grupo control y experimental en la jornada matutina.
Nota
CURSOS
final
3-1 sin TIC
52
3-2 con las TIC
75
Los estudiantes que no utilizaron las TIC obtuvieron muy bajo rendimiento 52% y se
les observ muy poco inters en el estudio de las Funciones Qumicas, en cambio a
los estudiantes que se les innov las TIC tenan mucho inters y entusiasmo de
trabajar la temtica y adems, les permiti obtener notas ms significativas y
lograron pasar la clase a pesar que iban aplazados en los dos perodos anteriores.
133
5.3.2.2 Resultados obtenidos en la enseanza de las Funciones Qumicas del grupo

control y experimental en la jornada vespertina.
CURSOS
TERCER PARCIAL
III-1 sin NTIC
64
III-2 con las NTIC
79
El grupo experimental de 3-2 obtuvo mejor rendimiento acadmico que el grupo

control, adems el grupo experimental mostr mayor inters y entusiasmo de
trabajar la temtica y les permiti aprobar la clase a pesar que algunos llevaban
reprobada la asignatura por dos perodos consecutivos.
134
5.3.2.3 Calificaciones promedio obtenidas para ambos grupos

experimentales y de control tanto de la prueba de diagnstico como de la
prueba final.
Cursos y Jornada
Prueba de Diagnstico
Prueba Final
III-1 Matutina sin NTIC
28
52
III-2 Matutina con NTIC
32
75
III-1 Vespertina sin NTIC
39
64
III-2 Vespertina con NTIC
30
79
Todas las secciones tanto experimentales como de control obtuvieron menos de 40%
en la prueba de diagnstico pero incrementaron el rendimiento acadmico en la
prueba final de la siguiente forma;
En ambas jornadas el grupo experimental en promedio obtuvo mejores resultados
que el grupo control.
En la jornada matutina el grupo control obtuvo un promedio bajo de 52% y el grupo
experimental obtuvo un 75% con el uso de las TIC
Y en la jornada Vespertina ambas secciones aprobaron pero siempre el grupo
experimental super al grupo control gracias a la incorporacin de las TIC.
135
5.3.2.4 Validez y confiabilidad

Anlisis de los resultados obtenidos en el pre-test y post-test de los alumnos que
estudiaron la Formulacin y nomenclatura de Qumica Inorgnica sin TIC y con TIC
utilizando el programa SPSS para determinar el valor de significancia que se obtuvo
en esta investigacin.
Estadsticos de grupo
Nota examen final: Se

han asumido varianzas
iguales
No se han asumido
varianzas iguales
Error tp. de
tp.
la media
57.43
29.148
3.732
76.47
13.512
1.716
Media
sin TIC
61
con TIC
62
Nota examen final
Pruebas De
Muestras
Independientes
Desviacin
Tecnologa
Prueba de
Levene para la
igualdad de
varianzas
Prueba T para la igualdad de medias

95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Superior
Inferior
Sig.
gl
Sig.
(bilateral)
Diferencia
de
medias
Error tp.
de la
diferencia
45.182
.000
-4.660
121
.000
-19.042
4.086
-27.131
-10.952
-4.636
84.345
.000
-19.042
4.108
-27.210
-10.873
La tcnica que se utiliz para comprobar el valor de significancia fue de muestras

independientes para dos poblaciones; la prueba T- student.
Se confirmaron las dos hiptesis en el grupo de estudiantes intervenidos con la
estrategia basada en las TIC, evidenciando un cambio significativo en su actitud y
rendimiento acadmico, en comparacin con el grupo de control, a quienes se les
aplic la estrategia tradicional. La significancia segn el software SPSS fue de 0.00
el cual es menor con el nivel de significancia de 0.05 propuesto por el investigador.
136
Se comprob que el uso de las TIC en la enseanza aprendizaje en la formulacin y

nomenclatura de compuestos inorgnicos trae muchas ventajas en los alumnos,
pues despierta especial inters por los contenidos desarrollados tecnolgicamente;
resaltando un modelo de clase ms participativo y motivador.
Los resultados de esta investigacin permiten inferir que el incremento del
rendimiento acadmico de los alumnos tiene relacin con las estrategias de
enseanza aplicadas por el docente utilizando las TIC.
La aplicacin de la metodologa permiti a los participantes:
Tener materiales informativos
Instalacin de software educativos
Uso del laboratorio de computacin como recurso didctico
Realizar presentaciones dinmicas
Realizar discusiones entre los estudiantes,
Gerenciar actividades de aprendizaje de modo cooperativo
Orientar el auto aprendizaje
Obtener un aprendizaje significativo y colaborativo.
Adems se realizaran prcticas de laboratorios virtuales de tal forma que
los
estudiantes puedan comprobar la teora en forma prctica.
137
Captulo 6: Conclusiones y Recomendaciones

6.1 Conclusiones
1.
Para llevar a cabo la incorporacin de las TIC en la enseanza de la Qumica,

especficamente en la nomenclatura y formulacin de compuestos qumicos,
utilizando
direcciones
electrnicas
relativas
al
tema
como
la
de
alonsoformula.com, se debe comenzar capacitando al docente en el uso

adecuado de internet y software educativo de forma constante para que le
permita estar actualizado con las tendencias educativas a nivel mundial.
2.
El uso de las TIC permite que el estudiante se interese y desarrolle

habilidades en el aprendizaje de la qumica inorgnica, facilitando el estudio
de contenidos a los cuales ellos normalmente le tienen fobia; hace que el
alumno sea ms participativo.
Adems los estudiantes dedican muchas
horas de su tiempo al uso de la computadora, siendo esta una oportunidad

para que los docentes aprovechen al mximo esta herramienta y as ayudar
a que los jvenes logren un aprendizaje significativo.
3.
Las Instituciones Pblicas de San Pedro Sula y de La Lima Corts cuentan

con los recursos didcticos que se necesitan para utilizar las nuevas
metodologas que se van implementando en la sociedad, pero los
catedrticos no estn capacitados para utilizarlos y estos recursos didcticos
son exclusivos para la carrera de Bachillerato en computacin.
4.
Una solucin al problema del bajo rendimiento y desinters de los alumnos

de tercer curso en el estudio de la formulacin y nomenclatura de Qumica
Inorgnica es la utilizacin de software que puedan ser utilizados para el
desarrollo de estos temas, guas de ejercicios interactivos y el empleo del
proyector de multimedia, computadora e Internet.
138
5. Se confirm las hiptesis de esta investigacin que el grupo de estudiantes

intervenidos con la estrategia basada en las TIC y en las teoras del
aprendizaje significativo, evidenciaron una mejora en su rendimiento
acadmico y tambin en su actitud, en comparacin con el grupo de
control.
6.
Las oportunidades que se estn presentando en la actualidad de apoyo de

parte del gobierno en la creacin de laboratorios de computacin deben
aprovecharse para implementar el uso de las TIC de manera permanente
en la enseanza de la qumica en el nivel medio.
139
6.2 Recomendaciones
1. A todos los docentes del rea de Ciencias Naturales se le motiva a llevar a

cabo el proyecto de incorporacin de las TIC en la asignatura de Qumica que
se imparten en el nivel medio comenzando con la dotacin de todo el equipo
audiovisual que se necesita y utilizando al alumnado y profesores a elaborar
proyectos educativos y de esa manera elevar la calidad educativa en nuestros
centros de trabajo.
2. Realizar jornadas de capacitacin docente en cuanto a las estrategias de

enseanza basadas en las TIC y as motivar a todos los docentes a buscar
nuevas metodologa en la enseanza de la qumica.
3. Difundir esta investigacin entre el personal docente de la asignatura de

Ciencias Naturales y dar la continuidad de los contenidos en un mismo marco
tecnolgico.
4. Utilizar los laboratorios de computacin de nuestros centros de trabajo para la
enseanza de las diferentes asignaturas que se les imparten a los estudiantes
del nivel medio durante las horas que no los utilizan los estudiantes de
Bachillerato en Computacin.
140
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Pgina web que contiene guas de ejercicios para formulacin Qumica Inorgnica.
La direccin es la siguiente:
http://platea.pntic.mec.es/pmarti1/educacion/3_eso_materiales/b_iv/3eso_bloque_iv.h
tm
Pgina web que contiene una serie de ejercicios de Fsica y Qumica. La direccin es
la siguiente http://www.edured2000.net/fyq/ . Los autores son: Juan Luis Arroyo y
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siguiente direccin. http://modelscience.com/products_sp.html
Software elaborado por la empresa Crocodile Clips puede ser bajado de la siguiente
direccin http://www.crocodileclips.com/es/Crocodile_Chemistry/http://www.crocodileclips.com/es/Crocodile_Chemistry/
Software elaborado por Carlos Alonso Quevedo, Espaa. Disponible en la siguiente

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148
ANEXOS
Encuesta para profesores de ciencias naturales
La presente encuesta tiene como objetivo investigar los recursos didcticos con que
cuenta su institucin y el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
(TIC) como mtodo de enseanza de las Funciones Qumicas en Ciencias Naturales
de tercero de Ciclo Comn de Cultura General.
Nombre del profesor:(a) ___________________________________________
Instituto __________________________________ Jornada______________
Municipio________________________ Departamento____________________
Instrucciones: Marque con una x las opciones que considere ms adecuadas.

1. Puede utilizar programas de computadora?
_____ Word
_____ Excel
_____ Power Point
_____ Outlook Express
_____ Explorer
2.
Existe laboratorio de computacin en su Instituto?

si____
3.
no____
Utiliza la computadora como recurso didctico en la enseanza de Ciencias

Naturales?
si__
4.
no__
Le gustara utilizar el laboratorio de computacin para impartir clases de

Ciencias Naturales en su instituto?
si__
5.
no____
Realizan investigaciones sus estudiantes de internet?

si____
no____
6. Tienen los alumnos de tercer curso acceso a utilizar el laboratorio de

computacin?
Si_____
no____
7.
Utiliza software de qumica para impartir su clase de Ciencias Naturales?

si__
8.
no__
Ha recibido alguna capacitacin sobre el uso de software educativo en la

enseanza de las Ciencias Naturales?
si______
no_______
En caso que su respuesta sea no.

9.
Estara Ud. interesado en recibir un curso de capacitacin sobre el uso de la

computadora y software educativo?
Si___
no______
10. Considera que el estudio de las Funciones Qumicas puede facilitarse para el
estudiante con el empleo de equipo audiovisual y de cmputo?
Si___
no_____
11. Considera usted que al aplicar una nueva metodologa utilizando las NTIC sus
alumnos se motivaran ms en el estudio de las funciones qumicas y
obtendran un mejor rendimiento acadmico?
si____
no____
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
La presente encuesta tiene como objetivo investigar los recursos didcticos con que
cuenta su institucin y el uso de las Tecnologa de la Informacin y Comunicacin
(TIC) como mtodo de enseanza de las Funciones Qumicas en Ciencias Naturales
de tercero de Ciclo Comn de Cultura General.
Nombre___________________________ curso y seccin _______Ao_____

Instituto_________________________________________________________
Instrucciones: Marque con una x las opciones que considere ms adecuadas.

1.
Ha usado usted una computadora?

Si____
2.
Realiza tareas de investigacin en internet?

Si___
3.
no____
no___
Ha asistido al laboratorio de computacin a recibir clases de Ciencias

Naturales alguna vez?
Si___
4.
no____
Le gustara resolver sus guas de trabajo haciendo uso de una computadora

en la asignatura de Ciencias Naturales?
Si___
5.
no___
Ha escuchado hablar de software educativo?

Si___
no___
6.
Qu instrumentos le gustara usar en el estudio de formar y nombrar

compuestos?
7.
____ Pizarra
____
Computadora
____ Proyector de multimedia
____
TV
____ Carteles
____
Software educativo
____ Juegos didcticos
____
Otros
Cmo cree usted que se puede mejorar el aprendizaje de este tema?

____ Usando siempre la misma metodologa
____ Cambiando la metodologa
____
Incorporando las nuevas tecnologas de la informacin y

comunicacin
8.
Le gustara utilizar software educativo para aprender a formar y nombrar

compuestos qumicos?
Si___
9.
no_____
Considera usted que el estudio de las Funciones Qumicas pueden facilitarse

y mejorar su rendimiento acadmico con el empleo de equipo audiovisual y de
cmputo?
Si___
no____
Entrevistas a los encargados de los laboratorios de computacin en algunos

Institutos Oficiales de San Pedro Sula y La Lima.
Con esta entrevista se pretende conocer el uso y manejo de los laboratorios de

computacin, los horarios de funcionamiento, los tipos de software que utilizan, el
uso que le dan los docentes de Ciencias Naturales y los estudiantes y analizar la
forma de utilizarlo como recurso didctico para la enseanza de las Ciencias
Naturales en tercer curso de ciclo comn.
Nombre del Instituto donde labora_______________________________________

Cargo que desempea_____________________________ Jornada_____________
Direccin del instituto_____________________________ Ao_________________
1. De cuantas computadoras en buen estado dispone el laboratorio de cmputo?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Tiene internet el Laboratorio de cmputo de su Instituto?
________________________________________________________________
3. Los docentes que imparten la clase de Ciencias Naturales tienen acceso al uso
del laboratorio de computacin?
_______________________________________________________________
4. Los alumnos de ciclo comn utilizan el laboratorio de computacin.

________________________________________________________________
5. Especifique
computacin
los horarios por jornada que est disponible el laboratorio
de
para poder ser utilizado por los docentes del rea de Ciencias
Naturales
Jornada matutina
____________________________________________
Jornada vespertina
____________________________________________
Jornada nocturna
____________________________________________
6. Actualmente el laboratorio de computacin tiene instalados software educativo

del rea de Ciencias Naturales?
________________________________________________________________
7. Escriba el software educativo de Ciencias Naturales que estn instalados?

________________________________________________________________
8. Estara dispuesto a capacitar al docente de Ciencias Naturales a utilizar software

educativo?
_________________________________________________________________
9. En qu horario estara dispuesto a llevar a cabo dicha capacitacin?
_________________________________________________________________
10. Cules son las estrategias que sugiere para que el laboratorio de computacin
pueda ser utilizado por los estudiantes del Instituto.
__________________________________________________________________
11. Mencione las ventajas que tendran los estudiantes al utilizar software
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
12. Escriba las desventajas que se podran presentar al usar software educativo en la
enseanza de las de las ciencias naturales.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
13. Como podran coordinarse el encargado del laboratorio con los docentes del rea
de ciencias naturales para que el laboratorio de computo se convierta en un
recurso didctico que ayude a los estudiantes en la enseanza de las ciencias
naturales.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Entrevistas a los encargados de los laboratorios de computacin en

Algunos Institutos Oficiales de San Pedro Sula

uso que le dan los docentes de ciencias naturales y los estudiantes y analizar la
forma de utilizarlo como recurso didctico para la enseanza
de las ciencias
naturales en tercer curso de ciclo comn.
Nombre del Instituto donde labora: Instituto Alfonso Hernndez Crdova.

Cargo que desempaa: Catedrtico del rea Jornada: Matutina
Nombre del Profesor: Mario Madrid
Direccin del instituto: Colonia Planeta, Lima, Cortes.
Ao: 2008
1.- De cuantas computadoras en buen estado dispone el laboratorio de cmputo

R= de 18 pc en buen estado.
2.- Tiene Internet el laboratorio de Cmputo de su Instituto

R= S
3.- Los docentes que imparten la clase de Ciencias Naturales tienen acceso al uso
del laboratorio de computacin.
R= Si lo desean usar, con gusto lo prestamos
4.- Los alumnos de ciclo comn utilizan el laboratorio de computacin.

R= No
5.- Especifique los horarios por jornada que est disponible el horario de
computacin para poder ser utilizado por los docentes del rea de ciencias
naturales.
Jornada matutina
Jornada vespertina
Jornada nocturna
** En horas vacantes de bachillerato

_______________________________
_______________________________
6.- Actualmente el laboratorio de computacin tiene instalados software educativo

del rea de Ciencias Naturales
R= No
7.- Escriba el nombre del Software Educativo de Ciencias Naturales que estn
instaladosR= No hay
8.- Estara dispuesto a capacitar

software educativo.
R= S
al docente de Ciencias Naturales
a utilizar
9.- En que horario estara dispuesto a llevar a cabo dicha capacitacin.

R= Viernes por la maana
10.- Cuales son

las estrategias que sugiere para que el laboratorio
computacin pueda ser utilizado por los estudiantes del instituto.
R= Una buena organizacin, estructurada.
de
11.- Mencione las ventajas que tendran los estudiantes al utilizar software
educativo.
R= -- Desarrollo cognoscitivo avanzado.
-- Conocer nuevas tecnologas para mejoramiento cientfico
12.- Escriban las desventajas que se podran presentar al usar software educativo
en la enseanza de las ciencias naturales.
R= El equipo que usamos en el laboratorio # 1 es demasiado viejo, por ende las
maquinas fallan constantemente, y por lo tanto el alumno no trabaja.
13.- Como podran coordinarse el encargado del laboratorio con los docentes del
rea de ciencias naturales para el laboratorio de computo se convierta en un
naturales.
R= -- Comunicacin abierta
-- Adecuar horarios___
Entrevistas a los encargados de los laboratorios de computacin en

Algunos Institutos Oficiales de San Pedro Sula.

uso que le dan los docentes de ciencias naturales y los estudiantes y analizar la
forma de utilizarlo como recurso didctico para la enseanza
de las ciencias
naturales en tercer curso de ciclo comn.
Nombre del Instituto donde labora: Jos Trinidad Reyes.

Nombre del Profesor: Roberto Lanza
Cargo que desempaa: Catedrtico de rea Jornada: Nocturna
Direccin del instituto: San Jos de Sula. Ao: 2008
1.- De cuantas computadoras en buen estado dispone el laboratorio de cmputo

R= de 86 computadoras en buen estado. Compartidas en 3 Laboratorios.
2.- Tiene Internet el laboratorio de Cmputo de su Instituto

R= No
3.- Los docentes que imparten la clase de Ciencias Naturales tienen acceso al uso
del laboratorio de computacin.
R= No, el laboratorio es de uso exclusivo de Computacin y del Bach. en
Mercadotecnia.
4.- Los alumnos de ciclo comn utilizan el laboratorio de computacin.

R= No
5.- Especifique los horarios por jornada que est disponible el horario de
computacin para poder ser utilizado por los docentes del rea de ciencias
naturales.
Jornada matutina
Jornada vespertina
Jornada nocturna
No hay horas disponibles

6.- Actualmente el laboratorio de computacin tiene instalados software educativo

del rea de Ciencias Naturales
R= No
7.- Escriba el nombre del Software Educativo de Ciencias Naturales que estn
instaladosR= No hay
8.- Estara dispuesto a capacitar
software educativo.
R= S
al docente de Ciencias Naturales
a utilizar
9.- En que horario estara dispuesto a llevar a cabo dicha capacitacin.

R= En horas vacantes, de lunes a viernes.
10.- Cuales son
las estrategias que sugiere para que el laboratorio de
computacin pueda ser utilizado por los estudiantes del instituto.
R= Los fines de semana son un buen momento para la utilizacin de los mismos por
otros cursos.
11.- Mencione las ventajas que tendran los estudiantes al utilizar software
educativo.
R=
Los contenidos presentados de forma ldica son mejor asimilados.
Se avanza en los contenidos de forma ms rpida.
12.- Escriban las desventajas que se podran presentar al usar software educativo
en la enseanza de las ciencias naturales.
R=
No es deber del maestro entretener al estudiante, y con el software los
alumnos piensan que todos los contenidos deben ser de esa forma.
La utilizacin de software implica una tutora por parte del maestro para que
los estudiantes usen las pcs lo que requiere de un tiempo extra.
La elaboracin de software para cada tema resulta ser demasiado cara.
13.- Como podran coordinarse el encargado del laboratorio con los docentes del
rea de ciencias naturales para que el laboratorio de computo se convierta en un
naturales.
R= Aunque parezca una utopa, lo mejor sera que el rea de Ciencias cuente con
su propio laboratorio para que no se den choques en el horario del mismo,(mximo si
se cuentan con tres jornadas en el instituto).
Adems contando con su propio equipo se puede instalar solo software que le
interese al rea.
INSTITUTO OFICIAL ALFONSO HERNNDEZ CRDOVA

COLONIA PLANETA, LA LIMA, CORTS
JORNALIZACIN DE TRABAJO ACADMICO
Asignatura: Ciencia Naturales
Semestre: I
2008
Curso: III
Perodo: III
Fecha: del 2 al 6 de Junio

Jornada: Matutina y Vespertina
Seccin: 2
Ao:
Profesor Titular: Lic. Alba Daz
DEL PROFESOR
DE LOS ALUMNOS
ACTIVIDADES
CONTENIDO
OBJETIVO GENERAL: Identificar la clasificacin de los elementos en la tabla peridica y sus

propiedades
Determinar el nmero de oxidacin de cada uno de los elementos de la tabla peridica.
Aprender a combinar los elementos metlicos y no metlicos de la tabla peridica con el
oxgeno para formar xidos utilizando las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin.
LUNES 2
Tabla peridica,
reacciones
qumicas y nmero
de oxidacin.
MARTES 3
xidos bsicos y
xidos
cidos.
MIRCOLES 4
Video sobre la
capa de ozono
xidos Bsicos
Aplicacin de
Examen de
Diagnstico
Explicacin sobre la
formulacin y
nomenclatura de
xidos bsicos y
cidos.
Explicacin sobre
el uso del software
de la tabla
peridica y la
unidad electrnica
de formulacin de
Qumica
Inorgnica de
Carlos Alonso.
Correcciones en el
uso de software y
revisin de tareas
Ven el video sobre
capa de ozono y
escriben en forma
individual tres
conclusiones en
su hoja del
cuadernillo.
Realizan ejercicios
en la unidad
electrnica de
Carlos Alonso
Dar repaso de
Tabla peridica,
reacciones
qumicas y nmero
de oxidacin
mediante una
presentacin en
power point.
Desarrollo de
Examen de
Diagnstico.
Realizar ejercicios
sobre Tabla
peridica,
reacciones
qumicas y nmero
de oxidacin
Analizan ejemplos
sobre los xidos.
Realizan ejemplos
sobre formulacin y
nomenclatura de
xidos en su
cuadernillo.
JUEVES 5
Uso de software de
Crocodile Chemistry
Se analiza la
formulacin y
balanceo de
ecuaciones qumicas
utilizando el software
de Crocodile
Chemistry.
VIERNES 6
xidos bsicos y
cidos
Observacin directa
Revisin de tareas.
Se revisa las
actividades que
realizan los alumnos
en sus ordenadores.
Realizan ecuaciones
qumicas utilizando
el software de
Crocodile Chemistry.
Escriben en su
cuadernillo las
ecuaciones qumicas
y las balancean
Contestan examen
de autoevaluacin
de la unidad
Didctica electrnica
de Formulacin
Bsica.
Realizan ejercicios
en la unidad
electrnica de Carlos
Alonso de xidos
cidos.

Semestre: I
Curso: III
Perodo: III

Seccin: 2
Ao: 2008
MARTES 10
xidos cidos
xidos
DEL PROFESOR
LUNES 9
Da instrucciones sobre
el manejo de la unidad
didctica.
Observacin y
correcciones.
Revisin de tareas.
DE LOS ALUMNOS
ACTIVIDADES
CONTENIDO
OBJETIVO GENERAL: Reconocer por su estructura la formulacin de xidos.

Comprender la importancia, en la qumica, de la nomenclatura
tradicional y sistemtica para identificar los
compuestos por sus
frmulas.
Realizan ejercicios
utilizando la unidad
didctica electrnica
de Formulacin Bsica
sobre xidos
MIRCOLES 11
Celebracin del
da del estudiante
JUEVES 12
VIERNES 13
Prctica de
laboratorio sobre
xidos
xidos
Observacin y
correcciones.
Revisin de tareas.
Da instrucciones
sobre el manejo
del software de
ChemLab
Aplicar el primer
Examen sobre
xidos
Realizan ejercicios
didctica electrnica de
Formulacin Inorgnica
de Carlos Alonso
Realizan Prctica
de laboratorio con
el software de
ChemLab.
Realizan el
examen sobre
xidos

Semestre: I
Curso: III
Perodo: III
Seccin: 2
Ao: 2008

CONTENIDO
OBJETIVO GENERAL: Reconocer por su estructura la formulacin de Hidrxidos utilizando la

nomenclatura tradicional Stock y sistemtica para identificar los
compuestos por sus frmulas.
DE LOS ALUMNOS
ACTIVIDADES
DEL PROFESOR
LUNES 16
MARTES 17
MIRCOLES 18
Hidrxidos
Ecuaciones de
hidrxidos
Guas de ejercicios
sobre hidrxidos
Explicacin sobre la
formulacin
y
nomenclatura
de
Hidrxidos haciendo
uso de un proyector
multimedia.
Video sobre la
fotosntesis
Correcciones en el
uso de software y
revisin de tareas
Observacin y
correcciones.
Revisin de tareas.
Usan el software
Crocodile
Chemestry y la
unidad electrnica
de formulacin de
Qumica Inorgnica
de Carlos Alonso.
Escriben
tres
conclusiones
despus de haber
visto el video sobre
la fotosntesis.
Realizan ejercicios
didctica electrnica
de
Formulacin
Inorgnica
de
Carlos Alonso
Realizan ejercicios
didctica electrnica
de
Formulacin
Bsica
sobre
xidos
JUEVES 19
VIERNES 20
Examen de
Hidrxidos
Prctica de
laboratorio sobre
bases
Aplicar el primer
Examen
sobre
Hidrxidos
Dirige la prctica de
laboratorio sobre
reacciones de
hidrxidos.
Analizan ejemplos
sobre
los
Hidrxidos.
Realizan ejemplos
sobre formulacin y
nomenclatura
de
Hidrxidos en su
cuadernillo en su
casa.
Realizan el
examen sobre
Hidrxidos
Realizan la prctica
de laboratorio sobre
reacciones de
hidrxidos.
Observan y escriben
sus conclusiones.

Semestre: I
Fecha: del 30 de junio al 4 de Julio
Curso: III
Perodo: III
Seccin: 2
Ao: 2008
CONTENIDO
OBJETIVO GENERAL:
DE LOS ALUMNOS
ACTIVIDADES
DEL PROFESOR
LUNES 30
MARTES 1
MIRCOLES 2
JUEVES 3
VIERNES 4
cidos
Ecuaciones de
hidrxidos
Guas de ejercicios
sobre hidrxidos
Examen de
Hidrxidos
Prctica de
laboratorio sobre
bases
Explicacin sobre la
formulacin y
nomenclatura de
cidos mediante
una presentacin de
power point.
Analizan ejemplos
sobre los Hidrcidos
y oxcidos usando
programas
electrnicos.
Video sobre la
digestin y la
relacin con los
cidos.
Observacin y
correcciones.
Revisin de tareas.
Aplicar el tercer
Examen sobre
cidos
Dirige la prctica de
laboratorio sobre
reacciones de
cidos.
Realizan ejercicios
didctica electrnica
de Formulacin
Inorgnica de Carlos
Alonso
Realizan ejercicios
didctica electrnica
de Formulacin
Bsica sobre los
cidos
Contestan el
crucigrama de la
unidad didctica
electrnica Eso:
materiales del
bloque IV.
Realizan el
examen sobre los
cidos
Realizan la prctica
de laboratorio sobre
reacciones de los
cidos.
Observan y escriben
sus conclusiones.
Realizan ejemplos
sobre formulacin y
nomenclatura de
cidos en su
cuadernillo en su
casa.
Correcciones en el
uso de software y
revisin de tareas
Usan el software
Crocodile Chemistry
y la unidad
electrnica de
formulacin de
Qumica Inorgnica
de Carlos Alonso.
Escriben tres
conclusiones
despus de haber
visto el video sobre
la digestin.
ndice de siglas
ATC:
Actividades Cientficas y Tecnolgicas
COEEBA:
Computacin Electrnica en la Educacin Bsica
EDUSAT:
sistema de seal digital comprimida que se transmite va
satlite
ILCE:
ITE: Instituto de Tecnologas Educativas
IUPAC: Unin Internacional de Qumica Pura y Aplicada
Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa
MARENA:
Ministerio de Ambiente y los Recursos Naturales
MINED:
Ministerio de Educacin de Nicaragua
OCDE: Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmicos

ONG:
Organizacin no gubernamental
PIIAD:
Programa institucional de investigacin y accin social en desastres
PIIE:
Programa de Infopedagoga e Informtica Educativa
PNTIC:
Plan Nacional de Tecnologa Informacin y Comunicacin
PNUD:
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo
SEE:
Secretara de Estado de Educacin
SEP:
Secretara de Educacin Pblica
SIDE:
Sistema de Informacin para el Desarrollo Educativo
SIE:
Salas de Innovacin Educativa
TCU:
Trabajo Comunal Universitario
TIC:
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
UCA:
Universidad Centroamericana
UNAN:
Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua
UNESCO:
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
y la Cultura
Ciencia
MAESTRA EN CIENCIAS NATURALES

INSTITUTO ALFONSO H. CRDOVA
LA LIMA-CORTES
EXMEN DE DIAGNSTICO
CATEDRTICA: Alba Daz
TEMA: Clasificacin Peridica, ecuaciones Fecha: Jueves, 29 de Mayo 2008
Nombre: ___________Nmero de lista: __ III Ciclo seccin__ Jornada_______

TIPO VERDADERO O FALSO
Instruccin:
Escriba en el espacio de la izquierda, una V si la proposicin es

verdadera o una F si es falsa.
1 (____) Los reactivos se escriben a la derecha en una ecuacin qumica

2 (____) Al balancear una ecuacin se pueden cambiar los valores de los subndices
3 (____) El nmero de oxidacin del cloro en el Cl2O es +3
4 (____) Por su ubicacin en la tabla peridica el aluminio es un metaloide
5 (____) Dentro de un grupo, las propiedades metlicas aumentan a medida
aumenta el nmero de grupo.
6 (____) En la tabla peridica se le llama perodos a las columnas verticales.
7 (____) El grupo IIA recibe el nombre de familia de los alcalinos
8 (____) El grupo VIA recibe el nombre de halgenos
9 (____) El nen es un gas noble
10(____) A los elementos de los grupos A se les llama de transicin.
TIPO PRCTICO
Instruccin:
Resuelva en forma clara los ejercicios que se le presentan a
continuacin.
1. Escriba el nombre de los siguientes elementos qumicos
V
Ni
K
Zn
Al
Se
Xe
F
2. Escriba el smbolo de los siguientes elementos qumicos

Sodio
Calcio
Mercurio
Bromo
Plata
Magnesio
Azufre
fsforo
3. Identifique los siguientes elementos como metales o no metales

Cloro
Talio
Germanio
Estao
Cesio
Iridio
4. Calcule el nmero de oxidacin del elemento que se indica en cada

uno de los siguientes compuestos o iones:
P en P2O74 S en H2S
5. Balancee las siguientes ecuaciones qumicas
Cu +
H3PO4 +
O2
CuO
Zn(OH)2
Zn3(PO4)2 +
H2O
6. Escriba el nombre de los siguientes compuestos

Na2O
________________________________________
HClO
________________________________________
7. Escriba la frmula de los siguientes compuesto

Cloruro de sodio
________________________________
xido de calcio
________________________________
Hidrxido de magnesio
________________________________
cido clorhdrico
________________________________
El que persevera alcanza
Los exmenes que se aplicaron al grupo control y experimental son los siguientes:
Instituto Alfonso Hernndez Crdova I Examen de Ciencias Naturales

La Lima, San Pedro Sula
III curso de ciclo comn
Fecha: Lunes 28 de abril del 2008.
Tema: xidos bsicos y xidos cidos
Nota acumulada: _____/50 puntos

Nota de examen:
Nota total:
_____/50 puntos
_____/100 puntos
Seccin: ________
No. Lista: ________
NOMBRE: ______________________________________________________
Tipo completacin
Instrucciones: Escriba lo que se le pide a continuacin aplicando las reglas de
nomenclatura. Valor 2 puntos cada uno.
1. Escribir el nombre de las siguientes frmulas: la # 1, 2,3 nomenclatura
tradicional, la # 4,5, 6 nomenclatura sistemtica; la # 7, 8, 9,10
nomenclatura stock.
Frmula
1.CO2
2.Al2O3
3.SO2
4.Fe2O3
5.SiO2
6.ZnO
7.As2O5
8.P2O5
9. Br2O7
10.Nb2O5
2.-Escriba la frmula utilizando las reglas de la nomenclatura de los siguientes

Frmula
xido de estroncio
xido de cobre (II)
Heptxido de diyodo
Dixido de cloro
xido niqulico
Anhdrido perbrmico
xido ntrico
xido de selenio (IV)
Anhdrido carbnico
xido de cobalto (III)
3.-Escriba la ecuacin de formacin para cada uno de los xidos siguientes
Nombre del xido

Trixido de dicloro
xido de galio
Pentxido de dinitrgeno
xido de cromo (VI)
Anhdrido sulfrico
Ecuacin qumica
Instituto Alfonso Hernndez Crdova
II Examen de Ciencias Naturales
Fecha: Lunes 5 de mayo del 2008.
Tema: Nomenclatura de Hidrxidos

Nota de examen:
_____/50 puntos
Seccin: ________
Nota total:
_____/100 puntos
No. Lista: ________
NOMBRE: _________________________________________________________
Tipo completacin
1. Escribir el nombre de las siguientes frmulas: la # 1, 2, 3, 4,5
nomenclatura stock, la # 6,7 nomenclatura sistemtica; la # 8, 9,10
nomnclatura tradicional.
Frmula
Ca(OH)2
Pt(OH)2
KOH
Cu(OH)2
Mn(OH)7
La(OH)3
Pb(OH)2
Fe(OH)2
Cr(OH)3
Co(OH)2
2. Escriba la frmula utilizando las reglas de la nomenclatura de los siguientes

Frmula
Hidrxido de manganeso(II)
Hidrxido de zinc
Dihidrxido de zinc
Hidrxido de rutenio(VI)
Hidrxido de cesio
Hidrxido plumboso
Hidrxido de molibdeno (V)
Hidrxido frrico
Hidrxido auroso
3.-Escriba la ecuacin de formacin para cada uno de los xidos siguientes
Nombre o frmula de la
base
Hidrxido de plata
KOH
Mn(OH)7
Hidrxido cprico
Dihidrxido de nquel
Ecuacin qumica
III Examen de Ciencias Naturales
Fecha: 13 de mayo del 2008.
Tema: Nomenclatura de cidos
Nota de examen:
_____/50 puntos
Seccin: ________
No. Lista: ________
Nota total:
_____/100 puntos
NOMBRE: ________________________________________________________
Tipo completacin
1. Escribir el nombre de las siguientes frmulas:
Frmula
H2SO4
HClO3
H3PO4
HNO3
HF
H2S
H3BO3
HClO
HMnO4
H2CrO4

Frmula
Tetraoxosulfato de dihidrgeno
cido clorhdrico
cido sulfrico
cido carbnico
cido yodhdrico
Trioxofosfato de trihidrgeno
cido brico
cido perydico
cido bromoso
cido ntrico
3.-Escriba la ecuacin de formacin para cada uno de los xidos siguientes.
Nombre o frmula de la base

N2O5
H2O
Cl2O7
H2O
H2
I2
H2
Se
SO3
H2O
Ecuacin qumica
I Examen de Ciencias Naturales
Fecha: Lunes 19 de mayo del 2008.
Tema: Nomenclatura de Sales
Nota de examen:
_____/50 puntos
Seccin: ________
Nota total:
_____/100 punto
No. Lista: ________
NOMBRE: ________________________________________________________
Tipo completacin
2. Escribir el nombre de las siguientes frmulas:
Frmula
Ba ClO2
As2(SO4)5
Ca(NO3)2
CrSO4
FrNO2
KMnO4
FePO4
Ca(BrO2)2
Ca CO3
Na2SO3

Frmula
Nitrito de bario
Sulfito de hierro(III)
Hipoclorito de calcio
Permanganato de molibdeno(III)
Nitrato estannoso
Perclorato mercrico
Dicromato de potasio
Carbonato de nquel (II)
Fosfato de cesio
Nitrato de plata
Tipos seleccin nica
Instrucciones: Encierre la letra que corresponde a la respuesta correcta y

escrbala en mayscula en la lnea de la izquierda. Valor: 2 c/u.
Total 10 puntos.
1.- En la reaccin de H2SO3 + Cu (OH)2 el producto balanceado de la sal es:
a)
Cu2SO3
b)
Cu SO3
c)
2CuSO3
2.- La ecuacin qumica balanceada del clorato de potasio es:

a) KOH
HClO3
KClO3
H2O
b) KOH
HClO4
KClO4
H2O
c) KOH
HClO KClO
H2O
3.-La siguiente ecuacin qumica est correctamente balanceada:

Al(NO3)3
d) Al(OH)3
HNO3
e) Al(OH)3
3 HNO3 AlNO3
f) Al(OH)3
3HNO3 Al(NO3)3
3H2O
+ H2O
3H2O
4.- La ecuacin qumica balanceada del ZnSO4 es:

b)
Zn(OH)2
H2SO4
ZnSO4
2H2O
c)
Zn(OH)2
H2SO4
2ZnSO4
2H2O
d)
Zn(OH)2
H2SO4
Zn(SO4)2
2H2O
5.- En la reaccin de H3BO3 + Cr (OH)6 el producto balanceado de la sal es:

a)
2Cr(BO3)2
b)
2Cr(BO3)
c)
Cr(BO3)2
d)
Cr(BO3)

Incorporacion de Las Tecnologias de La Informacion y Comunicacion en La Ensenanza y Aprendizaje de La Formulacion y Nomenclatura de Quimica Inorganica en Tercer Curso de Ciclo Comun Del Instituto Alfonso Hernandez c (1)

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

Incorporacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin

San Pedro Sula, 30 de Junio 2011

Incorporacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin en la

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

VICE-RECTORA DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

Incorporacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin

San Pedro Sula Corts, 30 de Junio 2011

Vice Rector Acadmico

Vice Rector de Investigacin y Postgrado

Vice Rector Administrativo

Vice Rector de Educacin a Distancia

Los suscritos Miembros de la Terna Examinadora, nombrados para examinar el

Tegucigalpa, 30 de Junio del 2011

En primer lugar a mi Padre Celestial por permitirme llevar a cabo mi sueo.

A mi madre porque siempre me animo a seguir adelante hasta el final.

A mi esposo por apoyarme en los momentos que ms necesitaba.

A mi adorada hija Lidys Nicolle por comprenderme en los momentos de

Para poder llegar al final de este trabajo en primer lugar le agradezco al

Dr. Miguel Padilla por orientarme y dirigirme a lograr mi objetivo.

con sus estudiantes de Tercer Curso de Ciclo Comn y apoyarme

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En el tercer captulo se da a conocer la propuesta metodolgica que se llev a cabo

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