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Gimeno Sacristn)
Sntesis de los principales enfoques curriculares durante el siglo XX
Durante las ltimas tres dcadas, la problemtica del currculum ha inspirado una
enorme produccin difcil de abarcar as como una amplia gama de teorizaciones. Lo
que preocupa inicialmente de la teora del currculum es, tal como seala Domingo
Contreras, mostrar cual es el conjunto de decisiones globales que deben tomarse
junto a su fundamento para organizar una propuesta de enseanza consistente y
realizable. As, algunos de los problemas que se analizan son:
1. Transmisin de contenidos vs. experiencia formativa: el currculum como
prescripcin de lo que debe ensearse o lo que los alumnos han de aprender.
2. Legitimidad y responsabilidad de las decisiones: qu y quienes deben aprender,
quines participan en las decisiones
3. Intencin vs. Prctica: el currculum real no es idntico al prescripto
Prctica y tcnica
Desde la antigedad han existido una diferencia entre textos "para la pedagoga"
(utilizados como soporte de la enseanza) y textos "sobre la pedagoga" (desarrollos
tericos sobre pedagoga y el curriculum destinado, entre otros, a los profesores).
Luego, aparecer una distincin entre las teoras que tratan de la relacin general
entre educacin y sociedad como no problemticas y, las que por el contrario
consideran problemtica esa relacin.
El nacimiento de la escolarizacin de masas, impulsada por los objetivos planteados
desde el estado de la escolarizacin de masas, la cual ha favorecido el nacimiento de
una teora tcnica del currculum.
Para comprender este punto, recordemos que Aristteles distingue entre razn
tcnica y la razn prctica Mientras que la primera requera nicamente conformidad
en la aplicacin de las reglas, la segunda, demandaba un juicio prudente. Por eso,
ubicaba a la primera por sobre la segunda.
Las teoras "prcticas" del curriculum del siglo pasado fueron suplantadas por la
teora "tcnica" del currculum. Schwab argumenta a favor de la prctica, en un
intento de resucitar el antiguo tipo de teora educativa, centrndose especialmente en
la toma prctica de decisiones de los profesores en las clases y en las comisiones del
currculum de la escuela.
En efecto, como seala Lundgren, una vez que la educacin de masas fuera instalada
en la sociedad, y el estado moderno comienzaara a pulir los mecanismos para la
compleja produccin industrial, aparece el cdigo de currculum racional. El cdigo
racional (orientado explcitamente a la preparacin para el trabajo) se opona
abiertamente a los defensores de los antiguos cdigos morales. Este autor, que se
alinea entre los pensadores crticos, afirmar que la teora del currculum se ocupa
del problema de la representacin, ya que los distintos enfoques contienen las ideas
de lo que significa educara las personas para una sociedad en un determinado
momento, por lo cual, todo cambio en el campo del currculum refleja cambios
histricos de largo alcance.
La mayora de los docentes, estaran de acuerdo con que el trabajo docente requiere
un permanente juicio prctico, porque las elecciones no se dan solamente sobre
medios alternativos para obtener un fin determinado sino que depende de los fines
que, en conflicto, deben ser perseguidos en un momento determinado. En otras
palabras, las elecciones de la prctica de la enseanza suponen la adopcin de una
lnea de valores en competencia.
De all que la prctica, en cuanto a aplicacin no debera limitarse a la tcnica, sino
referirse a un marco terico que contemple la naturaleza de los fines perseguidos.
se pretende tan solo interpretar el objeto de estudio sino que se aspira a proyectar
postulados en principios para la accin. Y adems, siendo escasas las investigaciones
de base emprica y baja la financiacin de este tipo de estudios, especialmente en
aquellos pases en los cuales el currculo es una herramienta burocrtica de
conduccin del sistema educativo ms que un campo de estudios o experimentacin.
Metateora
Dice Kemmis a teora del currculum es un anlisis sobre su naturaleza. Se refiere a
una discusin prctica sobre la educacin tal y como se lleva a cabo en los centros
educativos, en definitiva, no es otra cosa que un dbate sobre la prctica de la
enseanza. Pero a su vez, tener una visin completa del currculum es haber
recorrido aquellas etapas por las que fue desarrollndose la teora. Esto ha
desarrollado una teora de la teora: la metateora.
Sin embargo, utilizaremos el trmino aqu para referirnos a los paradigmas que
sustentan las distintas producciones y que determinan las formas en que se producen
las teoras en el campo de los estudios curriculares.
As, el anlisis metaterico nos permite identificar dos lneas diversas en la
produccin de teoras:
1. En relacin a la problemtica teora-prctica
a. El currculum como campo de conocimiento aplicado o derivado de ciencias
fundamentales
b. El currculum como inseparable de la prctica alica y la escuela
2. En relacin a la problemtica escuela-sociedad
a. El currculum es un instrumento a travs del cual se adapta a la escuela y a
los individuos a las necesidades del desarrollo econmico y social
b. La escuela y el currculum se entienden como motores de cambio social a partir de
la facultad reflexiva de los individuos
c. El currculum refleja el conflicto entre la dominacin social y la construccin de
movimientos emancipadotes
El currculum racional
De acuerdo a Lundgren, cada sociedad, cada cultura ha sostenidos ciertos principios
de acuerdo a la seleccin, ordenacin y transmisin de la enseanza, desarrollando
as, ciertos cdigos curriculares para cada momento histrico. Por ejemplo, para la
sociedad clsica, el Trivium y el Quadrivium eran las estructuras identificables con el
currculum y responda a una seleccin y a un ordenamiento especfico que fue luego
cambiando en funcin del devenir histrico.
El cdigo curricular nacional propio de la sociedad americana a comienzos y mediados
de siglo responda al siguiente fundamento:
1. El currculum debe tener una base pragmtica, o sea que debe construirse sobre el
conocimiento de que los individuos y la sociedad tienen libertad de eleccin. Se
seleccionarn los conocimientos que se juzguen necesarios para la vida social e
individual.
2. El cdigo curricular se identifica con las necesidades del individuo
3. La educacin se desarrolla como una aplicacin de la psicologa (dada la
importancia otorgada al individuo y al pragmatismo). La psicologa permiti
establecer, controlar y legitimar las funciones clasificadoras del sistema educativa.
huertas, aulas, etc.) como en sus materiales (recursos, material didctico, muebles
escolares) y tiempos (segn se tratara de internados, doble turnos, etc.). As el
currculum experiencial entiende por tal a todas las experiencias de aprendizaje que
proporciona la escuela, o el conjunto de experiencias planificadas por la escuela para
ayudar a los alumnos a obtener en el mejor grado los objetivos prescriptos.
Entonces, dentro de esta concepcin, resulta significativa la deliberacin de los
docente e implica cierta perspectiva de participacin activa en la investigacin
educativa.
Centrados en las concepcin liberales, los autores de esta lnea se concentraron en
dar a todos la oportunidad de experiencias educativas, justificando diferencias
sociales y logros en las diversas capacidades individuales. En efecto, no aparecen
otras
explicaciones
que
permitan
comprender
resultados
diferenciales
en
el
los
saberes
especializados
de
diversas
ciencias
sus
diferentes
El Reconceptualismo
Mientras los modelos del
dominantes
en
el
pensamiento
pedaggico,
comenzaron
aparecer
otras
perspectivas, diferentes enfoques que aspiraban a encontrar otra mirada que pudiese
echar luz sobre la problemtica curricular. Las primeras crticas, surgieron a partir de
un movimiento conocido como conceptual empirismo que, aunque no lleg a
convertirse en una lnea terica ya que sus representantes fueron rpidamente
adoptando distintas posiciones: algunos se orientaron hacia el reconceptualismo y
otros, se inclinaron por posturas prcticas en relacin al currculum.
Son representantes de la lnea reconceptualista, tericos como Kliebard, Hueber,
Pinar, Phenix y Jackson. Las principales crticas, se centraban en el rechazo de la
teora como aplicacin de meras tcnicas, y su objetivo era el de recuperar lo que se
consideraba la problemtica central del campo. En efecto, tal como seala Schaw
(que luego se posicionara tras las lneas prcticas) el campo curricular se hallaba
"moribundo" puesto que, diludo en una serie de enfoques parciales, no haba podido
avanzar en cuestiones centrales.
Seala as Huebner respecto a los desarrollos tericos del campo que exista una
notable incoherencia, fallos y discontinuidades dentro de la escolarizacin y diversas
desviaciones del propio tema en su campo. Coincide con Schwab cuando afirma que
esto estaba ocasionado por una excesiva confianza en la teora cuya solucin
dependa de un renacimiento del campo, si el espritu del Currculum se trasladase
desde las pretensiones tericas actuales a modelos operativos que fuesen prctico,
cuasi prcticos y eclcticos.
De acuerdo a Huebner el problema bsico es diferenciar aquellos intereses esenciales
del currculum de otros que se pueden sustentar en ellos mismos, o pueden ser, ms
satisfactoriamente asociados con otras facetas de la educacin. Propone as,
comenzar con el significado de la palabra Currculum porque el trmino apunta a las
diversas, incluso paradjicas intenciones de los educadores; est cargada de
ambigedad, le falta precisin. Generalmente, la referencia es a programas
educativos dentro de la escuela. Pero la significacin poltica de los programas
educativos y la ambigedad del trmino estimula definiciones programticas y su
frecuente uso en eslganes educativos. Estos usos han agrupado a individuos y
educadores, con diversos intereses educativos que deseaban legitimar sus intereses
programticos en los contenidos de las escuelas.
Huebner propone:
1. Volver al significado original del currculum y preocuparnos del plan de
estudio. Nuestro problema es estudiar la naturaleza del plan de estudios el
contenido y eliminar los intereses que no se hallan directamente en este contenido.
Para l, el discurso sobre el contenido educativo es un discurso sobre la
cultura. El especialista en currculum parece haber sido atrapado en una distincin
entre cultura y sociedad. Esto ha contribuido a incrementar recientes problemas. Las
diferentes concepciones de la cultura han confundido nuestro sentido de la direccin
y nuestro discurso, porque han sido ideadas, no como problemas concernientes al
plan de estudios, sino como problemas concernientes al propsito de las escuelas.
2. En su opinin, se ha confundido el posible contenido con el propsito. Y se
ha tendido a incluir cuestiones acerca del contenido, en cuestiones sobre
objetivos. As, la teora ha sido atrapada en un discurso poltico e ideolgico.
3. El modo en que la cultura se hace accesible a alumnos determinados El
trabajo requiere seguir dos lneas:
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repercusin
de
estas
consecuencias
gener
un
fortalecimiento
de
tesis
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La perspectiva prctica
La crtica de Schwab, apunta al centro mismo del modo de concebir la teora
curricular hegemnica. Afirma pues una serie de huidas, que alejan del campo de sus
problemticas centrales:
1. Huida del campo mismo: Traslado de los problemas y de su resolucin a
terceros.
2. Huida hacia arriba: desde el discurso sobre el tema propio del campo al discurso
propio del campo, de la meta teora a la meta-meta teora!
3. Huida hacia abajo: intento de los practicantes del campo por volver a una etapa
previa.
4. Huida hacia la barrera: el papel de observador, comentarista, historiador, crtico
de las contribuciones de otros.
5. Repeticin de lo ya dicho.
6. Inters irrelevante por lo polmico y el debate improductivo
En sntesis, Schwab considera que la crisis ha sido causada por la excesiva confianza
del campo en lo terico. Considera necesario un eclecticismo ms abierto, una buena
disposicin para utilizar teoras en donde resulten adecuadas, sin afiliarse a alguna en
particular, porque cada una puede tener tanto aciertos como fallas.
Mientras que Huebner propone retornar a los problemas que fueron los originales del
campo, Schwab apela a recuperar el lenguaje de la prctica. En efecto, la crtica de
Schwab no pretende presentar una nueva teora sino replantear la forma en que la
teora curricular es construida.
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El
enfoque
deliberativo
(modalidad
prctica):
Esta
es
caracterizada
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c.
Modalidad
eclctica:
Esta
implica
recurrir
la
teora,
pero
no
para
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colecitva
incluyendo
todos
los
actores
(alumnos,
docentes,
supervisores e investigadores)
2. Se abran nuevas lneas de investigacin emprica a travs de los problemas
indentificados en la prctica, permitiendo la creacin anticipada de alternativas
3. Se mantenga siempre abierta la teora curricular a los foros de debate y discusin
El modelo procesual
Stenhouse, dentro del pensamiento ingls (tradicin en la que resulta extrao
comprender el currculo como un documento prescriptivo y de limitador) se interesa
por las dos dimensiones que hacen a la problemtica curricular:
1. Por un lado observa el currculo como intencin o prescripcin
2. Por el otro, observa el currculo como realidad
As, concluye que la realidad rara vez coincide con el formato prescriptivo. Desde su
anlisis, el problema central, reside en la distancia que existe entre las ideas y
aspiraciones y el intento por hacerlas prcticas. Criticar a Tyler y a Taba en tanto
considera que confunden la naturaleza del conocimiento, los modelos racionales no
parecen contribuir en modo alguno a perfeccionar las prcticas eucativas.
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llevar el
currculum en
diferentes situaciones
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de
ciudadanosLas
cuestiones
morales,
polticas,
sociales
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En su anlisis de la teora crtica, Kemmis, seala que la teora crtica trata el tema de
la relacin de la sociedad y la educacin y las cuestiones especficas de cmo la
escolarizacin sirve a los intereses del estado y de cmo la escolarizacin y el
currculum determinan ciertos valores sociales y cmo el estado representa ciertos
valores e intereses de la sociedad contempornea. Ofrece formas de elaboracin
cooperativa mediante las que profesores y otros relacionados con la escuela puedan
presentar visiones crticas de la educacin que se opongan a los presupuestos y
actividades educativas del estado no slo a travs de la teora sino tambin de la
prctica y su inters se centra en el estado moderno.
La teora crtica implica una forma de razonamiento diferente de la prctica y la
tcnica: el razonamiento dialctico, se rige por un tipo de inters emancipador
(Habermas) y adopta una forma diversa de las otras teoras: la crtica ideolgica
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.
Aunque los principios justificativos (meritocracia) sean contradictorios en la prctica
(el mrito tal y como se mide mediante las pruebas de capacidad y las de
aprovechamiento escolar no es independiente de la clase como sugiere el principio
meritocrtico, sino en realidad, otra manifestacin de la clase de procedencia).
El objetivo de una ciencia crtica de la educacin es cambiarla. Pero el cambio
requiere tambin la lucha poltica que permita cambiar las formas existentes para
que sean adecuadas para poner en prctica los valores educativos. Hace hincapi en
aspectos ms cooperativos, auto reflexivos y participativos.
En sntesis, la teora crtica, aporta los recursos de la ciencia social crtica a la
ejecucin de anlisis histricos y sociales y de la forma y de la sustancia
contempornea del currculum y a la organizacin de los procesos cooperativos de
auto reflexin mediante los que los educadores pueden elaborar crticas de la
educacin actual y simultneamente sumarse a la lucha histrica social y poltica para
transformarla.
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Cdigos agregados
Se genera a partir de cualquier organizacin del conocimiento educativo que envuelva
una clasificacin fuerte. En efecto, se trata de un currculum en donde las materias
de base disciplinarias se hallan separadas entre s.
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Cdigos integrados
En este caso, el currculum se halla organizado por problemas, por centros de inters,
pro proyectos, de manera tal que los marcos disciplinarios se diluyen. Supone,
obviamente una clasificacin flexible.
Diferencia adems entre cdigos agregados basados en un solo maestro (es el
docente del que depende optar por mantener la divisin de las materias o borrar la
delimitacin entre ellas) de los basados en la integracin a travs del trabajo
coordinado de varios maestros.
Bernstein muestra como los grupos de clase media buscan para sus hijos distintas
escuelas con diferentes formas de organizacin pedaggica, segn sea el nivel de
escolaridad al que acudan. Mientras el currculum agregado parece ser el ms
valorado para la enseanza media (bajo el supuesto de una formacin acadmica y
disciplinaria
ms
intensa)
las
escuelas
tienden
ensear
el
conocimiento
versiones
formativo-aplicativas
tcnico-instrumental.
Se
puntualiza
especialmente:
1. La visin empirista de los procesos polticos, sociales y culturales
2. Escasa reflexin sobre el qu y por qu ensear
3. Intensivo control sobre las prcticas de los profesores
Pese a ello, estas teoras conforman en modelo ms utilizado y al cual apelan las
distintas agencias de administracin y gobierno educativo como formas para regular
las escuelas. Conforman una estructura de control social eficiente, consistente con la
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gestin burocrtica y los equipos que en ella operan. Pero En la dimensin terica, el
modelo racional sigue siendo un modelo racional abstracto incapaz de abarcar la
diversidad de realidades educativas.
La perspectiva prctica, brinda un potente instrumento para analizar, desarrollar y
proyectar la enseanza, y en particular para potencial las prcticas en las escuelas y
a sus docentes. Se pretende entender a los currculums como procedimiento
hipotticos, regidos por ideas e intenciones educativas que los profesores podran
experimentar en clase. Pero existen numerosas falencias para que este enfoque se
adecue
los
contextos
burocrticos
porque
su
desarrollo
requiere
una
aspectos
medulares
en
la
seleccin,
organizacin
distribucin
de
Bibliografa
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