A HORA DO RECREIO: UM ESPAO LDICO E PEDAGGICO NO

PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

Ernando de Sousa Melo1
Maria de Jesus Fontenele de Carvalho2
Marly Macdo3

RESUMO

Este trabalho resultado de uma das atividades desenvolvidas nos eixos de monitoria e aes
complementares do Programa Institucional de Iniciao Docncia PIBID intitulado Hora do
Recreio, na Escola de Aplicao Campus Ministro Reis Velloso EACMRV da Universidade
Federal do Piau - UFPI, no campus de Parnaba, que tem como objetivo proporcionar um recreio
prazeroso e participativo aos alunos atravs de jogos educativos, brincadeiras dirigidas e outras
atividades que contribuam para a efetivao da aprendizagem. O projeto Hora do Recreio foi
desenvolvido no espao da escola e tem como produtores os professores, bolsistas e os prprios
alunos com suas brincadeiras cotidianas de forma diversificada e dinmica. Fundamentamo-nos em
estudiosos no assunto como: Piaget (1967), Vigotsky (1992) e Wallon (1992). Os resultados
parciais j podem ser vistos no cotidiano do recreio onde os alunos j conseguem se relacionar de
forma respeitosa, compartilhando tarefas em suas brincadeiras, oficinas e outras atividades
sugeridas durante o recreio e em sala de aula.

Palavras-Chave: Ensino-Aprendizagem. Aluno. Atividades ldicas.

INTRODUO

O recreio nas escolas pblicas so, geralmente, perturbadores, pois os alunos

saem das salas de aula eufricos e fazem desse momento um espao para correria,
violncia e desordem. Assim, para atender s necessidades de se manter um recreio

Autor, acadmico de Pedagogia 8 perodo na Universidade Federal do Piau UFPI e bolsista do PIBID, campus de Parnaba.
Coautora, acadmica de Pedagogia 8 perodo na Universidade Federal do Piau UFPI e bolsista do PIBID, campus de Parnaba.
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Orientadora, Mestre em Educao, Professora e Coordenadora do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Piau UFPI,
campus de Parnaba e Coordenadora do PIBID.
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Campina Grande, REALIZE Editora, 2012

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agradvel e produtivo, faz-se necessrio a implantao de um projeto que transforme a

hora do recreio em um momento prazeroso e de aprendizagem.
Nesse contexto, pretende-se que os alunos atendidos pelo PIBID e assistidos pelo
projeto Hora do Recreio, tenham a oportunidade de utilizarem os espaos da escola na
hora do recreio a fim de melhorarem seu desempenho escolar e criarem novas situaes de
aprendizagem de forma ldica, construindo o seu prprio conhecimento. Assim, como em
todo meio social, os agentes que fazem a escola necessitam desenvolver princpios capazes
de lhes proporcionar uma convivncia saudvel, bem como instrumentos de gerao de
conhecimento.
A escola tem como funo social oferecer um ensino de qualidade para que todos
que nela se encontram aprendam satisfatoriamente e sem desigualdade. Seu objetivo inicial
para o ensino fundamental que todos os alunos saibam os mesmos contedos ao final do
curso e tenham conhecimentos e habilidades que lhes permitam entrar no ensino mdio e
que possam sempre avanar em nveis mais elevados. Essa uma viso que tem
encontrado um forte questionamento a partir das atuais discusses sobre o processo de
ensino-aprendizagem e da ideia de uma escola para todos. Consequentemente, professor,
escola e sociedade precisam estar habilitados a trabalharem e aceitarem outros mecanismos
para atingir, de fato, a todos.
Procurando outros meios para fazer acontecer a aprendizagem, percebe-se a
necessidade de algo diferente capaz de estimular o gosto pela leitura e escrita. com esse
propsito que o projeto Hora do Recreio, vem oferecer atividades ldicas onde os alunos
usufruam do recreio de forma prazerosa e possam alcanar os objetivos propostos.

O QUE MONITORIA?

A monitoria parte integrante do projeto pedaggico e tem sua relevncia na

prtica das aes desse projeto, agindo diretamente com os alunos individualmente ou em
grupos para recuperao ou reforo de contedos abordados regularmente em sala de aula,

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procurando atender s dificuldades de aprendizagem dos alunos da escola pblica. Na

maioria das escolas pblicas brasileiras, comum encontrarmos grande parte dos
educandos com enormes dificuldades de aprendizagem, esses alunos se sentem inferiores
por no acompanhar o ritmo da turma. No sentido de contribuir na melhoria da qualidade
de ensino, o projeto de monitoria se prope desenvolver atividades que auxilie na
aprendizagem do aluno, a fim de que esses construam competncias e habilidades
necessrias sua vida. Segundo Candau (1986, p. 12): A monitoria como procedimento
pedaggico, tem demonstrado sua utilidade, medida que atende s dimenses poltica,
tcnica e humana da prtica pedaggica.
Assim, o Eixo da Monitoria, com suas aes compreendidas como atividades
formativas de ensino extraclasse, busca identificar dificuldades encontradas em sala de
aula e propor medidas capazes de minimiz-las; bem como o eixo das aes
complementares, que tem seu papel voltado para o envolvimento de toda a comunidade
escolar proporcionando meios de conhecimento e integrao de todos com o processo de
ensino e aprendizagem; e o eixo das aes prtico pedaggicas que exerce um papel de
auxiliar nas aes docentes com materiais didticos e novas tecnologias da educao para
facilitar o processo de aprendizagem, fazendo parte de um projeto maior que o PIBID.

A HORA DO RECREIO COMO ESPAO LDICO E SOCIAL

O Projeto Hora do recreio atende os alunos do ensino Fundamental (1 ao 5

ano manh), da Escola de Aplicao Campus Ministro Reis Velloso na cidade de

Parnaba PI desde o perodo de agosto de 2011.
Ao iniciarmos as atividades, houve uma sensibilizao para que a comunidade
escolar tomasse conhecimento do projeto e suas atividades.
Identificamos, atravs de observaes em sala de aula e no momento do recreio,
que parte dos alunos tinha dificuldades na leitura e escrita e apresentavam grandes
problemas de relacionamento, no que diz respeito a compartilhar espaos e coisas e no

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eram solidrios uns com os outros, o que nos fez questionar sobre como poderamos
minimizar tais dificuldades. Diante de reflexes feitas pelos bolsistas realidade dos
alunos, procuramos realizar atividades ldicas que despertassem o interesse dos mesmos
pela leitura e escrita e que contribussem para a socializao, pois estes se encontravam em
um grau de conhecimento abaixo do esperado para tais sries, dificultando a assimilao
dos contedos ministrados, o que gera dificuldades nas demais disciplinas, por no
saberem interpretar as atividades propostas por seus professores, ficando muitas vezes
dispersos em sala de aula, ocasionando problemas de aprendizagem.
Dessa forma, a escola deve ser um espao de aprendizagem significativa e
contextualizada, estimulando as relaes afetivas, a descoberta do novo. Enfim, a escola
precisa ser um espao ldico e provido dos mais variados meios para se efetivar a
aprendizagem, utilizando todos os seus espaos, no s a sala de aula, como lugares
promotores da educao. Para melhor compreendermos esse fato evocamos Libneo (2011,
p. 27) quando afirma:
[...] H hoje um reconhecimento de que a educao acontece em muitos
lugares, por meio de vrias agncias. Alm da famlia, a educao ocorre
nos meios de comunicao, nas empresas, nos clubes, nas academias de
ginstica, nos sindicatos, na rua. As prprias cidades vo se
transformando em agncias educativas por meio de iniciativas de
participao da populao na gesto de programas culturais, de
organizao dos espaos e equipamentos pblicos.

Alguns professores expem suas aulas perante a sala silenciosa e de forma

tradicional e nem sequer percebem que os alunos se encontram nesse grau de dificuldade.
Ainda na concepo de Libneo (1994, p. 178):
[...] o termo aula no se aplica somente aula expositiva, mas a todas s
formas didticas organizadas e dirigidas direta ou indiretamente pelo
professor, tendo em vista realizar o ensino e a aprendizagem. Em outras
palavras, a aula toda situao didtica na qual se pem objetivos,
conhecimentos, problemas, desafios, com fins instrutivos e formativos
que incitam as crianas e jovens a aprender.

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Muitos professores impem seu prprio mtodo de ler, escrever e interpretar o

texto e este desprovido da contextualidade do aluno. Libneo (2005, p. 64) tambm
comenta:
O professor tende a encaixar os alunos num modelo idealizado de homem
que nada tem a ver com a vida presente e futura. A matria de ensino
tratada isoladamente, isto , desvinculada dos interesses dos alunos e dos
problemas reais da sociedade e da vida. O mtodo dado pela lgica e
sequncia da matria e no dos alunos para aprend-la.

Nesse sentido, os professores com mais tempo de magistrio tende a fazer seu
prprio sistema de organizao e distribuio da disciplina, entretanto, nem sempre
escolhem a melhor sequncia e nem do a verdadeira relevncia para o aprendizado,
principalmente levando-se em conta que o processo de ensino existe para que os alunos
assimilem ativamente os contedos escolares e adquiram as habilidades propostas,
tornando-se independentes e sem necessidade de reforo.
Para iniciarmos esse trabalho, recorremos Pedagogia de Projetos, pois uma
metodologia que possibilita ao aluno um aprendizado dinmico e contextualizado, levando
em conta suas vivncias estimulando o interesse pelos contedos propostos. Sobre
Pedagogia de Projeto relata Nogueira (2001):
Todo este processo, alm de ser mais interativo, o que sem dvida vai
motiv-los, respeita a individualidade, suas carncias e suas habilidades.
Com todo esse ciclo e rol de vantagem, o Projeto nos parece ser uma das
mais ricas abordagens pedaggicas, no s para a aquisio de contedos
como para o desenvolvimento das Mltiplas Inteligncias.

Diante desse contexto surgiu a ideia de se criar o Projeto Hora do Recreio que
nasceu da necessidade de contribuir com o rendimento escolar dos alunos da Escola de
Aplicao Campus Ministro Reis Velloso, de forma dinmica e criativa, ou seja, algo
motivador para auxilia-los em suas dificuldades para aprenderem e se relacionarem.
Iniciamos o projeto com uma fundamentao baseada em Piaget, que defende que os
alunos devem ser confrontados com o outro e que nessas relaes de cooperao iro se
desenvolver. Como indica o nome, cooperao pressupe a coordenao das operaes
de dois ou mais sujeitos. Para esclarecer essa ideia recorremos a Piaget (1967, p. 242):

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Quando eu discuto e procuro sinceramente compreender outrem,

comprometo-me no somente a no me contradizer, a no jogar com as
palavras etc., mas ainda comprometo-me a entrar numa srie indefinida
de pontos de vista que no so os meus. A cooperao no , portanto,
um sistema de equilbrio esttico, como ocorre no regime de coao.
um equilbrio mvel. Os compromissos que assumo em relao coao
podem ser penosos, mas sei aonde me levam. Aqueles que assumo em
relao cooperao me levam no sei aonde. Eles so formais, e no
materiais.

Ao colocarmos em prtica este projeto, nos deparamos com a ansiedade dos

alunos diante das atividades propostas, pois a movimentao, os jogos, e as brincadeiras
tornavam as tarefas agradveis e com isso satisfaziam suas necessidades fsicas e sociais,
contribuindo assim para seu desenvolvimento.
O projeto est sendo desenvolvido durante dois dias na semana no ptio da escola,
pela manh. Alm das aes de cunho fsico, h tambm as aes de cunho intelectual,
voltadas para a aprendizagem atravs de jogos educativos.
Inicialmente, alguns alunos, apresentaram dificuldades de relacionamento o que
os tornava cada vez mais dispersos durante as atividades propostas. Por isso, as
brincadeiras foram o ponto de partida para que pudssemos de alguma maneira, minimizar
as dificuldades e, consequentemente, integr-los ao grupo.
Comeamos a estimul-los fazendo uso de brincadeiras do conhecimento popular,
depois introduzimos outras brincadeiras sistematizadas com objetivos pedaggicos. So
trabalhados vrios tipos de aes para despertar o prazer por conhecimentos gerais e pela
socializao nosso principal objetivo. Nesse sentido Oliveira (1992, p. 24) comenta:
[...], Vigotsky tem como um de seus pressupostos bsicos a ideia de que o
ser humano constitui-se enquanto tal na sua relao com o outro social. A
cultura torna-se parte da natureza humana num processo histrico que, ao
longo do desenvolvimento da espcie e do indivduo, molda o
funcionamento psicolgico do homem.

Conhecedores

da

importncia

das

relaes

sociais

no

processo

de

desenvolvimento e aprendizagem, escolhemos a hora do recreio com brincadeiras

direcionadas

aprendizagem

como

recurso

considerado

importante

para

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desenvolvimento intelectual dos alunos assistidos pela monitoria, a fim de ajuda-los a se

tornarem mais independentes e vencerem os obstculos presentes na aprendizagem.
Ainda sobre o desenvolvimento intelectual dos alunos, uma das nuances tem a ver
com a afetividade. Esclarece Oliveira (1992, p. 76):
H dois pressupostos complementares e de natureza geral em sua teoria
que delineiam uma posio bsica a respeito do lugar do afetivo no ser
humano. Principalmente, numa perspectiva declaradamente monista, que
se ope a qualquer ciso das dimenses humanas como corpo/alma,
mente/alma, material/no-material e at, mais especificamente,
pensamento/linguagem. Em segundo lugar, uma abordagem holstica,
sistmica, que se ope ao otimismo, ao estudo dos elementos isolados do
todo, propondo a busca de unidades de anlise que mantenham as
propriedades da totalidade. Tanto o monismo como a abordagem
globalizante buscam a pessoa como um todo e, portanto, por definio,
no separam afetivo e cognitivo como dimenses isoladas.

Ento, as brincadeiras desenvolvidas durante a aplicao do projeto A Hora do

Recreio foram feitas contemplando a afetividade, pois entende-se, a partir de Vigotsky,
que o indivduo se desenvolve de forma holstica, considerando todas as reas da vivncia
humana, portanto tambm afetiva.
As atividades se desenvolveram, conforme o pensamento Walloniano, tendo como
ponto central a explorao da motricidade, onde o movimento encontra significados que
coloca o indivduo em contato com o meio, interagindo com o outro proporcionando uma
troca, ora dialtica ora dicotmica, para a aquisio da cultura. Segundo Dantas (1992, p.
38):
Assim que, para Wallon, o ato mental que se desenvolve a partir do
ato motor passa em seguida a inibi-lo, sem deixar de ser atividade
corprea. [...] a motricidade expressiva da mmica, inteiramente
ineficaz do ponto de vista instrumental: no tem efeitos transformadores
sobre o ambiente fsicos. Mas o mesmo no acontece em relao ao
ambiente social: pela expressividade o indivduo humano atua sobre o
outro, e isto que lhe permite sobreviver, durante seu prolongado perodo
de dependncia. A motricidade humana, descobre Wallon em sua anlise
gentica, comea pela atuao sobre o meio social, antes de poder
modificar o meio fsico. O contato com este, na espcie humana, nunca
direto: sempre intermediado pelo social, tanto em sua dimenso
interpessoal quanto cultural.

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Foi notada uma melhora nas relaes interpessoais dos alunos, como tambm no
comportamento, pois comearam a demonstrar mais interesse pelos contedos ministrados
e participao durante as aulas, gerando um pouco mais de independncia nas resolues
das atividades escolares.
A avaliao foi realizada durante todo o processo. Como os contatos eram feitos
durante poucos instantes, dificultou um pouco a interveno mais acentuada nas
dificuldades apresentadas pelos alunos, contudo possibilitou uma melhora no quadro geral
do processo de aprendizagem.

CONSIDERAES FINAIS

A partir dos resultados parciais analisamos o quanto a hora do recreio um

momento especial para os alunos, e que pode ser transformado num prazeroso espao onde
melhor desenvolva a aprendizagem. Portanto, deve ser incentivado para que todos tenham
oportunidades de se desenvolverem de forma integral. Fica claro tambm que o projeto A
Hora do Recreio s vem contribuir para a formao de indivduos participativos na escola
e consequentemente no mbito da sociedade na qual esto inseridos.
Percebemos que os alunos ao iniciarem no tinham muita noo de participao
coletiva e que no se portavam muito bem diante de regras.
Nesta primeira fase do projeto os alunos j se mostram mais independentes nas
resolues das suas atividades escolares e capazes de conviverem coletivamente
compartilhando os espaos e brincadeiras, podendo tambm esse comportamento se
projetar em suas vidas cotidianas.
Conclumos que, as experincias vivenciadas na escola assistida pelo projeto
Hora do Recreio podem ser aplicadas em outras escolas, pois foram de suma importncia
na nossa formao acadmica e profissional e nos deu subsdios relevantes para a prtica
docente. Portanto, a maioria das escolas pblicas necessita de um recreio prazeroso e

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produtivo, tornando esse espao algo que contribua tambm para o processo de ensino e
aprendizagem, melhorando o convvio entre os alunos.
Propomos que este trabalho sirva de apoio para outras pesquisas na rea e que seja
fonte de consulta para esclarecimento e ou minimizao de problemas apresentados em
outras escolas na hora do recreio.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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