REA

CDIGO / VERSO

Diretoria Tcnica

DITEC 003 v.06

TTULO

VIGNCIA A PARTIR DE

Elaborao de Elementos Curriculares

11/09/12

SUMRIO

Pgina

1. INTRODUO

2. ELABORAO DE ELEMENTOS CURRICULARES

2.1 Referenciais

2.2 Planejamento e Desenvolvimento da Elaborao

2.3 Objetivos Gerais e Especficos

2.4 Contedo Programtico/ Contedo Formativo

2.5 Diretrizes Metodolgicas

2.6 Planejamento de Ensino e Avaliao da Aprendizagem

2.7 Distribuio do Contedo Programtico/ Contedo Formativo

2.8 Sugesto de Obras para Consulta

2.9 Glossrio e Siglas

2.10 Anexos

3. REFERNCIAS NORMATIVAS

4. ANEXOS

5. GLOSSRIO

5.1. Competncia Profissional

5.2. Componente Curricular/ Unidade Curricular

5.3. Elementos Curriculares

5.4. Mdulo

5.5. Plano de Curso

10

5.6. Plano de Ensino

10

5.7. Siglas

10

6. CONTROLE DE REVISES

10

ELABORAO

DATA

APROVAO

DATA

Gerncia de Educao

11/09/12

Diretoria Tcnica

11/09/12

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1.

INTRODUO
O presente documento apresenta as diretrizes que norteiam o registro das

proposies didtico-pedaggicas sobre uma determinada unidade curricular, estruturada a

partir das decises curriculares constantes nos documentos que explicitam a estrutura dos
cursos.

Essas

proposies

so

consolidadas

em

documento

chamado

Elementos

Curriculares, que deve ser elaborado para Cursos Tcnicos e de Aprendizagem Industrial.
Assim sendo, nele que so estabelecidas as diretrizes especficas, visando a:

permitir viso global da unidade curricular, de modo que esteja em estreita

consonncia com a estrutura do curso;

subsidiar o planejamento de ensino e a avaliao da aprendizagem;

fornecer parmetros para a seleo, a estruturao e a elaborao de recursos

didticos, no seu mais amplo sentido.

2.

ELABORAO DE ELEMENTOS CURRICULARES

2.1

Referenciais
Os referenciais para a elaborao de Elementos Curriculares esto contidos em

Plano de Curso1 aprovado, especialmente no que se refere a:

objetivo do curso;

perfil profissional de concluso;

organizao curricular, incluindo a ementa de contedos e o desenvolvimento

metodolgico.

2.2

Planejamento e desenvolvimento da elaborao

O planejamento e o desenvolvimento da elaborao do documento so de

responsabilidade da escola que implanta o curso e que para isso deve:

-

estabelecer as etapas da elaborao dos Elementos Curriculares e dos

momentos de sua anlise crtica;

elaborar proposta de cronograma de atividades;

definir responsabilidades e distribuir os trabalhos entre coordenadores e docentes

e

Plano de Curso o documento que explicita a organizao curricular de um curso, contextualizado com a realidade do mundo
do trabalho. (Parecer CNE/CEB n 16/99).
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articular-se com tcnicos de educao do ncleo de Planejamento e Avaliao

Educacional, da Gerncia de Educao, dos quais dever receber orientaes
didtico-pedaggicas.

Obs.: 1 Quando for o caso, a escola deve articular-se com outra que tambm esteja
implantando o curso para planejar e desenvolver a elaborao em conjunto;
2 As escolas que desenvolvem cursos, cujos elementos curriculares ainda no foram
elaborados e ou esto em elaborao, devem adequar-se ao proposto nesse item.
Cabe GED compatibilizar o cronograma proposto pela escola com as suas
condies de apoio tcnico-pedaggico, orientando a elaborao dos documentos de acordo
com a metodologia adotada para a estruturao do curso, consolidada em Plano.
O documento Elementos Curriculares deve ser elaborado para se constituir em
norteador da ao docente, subsidiando decises relativas a planejamento de ensino e a
avaliao da aprendizagem e, ainda, facilitando a seleo, a estruturao e a elaborao de
recursos didticos. Para isso, deve ser fruto de decises conjuntas de profissionais envolvidos
na estruturao de todas as unidades curriculares de um curso.
Assim, necessrio que as decises didtico-pedaggicas garantam a viso global
da unidade curricular, considerando sua articulao com os demais e, principalmente, com as
decises curriculares prescritas no Plano do Curso.
Os Elementos Curriculares devem ser elaborados para todos as unidades
curriculares, de acordo com o cronograma pr-definido entre a GED e a Unidade Escolar.
Cabe, ainda, enfatizar que a elaborao desses documentos deve ter como
referencial o Plano de Curso aprovado, considerando-se, especificamente: objetivo do curso,
perfil profissional de concluso e organizao curricular como um todo.
Assim, o documento deve conter os seguintes campos, sempre na seguinte
seqncia:

Objetivo Geral

Objetivos Especficos

Contedos Programticos ou Contedos Formativos

Diretrizes Metodolgicas

Consideraes

Enfoque Didtico-pedaggico

Procedimentos Didticos
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Planejamento de Ensino e Avaliao da Aprendizagem

Distribuio dos Contedos Programticos

Sugesto de Obras para Consulta

Glossrio e siglas (quando for o caso)

Anexos (quando for o caso)

A seguir so apresentadas as caractersticas de cada um dos campos, considerandose, quando necessrio, as especificidades da metodologia utilizada na estruturao do curso:
2.3

Objetivos Gerais e Especficos

Os objetivos devem centrar-se no perfil profissional de concluso e nos objetivos

estabelecidos em Plano de Curso, devendo constituir-se em referenciais para que o docente

planeje, desenvolva e avalie o seu trabalho.
Objetivo Geral: objetivo pedaggico possuidor de maior grau de generalizao,
fazendo referncia somente s competncias finais que se pretende desenvolver por meio da
unidade curricular.
Para sua elaborao, deve ser considerado o perfil profissional definido, tendo em
vista identificar a finalidade da unidade curricular no mbito do curso ou, ainda, que resultados
so esperados com o seu desenvolvimento.
Em seguida definio do Objetivo Geral devem ser registrados dados
complementares referentes carga horria total da unidade curricular expressa em horas.
Objetivos especficos: objetivos pedaggicos dotados de maior grau de concretude
e campo de ao mais restrito, surgindo da desagregao do objetivo geral em desempenhos
profissionais intermedirios que devem ser desenvolvidos no processo de ensino e
aprendizagem, a fim de que o objetivo geral da unidade curricular seja alcanado. Desta forma,
apresentam parmetros das aes especficas que, desenvolvidas na sua totalidade,
conduzem o aluno ao alcance do objetivo geral, devendo, para isso, estar alinhados com as
competncias identificadas no perfil profissional de concluso e as prioridades estabelecidas
na Proposta Pedaggica 2 da Escola.
Alm disso, so apenas referenciais para o planejamento de ensino, no devendo
ser simplesmente transcritos para o Plano de Ensino.
2

Proposta Pedaggica, tambm chamada de Projeto Pedaggico, o documento elaborado nos estabelecimentos de ensino, respeitadas as

normas comuns do sistema a que se vinculam e que especifica os propsitos, as diretrizes, os princpios e demais elementos que compem a
dinmica da escola. Elaborado com a participao dos docentes que adequaro seus planos de trabalho queles valores e princpios definidos
coletivamente. (LDB n 9394/96, artigos 12, 13 e 14). mais estvel, menos sujeita a mudanas... (Indicao CEE n 09/97)
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Quando se referem aos cursos estruturados na metodologia SENAI-SP, devem

evidenciar conhecimentos, habilidades e atitudes, expressos, respectivamente, nos campos
cognitivo, psicomotor e afetivo, a serem desenvolvidos na unidade curricular.
Dentre os objetivos estabelecidos devem ser enfatizados os mais complexos,
voltados transferncia de aprendizagem e soluo de problemas, os quais exigem
desempenhos de anlise, sntese, avaliao e autogesto, evitando-se, assim, a simples
memorizao de conhecimentos.
Considerando-se

que

toda

aprendizagem

est diretamente relacionada

ao

envolvimento afetivo dos alunos no processo, deve ser proposto o desenvolvimento de hbitos,
atitudes, interesses e valores, visando formao integral do aluno.
Dessa forma, os objetivos devem apresentar os seguintes caputs:
Adquirir conhecimentos e desenvolver a capacidade de compreenso de...,
quando o foco for do domnio cognitivo,
Adquirir habilidades de..., quando se tratar de objetivos especficos voltados ao
desenvolvimento de habilidades, sejam elas cognitivas ou psicomotoras:
Desenvolver hbitos, atitudes e valores relativos a..., quando se tratar de
objetivos voltados ao domnio afetivo.
Quando se referem a cursos estruturados em metodologia para formao com
base em competncias, os objetivos devem evidenciar fundamentos tcnicos e cientficos ou
capacidades tcnicas e capacidades sociais, organizativas e metodolgicas e conhecimentos.
Nesse caso, a redao deve indicar a articulao entre um ou mais fundamentos ou
capacidades tcnicas com algumas capacidades sociais, organizativas e metodolgicas
criteriosamente selecionadas e os conhecimentos que do suporte a esses fundamentos ou
capacidades tcnicas.
2.4

Contedo Programtico/ Contedo Formativo

Quando se tratar de cursos estruturados pela metodologia SENAI-SP, este

campo do documento deve apresentar o conhecimento de modo que cada ttulo estabelecido
na ementa de contedos do Plano de Curso seja detalhado em at trs nveis, de modo que o
segundo indique a amplitude e o terceiro a profundidade com que esses conhecimentos devem
ser desenvolvidos durante o curso. importante destacar que os enunciados devem ser
sempre concisos.

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A pertinncia desse tipo de detalhamento deve ser balizada pelas seguintes

questes:

Os contedos esto sendo tratados com objetividade?

A forma como os itens esto elaborados indicam a profundidade com que devem
ser desenvolvidos?

A explicitao de um ttulo e suas subdivises permite o entendimento claro do

assunto?

Cabe ainda ressaltar que os ttulos constantes das ementas de contedos propostas
para cada unidade curricular, no Plano de Curso, no podem ser omitidos dos respectivos
Elementos Curriculares.
Quando se tratar de cursos estruturados pela metodologia com formao com
base em competncias, neste campo deve estar explicitado os fundamentos tcnicos e
cientficos ou as capacidades tcnicas mais as capacidades sociais, organizativas e
metodolgicas e os conhecimentos definidos para a unidade curricular.
Os fundamentos e as capacidades so os mesmos registrados na Ementa de
Contedos do Plano do Curso. J os ttulos de conhecimentos tambm nela registrados devem
estar aqui explicitados em at trs nveis, de modo a indicar a amplitude e a profundidade com
que devem ser desenvolvidos. Assim, devem obrigatoriamente nortear as decises docentes.
Cabe ainda ressaltar que os fundamentos tcnicos e cientficos, as capacidades e os
conhecimentos, constantes das ementas de contedos propostas para cada unidade curricular,
no Plano de Curso, no podem ser omitidas dos respectivos Elementos Curriculares.
2.5

Diretrizes Metodolgicas
Este campo contm informaes norteadoras das aes didtico-pedaggicas a

serem adotadas pelos docentes, subdivididas em Consideraes, Enfoque Didticopedaggico e Procedimentos Didticos.
Desta forma, indicam os subsdios necessrios ao estabelecimento de estratgias,
meios e recursos facilitadores da aprendizagem do contedo programtico, de acordo com os
objetivos estabelecidos para a curricular unidade curricular 3.
Consideraes encaminham reflexes crticas sobre a unidade curricular, de acordo
com seu objetivo geral e o contedo programtico definido 4.

Guia para Estruturao de Elementos Curriculares, SENAI-SP, 1998.

idem, ibidem.
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, fundamentalmente, o porqu da unidade curricular no curso, ou seja, justificativas

sobre seus objetivos e contedos em funo de metodologias de ensino e sua forma de
operacionalizao. Devem, tambm, explicitar a importncia dos contedos na formao, tendo
em vista as competncias identificadas no perfil profissional de concluso e a metodologia de
ensino proposta.
A forma redacional do campo deve ser essencialmente argumentativa uma vez que
fornece as informaes relevantes sobre a razo da unidade curricular no curso.
Enfoque didtico-pedaggico deve indicar como viabilizar a unidade curricular.
Detalha o mtodo de ensino j proposto e em que medida ele orienta o trabalho pedaggico. ,
portanto, a fundamentao para o trabalho docente, indicando o caminho a ser tomado quanto
organizao, desenvolvimento e avaliao dos contedos estabelecidos.
Procedimentos didticos devem indicar quais aes docentes viabilizam o alcance
dos objetivos de cada unidade curricular. Por referir-se ao docente, esto diretamente
relacionados ao trabalho pedaggico propriamente dito, a ser desenvolvido junto aos alunos.
Neste campo devem estar indicadas as estratgias e tcnicas mais adequadas para o
desenvolvimento das unidades de ensino, tendo em vista o mtodo adotado, ou seja, formas e
alternativas para orientar o processo de aprendizagem em sala de aula, oficina, laboratrio e
em qualquer outro ambiente pedaggico.
2.6

Planejamento de Ensino e Avaliao da Aprendizagem

Neste campo sero evidenciadas quais decises devem ser tomadas pelo docente

em relao a planejamento de ensino e avaliao da aprendizagem.

Planejamento de ensino uma reflexo sobre o processo de ensino e de
aprendizagem, tendo em vista decises didtico-pedaggicas a serem registradas no Plano de
Ensino. Para o seu desenvolvimento, devem ser seguidas as diretrizes de planejamento de
ensino e avaliao da aprendizagem, de acordo com a metodologia utilizada para a
estruturao do curso.
A avaliao da aprendizagem o julgamento do desempenho do aluno. Tem,
portanto, as funes de orientao, apoio, assessoria e no de punio ou de deciso final
sobre o desempenho do aluno.
Considerando que a avaliao da aprendizagem e o planejamento de ensino
constituem um processo nico, medida que o planejamento pensado, a avaliao tambm
o .

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Nesse sentido, para realizar a avaliao da aprendizagem o docente deve ter como
referncia os objetivos de ensino estabelecidos, alinhados sempre com as competncias do
perfil profissional de concluso do curso.
A sistemtica de avaliao deve seguir as diretrizes de planejamento de ensino e
avaliao da aprendizagem estabelecida para tal.
2.7

Distribuio do Contedo Programtico/ Contedo Formativo

Este campo deve conter informaes sobre a distribuio do contedo programtico/

contedo formativo durante o desenvolvimento da unidade curricular, indicando, ainda, a carga

horria em horas-aula.
2.8

Sugesto de Obras para Consulta

Neste campo deve-se sugerir uma bibliografia bsica sobre os contedos didtico-

pedaggicos e tcnicos especficos da unidade curricular, a ser consultada pelo docente. A

elaborao da lista bibliogrfica deve estar de acordo com as normas da ABNT (NBR 6023).
2.9

Glossrio e Siglas
Quando necessrio este campo deve fazer parte do documento. Nele, devem ser

apresentados os termos tcnicos especficos da rea, utilizados no desenvolvimento da

unidade, acompanhados de seus significados, podendo ser includas as siglas mais usuais.
2.10

Anexos
Quando necessrio, podero ser anexadas outras informaes relativas ao

desenvolvimento da unidade curricular.

3.

REFERNCIAS NORMATIVAS

Plano de Curso;

Regimento Comum das Unidades Escolares SENAI;

DITEC 001 Proposta Educacional

DITEC 008 Planejamento de ensino e Avaliao da aprendizagem;

Metodologias SENAI para Formao com Base em Competncias - SENAI-DN e,

mais especificamente, o Norteador da Prtica Pedaggica.

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4.

ANEXOS
Anexo I

Estruturapadro para elaborao de elementos curriculares de cursos

estruturados na metodologia SENAI-SP;

Anexo II

Estruturapadro para elaborao de elementos curriculares de cursos

estruturados nas metodologias SENAI para formao com base em
competncias para unidades curriculares desenvolvidas em mdulo
bsico;

Anexo III

Estruturapadro para elaborao de elementos curriculares de cursos

estruturados nas metodologias SENAI para formao com base em
competncias para unidades curriculares desenvolvidas em mdulos
especfico e final;

Anexo IV

Informaes

gerais

para

elaborao

do

documento

elementos

curriculares.
Anexo V

Eixos Norteadores - Em busca de uma viso sistmica da educao

profissional no SENAI-SP

5.

GLOSSRIO

5.1.

Competncia Profissional
Capacidade de mobilizar, articular e colocar em ao valores, conhecimentos e

habilidades necessrios para o desempenho eficiente e eficaz de atividades requeridas pela

natureza do trabalho Resoluo CNE/CEB n 04/99.
5.2.

Componente Curricular/ Unidade Curricular

Unidade pedaggica que, ao compor o currculo constitudo numa viso

interdisciplinar por conjuntos coerentes e significativos de conhecimentos, habilidades e

atitudes profissionais, independente em termos formativos e de avaliao, durante o
processo de aprendizagem. Nos cursos ainda no estruturados na metodologia com base em
competncias essa unidade pedaggica intitulada Componente Curricular.
5.3.

Elementos Curriculares
Documento que norteia o desenvolvimento didtico-pedaggico de uma unidade

curricular

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5.4.

Mdulo
Conjunto didtico-pedaggico sistematicamente organizado para o desenvolvimento

de competncias profissionais significativas - Parecer CNE/CEB no 16/99.

5.5.

Plano de Curso
Documento que explicita a organizao curricular de um curso, contextualizado com

as competncias requeridas pelo mundo do trabalho.

5.6.

Plano de Ensino
Documento que consolida as decises docentes referentes aos processos de ensino

e aprendizagem, no mbito de uma unidade curricular. Assim, apresenta uma proposta de

sistematizao da ao docente, de acordo com a metodologia a ser aplicada para o
desenvolvimento do curso.
5.7.

Siglas
ABNT Associao Brasileira de Normas Tcnicas
CEE-SP Conselho Estadual de Educao de So Paulo
CNE/CEB Conselho Nacional de Educao/Cmara de Educao Bsica

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6.

CONTROLE DE REVISES

VER. DATA
01
02/09/02
02
03

21/10/02

NATUREZA DA ALTERAO
Primeira emisso do documento
Foram retirados os cursos superiores de nvel tecnolgico do escopo das
Diretrizes para a elaborao de Elementos Curriculares pg 2, 3 pargrafo.

18/12/2007 Foram alteradas as diretrizes referentes elaborao de Elementos

Curriculares de cursos estruturados na metodologia SENAI-SP;
Foram acrescentadas diretrizes referentes elaborao de Elementos
Curriculares de cursos estruturados na metodologia SENAI para formao
com base em competncias;
Formam inseridos os anexos:

Estruturapadro para elaborao de elementos curriculares de cursos

estruturados na metodologia SENAI-SP;

Estruturapadro para elaborao de elementos curriculares de cursos

estruturados nas metodologias SENAI para formao com base em
competncias para componentes curriculares desenvolvidos em mdulo
bsico;

Estruturapadro para elaborao de elementos curriculares de cursos

estruturados nas metodologias SENAI para formao com base em
competncias para componentes curriculares desenvolvidos em
mdulos especfico e final;
Informaes gerais para elaborao do documento elementos curriculares.

04

11/08/2008 Atualizao na formatao do documento.

Incluso do Anexo V - Eixos Norteadores - Em busca de uma viso sistmica da
educao profissional no SENAI-SP

05

22/10/2009 Alterada informao referente ao prazo para elaborao do documento. P. 3

06

11/09/2012 Alterado o termo componente curricular por unidade curricular.

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