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03/sep/2009
Jess Vilar. Diplomado en Magisterio y licenciado en Pedagoga. Profesor de Pedagoga Social en las Escuelas Universitarias de Trabajo
Social y Educacin Social Pere Tarrs (URL).
Este artculo parte de la idea de que uno de los retos fundamentales para el futuro de la
educacin social es el trabajo en el campo de la deontologa. En el mbito de la
reflexin sobre la tica profesional, se plantea la necesidad de construir un sistema que
ponga las bases para la accin-reflexin en una propuesta de tica aplicada, y que
permita trasladar el universo abstracto de los valores a la prctica cotidiana de una
profesin que tiene una importante carga axiolgica y valorativa. A continuacin se
definen las caractersticas y funciones que debera tener esta estructura y,
posteriormente, se describe un sistema de niveles de anlisis y de guas de referencia
que constituyen la base a partir de la cual sistematizar la normalizacin del uso de la
tica profesional en el conjunto de la profesin, tanto para decidir los valores que dan
sentido a su funcin social, como para resolver y gestionar de forma efectiva los
posibles conflictos de valor que se dan en las situaciones concretas de la prctica
profesional.
Introduccin
La educacin social ha cerrado un ciclo y se encuentra en un momento clave de su
desarrollo en el que hay que plantearse nuevos retos. Como mnimo, se estn dando dos
circunstancias determinantes que nos permiten hacer esta afirmacin (Vilar, 2006; 167):
en primer lugar, haber resuelto de manera satisfactoria la construccin bsica de la
propia identidad profesional y haberse hecho un espacio bien definido en el conjunto de
las profesiones educativas y sociales; en segundo lugar, encontrarse ante el proceso de
convergencia europea, que requerir un ahondamiento importante en la definicin
exhaustiva de las competencias profesionales y un nuevo impulso a los aspectos clave
de la profesionalizacin de la actividad.
As pues, si hasta ahora el reto fundamental era definirse y hacerse un espacio, ahora
hay que plantearse nuevos horizontes que sirvan para consolidar todo lo que se ha
conseguido hasta ahora y profundizar en ello. Desde nuestro punto de vista, los retos
actuales se pueden agrupar en tres grandes ejes (Vilar, 2006; 173 y sig.):
Por todas estas razones hay un acuerdo claro sobre la necesidad de tener en cuenta la
dimensin tica de la profesin, tanto en la formacin bsica como en la reflexin sobre
la prctica de los profesionales. Ahora bien, hoy en da tambin sabemos que la
sensibilidad hacia las cuestiones ticas (la conciencia moral) sin instrumentos para
gestionar de forma efectiva las contradicciones, dificultades o dudas que sta genera
As pues, hay que articular un sistema que oriente de forma general en el universo de los
valores, que los concrete en las prcticas del da a da de la profesin y que facilite la
resolucin de las situaciones de conflicto. Las funciones que ha de cumplir este sistema
deberan ser:
El trabajo sistematizado en cada uno de estos tres niveles de anlisis ha de servir para
generar una serie de materiales que, como decamos al principio de este artculo, ayuden
a tomar decisiones y a tratar posibles conflictos desde una mirada colectiva, no privada.
A estos elementos los denominamos guas de referencia.
Las guas de referencia
Las guas de referencia son instrumentos que integran y sintetizan el resultado de las
reflexiones que se han ido generando en cada uno de los diferentes niveles de anlisis.
Recogen las informaciones fundamentales que un profesional o un equipo han de tener
en cuenta en el momento de plantearse alguna cuestin referida a los valores. Su
funcin es, precisamente, aportar contenidos que ayuden en la toma de decisiones
respecto a las temticas de carcter tico.
Un debate abierto en el terreno de la deontologa profesional es el del nivel de
obligatoriedad en el uso de las orientaciones ticas. Evidentemente, algunos de estos
instrumentos tienen un carcter ms o menos normativo (como el caso de los cdigos
deontolgicos), pero esta normatividad es cualitativamente diferente de la que se puede
derivar de un sistema legal. Mientras que en los sistemas normativos que se construyen
en el terreno jurdico la obligatoriedad es indiscutible y su incumplimiento implica una
sancin, en el terreno moral estamos partiendo de un cierto grado de autoregulacin y
de autocontrol que busca la excelencia de la profesin. A su vez, manifiesta tambin la
predisposicin y la voluntad explcita y gratuita de autolimitarse respecto del poder que
da el rol profesional.
Aunque esta distincin puede generar dificultades, creemos que es muy necesario
mantenerlas y no fundir la dimensin jurdico-legal de carcter heternomo (y que se
orienta hacia el orden social) con la dimensin tica de carcter autnomo (y que se
orienta hacia la justicia). Es decir: entre la legalidad y la ilegalidad hay un amplio
espectro de posibilidades de accin que el profesional puede escoger libremente, en
Construir cdigos normativos (si se considera necesario), para regular las malas
prcticas en la profesin.
Identificar los puntos clave o fuentes de conflicto tico en los distintos mbitos
profesionales.
Hay una ltima cuestin que hay que ir plantendose: la necesidad de reflexionar sobre
cmo se articula de forma adecuada la identidad profesional con el trabajo en red y la
transprofesionalidad (Vilar, 2008, 2009). Deberamos partir de la idea de que el trabajo
en red requiere un cambio sustancial en las actitudes y la autoimagen profesionales que
se concretan en una nueva cultura que capacite para elaborar propuestas de intervencin
de carcter transprofesional que realmente responda a la complejidad de los fenmenos
sociales del presente. En este caso, la investigacin, la reflexin, el estudio y la
cooperacin sern elementos imprescindibles
Bibliografa
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