APLICADO EN LA I.E.

P SAN SILVESTRE HIGH SCHOOL

EJECUTADO POR: Belermina Isabel Herrera Mendoza

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INDICE
PLAN LECTOR PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS.......................................................2
A. PROYECTO.................................................................................................... 2
1. Definicin.................................................................................................. 2
2. Factores y objetivos.................................................................................. 3
3. mbito, temticas y actividades ejes.......................................................3
4. Contexto................................................................................................... 3
1. La lectura es una bsqueda feroz y apasionada de nosotros mismos......4
2. Movilizacin ciudadana para poner las bases de una sociedad lectora....4
3. Sembrar a futuro...................................................................................... 5
4. Tener un concepto autntico de lectura....................................................6
5. Lo que hacemos hoy tendr un fruto de aqu a un tiempo.......................7
C. BASES DEL PLAN LECTOR...........................................................................8
1. La lectura no se ensea sino que se vive.................................................8
2. La lectura como una actividad voluntaria.................................................8
3. Adopcin de actitudes antes que frmulas...............................................9
4. La lectura como un contenido transversal del currculo..........................9
5. La lectura como un contenido longitudinal del sistema educativo.........10
D. EJES DEL PLAN LECTOR............................................................................. 10
1. Motivacin hacia la lectura.....................................................................10
2. La amistad del maestro con el nio en relacin a la lectura...................11
3. El acceso al libro..................................................................................... 12
4. Vnculo al mundo libre interno y externo................................................13

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PLAN LECTOR PRINCIPIOS Y

FUNDAMENTOS
A. PROYECTO
1. Definicin

El Plan Lector en sus ejes centrales disea e implementa en el hogar, en el aula,

en la biblioteca, en el centro educativo o en cualesquiera otro espacio un conjunto
coherente y sistemtico de actividades que se orientan a elevar el nivel del
comportamiento lector de nios y jvenes.
Mediante el Plan Lector el maestro, el bibliotecario o promotor de lectura asumen y
trabajan elevando el nivel del comportamiento lector de nios y jvenes hacia los
cuales dirige u orienta su accin.
Su realizacin depende de cunto lleve a cabo por hacer de cada alumno un lector
asiduo, lcido y gozoso, preparado para explorar por s mismo los misterios de la
vida y el universo; perfilando de ese modo personas que forjen su destino de
manera trascendente.

2. Factores y objetivos

El Plan Lector es un conjunto coherente y sistemtico de varios factores:

En primer lugar de visin y doctrina.
En segundo orden de conceptos y proposiciones.
En tercer lugar de estrategias y actividades acerca de la lectura.
El Plan Lector se propone alcanzar cuatro objetivos bsicos:
1). Formar a la persona humana como lector permanente.
2). Motivar a la lectura y al aprecio del libro y los textos.
3). Elevar los niveles de comprensin lectora
4). Producir textos informativos, funcionales, instructivos, cientficos y literarios.
3. mbito, temticas y actividades ejes

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mbitos de aplicacin

El aula
La biblioteca
El centro educativo
La comunidad

Algunas temticas y actividades ejes

a. Contextualizacin del aula y el centro educativo.
b. Campaas de motivacin a la lectura.
c. Organizacin de crculos y clubes de lectura.
d. Produccin de textos literarios.
e. Ciclos de conferencias de autores.
f. Juegos florales infantiles y juveniles.
g. Mini-ferias de libros en centros educativos.

4. Contexto

El Plan Lector ha de apoyarse en un repertorio de lecturas sugestivas,

motivadoras y pertinentes, seleccionadas por el maestro, el bibliotecario o el
promotor de lectura, en razn de criterios de contenido y forma, respondiendo a
los intereses, expectativas y saberes previos del lector al cual se destinan.
Las razones anteriores guardan relacin a su vez con las experiencias previas y el
contexto del lector. Debe ser una inquietud permanente por poner a disposicin
textos de variada temtica, como de diverso grado de exigencia.
B. PUESTA EN MARCHA

1. La lectura es una bsqueda feroz y apasionada de nosotros mismos

1.1
La fuerza que pulsa el arco de las grandes realizaciones y hasta de la heroicidad
es la lectura.
Con ella lograremos que nuestros hijos sean esas flechas luminosas lanzadas
hacia el porvenir ms halageo y promisorio.
Ella es fundamental a fin de tener seres nobles, enrgicos, pletricos de ideales.
Llenos de vitalidad y valores y generosos en relacin a la vida.
De all que no se trata nicamente de leer por placer sino que leer se convierta en
una necesidad a la cual recurramos siempre para alcanzar una mayor
comprensin de la vida y del mundo que vivimos.
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Y para que nos ayude a resolver los graves problemas pendientes de darle su
debida y atinada solucin.
De otro lado, reducir la lectura solo a placer es deformarla y hasta quizs
corromperla.
La lectura es una bsqueda feroz y apasionada de nosotros mismos.
1.2
El goce y el placer como objetivos de la lectura son posiciones y visiones
limitadas. Ms que por aquello la lectura vale por ser el medio para encontrar
significado y sentido en la vida.
Es fundamental para descubrir lo esencial e imprescindible, para construir todo lo
valioso, para aventurarse por senderos nuevos intensificando nuestra vida,
logrando a travs de ella vivir ms vidas.
En tal sentido, corresponde perfilar un marco general y amplio del por qu
debemos pensar y actuar en la perspectiva de un Plan Estratgico en el mbito de
la lectura.
Y luego, compartir criterios, conceptos, ideas, metodologas y prcticas
pedaggicas en relacin a su puesta en ejecucin en hogares, aulas, bibliotecas,
centros e instituciones educativas.
Mediante el Plan Lector se realizarn actividades orientadas al afianzamiento de la
lectura en la escuela, las mismas que estarn dirigidas a los nios, pero
abarcando tambin a los maestros y a todas las personas en su conjunto.

2. Movilizacin ciudadana para poner las bases de una sociedad

lectora

2.1
Debemos cultivar siempre una actitud eminentemente promotora, motivadora y
alentadora de iniciativas y voluntades. Necesitamos estimular mucho a las
personas, dar valor a nuestros hijos, dar confianza y seguridad a nuestros
estudiantes, colegas de trabajo y a nuestro prjimo en general.
Hay mucho de socavado en nuestra colectividad, nuestra moral est deteriorada;
nuestra propia autoconfianza est mellada.
Tenemos entonces, a travs de la educacin, que levantar el nimo, recobrar el
orgullo, enaltecer nuestra cultura, afrontar con aplomo la actual situacin y
hacernos cargo seguros y optimistas de nuestro destino.
En tal perspectiva, tiene que haber una movilizacin social, ciudadana y civil para
poner las bases de una sociedad lectora que nos ayude a avanzar por la senda
del progreso y del desarrollo.
2.2
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Debemos hacer el esfuerzo de visualizar el panorama de la prctica de la lectura

en el sistema educativo y en la escuela y activarla a travs de programas y planes
de accin que sirvan de punto de referencia a todas aquellas personas o
instituciones que se interesan por apelar a este recurso y a este bien para aliviar o
paliar los males que nos aquejan sino para darle eficaz y plena solucin.
Comprometernos y extraer experiencias piloto a partir de las prcticas educativas
que se realizan en las escuelas, alumbradas por el reflector del anlisis y la
reflexin para validar modelos y alternativas que se puedan ir adoptando en la
educacin.
Impulsar un proceso de reforma global que posibilite una integracin cabal de la
educacin con la realidad socioeconmica que provea a las personas de los
recursos para participar en su sociedad de manera productiva y creadora.
Porque la lectura es importante, buena y trascendental para la vida de las
personas y para el destino de los pueblos

3. Sembrar a futuro

3.1
Sembremos ms intensamente, sabiendo que lo que hacemos hoy tendr un fruto
de aqu a un tiempo prolongado, pues los resultados en esta siembra no son
inmediatos.
Sin embargo, tenemos que proyectarnos a futuro y haciendo las cosas bien, lo
ms pertinente y juicioso posible en relacin a estimular la lectura en nios y
jvenes.
Esto, sabiendo probadamente que esta actividad es valiosa e importante; objetivo
al cual se orientan los propsitos de la puesta en marcha de un plan lector.
Anhelemos respecto al libro y la lectura un encuentro amoroso entre el nio y
estos factores fundamentales de la cultura humana.
Y, en esto, son factores fundamentales y coadyuvantes la accin de los padres en
el hogar en vnculo con los maestros conscientes y consagrados a sus ideales,
amorosos para con sus nios y que reconocen como un deber ineludible formar
lectores.
3.2
Propiciar, al respecto, un encuentro en donde se desencadene una relacin de
pasin con el texto, tanto como artefacto e instrumento fsico o material, en donde
se considere y aprecie su textura, su belleza visual, su grato aroma y hasta su
carcter sonoro y, a su vez, que sea muy eficaz.

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Y se aprecie en razn de sus ricos contenidos informativos, racionales, afectivos e

imaginativos, as como se lo asuma intuyendo la inmensidad y el infinito que el
libro y la lectura conllevan.
A veces, nuestro entusiasmo nos lleva a generalizar, nuestra emocin nos mueve
a envolver, reconocer y tratar de abarcar todo en un solo abrazo. Nuestra pasin
nos tienta a llevar muchos supuestos a sus trminos ms radicales, aunque no
es del todo malo que eso ocurra porque as corregimos puntos de vista absolutos
o cerrados.
4. Tener un concepto autntico de lectura

4.1
La lectura tiene a su vez que tener un sentido para el lector no tanto en cuanto a
tener precisas unas bases conceptuales o consideraciones acerca de cul es su
naturaleza, su ndole y su proceso, sino ms bien a una valoracin intuitiva de lo
que ella nos provee para enaltecer nuestras vidas.
Si es importante reconocerla como el mundo de las antinomias, de las polaridades
y de los conflictos dialcticos. Apreciando la lectura como el plano de las
paradojas y ambivalencias, de las corrientes casi contrapuestas, en donde
tenemos que hacer siempre el ejercicio de relativizar las posturas.
Sin embargo, cabe contemplar que la lectura al mismo tiempo que un acto
emancipado es un acto de profunda ligazn con la comunidad, al mismo tiempo
que placentera es angustiosa o grave.
Al mismo tiempo que soledad es participacin o comunin, al mismo tiempo que
consciente es mgica o subjetiva.
4.2
Siguiendo esa orientacin, hay que manejar un concepto de lectura ms amplio
que aquel relacionado a la alfabetizacin, porque lectura no es solo decodificar el
texto puesto en cdigo de escritura sino es dar sentido a los fenmenos, a las
manifestaciones sociales y a los elementos de la cultura.
Hemos de superar tambin la deformacin que trata de imponerse de reducir la
lectura a interpretacin de textos, dejando fuera y cancelando los niveles ms
prdigos y fecundos de la lectura, cual es extraer en ella nuestras propias ideas,
vivencias y propuestas para construir con ellas un mundo mejor.
Integrar incluso la lectura del texto con otras lecturas. Porque se lee, por eso y con
igual beneficio y trascendencia, un rostro, una mirada, una calle.
Se lee la televisin, se lee al Hombre. Se lee en suma la vida

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5. Lo que hacemos hoy tendr un fruto de aqu a un tiempo

5.1
En tal sentido y en relacin a la lectura hay que hacer de la escuela un lugar ms
humano, ms alegre y vital, en relacin a la lectura, porque ms ensea la vida y
ms importa incorporar valores, hbitos y conductas, antes que informaciones.
En tal perspectiva es importante preguntarnos: Por qu la escuela no forma
lectores? Por qu el sistema educativo ensea a leer pero desalienta de
repente sin quererlo a los nios y jvenes a ser lectores gozosos, asiduos y
creativos?
De all que desde las aulas y los centros educativos hagamos conciencia primero,
y sembremos elementos despus, que nos permitan tener la seguridad que de
aqu a un tiempo hemos de tener formados nios y jvenes lectores.
5.2
Esperar tambin, a este respecto, iniciativas promotoras de lectura de parte de las
editoriales como tambin de la prensa y de los medios de comunicacin, en
general. Qu porvenir nos espera si no cultivamos ahora la simiente cuyo
resultado sea la cosecha abundante de tener una sociedad lectora?
Al mismo tiempo que tica o moral es subversiva; al mismo tiempo que aventura
es refugio o proteccin.
La lectura es el orden dentro del caos, lo definido dentro de lo indefinido, la
incertidumbre al final de la certidumbre y tambin todo lo inverso de lo que hemos
enunciado.
De all que si no esclarecemos por lo menos debemos esforzarnos por aproximar
al lector a todos estos puntos, por las siguientes razones fundamentales. Y,
consecuentemente, es necesario que haya por lo menos una aproximacin a
reconocer cul es su vasta complejidad.

C. BASES DEL PLAN LECTOR

1. La lectura no se ensea sino que se vive

La lectura no se ensea sino que se vive y se comparte.

Podr la escuela desprenderse, para este cometido, de su actitud formal y
establecer relaciones hondas, afectivas y amicales entre maestros, nios y
jvenes a fin de prosperar en la formacin de conductas lectoras autnticas?

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Porque la lectura nace consecuentemente como un encuentro ntimo, afectivo y

personal, a la sombra de un rbol, junto al ventanal de una casa callada, o en la
banca solitaria de un parque. El encuentro con ella se parece mucho al
enamoramiento y al nacer de una profunda amistad.
Pero no debemos quedarnos all sino que los maestros debemos ingeniarnos para
entrar en los hogares. De alguna manera lo hacemos ahora pero del modo ms
psimo, con el endoso que hacemos de las tareas escolares, asignaciones y
trabajos mecnicos que los nios copian y no entienden. Lo hacemos ahora
entrando autoritariamente a apoderarnos con dureza de las mejores horas libres
de los nios, con las hasta ahora omnmodas impunes tareas escolares.
Podemos y debemos hacerlo de otro modo. Con la lectura plena de significado,
invitando a los nios a llevar los libros de la casa a la escuela y viceversa. Porque
la lectura la practican y la recrean muchas veces los padres en los libros de sus
hijos.

2. La lectura como una actividad voluntaria

De all que la lectura debiera tener las caractersticas de una actividad voluntaria,
espontnea, amical e ntima, siempre y ojal que alentada as, desde las aulas.
Hay que desescolarizar la lectura; pero sta debe ser una actividad gestada desde
la misma escuela.
En ella debe propiciarse el triunfo del libro libremente elegido en vez del libro
obligatorio. Y la lectura voluntaria, no la coercitiva que casi siempre resulta siendo
la de los textos escolares o las separatas de los cursos, identificados como
enemigos de lo que es el disfrute, el sentido para la vida y la libertad.
Y, sobre todo, la dicha de vivir que debemos alentarla y practicarla tambin desde
el centro educativo, evitando tomar partido por la lectura obligatoria que siempre
entra en contradiccin con la lectura abierta, viva y feliz.
Porque con la lectura el lector elabora su propio programa, su cdigo y su
metodologa de percepcin y aprehensin. Con la radio y la TV ello no es posible.
Ejerciendo as su pleno derecho de leer, su total derecho a elegir, en un acto que
debe ser apenas dirigido, descartando la vergenza y el recelo con que todava se
mira al placer, porque ha habido o hay inhibicin y un estado de culpa en relacin
al deleite y hasta a la felicidad.

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3. Adopcin de actitudes antes que frmulas

En la lectura como en la educacin en general cometemos el error, similar al que

incurrimos en otros aspectos de la vida, cual es el de buscar frmulas, claves o
tcnicas que expliquen y resuelvan todos los asuntos y problemas, y a nosotros
nos liberen del trabajo de estar buscando la explicacin y el sentido
generalmente variado, vasto y profundo que tienen los hechos fundamentales de
la vida, como es la lectura.
Aquella es una mana, un vicio y hasta una deformacin mental en la cual hemos
cado por el dominio que ejercen en el mundo contemporneo las tcnicas que
nos dan frmulas y con ello artefactos aparentemente fascinantes y portentosos.
Todo esto, a tal punto que en la educacin pareciera que nos hemos contagiado
de esta tendencia; querer tambin inventar una mquina, pasada por la cual a los
nios los recibimos al otro lado de por donde ingresaron ya como sujetos de la
educacin ya formados, con los conocimientos que nos permitan darlos como
productos acabados.
Idntica y parecida actitud se suscita en torno al plan lector. La pregunta que se
indaga es: Cul es la frmula?
Ms que frmulas hay consideraciones importantes a tener en cuenta en un Plan
Lector que se formule desde la escuela o la institucin educativa nacional y una de
ellas es la actitud que principalmente el profesor debe desarrollar con los nios y
jvenes a fin de motivar e incentivar a la lectura.

4. La lectura como un contenido transversal del currculo

En el desarrollo de los programas de estudio, y ms precisamente en el diseo

curricular, se consideran algunos contenidos transversales, como son educacin
para el trabajo, ciudadana, educacin y democracia, educacin y salud,
educacin y cuidado del medio ambiente.
Entre estos contenidos cabe considerar a la lectura, que se les denominan
transversales porque al mismo tiempo implican en todo momento a la totalidad de
los niveles y grados educativos. Y porque si se hace un corte transversal del
sistema a todos implica desarrollar dichos contenidos, como cabe suponer que es
el nivel que debe tener la lectura en el proceso educativo.
Como un contenido transversal cabe considerar indudablemente a la lectura, la
misma que no debe estar asociada a ningn curso en exclusividad, o en todo caso
debiera estar vinculada a todos los cursos.
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Pero mucho mejor sera si logrramos extraerla de todo el engranaje que

caracteriza a las diversas asignaturas, que son disciplinas reguladas y cuyas
actividades estn bajo un control de rendimiento y evaluacin.

5. La lectura como un contenido longitudinal del sistema educativo

Pero es ms, la lectura no solo debiera ser un contenido transversal sino tambin
longitudinal a todo el sistema educativo, abarcando la totalidad de la vida de una
persona, y proyectndola ms all de la estructura formal del sistema educativo.
Reconocerla as es situar a la lectura como una actividad que involucra a una serie
de factores y elementos del sistema, es oficializar el cultivo de hbitos lectores
desde la escuela y dirigida hacia los nios como una corriente paralela al
desarrollo del currculo o del programa de estudios.
Ahora bien, la lectura debiera ser un eje bsico entre los considerados como
contenidos longitudinales y debiera ser reconocida como tal, porque todos
sabemos maestros, comunidad, autoridades educativas que la lectura es el
medio para conocer, pensar y vivir bien.
Hasta los jvenes y nios se dan cuenta de dicha situacin, por lo que hace falta
implementar un proceso pedaggico cuyo contenido es la lectura en esa
proyeccin longitudinal del sistema de la educacin nacional.

D. EJES DEL PLAN LECTOR

1. Motivacin hacia la lectura

1.1
La predisposicin al aprendizaje es algo bsico y fundamental desarrollar. Es
inherente a la condicin humana la inquietud por conocer, por explorar y encontrar
el significado a las diversas presencias y experiencias que encontramos en el
universo.
Sin embargo, no extraemos todas las ventajas de esa situacin, ni siquiera
conocemos con suficiencia y eficacia esta faceta del quehacer educativo, cual es
la motivacin. Y ni siquiera tomamos en cuenta acerca de si el nio est o no est
en la aptitud para aprender tal o cual asunto o materia. Porque respecto a lo que
venimos diciendo: no hay aprendizaje universal. Cada nio es especial y nico en
su manera de construir sus paradigmas y hacer con ellos frente al mundo y la vida.
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Ahora bien, pasando a otro aspecto relacionado a la motivacin, hay que

desarrollar para la lectura una difusin y promocin que sea impactante, valiente y
llena de audacia, estrategias convincentes como poner letreros, llenos de santa
locura, que se sostenga de los campanarios. Algo que escandalice con gracia, que
ponga los nervios de punta con chiste, que quiebre la paz de los cementerios.
1.2
Hace falta un poco de humor en nuestro trabajo, donde estamos predispuestos a
ser muy formales, serios y solemnes, entonces los jvenes. Y, entonces, es por
eso que los nios no nos hacen caso ni nos creen.
Necesitamos ganar una presencia en la vida social y cultural haciendo actos
arriesgados y hermosos.
A los surrealistas nadie los hubiera hecho caso si es que no hubieran
escandalizado con sus actos, sin llegar el extremo que ellos llegaron de arrojar
pollos degollados en los escenarios de los teatros donde se exhiban obras
clsicas.
El entorno cultural es preponderante en la lectura. El que ella exista en la vida y
est presente en los medios de comunicacin, que ella sea actuante en la vida
real, que podamos encontrarla no solo en los lugares formales sino en el espacio
cotidiano de todos los das.

2. La amistad del maestro con el nio en relacin a la lectura.

2.1
Cometemos tambin el error de asociar siempre nio a educacin. Relacin que
para l resulta esclavizante y reduccionista ya que el nio quisiera vivir libremente
sin esas cadenas, camisas de fuerza o sesgada rotulacin. Aquella
esquematizacin sobre todo comete el error de negarle al nio su calidad de
persona, puesto que se lo est viendo siempre en funcin de o en utilidad a
esto o aquello, en sentido de ganancia y uso.
Si esto es inaceptable y hasta indignante, en sentido general, se vuelve
atrozmente deformador en relacin a la lectura, a la literatura y al arte, pues estas
expresiones, atributos o dones debieran ser justamente en donde nunca se pierda
la gracia de la libertad.
La cuna o el nido en donde germina y prospera la lectura es la amistad y la sincera
intimidad que pueden establecer un maestro y un nio en el mbito de los libros. Y
ojal que todo maestro pueda construir esta relacin con cada uno de los nios
que tiene bajo su cuidado y atencin. Una amistad que surja en razn de una
motivacin profunda que embargue y apasione al nio y que se traduzca en libros
y obras que ellos y nosotros vamos leyendo.
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2.2
Todo tiende a dividir a la familia, ya que en las circunstancias actuales la exigencia
es que padre y madre trabajen. La situacin social y econmica determinan que el
nio viva muchos problemas; el ms acuciante el aislamiento y la soledad. La
lectura puede y debe ser en estos casos el recurso para paliar y exorcizar dichos
problemas y para lograr ello se necesitan buenos guas u orientadores.
Los maestros tienen que serlo. Para ello el primer requisito es ser buenos lectores,
asiduos vastos. Tambin el maestro ha de ser capaz de conocer lo que ocurre en
el alma profunda de un nio para conectarlo oportunamente con un libro en donde
se trate un problema coincidente con lo que el nio vive; que cuente con
personajes paradigmticos con los cuales el nio se identifique, ser capaz de
darle una luz muy viva, amplia, grande y trascendente para que ese nio resuelva
un problema existencial y, de repente, encuentre una hebra que le lleve a la
madeja y luego al ovillo de la lectura gozosa y voluntaria y de un destino
promisorio para su vida.
La confidencia, la intimidad, la relacin afectiva de maestro y nio, que deje atrs
una relacin mecnica ni funcional en relacin a determinada asignatura o curso
ser propicia para hacer surgir la llama clida, vivaz y entraable de la lectura. No
quedarse all ni dejarse ganar por el aspecto formal del proceso educativo
sino por la raz, el nervio y la fuente de lo que es compartir un hecho tan fecundo
y lleno de significados prdigos como es la educacin.

3. El acceso al libro

3.1
Ya se ha comprobado que la disponibilidad de libros, el acceso y la cercana de
ellos, es un aliciente de primer orden en la estimulacin a la lectura.
Libros adecuados a los intereses y edades de los nios y jvenes, libros que se
los puedan hojear sin reticencias ni temores, libros que pudieran tener
caractersticas atractivas de edicin, con variedad de temas y autores.
Todos ellos deben estar al alcance de nios y jvenes en los espacios donde stos
se desenvuelvan, aspecto que tiene importancia trascendental en la motivacin y
promocin lectora.
Si no los hubiera, o si resultara inasequible poder adquirirlos, entonces hay que
elaborarlos en base a dinmicas que se implementen, por ejemplo utilizando
peridicos y revistas u otros materiales desechables. O valindose del Internet a
fin de conformar con ellos bibliotecas de aula.

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El mejor libro es el que el propio nio lo elabora, aquel que se le ocurre hacer al
nio, el que se le antoje, de acuerdo a su parecer y hasta de su capricho. Que
surge de acuerdo a lo que l crea. Tiene que ser en funcin a las preferencias y a
las aficiones de ellos. Ayudar entonces a construirlos.
3.2
En la Declaracin de los Derechos del Nio, es necesario advertirlo, no se
recomienda o estipula que los padres y, en general los adultos, estemos obligados
a dedicarles tiempo libre a comunicarnos con ellos placenteramente, aspecto que
es bsico para la lectura.
Es fundamental el tiempo que dediquemos a divertirnos y a jugar con ellos; a
compartir la vida, relacin que ellos necesitan y anhelan y que es paso previo a la
lectura.
Se debe cultivar la lectura como placer y tambin la lectura como construccin de
sentido. Pero es ms, la lectura como un acto de devocin y un acto de amor. Y no
hay amor solitario, sino compartido. O, por lo menos, en referencia a otro ser.
Se lee por un compromiso con la vida, por una relacin intensa, fuerte, riesgosa.
Se lee como una pasin, y para eso necesitamos referentes, no como si este fuera
un mundo vaco. Necesitamos alentar la lectura desde el amor a la familia, a la
vida, a nuestra realizacin en el mundo y eso se logra compartiendo el mundo en
funcin de carios e ideales.

4. Vnculo al mundo libre interno y externo

4.1
Hay que desarrollar actividades para vincular la lectura en la realidad, para
mostrarla en relacin a la vida y cotejarla con el mundo circundante.
En tal sentido son recomendables los paseos en relacin a la lectura: ir al ro, al
campo, al bosque, a la playa para leer signos y escribir historias.
Porque, preguntamos:
Cul de las siguientes propuestas ser ms convincente en relacin a la lectura y
entusiasmar ms al nio y le dejar una enseanza imborrable para, a partir de
ello, implementarla en el hogar o en el aula:
Vamos a conocer los animales del bosque?, o
Vamos al bosque a conocer los animales?
Indudablemente, la que no solo interesar sino que ha de inquietar y hasta
apasionar al nio ser la segunda opcin porque nos vincula al mundo libre interno
y externo.
14 | P g i n a

4.2
Mahatma Ghandi, ante la mota de algodn en flor, en los campos de la India,
enseaba
todo,
tanto
ciencias
naturales,
qumica,
ciencias
fsicas, consideraciones acerca del medio ambiente o historia de la comunidad.
Y animaba a leer sobre dichas realidades, vistas y palpadas. Vinculaba los libros a
aquellos elementos de la realidad que rodeaban a los nios que enseaba.
En el Per, el maestro Nicanor Rivera Cceres haca lo mismo: rompa todos los
esquemas, abola todos los horarios, superaba todas las normas y no se reduca a
abrir su libro y dictar la leccin de una manera inerte, encerrada, desconectado del
mundo circundante.
l llevaba a sus nios al campo, les haca portar sus cometas y sus juguetes para
compartir y aprender alrededor suyo, confrontados con el juego y la vida misma,
en esta aventura que es la existencia. Y tambin les narraba cuentos que luego
invitaba a leerlos en los libros.
De all que hay que establecer el vnculo de la lectura con la vida, la calle, la plaza,
la realidad y la libertad del nio para construir por s mismo su orientacin y su
atalaya en la vida.

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