Teorias Cognitivas

Introduo
Aprendizagem
visa desenvolver as capacidades que nos permitem entrar numa
relao pessoal com o meu social, atravs do auxlio das estruturas sensrio-motora,
cognitiva, afectiva e lingustica.

Processo pelo qual cada um de ns faz a sua construo pessoal, resultante

de um processo experiencial, e que se reflecte no comportamento

Construo pessoal

S se aprende verdadeiramente ao passarmos pelas

experincias.

a busca do equilbrio entre o adquirido e o que falta adquirir, atravs de

mecanismos de assimilao e acomodao
S h mudanas exteriores (ex: comportamento), se houver mudanas no interior
A aprendizagem vista como um processo de construo interna, que leva o sujeito a
tornar-se cada vez mais apto, mais capaz, humano, igual a si mesmo.

Est intimamente ligado ao desenvolvimento:

Psico-motor
Cognitivo
Axiolgico
Social
Lingustico
A criana aprende porque atingiu determinado desenvolvimento.

4.2.

Teorias Cognitivas

Teoria da forma ou configurao

Max Wertheimer
Wolfang Kohler
Kurt Koffka
Afirmam que o sujeito interpreta e
organiza o que se passa sua volta
em termos de conjuntos e no
apenas de elementos isolados.
O sujeito compreende a relao
entre os diferentes elementos da
situao no seu conjunto
O todo mais do que a soma das
partes.

Teoria de Campo
Kurt Lewin

A aprendizagem realiza-se

num campo de aco, em

que um conjunto de
factores interfere e
condicionam o
comportamento de uma
pessoa numa determinada
situao.

Teoria da forma e campo

A aprendizagem baseia-se numa mudana na estrutura cognitiva do sujeito ou
maneira como ele percebe, selecciona e organiza os objectos e os acontecimentos, e
lhes atribui significado.
Afirma que a aprendizagem deve ter 3 condies:
Intuio
Finalidade
Estrutura

4.2.1. Piaget
Escola = integrar e enriquecer o desenvolvimento normal da criana
As experincias de ensino formal no devem dissociar-se das experincias naturais
O assunto da matria dever ser ensinado a diferentes nveis, consoante o estdio de
desenvolvimento, que so:

Sensrio-motor
Pr-operatrio
Operaes concretas
Operaes formais

Os assuntos a aprender devem ser apresentados atendendo ao ponto de vista da criana que
se ensina, visto que estas tm as caractersticas prprias da sua idade e uma lgica diferente
dos adultos.
Para este psiclogo, a aprendizagem um processo:
Normal
Progressivo
De descoberta e reorganizao mental

Equilibrao da personalidade
O ensino De acordo
com

interesses e curiosidade da criana, tendo significado para ela

co

Demasiado difcil

Demasiado fcil

Frustrante

Maador

As tarefas e o material a apresentar devero ser seleccionados e organizados

A criana busque da equilibrao, que se traduz no desejo de aprender =
Motivo de aprendizagem

4.2.2. Bruner

Psiclogo, estuda a psicologia do desenvolvimento

Relao com a aprendizagem

A aprendizagem um processo activo do sujeito que:
Ensino pela
Descoberta

Aprende
Organiza
Guarda a informao recebida

Pressupe actividades de pesquisa, observao e explorao, anlise de problemas e

resultados, integrao de novos dados em conceitos anteriormente adquiridos
necessrio que o professor tenha a capacidade de lanar perguntas que despertem a
curiosidade, e que desenvolvam o pensamento.
Estuda tambm os problemas de organizao curricular nos seus trabalhos

O currculo deve ser organizado em espiral (o mesmo tpico deve ser

ensinado a vrios nveis e a abordagem deve ser feita periodicamente)
O ensino deve acompanhar o desenvolvimento humano (concordncia com Piaget)
O caminho no sentido
do mais simples para
o mais complexo

Comearia por experincias activas (manipulao de

objectos)
Estudo das caractersticas e representaes dos
objectos
Conceitos mais complexos, lgicos e abstractos

O relacionamento entre o conhecido e o que h a conhecer, a adequao dos

tpicos em estudo idade das crianas, e a utilizao de estratgias pessoais criam
condies propcias a uma aprendizagem compreendida e no apenas memorizada.

4.2.3. Ausubel

Estudou a aprendizagem significativa ou compreendida

Ensino expositivo uma aprendizagem receptiva, memorizada ou mecnica
Ensino pela descoberta uma aprendizagem dinmica, significativa ou compreendida

Existem quatro tipos de aprendizagem:

a) Aprendizagem por recepo significativa ou compreendida

- O professor organiza a matria de uma forma lgica e o aluno consegue relacion-la com
os conhecimentos que j possui, assim percebe o que est a aprender.
b) Aprendizagem por recepo mecnica ou memorizada
- O professor d a matria e o aluno s tem de memoriz-la
c) Aprendizagem pela descoberta significativa ou compreendida
- O aluno descobre o conhecimento por si prprio e relaciona-o com os que j tinha
d) Aprendizagem pea descoberta mecnica ou memorizada
- O aluno descobre o conhecimento e memoriza-o de um modo mecnico sem
integrar/relacionar esse conhecimento com os que j tinha.

Durante os primeiros anos, benfico o ensino pela descoberta para a formao de

conceitos. Quando a criana atinge a capacidade de raciocnio abstracto a formao ideal a
exposio verbal.
Ausubel concluiu que:

- Era mais fcil aprender com a informao organizada e sequenciada de uma forma lgica
- Era necessrio incluir estratgias que facilitassem a organizao da matria a aprender em
conjuntos significativos

Princpios psicopedaggicos
1. Motivar o aluno para a aprendizagem, actuando de acordo com os seus interesses.
2. Saber planear a sai interveno de acordo com as ideias do pblico-alvo (reconhecer
a estrutura cognitiva de educando)
3. Ajudar o aluno a relacionarem conhecimentos novos com antigos
4. Ajudar o ano a perceber a estrutura de tarefa a aprender e a estrutura da sua prpria
aprendizagem
5. Abrir caminhos que facilitam a aprendizagem, a compreenso, organizao e
reteno de conhecimentos
6. No pedir ao aluno que memoriza, mas sim que compreende
7. Comear o ensino por conjuntos significavas e avanar gradualmente a
aprendizagem de conjuntos mais complexos e abstractos
8. Fazer da prtica uma srie de tentativas sucessivas e variadas que facilitam a sua
aplicao em outros situaes
Tcnicas de ensino
-Ensino pela descoberta

-Esquemas

-Ensino pela descoberta guiada

-Objectos

-Apresentao de sumrios

-Organizao de detalhes

-Organizao avanadas

-Discusso

-Introduo

-Trabalhos de grupo

-Questionrios orientadores
-Questionrios orientadores
- Questionrios de revisa

Tudo comea com o desejo de aprender

os erros so aproveitadas para criar esquemas de conhecimentos e mecanismos de adaptao
e no seriam apenas consideram como ocasio de recompensa ou castigo.

4.2.4. Modelo informtico ou de pensamento informtico

-

um modelo descritivo;

Os proponentes deste modelo pensam que o crebro humano se organiza em

receptores que captam e registam a informao dos estmulos do meio.

A informao assim trabalhada e armazenada, encontra-se ento disposio dos

mecanismos de reaco, que tomam decises a partir dos dados j trabalhados e
dos executores, que pem em aco as decises tomadas.

O processamento da informao feito por:

Estruturas superiores
a- corpo executivo
decide quais as estratgias mentais que cada um de nos vai seguir no seu
processo de codificao e descodificao. Serve-nos de memoria visual ou
auditiva...
b- expectativa
relacionadas com o que o educando se prope atingir. Representa aquilo que ele
se prope atingir e as suas motivaes.
-

O modelo tem influncia da ciberntica, patente na ideia da retro-alimentao (feedback) e da auto-regulao.

A aprendizagem
Inicia-se com um estmulo, reflecte-se na pessoa e produz uma reaco que,
vinda da pessoa se reflecte no meio ambiente. Ao observar os efeitos da sua reaco,
o sujeito auto-regulariza o seu prprio procedimento, a partir do seu mecanismo de
auto-regulao.
Para os defensores do modelo, a aprendizagem um processo de aquisio de
diferentes esquemas de reaco e adaptao do organismo ao seu meio ambiente.
- Rejeitam teorias behavioristas.

5. Crtica s teorias cognitivas

Embora as teorias de aprendizagem cognitivas sejam um avano em relao s

behavioristas, devido a atenderem aos processos mentais que intervm na aprendizagem,
esta deixa dvidas, como por exemplo, no deixa muito claro como acontece o
conhecimento intuitivo (insight) e aspectos da memorizao ou da conservao de
informao.
Os cognitivistas devido a insistirem muito nos aspectos cognitivos tiveram uma m
influncia no ensino, pois alguns educadores interpretaram mal as teorias, pensado que a
memorizao seria desnecessria.