Primeiro semestre 2014, volume 1, nmero 16.

CONCEPES DE DISCENTES DO ENSINO FUNDAMENTAL DE FORMOSA (GO)

SOBRE O ENSINO DA DISCIPLINA DE CINCIAS
Rafael Gonalves Bezerra
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Gois
Cmpus Formosa
E-mail: ra.fagonalves@hotmail.com
Lucy Mirian Campos Tavares Nascimento
Mestre em Ensino de Cincias
Professora do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Gois
Cmpus Formosa
E-mail: lucycmb@gmail.com

RESUMO: O objetivo deste estudo foi o de investigar as percepes sobre o ensino da disciplina de Cincias
Naturais de setenta e cinco discentes matriculados em quatro estabelecimentos de ensino de Formosa-GO,
dois municipais e dois estaduais. Os pontos investigados foram o nvel de dificuldade atribudo a essa
disciplina e estratgias didticas utilizadas pelo professor para a aprendizagem dos alunos. O
desenvolvimento do trabalho pautou-se nos princpios da metodologia de pesquisa quali-quantitativa. Para
sondar as ideias dos discentes aplicou-se um questionrio com perguntas abertas. Os dados obtidos por
meio das perguntas foram analisados a partir das tcnicas da estatstica descritiva e da anlise de
contedo. No que tange viso acerca da disciplina de Cincias, a maioria dos pesquisados disciplina de
Cincias tem um grau de dificuldade mediano, relataram que os fatores que mais influenciam para o
interesse so os contedos e a maneira pela qual so apresentados aos discentes, como uso de vdeos e
experincia, e, por fim, afirmaram que a quantidade excessiva de textos e atividades sem maiores
esclarecimentos e participao so fatores que contribuem para o desinteresse nas aulas de Cincias.
Palavras-chave: Educao. Ensino de Cincias. Estratgias didticas. Alunos.
ABSTRACT: This article investigates the perceptions about teaching the discipline of Natural Sciences of
seventy-five students enrolled in four schools in Formosa-GO, two municipal and two state. The points
investigated were difficulty level assigned to that discipline and strategies used by the teacher to student
learning. The development work was based on the principles of the methodology of qualitative and
quantitative research. To probe the ideas of the students was applied a questionnaire with open questions.
The data obtained through the questions were analyzed from the techniques of descriptive statistics and
content analysis. Regarding the vision of the discipline of Sciences, the majority of respondents indicated
that the discipline has a median degree of difficulty, reported that the factors that most influence for
interest are the content and the way they are presented to the students, such as use videos and

Primeiro semestre 2014, volume 1, nmero 16.

experience, and, finally, said that excessive amount of texts and activities without explanation and
participation are factors that contribute to the lack of interest in Natural Sciences class.
Keywords: Education. Science education. Didactic strategies. Students.
1. Introduo
Ao longo da histria do ensino de Cincias no Brasil, muitas so as preocupaes com o processo de
ensino e aprendizagem de conhecimentos cientficos. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais
(BRASIL, 1998), o ensino de Cincias Naturais relativamente recente na educao escolar fundamental,
detendo hoje propostas de ensino que reconhecem a relao dos diversos valores humanos com a
Tecnologia e com as demais questes sociais e ambientais. Portanto, essencial considerar o
desenvolvimento cognitivo dos estudantes, relacionado a suas experincias, sua idade, sua identidade
cultural e social, e os diferentes significados e valores que as Cincias Naturais podem ter para eles, para
que a aprendizagem seja significativa (idem, p. 27).

Consoante Krasilchik (2008), no estgio atual do ensino brasileiro, a disciplina de Cincias

pode ser uma das mais relevantes e merecedoras da ateno dos alunos, ou uma das mais
insignificantes e pouco atraentes. Para a autora, a viso que os discentes tm acerca da disciplina
depende do que ser ensinado e de como isso ser feito.
No entanto, muitas prticas, no mbito do ensino escolar das cincias, tomam por base a mera
transmisso de informaes, tendo como recurso exclusivo o livro didtico e a sua descrio na lousa.
Todavia, as atividades de ensino dessa disciplina (e das demais) deve ir alm da passividade do aluno e a
reproduo mecnica de nomes difceis por parte do professor, uma vez que a educao escolar tm papel
essencial no desenvolvimento de cidados, na medida em dominam passam a dominar os conhecimentos
produzidos durante a histria da humanidade e, ao mesmo tempo, os reelaboram.
Nesse contexto, emerge o papel do professor, uma vez que compete ao mesmo conduzir aes
visando compreenso de saberes cientficos por parte de seus educandos. Dominar teorias cientficas e
suas vinculaes com as tecnologias uma das competncias que um educador deve ter; e para isso
necessrio que a formao de docentes seja pautada na construo de um conhecimento slido ao tratar
os diferentes desdobramentos da profisso, como, por exemplo, lidar com novas tecnologias, incluso de
alunos e educao de jovens e adultos. Sendo assim, o desenvolvimento do estgio necessrio
formao profissional, a fim de adequar essa formao s expectativas do mercado de trabalho, mas acima

Primeiro semestre 2014, volume 1, nmero 16.

de tudo, atender expectativas sociais, da localidade onde o licenciado ir atuar. Nesse sentido,
argumentam Lima e Vasconcelos (2006, p. 406):
Um desafio imposto ao professor aplicar prticas pedaggicas acompanhadas de
prticas conceituais; ou seja, relacionar os conceitos realidade do aluno, dando
significado e importncia ao assunto apresentado. Tal desafio requer a integrao
de disciplinas, conhecimentos especficos e qualificaes humanas, como
habilidades, competncias, atitudes e valores.
Partindo desse posicionamento, mas buscando analisar os outros sujeitos do processo de ensino e
aprendizagem os alunos este trabalho decorre das atividades desenvolvidas no mbito do Estgio
Supervisionado do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas, do Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia de Gois, Cmpus Formosa. A pesquisa ora relatada foi realizada junto aos discentes
matriculados em estabelecimentos de ensino do municpio de Formosa, que carece de estudos atinentes ao
ensino e aprendizagem das cincias. Sendo assim, objetivou-se investigar quais as percepes dos sujeitos
pesquisados a respeito do ensino da disciplina de Cincias Naturais, a partir do nvel de dificuldade
atribudo a essa disciplina e estratgias didticas utilizadas pelo professor para a aprendizagem dos alunos.
2. Metodologia
O desenvolvimento o trabalho de pesquisa, de carter exploratrio, seguiu os princpios da
metodologia de pesquisa qualitativa, que constitui [...] uma metodologia de investigao que enfatiza a
descrio, a induo, a teoria fundamentada e o estudo das percepes pessoais (BOGDAN & BIKLEN
1994, p. 11). Alm disso, o estudo imbuiu-se de um carter quantitativo na medida em que recorreu s
tcnicas da estatstica descritiva para mensurar e comparar os resultados obtidos para posterior
generalizao (CRUZ, 2009).
O grupo de pesquisa constituiu-se de setenta e cinco estudantes, matriculados no 9 ano (8 srie),
de quatro estabelecimentos de ensino fundamental do municpio de Formosa (GO), dois estaduais e dois
municipais. Tais estabelecimentos so representados pelas letras A, B, C e D.
A coleta de dados foi realizada por meio de questionrios com trs perguntas abertas, indagando a
respeito das percepes dos discentes acerca das aulas Cincias:

Qual o nvel de dificuldade que voc atribui s aulas de Cincias? Por qu?
O que voc mais gosta das aulas de cincias?
O que voc menos gosta das aulas de cincias?

Primeiro semestre 2014, volume 1, nmero 16.

No que tange ao tratamento dos dados provindos das respostas dos estudantes, as perguntas
fechadas foram analisadas a partir das tcnicas da estatstica descritiva (frequncias relativa e absoluta). As
questes abertas foram analisadas a partir da tcnica qualitativa de anlise de contedo (BARDIN, 2002).
Por fim, para apresentao dos resultados, s repostas tiveram tratamento estatstico com o fito de
verificar as categorias com maior incidncia de respostas, alm da construo de tabelas, quadros e
grficos.
3. Resultados e Discusso
A primeira questo procurou saber a opinio acerca de possveis dificuldades com a disciplina:
Qual o nvel de dificuldade que voc atribui s aulas de Cincias? Por qu?. Segundo a maioria dos
discentes dos quatro estabelecimentos, a disciplina de Cincias ora vista como difcil, ora vista como
fcil, da a preponderncia da categoria mais ou menos (Grfico 1).

Grfico 1: Categorias concernentes dificuldade com a disciplina de Cincias em relao s respostas de todos os
estudantes. Fonte: dados da pesquisa.

Conforme evidencia o Grfico 1, em todas as escolas a categoria de maior preponderncia foi a de

que os alunos consideram a disciplina de Cincias s vezes fcil, s vezes difcil. Na unidade escolar C foi
constatado o maior ndice de respostas atribudas categoria mais ou menos.
De acordo com o Quadro 1, apenas um discente da escola D, 1% da amostra total, assinalou que a
disciplina de Cincias era muito difcil. Para 12% dos alunos pesquisados a disciplina de Cincias difcil.
Essa percepo pode estar associada ao fato de a disciplina deter rigor epistemolgico das cincias, isto , a

Primeiro semestre 2014, volume 1, nmero 16.

existncia de um vocabulrio considerado difcil, mas muitas vezes enfatizado sem significncia, resultando
na mera memorizao, e tambm da necessidade de compreender fenmenos naturais por meio de
equaes e frmulas. Justificativas semelhantes s encontradas na categoria difcil foram dadas pelos
discentes (73%) que assinalaram que disciplina em questo vista como mais ou menos. Porm, de
acordo com os resultados observados, necessrio desenvolver leituras e interpretaes, sem abrir mo de
experimentos para um maior entendimento do fenmeno estudado.
J a categoria muito fcil no foi assinalada por nenhum pesquisado. A partir da anlise s
justificativas atribudas a essas respostas, constatou-se que alguns alunos atribuem facilidade (13%) a
disciplina de Cincias. Tal referncia pode estar atrelada ao prprio interesse demonstrado pelos alunos. A
explicao do professor tambm foi destacada como um meio facilitador para compreender a disciplina;
portanto o professor que bem explica, domina bem o contedo, pode fazer com que os alunos se
interessem mais (Quadro 1).
Quadro 1: Opinies dos alunos das quatro unidades de ensino acerca de dificuldades ou no com a disciplina de
Cincias. (Obs.: as respostas foram transcritas conforme foram elaboradas pelos alunos; em parnteses identifica-se a
escola a qual pertence o discente).
Categoria

Exemplos de respostas

Muito difcil muito dificiu. (D)

Eu ainda no peguei o jeito. (A)
Por causa de alguns nomes no muito fcil de
decorar.(B)
Difcil
Porque tem palavras difceis, que no conseguimos
pegar. (C)
Por causa das equaes. (D)
Por que tem umas coisas que no aprendi ainda mais
vou aprender. (A)
Porque quando voc pensa que e fcil la vem
perguntas diferentes em contexto por isso mais ou
Mais
menos. (B)
ou
Por que tem algumas palavras difcil di ler. (B)
menos
Porque uma materia que se requer mais ateno e
mais leitura (C)
Porque as vezes tem umas contas de matemtica e
eu no sou muito boa. Ento mais ou menos. (D)
Porque no curto muito cincias. (D)
Por que o professor que temos explica muito bem,
ento fica fcil entender a matria. (A)
Fcil
A matria de cincias uma matria muito legal, bons
contedos, muito interessante. (A)
Porque quando realmente se que aprendir as coisas

Unidade escolar
A (n=13) B (n= 20) C (n=21) D (n=21)

Total

0%

0%

0%

5%

1%

15%

5%

10%

19%

12%

62%

70%

81%

76%

74%

23%

25%

10%

0%

13%

Primeiro semestre 2014, volume 1, nmero 16.

se tornam fcil. (C)

Por causa dos livros lendo e estudando fica fcil. (C)

Muito fcil

0%

0%

0%

0%

0%

Total

100%

100%

100%

100%

100%

Fonte: dados da pesquisa.

De acordo com a Academia Brasileira de Cincias (2008), o ensino de Cincias pode estimular na
formao de cidados mais conscientes para bem intervir na sociedade contempornea. Em consequncia
tem-se o fortalecimento da democracia na medida em que os cidados podem opinar conscientemente em
temas que afetam o cotidiano. Deste modo, mister se faz a investigar se os estudantes acham interessante,
gosta de estudar os contedos da disciplina de Cincias Naturais.
Assim, na segunda pergunta do questionrio O que voc mais gosta das aulas de cincias?
verificou-se nas respostas dez categorias emergentes que esto relacionadas metodologia (ou a recursos
didticos), utilizada na conduo das aulas de Cincias.
Na escola A percebeu-se que a exibio de vdeos constitui um recurso significativo para evolver os
alunos na disciplina. Por outro lado, os contedos tm maior relevncia, segundo os alunos, nos
estabelecimentos escolares B e C, que se assemelham quanto frequncia indicada pelos alunos, relativas
ao uso do vdeo nas aulas de Cincias.
Quanto realizao de atividades experimentais no se percebe diferena significativa ao se
comparar os quatro estabelecimentos de ensino. Houve ainda o apontamento de que o dilogo com o
professor um meio de promover maior interesse pela disciplina e tambm interao de todos os sujeitos
envolvidos no processo de ensino e aprendizagem. Todavia, nos colgios C e D verificou-se a presena de
repostas que indicaram que os discentes no mostram estar instigados a se interessar pela disciplina de
Cincias, fato evidenciado nas categorias nada e quando acaba as aulas (Tabela 1).
Tabela 1: Fatores que influenciam no desinteresse dos alunos para com a disciplina de Cincias em cada unidade
escolar pesquisada.
Categoria

A (n=13)

Unidade escolar
B (n= 20)
C (n= 21)

D (n= 21)

Total

Vdeo

46%

10%

12%

7%

17%

Experincias

23%

20%

12%

20%

18%

Contedo

23%

35%

47%

20%

32%

Explicao

8%

25%

6%

7%

12%

Dilogo com o(a) professor(a)

0%

5%

6%

7%

5%

Interao

0%

5%

6%

7%

5%

Primeiro semestre 2014, volume 1, nmero 16.

Nada

0%

0%

6%

13%

5%

Quando acaba

0%

0%

6%

7%

3%

Aplicao no dia-a-dia

0%

0%

0%

7%

2%

Exerccios

0%

0%

0%

7%

2%

100%

100%

100%

100%

100%

Total
Fonte: dados da pesquisa.

O Grfico 2 apresenta os resultados por categoria em relao amostra total de discentes

pesquisados.

Grfico 2: Fatores que influenciam na afinidade dos alunos para com a disciplina de Cincias em relao amostra
total de pesquisados. Fonte: dados da pesquisa.

Percebeu-se que os contedos que compem as cincias naturais so os fatores preponderantes

que instigam os discentes a despertar interesse pela disciplina. Isso pode significar dizer que, s vezes,
certo contedo vai se mostrar mais atrativo do que outro; e tal fato evidencia que a metodologia utilizada
pelo professor fator determinante para envolver os alunos e fazer com que se interessem pela disciplina,
conforme indagou-se na pergunta anterior.
Experincias e vdeos so recursos metodolgicos de relevncia considervel para interessar os
discentes, possivelmente pelo fato de ambos os recursos poderem ser utilizados para demonstrar
determinados fenmenos levando com que os alunos compreendam melhor o que se estuda. Segundo
Borges (2002), os professores, tanto no ensino mdio e fundamental, consideram que a melhoria na

Primeiro semestre 2014, volume 1, nmero 16.

qualidade do ensino passa com a introduo de aulas prticas no cotidiano escolar. Para tal, a explicao do
professor tambm um recurso fundamental e isso foi apontado pelos discentes, conforme se evidencia
nos discursos seguintes:
O que eu mais gosto da aula de ciencias e quando a professora faz a esplicao do
que passou no quadro, e quando ajuda os alunos em alguma coisa que no
sabemos resolver ou interpretar1. (C)
O professor explicando de uma forma muito legal. (B)
Alguns estudantes relataram que no possuem interesse pela disciplina, dizendo que o melhor
quando a aula acaba ou que nada os levam a se interessar. A aplicao dos contedos no cotidiano foi
apontada, porm de maneira pouco expressiva (2%), o que evidencia a ausncia de significncia na
aprendizagem, por parte dos alunos, dos contedos inerentes s cincias (Quadro 2).
Quadro 2: Categorias emergentes e exemplos de respostas dos discentes pergunta O que voc mais gosta das aulas
de cincias?. (Obs.: em parnteses segue o cdigo da escola na qual o aluno pertence.)
Categoria

Vdeo

Experincias
Contedo

Explicao

Dilogo com
o(a)
professor(a)

Os vdeos que o professor passa para

facilitar a explicao. (A)
Os vdeos que o professor passa
quando vai explicar a matria. (C)
As experincias cientificas. (A)
Aulas com experincias (B)
As matrias so muito interessantes,
a gente aprende muito. (A)
Aula sobre o corpo humano (B)
Quando o professor ler para nos e
explica (B)
O que eu mais gosto da aula de
ciencias e quando a professora faz a
esplicao do que passou no quadro,
e quando ajuda os alunos em alguma
coisa que no sabemos resolver ou
interpretar. (C)
Meu dialogo com o professor faz
com que ganhe mais (B)

Nada

Pode interagir com o professor e os

colegas sobre os assuntos (B)
Nada (D)

Quando

Quando acaba (C)

Interao

Exemplos de respostas

Unidade escolar
A (n=13)

B (n= 20)

C (n= 21)

D (n= 21)

Total

46%

10%

12%

7%

17%

23%

20%

12%

20%

18%

23%

35%

47%

20%

32%

8%

25%

6%

7%

12%

0%

5%

6%

7%

5%

0%

5%

6%

7%

5%

0%

0%

6%

13%

5%

0%

0%

6%

7%

3%

Ressaltamos que os discursos sero reproduzidos da maneira pela qual foram elaborados pelos discentes.

Primeiro semestre 2014, volume 1, nmero 16.

acaba
o motivo que no qual mais gosto
em cincias sua relao com nosso
dia a dia. (D)
Alguns exercicios algumas atividades
Exerccios
faceis algumas aprendo nas aulas (D)
Total
Fonte: dados da pesquisa.
Aplicao no
dia-a-dia

0%

0%

0%

7%

2%

0%

0%

0%

7%

2%

100%

100%

100%

100%

100%

Em contrapartida, a pergunta de nmero 3 indagou: O que voc menos gosta das aulas de
cincias?. Os resultados esto evidenciados no Grfico 3.
Nas unidades escolares A e D, a necessidade de aprender contedos que trabalham com clculos,
como Leis de Newton e clculos estequiomtricos qumicos, constitui um motivo de desinteresse na
disciplina, conforme apontado no discurso a seguir:
Vrios clculos, numeros e outras coisas difceis de se aprender. (C)
Alm disso, os discentes relataram que quando o professor faz uso de texto e tarefas sem
explicao, ou seja, s cpia no quadro negro, isso colabora para que a disciplina seja considerada
desinteressante. Isso pode ocorrer quando o professor no domina determinado contedo, ou demonstra
cansao devido a uma elevada carga horria de aulas semanal, bem como a falta de tempo para planejar
aulas. Nomes complicados, muitos exerccios e falta de clareza na explicao do livro didtico tambm so
agentes que levam ao desinteresse na disciplina de Cincias. Nesse sentido Malafaia e Rodrigues (2008)
que a aplicao de muitos exerccios cuja exigncia a memorizao do contedo constitui em um
problema no ensino de Cincias. O papel do professor seria o de orientar os educandos em situaes de
aprendizagem e na resoluo dos exerccios, de maneira a clarificar as dificuldades e obstculos que
inerentemente fazem parte do processo de aprendizagem.
O Grfico 3 apresenta os resultados por categoria em relao amostra total de discentes
pesquisados.

Primeiro semestre 2014, volume 1, nmero 16.

Grfico 3: Fatores que influenciam no desinteresse dos alunos para com a disciplina de Cincias em relao amostra
total de pesquisados. Fonte: dados da pesquisa.

Os alunos apontam os textos e tarefas sem explicao, com 30%, como um dos fatores
preponderantes que os desmotivam a se desinteressarem pelas cincias (Quadro 3). Outra categoria
apontada foi o estudo de clculos destacado por 23% dos discentes, o que pode ser explicado pelo fato de
se exigir frequentemente abstrao para se entender entendimento dos conceitos bsicos do contedo. Do
mesmo modo, mister destacar que os prprios docentes podem ter dificuldades terica e metodolgicas
para abordar contedos. Segundo Lima e Vasconcelos (2006), em trabalho sobre a as principais dificuldades
e metodologias de ensino de Cincias da rede pblica municipal do Recife, verificaram que os contedos de
Noes de Fsica e Qumica so considerados os mais difceis e, juntos, respondem pela maior frequncia
de citaes. Os prprios docentes apontaram que as dificuldades se devem a carncia desses assuntos na
formao inicial.
Quadro 3: Categorias emergentes e exemplos de respostas dos discentes pergunta o que voc menos gosta das
aulas de cincias?. (Obs.: em parnteses segue o cdigo da escola na qual o aluno pertence.)
Categoria

Exemplos de respostas

"Vrios clculos, numeros e outras

coisas difceis de se aprender." (C)
Falta clareza na "Alguns dos livros didticos no
explicao do LD explicam direito o contedo." (A)
Clculos

Muitos exerccios "Muitas vezes tem muitos exerccios

Unidade escolar
C (n= 21) D (n= 21)

Total

A (n=13)

B (n= 20)

50%

0%

7%

33%

23%

8%

8%

0%

13%

8%

8%

17%

14%

13%

13%

10

Primeiro semestre 2014, volume 1, nmero 16.

e no damos conta."
Textos e tarefas
sem explicao

"Quando ele s passa texto e tarefa,

sem parar para explicar." (A)

8%

33%

50%

27%

30%

Tabela peridica

"Da tabela peridica." (A)

8%

0%

0%

0%

2%

17%

17%

7%

13%

13%

0%

8%

7%

0%

4%

0%

17%

0%

0%

4%

0%

0%

14%

0%

4%

100%

100%

100%

100%

100%

Nomes
complicados

"Ter que diferenciar nomes, saber a

juno de cada elemento etc." (C)
"Quando nos temos que copiar do
Fazer cpia do LD
livro."
"Sobre o corpo humano, eu acho
Contedo sobre o isso um absurdo porque, eu no
corpo humano gosto das aulas sobre o corpo
humano." (B)
Quando comea

"Quando comea." (C)

Total

Fonte: dados da pesquisa.

Muitos exerccios e nomes complicados, tambm aparecem como fatores que desmotivam os
alunos a se interessarem por Cincias, sendo destacado igualmente por 13% dos alunos. O fato de essas
categorias terem tido o mesmo destaque pode estar relacionado ao fato do conhecimento da
nomenclatura ser necessrio para a resoluo de exerccios. Como o livro didtico recurso importante
para o ensino/aprendizagem de cincias, houve discentes que apontaram (8%) a falta de clareza na
explicao do manual como colaborador para o desinteresse na disciplina, o que se agrava ainda mais
quando se percebe a proposio de atividades que visam apenas efetuar cpias de contedos desse
recurso didtico.
Chama ateno a justificativa de terem surgido discursos que indicassem o estudo de contedos
sobre o corpo humano (4%) como atividade que leva ao desgosto pela disciplina, uma vez que um dos
contedos que, geralmente, interessa os estudantes versa sobre o estudo do corpo humano. Assim
corrobora a pesquisa de Lima e Vasconcelos (2006), os quais constataram que, na viso dos docentes, a
reproduo humana o assunto que mais desperta ateno dos discentes da 7 srie (8 ano) do ensino
fundamental. Do mesma maneira, Santos et al. (2011) perceberam que os alunos tm maior interesse pelo
estudo do corpo humano.
Alm disso, houve alunos que relataram que quando a aula comea constitui um fator
desmotivante, o que pode indicar o desconhecimento do lado bom da disciplina. Assim, o aluno no tem
interesse em aprender. Por outro lado, quando h o interesse, possvel que os discente tenha mais

11

Primeiro semestre 2014, volume 1, nmero 16.

motivao para os estudos, de modo a enfrente as dificuldade que por venturar vem surgir na trajetria da
aprendizagem (TAPIA; MONTEIRO, 2003).
4. Consideraes Finais
Esta pesquisa proporcionou uma contribuio inicial a respeito do ensino da disciplina de Cincias
no municpio de Formosa (GO), tomando-se discentes do 9 ano do ensino fundamental do municpio de
Formosa-GO. Alguns elementos relevantes podem ser ressaltados a partir da pesquisa. Um deles diz
respeito ao fato de a maioria dos alunos considerar a disciplina de Cincias com grau de dificuldade
mediano (mais ou menos). Quer dizer, independente do recurso(s) didtico(s) adotado(s) para a
realizao de uma aula, necessrio se faz esclarecer o porqu de se utilizar determinada metodologia, com
objetivos e estratgias metodolgicas adequadas, bem definidas, para abordar o contedo que se intenta.
Dos dados apresentados, percebeu-se um grande desinteresse dos alunos pela disciplina, que pode estar
relacionado a diversos fatores, dentre eles a abordagem metodolgica e a dificuldade dos alunos em
estabelecer conexo do que estudado com a sua realidade. O fato de no perceberem aplicao prtica
do que estudam tambm pode ser um fator a ser considerado desmotivante para estudar cincias.
No que tange viso acerca da disciplina de Cincias, os fatores que mais influenciam para a
afinidade dos alunos com a disciplina so os prprios contedos e a maneira pela qual so apresentados
aos discentes, como uso de vdeos e atividades experimentais. O que mais desinteressa os alunos quanto
disciplina de Cincias so: a realizao de cpias de textos e tarefas sem a devida explicao do professor.
Alm disso, a necessidade de realizar clculos em contedos fsicos e qumicos levam os discentes a no
gostarem da disciplina. A dificuldade em efetuar operaes bsicas de clculos tambm um fator
agravante e, dessa forma, a realizao de trabalhos conjuntos, como projetos, envolvendo as disciplinas de
Cincias e Matemtica constitui uma sada. Todavia, no cabe mascarar uma prtica que h tempos se
propaga no cenrio educacional brasileiro: a precria formao inicial dos docentes, que acaba por refletir
numa precria formao dos jovens e no desgosto dos alunos pela disciplina.
Referncias Bibliogrficas
ACADEMIA BRASILEIRA DE CINCIAS. O Ensino de cincias e a educao bsica: propostas para superar a
crise. Rio de Janeiro: Academia Brasileira de Cincias, 2008. 56p.
BARDIN, L. Anlise de contedo. Lisboa (Portugal): Edies 70, 2002.

12

Primeiro semestre 2014, volume 1, nmero 16.

BOGDAN, R.C. e BIKLEN, S. K. Investigao qualitativa em educao: uma introduo teoria e aos
mtodos. Porto: Porto Editora, 1994.

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias

Naturais. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. 138 p.
CRUZ, V. A. G. Pesquisa em educao. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2009.
KRASILCHIK, M. Prtica de ensino de biologia. 4. ed. So Paulo: USP, 2004.
LIMA, K. E. C.; VASCONCELOS, S. D. Anlise da metodologia do ensino de Cincias nas escolas da rede
municipal de Recife. Ensaio: avaliao, polticas pblicas Educacionais, Rio de Janeiro, v.14, n.52, p. 397412, 2006.
MALAFAIA, G.; RODRIGUES, A.S.L. Uma reflexo sobre o Ensino de Cincias no nvel Fundamental da
Educao. Cincia & Ensino, Campinas, v. 2, n. 2, p. 1-9, 2008.
SANTOS, A. C. dos; CANEVER, C. F.; GIASSI, M. G.; FROTA, P. R de O. A importncia do ensino de Cincias na
percepo de alunos de escolas da rede pblica municipal de Cricima SC. Revista Univap, v. 17, n. 30, p.
68-80, 2011.
TAPIA, J. A.; MONTERO, I. Orientao motivacional e estratgias motivadoras na aprendizagem escolar. In:
COLL. C.; MARCHESI, A.; PALCIOS J. (orgs). Desenvolvimento psicolgico e educao - 2: psicologia da
educao escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2003. p. 177-192.

13

Primeiro semestre 2014, volume 1, nmero 16.

14