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Marshall 1

Morgan Marshall
Dra. Jeffries
EDU 397
El 4 de diciembre de 2015
La importancia del lenguaje acadmico en una escuela de inmersin bilinge
Para los estudiantes que estn aprendiendo ms de un lenguaje, hay muchas cosas que
considera competencia del lenguaje. Hay muchas versiones de lenguajes tal como el lenguaje
lectoescritura, el lenguaje verbal, y el lenguaje acadmico. Cuando pensamos sobre nuestro
primer lenguaje, por la mayora, no haba un gran diferencia en la manera que aprendemos
nuestro lenguaje nativo que de ellos que estn aprendiendo un lenguaje extranjero. Cuando
aprendemos un lenguaje, sea nuestro lenguaje nativo, ingls, o el lenguaje que aprendemos,
espaol, es muy importante que estas competencias de lenguaje tenan enfoque. Cuando miran a
los tipos de lenguajes, cunto importancia tiene el lenguaje acadmico en la competencia de
idioma para estudiantes aprenden Espaol?
Lenguaje acadmico es el lenguaje que necesitan los estudiantes para hacer el trabajo en
las escuelas. El lenguaje acadmico incluye vocabulario de una especfica disciplina, la
gramtica y puntuacin, y aplicaciones de contenta. Ejemplos de aplicaciones de contenta estn
ensayos, examines, y discusiones. En ingls, el ingls acadmico es ms exigente y complejo
que el ingls social (La diferencia entre el ingls social y el acadmico). El artculo La
diferencia entre el ingls social y el acadmico tambin dice que un estudiante que est
aprendiendo ingls, puede tiene fluidez en ingles social, pero no tendr dominio en el lenguaje
acadmico de ingls. Si un estudiante tiene competencia con el espaol social est bueno, pero

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sin competencia con el espaol acadmico, no puede entender palabras del ambiente escuela
como "restar", "quitar," "disminuir, y predecir. Esa idea es la misma por ingls. Por un
estudiante que es un nativo del ingls, l o ella tambin necesita aprender el lenguaje acadmico
de ingls cuando empiece escuela. Es necesario que el estudiante sabe los palabras add,
subtract, predict, conclude, o etctera. Para cada estudiante, en cada lenguaje, es muy
importante para entienden la lenguaje acadmico para tener xito en escuela.
Los estndares que evalan los niveles del lenguaje segundarios son WIDA, que significa
World-class Instructional Design and Assessment o de clase Mundial de Instruccin Diseo y
Evaluacin. Los estndares de WIDA dan informacin sobre mltiples teoras y enfoques para
describir al lenguaje acadmico que los estudiantes de idiomas deben adquirir para tener xito en
su educacin. Otros estndares para competencia de lenguaje son los estndares de ACTFL. Los
ACTFL estndares que significa en ingls, American Council on the Teaching of Foreign
Languages o un traduccin al espaol significado Consejo Americano para la Enseanza de
Lenguas Extranjeras. Los estndares ACTFL estn para los aprendices de un segundo idioma.
Los estndares de ACTFL estn dividos en cinco niveles. Estos niveles son novato, intermedio,
avanzado, superior, y distinguido. Los estndares de ACTFL tienen un enfoque de los cinco cs;
comunicacin, comunidad, culturas, comparaciones, y conexiones. WIDA y los estndares de
ACTFL producen un estrategia para educadores evaluar los niveles de lenguaje de los
estudiantes.
Los estndares de ACTFL tambin tienen componentes que incluir tipos de comunicacin
para asesar la competencia de lenguaje extranjero del estudiante. Estos componentes de
comunicacin son interpersonal, interpretativa, y presentaciones. Comunicacin interpersonal
implica comunicacin escrita y oral bidireccional con negociacin activa (Tipos de actividades

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de aprendizaje en el rea de Lenguas Extranjeras 1). Esta forma de comunicacin incluye


actividades que implicar estudiantes que estn hablando, escuchando, leyendo, o escribiendo con
otros estudiantes. Maneras para incorpora comunicacin interpersonal en el aula es con grupos
pequeos, tener conversaciones con estudiantes de un pas nativo del lenguaje estn aprendiendo
por medio de Skype o correo electrnico, o entrevistas. La forma de comunicacin interpretativa
se focaliza en la interpretacin apropiada de significados, por ejemplo, los estudiantes pueden
entender el significado de una cancin despus de estn escuchado, pueden leer un texto y
resumirlo, o ver un pelcula/programa de televisin (Tipos de actividades de aprendizaje en el
rea de Lenguas Extranjeras 1). Finalmente, la comunicacin presentacional es una forma de
comunicacin unidireccional, por lo tanto no hay oportunidades de negociacin de significados
entre los presentadores y la audiencia (Tipos de actividades de aprendizaje en el rea de
Lenguas Extranjeras 1). Esta forma de comunicacin demuestra las habilidades del estudiante
para hablar y escribir. La comunicacin presentacional tiene menos actividades de los otros, pero
algunas actividades son presentaciones orales, de video, o presentaciones escritos. Las tres
formas de comunicacin tienen su propio parte en la competencia del lenguaje extranjero.
Adicional de los estndares nacionales, WIDA y ACTFL, hay estndares del estado. Por
ejemplo, Illinois tiene su propia lista de estndares para evaluar la competencia de un lenguaje
extranjero. Los estndares del Illinois se llama, en ingls, Illinois Learning Standards for
Foreign Languages que significa en espaol, estndares de aprendizaje de lenguajes extranjeros.
Estos estndares tienen como enfoque de la importancia de comunicacin con personas de otros
pases y culturas. De acuerdo con los estndares de Illinois, una persona se evala con las
habilidades de aplicaciones de aprendizaje, resolver entuertos, comunicacin, el uso de
tecnologa, trabajando con equipos, y haciendo conexiones del aprendizaje. Si un estudiante tiene

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competencia de lenguaje en todas estas categoras, de acuerdo con Illinois, ser competente en el
lenguaje extranjero. Para muestra sus habilidades de aplicaciones de aprendizaje, un estudiante
puede aplicar lo que han aprendido. Cuando un estudiante puede identificar y encontrar maneras
para resuelva problemas, el estudiante tiene competencia de resolver entuertos. Para muestra las
habilidades de comunicacin, el estudiante puede expresar y entender la informacin y los
conceptos. Con el uso de tecnologa, el estudiante puede use el tecnologa para investigar y
acceso informacin para ayudarle. Cuando trabajando con equipos, los estudiantes practican
trabajando con sus compaeros y sus ideas de forma productiva. De acuerdo con los estndares
de Illinois, para tener xito en escuela, un estudiante necesita hacer conexiones de toda que han
aprendido. Para tener competencia del lenguaje secundario total, es muy importante que los
estudiantes tengan competencia de lenguaje acadmico.
Para un estudiante que est aprendiendo el lenguaje de espaol, hay niveles diferentes de
WIDA para competencia del lenguaje acadmico. Estos niveles son el nivel de entrada, nivel
emergente, nivel de desarrollo, nivel de extensin, y nivel de transformacin. Se usan estas
categoras para evala los niveles de los estudiantes. Por ejemplo, si un estudiante en el cuarto
grado en el curso de las artes de lenguaje que tiene un nivel de desarrollo el educador debe
esperar el estudiante obtener comprensin y determinar elementos del contexto de historics
orales usando apoyos visuales y bancos de palabras (WIDA-Lenguaje Acadmica 65).
Tambin, hay niveles de los estndares ACTFL que evalan la competencia del lenguaje
extranjero de un estudiante. Los niveles del ACTFL son distinguido, superior, avanzado,
intermedio, y principiante. Adems, cada nivel tiene niveles adentro. Por ejemplo, hay niveles
avanzado bajo, avanzado medio, y avanzado alto. Estos sub-niveles solo est en los niveles de
principiante, intermedio, y avanzado. No hay sub-niveles por los niveles superior y distinguido.

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Las categoras de lenguaje de acuerda con los estndares de ACTFL son comunicacin oral,
comunicacin escrito, comunicacin auditorio, y lectura tienen los mismos niveles, pero con
definiciones diferentes. Por ejemplo, los estudiantes que tienen un nivel de principiante bajo de
comunicacin oral no tienen capacidad lingstica real y, debido a su pronunciacin, pueden ser
incomprensibles (Comunicacin Oral). Con ms prctica y comprensin del lenguaje, los
estudiantes pueden moverse a los niveles ms altos. El nivel ms alto es el nivel de distinguido.
Para obtener un nivel de distinguido de comunicacin oral, los estudiantes pueden usar la
lengua diestramente, con precisin, eficiencia y efectividad. Son usuarios de la lengua educados
y articulados. Pueden reflexionar sobre una amplia gama de asuntos globales y sobre conceptos
altamente abstractos de una manera culturalmente apropiada (Comunicacin Oral). Un
estudiante que tiene un nivel de distinguido de comunicacin oral, puede usar argumentos
persuasivos, puede defender una opinin, y puede hablar sobres temas hipotticos. Un estudiante
puede obtener niveles diferentes para cada forma de comunicacin o competencia del lenguaje.
En todos los niveles de competencia, es muy importante que el educador use lenguaje
acadmico en el aula. El lenguaje acadmico introduce contexto de fondo. Cuando tom una
clase de como ensenar leyendo durante el ao pasado, aprendimos sobre las etapas que son
necesarias para aprender cmo leer. Las etapas tienen enfoca en el lenguaje lectoescritura, es
muy importante que ensee y tener conocimiento de fonolgico, el alfabeto, y formas de las
letras. Las fundamentos del lenguaje lectoescritura se les ensea en los tempranos niveles de
competencia de lenguaje. Tambin, hay ms expectativas para un estudiante que tiene un nivel
ms alto que un estudiante que tiene un nivel ms bajo. Por ejemplo, la expectativa para un
estudiante en el segundo grado que tiene un nivel de dos; o el nivel emergente, en el lenguaje
lectoescritura es [emparejar] moralejas de fbulas grficas ledas con un compaero usando

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apoyos visuales (WIDA-Lenguaje Acadmica 30). La expectativa para un estudiante del


segundo grado que tiene un nivel 5; nivel de transformacin de lenguaje es [nombrar]
moralejas de fbulas ilustradas ledas con un compaero (WIDA-Lenguaje Acadmica 30).
El lenguaje verbal es el lenguaje que puede ser social o acadmico. El lenguaje verbal se
usa en conversacin, clase, y presentaciones. Las conversaciones pueden incluir lenguaje social
y acadmico. La comunicacin de conversacin es una parte muy grande cuando se est
aprendiendo o tratando obtener competencia de espaol. De acuerdan con los estndares de
ACTFL, los estudiantes deben participar en conversaciones, ofrecer y obtener informacin
expresar sentimientos y emociones e intercambiar opiniones. Estas conversaciones tienen
lenguaje acadmico y tambin pueden tener aspectos de relacin a su vida social.
En los temas de leer, escribir, escuchar, y hablar, WIDA tiene una regla en general para
cada grado. Para los grados de kindergarten hasta el quinto grado, la regla de los cuatro temas es
Los estudiantes en todos los niveles de desempeo del espaol EVALAN informacin
(WIDA Lenguaje Acadmica 23). Los grados superiores tienen reglas ms intensivas. Por
ejemplo, el grado noveno hasta el quinto, escuchar y leer, escribir, y hablar tienen sus propias
reglas. La regla para escuchar y leer es los estudiantes en todos los niveles de desempeo del
espaol ANALIZAN informacin. (WIDA - Lenguaje Acadmica 23). La regla para escribir es
Los estudiantes en todos los niveles de desempeo del espaol RECUERDAN informacin; y
la regla para hablar es Los estudiantes en todos los niveles de desempeo del espaol
ANALIZAN diferentes formas de prensa relacionadas con la globalizacin a nivel local y
global (WIDA - Lenguaje Acadmica 23). Las diferencias de evaluacin de contexto son muy
importantes porque los niveles avanzan y las evaluaciones necesitan avanzar tambin.

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Para las escuelas de inmersin de bilingismo, estos factores necesitan atencin para los
dos lenguajes que tienen enfocan, en este caso, ingls y espaol. Los programas bilinges
deben tratar de ayudar a sus estudiantes a leer, escribir, y aprender con eficiencia igual en ambos
idiomas (Freeman, Yvonne S., and David E. Freeman 16). Escuelas de bilingismo tienen
instruccin de educacin en dos lenguajes, el lenguaje nativo y el lenguaje aprendido (en este
caso, espaol). Los estudiantes aprenden el otro lenguaje por inmersin. Hay muchos tipos de
programas de inmersin que van desde el nivel temprano hasta el nivel avanzados. Por escuelas
de doble inmersin, hay programas que tiene inmersin total, inmersin parcial, y de dos vas de
inmersin.
En programas que tiene inmersin total, casi cien por ciento del da estn en el segundo
lenguaje, en este caso, Espaol. Por ejemplo, las clases de matemticas, ciencias, ciencias
sociales y lectura estn en espaol. Pero, las clases de arte, msica, y los otros especiales estn
en ingls. Para programas de inmersin parcial los programas pueden cambiar un poco, pero la
mayora del da est en espaol. Programas de inmersin de dos vas tiene muchas variaciones,
pero todo tiene enfoque sobre estos tres temas. 1) Instruccin en dos lenguajes, 2) inmersin
parcial, e 3) inmersin de dos vas (Successful Bilingual 2). Es importante para recordar que
todos programas del lenguaje inmersin son diferentes, pero este es un idea que pueden
anticipan.
Hay cuatros modelos de programas de lenguaje bilinge y son transicional,
mantenimiento, herencia, y enriquecimiento. Los programas de los modelos transicionales y
mantenimiento son menos beneficiosos que los programas de herencia y enriquecimiento. Los
programas de lenguaje bilinges inmersin del modelo transicional tienen una meta en
monolingualism o un lenguaje. La instruccin en el lenguaje de nativo del estudiante es

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temporario porque la meta es para los estudiantes usan solo el lenguaje segundo. Los programas
de lenguaje bilinges de inmersin del modelo mantenimiento tiene una meta de bilingismo y
bi-alfabetizacin. El lenguaje primero del estudiante se mantiene por lo que puede convertirse
en la base para el aprendizaje del lenguaje secundario, pero el lenguaje primario no se
desarrolla o extiende. Los programas de lenguaje bilinges inmersin del modelo herencia son
mejor porque tiene una meta de rejuvenecimiento de un idioma indgena. El objetivo es por lo
general el bilingismo y la alfabetizacin bilinge, aunque la herencia del lenguaje puede tener
prioridad. Finalmente, Los programas de lenguaje bilinges inmersin del modelo
enriquecimiento tiene una meta de bilingismo, as como la extensin del lenguaje minoritario y
la cultura en la comunidad y nacionalmente (Kamehameha Schools Research & Evaluation
Division 4). Escuelas de inmersin bilinge ofrecen una manera de lenguaje adquisicin muy
nica.
Un estudio que pas en Gurrero, Mxico, durante 2011 hasta 2012, analizado un
programa de la inmersin bilinge. Este articulo dice que la meta del programa inmersin es
desarrollar una escuela de inmersin bilinge que tiene un enfoque de alto nivel de competencias
de bilingismo. El estudio encontr que los estudiantes tenan ms confidencia en los dos
lenguajes. El articulo tambin dijo que al esperar que los estudiantes de la comunidad
lingstica dominante tambin aprendan una lengua minoritaria, se brinda dignidad y afirmacin
para los estudiantes de lengua minoritaria y se iguala la relacin entre ambos grupos (Reese,
Leslie, and Joan Marie Feltes). Entonces, en una escuela de inmersin bilinge, los estudiantes
que son nativos de ingls o nativos de espaol, tienen afirmacin de su lenguaje nativo porque
pueden ayudar a los estudiantes que estn aprendiendo ese lenguaje. Tambin, todos los
estudiantes tienen seguridad en ese ambiente porque todos los estudiantes estn aprendiendo.

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El lenguaje acadmico es muy importante en las escuelas de inmersin bilinge. Durante


una entrevista con una maestra de la escuela Our Lady of Guadalupe de Dubuque, IA., la
maestra, Seora Hartmann, me dijo que el lenguaje acadmico es muy importante para los
estudiantes. Es importante porque ellos necesitan entender temas y tienen que entender los
conceptos y cmo explican sus ideas. Tambin, el lenguaje acadmico es muy importante para
las conversaciones (Hartmann, Michelle). Cuando est enseando, ella me dijo que hay muchas
maneras para usar lenguaje acadmico. Seora Hartman est usando muchas estrategias para usar
lenguaje acadmico en su aula y las maneras son vocabulario, dibujos, acciones de palabras, y
lectura con accin de palabras nuevos. Ella me dijo que cuando est enseando nuevo lenguaje
acadmico cada vez de usaron la palabra, los estudiantes necesitan usar la accin que est
relacionada con la palabra nueva (Hartmann, Michelle). La repeticin de usar el lenguaje
acadmico les ayuda los estudiantes para aprender el vocabulario nuevo. Cuando los estudiantes
usan una accin que est relacionada con una palabra, estn usando actividades de respuesta
fsica total (TPR, por sus siglas en ingls) (La diferencia entre el ingls social y el acadmico).
Actividades de respuestas fsica total pueden ayudar los estudiantes con el lenguaje acadmico.
Con el tiempo, los estudiantes podrn usar y entender el lenguaje acadmico en su vocabulario.
En su aula, Seora Hartmann, los estudiantes tienen muchas oportunidades para trabajar
en grupos y comunicarse con sus compaeros. Cuando estudiantes trabajan con sus compaeros
es difcil para monitor la gramtica de cada estudiante. Entonces, le pregunte Seora Hartmann
sobre cuando corregir la gramtica de los estudiantes y ella me dijo que depende de la situacin.
Si un estudiante est pensando, no es importante interrumpirlo, pero es importante corregirlo
despus (Hartmann, Michelle). Tambin, ella me dijo que en los grados primarios, los
estudiantes hablan con frases ms simples, y no pueden hablar con mucho lenguaje acadmico

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pero, es muy importante que la maestra habl con lenguaje acadmico. Es muy importante que la
maestra considera el lenguaje acadmico cuando est planeado las instrucciones de clase.
Despus de cada da, es importante que la maestre reflejas sobre su instruccin y le pregunta si
su instrucciones les ayuda los estudiantes desarrolla su lenguaje acadmico.
Cuando los estudiantes tienen unos niveles de lenguaje ms alto, ellos pueden usar ms
lenguaje acadmico en sus vocabularios. Con muchos estudiantes, ests dificultades son
diferentes para cada estudiante porque cada estudiante tiene un nivel de lenguaje diferente. Para
ensea todos los estudiantes eficazmente, Seora Hartmann me dijeron que ella le gusta usar
grupos pequeos porque los estudiantes con niveles altos pueden ayudarse los estudiantes con
niveles ms bajo. Tambin, cuando los estudiantes oyen sus compaeras estn usado lenguaje
acadmico, ellos se sentirn ms cmodo con su lenguaje acadmico. Con grupos pequeos, hay
ms oportunidades para Seora Hartmann le ayudan los estudiantes individualmente. Muchas
veces, Seora Hartmann se usa este tiempo para se encuentran con los estudiantes que estn
tenido dificultado. Cuando le pregunt sobre cul son las reas de lengua adquisicin la ms
dificultad para los estudiantes?, Seora Hartmann me dijo que es hablar y pensar en espaol.
Cuando yo estudie espaol, puedo leer, escribir, y entiendo. Pero no hay tanto tiempo para pensar
cuando hable (Hartmann, Michelle). Eso es la verdad. Cuando est observando su aula, los
estudiantes le entiendan cuando seora Hartmann les da instrucciones, pero ellos tienen
dificultad cuando estn contestado una respuesta. Con ms prctica, eventualmente, los
estudiantes tendrn confidencia con el lenguaje acadmico y podrn usarlo en su vocabulario.
El lenguaje acadmico es un gran parte de competencia de un lenguaje extranjero. Una
persona no puede tener competencia completa sin la competencia del lenguaje acadmico.
Cuando miramos a las escuelas de inmersin bilinge, los estudiantes estn aprendiendo el

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lenguaje acadmico de los dos lenguajes, ingls y espaol. Los estrategias que las maestras se
usan para la enseanza del lenguaje acadmico, en ingls y espaol, de los estudiantes son
vastos. De acuerda con un artculo de Edutopia, le dijo que los maestros se animan que los
estudiantes leen muchos tipos de textos para expand su vocabulario (8 Strategies for Teaching
Academic Language). Tambin dijo que es importante para las maestras se proveen ejemplos y
modelos para el lenguaje acadmico a los estudiantes. Cuando la maestra usa el lenguaje
acadmico, los estudiantes pueden captar el vocabulario y con el tiempo, podrn usarlo en sus
vocabularios. Otra estrategia por los maestros se usan es proveer un relacin del lenguaje
acadmico a los estudiantes. Si hay una relacin por los estudiantes, pueden tener un tiempo ms
fcil para entender cmo usar el lenguaje vocabulario.
El lenguaje acadmico es una rea muy importante del maestro/la maestra tambin. Es el
trabajo del maestro/la maestra para ensea su estudiantes la importancia y vocabulario del
lenguaje acadmico. Entonces, es muy importante que el maestro/la maestra tiene competencia
del lenguaje acadmico tambin. Esto podra que el maestro/la maestra necesita hacer tarea antes
de ensearlo. Seora Hartmann me dijo que ella necesita refrescar su espaol y el lenguaje
acadmico a veces. Por lo tanto, el maestro/la maestra necesita planea como incluir el lenguaje
acadmico en cada instruccin. El maestro/la maestra necesita pensar como les ensenar los
estudiantes el vocabulario del lenguaje acadmico y la manera que les ensear.
Hay muchas componentes del proceso de evaluando la competencias de los estudiante
que estn aprendiendo un lenguaje extranjero. Educadores usan muchos tipos de evaluacin por
este. Los tipos de evaluacin incluyen los estndares nacionales de WIDA y ACTFL, pero
tambin los estndares de estado. Los estndares les ayudan pero no son perfectos. Para evalan
la competencia del lenguaje extranjero, hay muchos formas de evaluacin formales e informales.

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Tambin, un estudiante puede tener competencia del lenguaje social sin tiene competencia del
lenguaje acadmico. Si el estudiante solo les comunica con su amigos en un ambiente social,
puede estar bien. Pero, en el ambiente de la escuela, el lenguaje acadmico es muy importante.
En las escuelas de inmersin bilinges de espaol e ingls, los estudiantes estn aprendiendo el
lenguaje acadmico de los dos lenguajes por el mismo tiempo. Si es en ingls o espaol, las
estrategias de la enseanza del lenguaje acadmico estn importante. Cuando un estudiante
puede relacionarse una accin o evento con el vocabulario o lenguaje acadmico, acordar ese
mejor. Para entienden los reas de contentos de escuela, los estudiantes necesitan tender
competencia del lenguaje acadmico. Sin el conocimiento del lenguaje acadmico de los sujetos,
los estudiantes no pueden entender los sujetos. El lenguaje acadmico incluye el vocabulario
especfico de una especfica disciplina, la gramtica y puntuacin, y aplicaciones de contenta.
El lenguaje acadmico es el clave a tienen xito de los estudiantes. En relacin de competencia
de un lenguaje extranjero, el lenguaje acadmico es muy importante tambin. Sin el
conocimiento del lenguaje acadmico del lenguaje extranjero, no puede tener competencia
completar de eso lenguaje extranjero.

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Bibliografa
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