Entorno Personal de Aprendizaje

Un Entorno Personal de Aprendizaje (en ingls: Personal Learning Environment, PLE) es un sistema que
ayuda a los estudiantes a tomar el control y gestin de su
propio aprendizaje. Jordi Adell[1] los dene como Un
enfoque del aprendizaje.

Herramientas, mecanismos y actividades para hacer/reexionar haciendo: en este componente del PLE,
se integran las herramientas y espacios en las que se utiliza la informacin conseguida; son los sitios en los que se
da sentido y se reconstruye el conocimiento a partir de la
[2]
Linda Castaeda y Jordi Adell denen un PLE como reexin sobre esta informacin. Es en estos sitios donde
se re-elabora y publica la informacin conseguida.
el conjunto de herramientas, fuentes de informacin, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma
Herramientas: blogs, wikis, cuadernos de notas, caasidua para aprender.
nales de video, presentaciones visuales, pginas
En el PLE de cada persona, se integran las experiencias
web, etc.
que conguraron sus aprendizajes en la educacin formal
y las nuevas experiencias facilitadas por las tecnologas
Mecanismos: sntesis, reexin, organizacin, esde la Informacin.
tructuracin, anlisis, etc.

Actividades: creacin de un diario de trabajo, hacer

un mapa conceptual, publicar un video propio, etc.

Caractersticas de los PLE

Herramientas, mecanismos y actividades para comJordi Adell,[3] describe a los entornos personales de
partir y reexionar en comunidad: La PLN (Red Peraprendizaje por medio de tres cuestiones especcas:
sonal de Aprendizaje). No solo se habla de una PLE
individual, formado por mi y mis cosas para apren Les permiten a los estudiantes jar sus propios ob- der, sino que se incluye mi entorno social para aprender
jetivos de aprendizaje.
(Red Personal de Aprendizaje o PLN por sus siglas en ingls), con sus fuentes de informacin y relaciones como
Facilitan la gestin de sus aprendizajes, tanto en lo parte fundamental de este entorno. En el PLE se integran
referente a los contenidos como a los procesos invo- las PLN, que son las herramientas, los procesos mentalucrados. Es decir, son una manera de aprender.
les y las actividades que permiten compartir, reexionar,
Generan instancias de comunicacin con otros en el discutir y reconstruir con otros conocimientos y dudas
as como las actitudes que propician y nutren este inproceso de aprendizaje.
tercambio.

Herramientas: herramientas de software social, seguimiento de la actividad en red, sitios de redes sociales.

Componentes de un PLE

Castaeda y Adell (2013) identican en un PLE tres

componentes principales:

Mecanismos: asertividad, capacidad de consenso,

dilogo, decisin, etc.

Herramientas, mecanismos y actividades para leer:

las fuentes documentales de informacin, conocidas como los manantiales del conocimiento, los sitios y los
mecanismos mediante los cuales las personas se informan
de forma habitual o excepcional en diversos formatos.

Actividades: encuentros, reuniones, foros, discusiones, congresos, etc.

Un PLE puede estar compuesto de uno o varios subsistemas: as, puede tratarse de una aplicacin de escritorio
Herramientas: blogs, wikis, newsletters, canales de o bien estar compuestos por uno o ms servicios Web,
video, pginas web, lista de RSS, etc
especialmente de la Web 2.0.[4]
Conceptos importantes en un PLE incluyen la integracin
de los episodios de aprendizaje formales e informales en
Actividades: conferencias, lectura, revisin de titu- una experiencia nica, el uso de redes sociales que puelares, visualizacin de audiovisuales.
den cruzar las fronteras institucionales y la utilizacin de
Mecanismos: bsqueda, curiosidad, iniciativa, etc.

FUNDAMENTOS PEDAGGICOS DE LOS PLE

protocolos de red (Peer-to-peer, servicios web, sindica- aprendizaje entre iguales (paragoga en la terminologa
cin de contenidos) para conectar una serie de recursos y de Corneli (Corneli, 2012 y Corneli y Dano, 2011).
sistemas dentro de un espacio gestionado personalmente. Heutagoga: el aprendizaje Auto-Determinado
El PLE es el entorno en el que aprendemos usando e- Concepto acuado por Steward Hase y Chris Kenyon en
cientemente las tecnologas. Hoy vivimos en un mundo
el ao 2000, se reere al aprendizaje auto-determinado,
en el que la informacin se ha fragmentado y dispersado que se incorpora a los conceptos de Andragoga, hace nen mltiples espacios por accin de las tecnologas, casi
fasis en el aprender a aprender. En la Andragoga, segn
cualquiera puede ser creador y proveedor de informacin Hase (2009), el profesor disea el currculum, las preguny el conocimiento avanza a velocidades vertiginosas. En tas, los debates y la evaluacin de acuerdo con las necesieste contexto, denir, conocer, manejar y enriquecer el dades del aprendiz, por lo contrario, en la Heutagoga, es
PLE supone una estrategia para aprender ecientemente. el aprendiz quien ajusta el curso del aprendizaje, disea
En este sentido, y ante el abundante ujo de informacin
que proveen los nuevos medios electrnicos, es importante destacar que esta manera de aprender (y de concebir
el aprendizaje) necesita de un aprendiz formado, alguien
que se je sus propios objetivos de aprendizaje. En este proceso no hay evaluacin, es decir que el aprendizaje
circula movido por otros intereses.

y desarrolla el mapa de aprendizaje, desde el currculum

hasta la evaluacin.

Hase (2009), considera que al aprendizaje autodeterminado se justica si se tiene en cuenta la

complejidad y la imprevisibilidad de las conexiones
neuronales en el aprendizaje que dan lugar a asociaciones
y patrones no previsibles, que cuando se encuentran
Una parte esencial de un PLE es la red personal de con contradicciones y dilemas intentan resolverlos con
aprendizaje por la cual los aprendices intercambian nuevas preguntas.
informacin de diversas maneras y con diversos objetos Uno de los conceptos claves, segn Castaeda y Adell
digitales. Por ejemplo, una etrada de blog, una presenta- (2013), es el aprendizaje de bucle-doble (double-loop
cin en Slideshare, son objetos compartidos por los resi- learning) (Argyris, 1977),[12] en el cual una persona u ordentes digitales en la web. La forma de entender el apren- ganizacin es capaz no solo de buscar nuevas maneras de
dizaje que propone el PLE implica abordar e incluir a la resolver un problema si el resultado no es satisfactorio,
comunicacin digital. Las experiencias de un aprendiz de sino tambin de reexionar sobre las creencias y valores
PLE implican que sea agente activo en ese proceso, es de- subyacentes a la pregunta o incluso rechazar la meta u
cir, que no sea un mero consumidor de recursos y fuentes objetivo a la luz de la experiencia.
que le provee la red sino que aporte productos a esa misma red, que la nutra activamente. Como dice Jordi Adell, Aprendizaje Rizomtico
un PLE se desarrolla a lo largo del tiempo. Son de suma Invoca la metfora biolgica de un rizoma, donde el tallo
utilidad para los residentes de internet, aquellas personan de una planta echa races y brotes, cada uno de los cuaque viven y desarrollan su actividad en la web.
les pueden convertirse en una nueva planta. Visto como
un modelo para la construccin del conocimiento, hace
alusin a la interconexin de ideas y al exploracin sin
3 Fundamentos pedaggicos de los lmites a travs de varios frentes desde diferentes puntos de partida. Dave Cormier, sugiere, que el aprendizaje
PLE
rizomtico, es un medio a partir del cual los estudiantes logran desarrollar habilidades para resolver problemas
(Adell & Castaeda, 2013). Las bases tericas sobre las complejos.
que se fundamentan el uso de los PLEs dependen del con- La educacin apoyada en el aprendizaje rizomtico, retexto en el que se quiera implementar este enfoque. No quiere de la creacin de un contexto en el que se consexiste una teora del aprendizaje y la enseanza particu- truyen los planes de estudio y conocimiento de determilar derivada de los PLEs. Algunos autores, incluyendo nada asignatura o materia a partir de las contribuciones
a Adell, coinciden en que no hay una nica teora pa- de todos los miembros de la comunidad de aprendizaje y,
ra aprender con tecnologa: Anderson (2010),[5] ha su- pueden ser remodelados y reconstruidos de manera dingerido una serie de teoras para aprender con tecnolo- mica en respuesta a las cambiantes condiciones ambiengas emergentes, donde se mezclan planteamientos del tales. Cormier arma la comunidad es el plan de estuconstructivismo y la teora de la complejidad con nue- dios; este plan de estudios abierto representa el mbito
vos conceptos formulados a partir de la aparicin de la del hbitat local que se puede explorar y proporciona el
web y la Internet, como la pedagoga de la proximidad contexto de un currculo negociado con la comunidad.
(Mejas, 2005),[6] la heutagoga (Hase and Kenyon, 2000
y 2007)[7] y el conectivismo (Siemens, 2005).[8] Whee- Aprendizaje Auto-regulado
ler (2012)[9] ha propuesto considerar como teoras para Uno de los autores ms representativos de la teora del
la era digital el conectivismo, el aprendizaje rizomtico aprendizaje autorregulado ha sido Zimmerman, que lo
(Cormier, 2008),[10] el aprendizaje autorregulado (Beis- entiende como aquellos procesos de autogobiernos y auhuizen, Carneiro y Steens, 2007),[11] la heutagoga y el

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tocreencias que facilitan a los estudiantes transformar
sus habilidades mentales en habilidades de desempeo
acadmico (Zimmerman,2008).[13] En otras palabras, el
aprendizaje autorregulado es aquel en el que el individuo aplica sus estrategias de aprendizaje, se autoevala
para vericar la calidad de lo aprendido y, si es necesario, aporta medidas correctivas para alcanzar las metas de
aprendizaje. Lo anterior implica, que la persona se convierta en un actor clave su propio proceso de formacin.
El aprendizaje autorregulado se relaciona con aspectos
como la metacognicin, la motivacin intrnseca y la accin y planicacin estratgica movilizada por la persona. Ormrod (2005),[14] seala que el aprendizaje autorregulado incluye diferentes aspectos:

y en general el proceso de enseanza aprendizaje, se ha

transformado totalmente pasando de tener su foco en el
docente para tenerlo en el estudiante, en este caso, en
quien aprende. Hoy, este ultimo ha pasado a tener mucha mayor autonoma. En ese sentido, quien arma su propio PLE, tiene la posibilidad de congurarlo segn sus
preferencias y segn su propio estilo de aprendizaje. No
nos referimos en este punto a las teoras, sino a los estilos de aprendizaje, segn los cuales cada individuo, tiene una forma natural y fcil de aprender dependiendo de
su estilo y de su predominancia cerebral. As, existen los
visuales, los auditivos y los cinsicos (tambin llamados
Kinticos), y por otro lado, los de cerebro derecho y los
de cerebro izquierdo

En este sentido, segn nuestra predominancia hemisf Establecer objetivos: identicar el resultado deseado rica, nuestro estilo de aprendizaje, o la combinacin de
ambos, nuestro PLE puede estar congurado con herrade la actividad del aprendizaje.
mientas como:
Planicar: determinar cmo aprovechar mejor el
tiempo.
Estilo visual de aprendizaje: Imgenes, video, tele Auto-motivarse: mantener la motivacin intrnseca
para completar las tareas de aprendizaje.
Controlar la atencin: maximiza la atencin en la tarea de aprendizaje.
Aplicar estrategias de aprendizaje: seleccionar y utilizar formas apropiadas procesar el material a aprender.
Auto-controlarse: comprobar peridicamente si se
estn alcanzando los objetivos propuestos.
Autoevaluarse: evaluar el resultado nal de los esfuerzos propios.
Auto-reexionar: determinar si las estrategias de
aprendizaje han sido ecaces.
Teora de la complejidad
Es una categora cientca en formacin, fundamentada
en gran medida sobre la Teora del Caos,[15] que se aplica
a los sistemas complejos de la realidad. Esta teora considera el movimiento como la forma de existir de la materia
y del pensamiento. Las partculas que integran la materia
se encuentran en continuo movimiento; ninguna manifestacin de la materia ni del pensamiento est en quietud o
reposo. La teora de la complejidad, tiene una visin integral del mundo, lo ve como un todo, que atiende los nexos entre los sistemas vivientes. Edgar Morin, arma el
mundo como un todo est cada vez ms presente en cada
una de sus partes. Esta armacin es el punto central de
esta teora.

visin, esquemas mentales, dibujo. Un gran porcentaje de los seres humanos, con predominancia en los
hombres, son visuales. Esto signica que aprenden
mucho mas fcil, si la informacin llega por la los
ojos que por el odo y que no necesitan del contacto
fsico y el movimiento como los cinticos.
Estilo auditivo de aprendizaje: msica, grabaciones,
podcast, voz, radio, video, audios en general.
Estilo cintico de aprendizaje: Juegos con movimiento, videojuegos, dinmicas, interaccin y contacto fsico con otros seres humanos o con objetos,
talleres activos, simulacin, interaccin en redes sociales.

5 PLE y adopcin de la tecnologa

Cmo y de qu est compuesto el PLE de cada individuo est totalmente determinado por su grado de adopcin de la tecnologa. En esencia, como lo describe Marc
Prensky en su ensayo La muerte del mando y del control, existen los llamados nativos digitales y los inmigrantes digitales. Los nativos son aquellos nacidos despus de los aos 80 y 90, cuando ya exista la tecnologa.
Los inmigrantes, por el contrario, son los nacidos en pocas anteriores, a quienes la tecnologa les lleg cuando ya
eran adultos, lo que diculta en mayor o menor grado su
adherencia y aprendizaje de la tecnologa.

EL PLE de un nativo digital estar lleno de tecnologas

de la informacin, redes sociales, chat, nuevos e interactivos programas. Adems, el nativo digital tiene la capacidad de estar usando varios elementos de su PLE al tiem4 PLE y estilos de aprendizaje
po, congurando lo que se dene como usuarios multitarea, quienes, por la misma presin del medio, aprenEn las ltimas dos dcadas, el aprendizaje, y con ello el dieron a estar todo el tiempo conectados y a estar intercomo se aprende ha tomado gran fuerza. La educacin actuando con varias situaciones al mismo tiempo.

EL PLE de un inmigrante digital ser muy diferente.

Si bien estar compuesto tambin por herramientas tecnolgicas, su calidad y cantidad sern muy diferentes, as
como su uso. Adems, en el PLE de un inmigrante digital
estarn tambin incluidos aquellos medios de aprendizaje
ms tradicional, como los libros de texto, las enciclopedias, la televisin y el correo fsico o virtual. Sin embargo, esto no es una regla. Se puede dar un mejor uso de
las TIC en alguien nacido antes de 1980, dependiendo de
su grado de capacidad, y su grado de inters en dichas
tecnologas.

Herramientas

Como ejemplo de herramienta 2.0 para nuestro PLE tenemos:

http://www.symbalooedu.es/

Vase tambin
Plataforma educativa

Referencias y notas

[1] Entrevista a Jordi Adell realizada por Josi Sierra para el

proyecto de El blog CC-Conocity, en el ao 2011
[2] Castaeda, L & Adell, J. (2013). Entornos Personales de
Aprendizaje: Claves para el Ecosistema Educativo en Red.
[3] Jordi Adell: es doctor en Filosofa y Ciencias de la Educacin y profesor titular de la asigantura Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin en el Departamento de
Educacin de la Universitat Jaume I de Castelln. Tambin dirige el Centro de Educacin y Nuevas Tecnologas
(CENT) de dicha universidad.
[4] Van Harmelen, Mark: Personal Learning Environments
en School of Computer Science, Univ. of Manchester. Consultado el 25-03-2014.
[5] Anderson, T. (2010). Theories for learning with emerging
technologies. En G. Velesianos (Ed.), Emerging technologies in distance education. (pp. 23-40). Edmonton, Canada: AU Press, Athabasca University.
[6] Mejias, U. (2005). Re-approaching nearness: Online communication and its place in Praxis. First Monday, 10(3).
Disponible en http://firstmonday.org/htbin/cgiwrap/bin/
ojs/index.php/fm/article/view/1213/1133
[7] Hase, S. y Kenyon, C. (2007). Heutagogy: A child of complexity theory. Com- plicity: An International Journal of
Complexity and Education, 4(1), 111118. http://www.
complexityandeducation.ualberta.ca/COMPLICITY4/
documents/Complicity_41k_HaseKenyon.pdf

ENLACES EXTERNOS

[8] Siemens, G. (2005). Connectivism: A learning theory

for the digital age. International Journal of Instructional
Technology and Distance Learning, 2(1), 3-10. Disponible en http://www.itdl.org/Journal/Jan_05/article01.htm
[9] Wheeler, S. (2012). Theories for the digital age. Serie
de cinco entradas del 26, 27, 28 y 29 de octubre y 1 de noviembre de 2012 en el blog Learning with es, Disponibles
en http:// steve-wheeler.blogspot.com.es) como extractos
de una publicacin en preparacin titulada Personal Technologies in Education: Issues, Theories and Debates. Disponibles en: http://steve-wheeler.blogspot.com.es
[10] Cormier, D. (2008). Rhizomatic education: Community
as curriculum. Innovate: Journal of Online Education,
4(5). Disponible en http://www.innovateonline.info/pdf/
vol4_issue5/Rhizomatic_Education-__Community_as_
Curriculum.pdf
[11] Beishuizen, J., Carneiro, R. y Steens, K. (eds.) (2007).
Self-regulated Learning in Technology Enhanced Learning Environments: Individual Learning and Communities of Learners. Proceedings of the KALEIDOSCOPETACONET Conference, Amsterdam, 5 de octubre de
2007, Vrije Universiteit, Amsterdam. Aachen: Shaker
Verlag.
[12] Argyris, C. (1977). Double loop learning in organizations.
Harvard Business Review, 55(5), 115-125.
[13] Zimmerman, B.J & Schunk, A. (2008). An essential dimension of selfregulated learning. En D. H. Schunk &
B. J. Zimmerman (Eds.), Motivation and selfregulated
learning: Theory, research, and applications, Nueva York,
Erlbaum, 1-30.
[14] Ormrod, J. E. (2005). Aprendizaje humano. Madrid:
Pearson/Prentice Hall
[15] Colom, A. Teora del Caos y Educacion. Recuperado de: http://revistadepedagogia.org/20070604155/
vol.-lix-2001/n$-$218-enero-abril-2001/
teoria-del-caos-y-educacion.
-acerca-de-la-reconceptualizacion-del-saber-educativo.
html

9 Enlaces externos
A Collection of PLE diagrams.
Presentaciones en Slideshare sobre PLE
Torres, L., Gonzalez, H., Ojeda, J., & Monguet, J.
(2010): PLEs from virtual ethnography of Web
2.0 en The PLE Conference 2010. Barcelona.
Reig, D., Martnez, J. (2010): Entornos profesionales / personales de aprendizaje en organizaciones,
propuesta para el programa de cops compartim en
The PLE Conference 2010. Barcelona.
CASTAEDA, Linda y ADELL, Jordi. Entornos
personales de aprendizaje: claves para el ecosistema
educativo en red. Alicante: Marl.

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Aprendizaje Rizomtico
Teora de la complejidad
Entornos Personales de Aprendizaje en Red
El aprendizaje autorregulado como marco terico
para la aplicacin educativa de las comunidades virtuales y los entornos personales de aprendizaje

10 TEXTO E IMGENES DE ORIGEN, COLABORADORES Y LICENCIAS

10
10.1

Texto e imgenes de origen, colaboradores y licencias

Texto

Entorno Personal de Aprendizaje Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Entorno_Personal_de_Aprendizaje?oldid=81433976 Colaboradores: Arnoldobr, Sanbec, Ictlogist, Petronas, CEM-bot, Gsrdzl, VolkovBot, Alex299006, Jacquelinechipolini, AstaBOTh15, AnselmiJuan,
Jorge c2010, EmausBot, Savh, ZroBot, Allforrous, Grillitus, Orianny 10, ChuispastonBot, MerlIwBot, KLBot2, Addbot, Manuel Snchez
Gmez, Ftel ple 2014, John Amaya y Andrea Salamanca, Campinni, Chuito, Lis Gonzalez, YohaLesca, LiMartinez, PROFESORADO,
MILUFA, EmanuelProfesorado, Juant2012, Vanesa Brombin, Pezzotta~eswiki, Carolina Ale, DANDREADAVID, Candelaria Muriel,
Luciechevarria, Martin Gonzalez y Laura Guzman, Melisa Villarroel, Cristianchinorocca, Romisil, MARIA LUCRECIA, NatyNatyNaty,
BettElisSisi, PLECOLOMBIA2014 y Annimos: 19

10.2

Imgenes

10.3

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