O Caderno de experinCias assim se Faz arte uma publicao do projeto paralapraC do Instituto C&a.

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visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0 ou envie uma carta para Creative Commons, 171 Second Street, Suite
300, San Francisco, California 94105, Usa.

Realizao
Instituto C&a

Autoria
Ana Luza Lopes Brito

Diretor-executivo
Paulo Castro
Gerente da rea Educao, Arte e
Cultura
Patrcia Monteiro Lacerda

Coleta de Experincias Pedaggicas

Maria Aparecida Freire de Oliveira Couto
Fabola Margeritha Bastos
Janaina G. Viana de Souza
Iany Bessa
Lilian Galvo

Coordenadora do Programa Educao

Infantil
Priscila Fernandes Magrin

Seleo de Experincias Pedaggicas

Milla Alves
Mnica Martins Samia

Assistente de Programas
Patrcia Carvalho

Leitura Crtica
Luciana Dias
Maria Thereza Marcilio

Gesto de Comunicao Institucional

Carla Sattler
Concepo da Publicao
Avante Educao e Mobilizao Social
ONG
Gesto Institucional da Avante
Maria Thereza Marcilio

Reviso de Estilstica
Clarissa Bittencourt de Pinho e Braga
Reviso Ortogrfica
Mauro de Barros
Projeto Grfico, Editorao
e Ilustraes
Santo Design

Linha de Formao de Educadores e

Tecnologias Educacionais da Avante
Mnica Martins Samia

Impresso
Atrativa Grfica e Editora

Coordenao Editorial
Mnica Martins Samia

Tiragem
1.800 exemplares

Apresentao

A palavra assim expressa pluralidade. Ela indica diversas possibilidades

de se fazer algo, a depender do contexto que este algo acontece e das
pessoas que dele participam. No paralapraC, assim representa a diversidade de fazeres e saberes encontrados nas mais de cem instituies de
Educao Infantil que participaram da primeira edio do projeto. Dessa
forma, o objetivo dos Cadernos de Experincias Pedaggicas do paralapraC compartilhar as prticas vivenciadas e realizar um dilogo entre
teoria e prtica, com vistas a se constituir em um material formativo.
O incio desta experincia se deu em setembro de 2010, com a chegada
da Mala Paralaprac, recheada de recursos tericos, didticos e ldicos
e uma proposta de formao continuada para os profissionais da Educao Infantil, tendo como base seis eixos relevantes no currculo deste
segmento Brincadeira, Artes, Msica, Histria, Explorao de Mundo e
Organizao do Ambiente , em instituies de Educao Infantil (ei) de
cinco municpios de diferentes Estados do Nordeste brasileiro:
Caucaia Ce;
Feira de Santana Ba;
Jaboato dos Guararapes pe;
Teresina pi;
Campina Grande pB.
A formao continuada e o acompanhamento das experincias pela
instituio formadora, desenvolvida pela onG Avante Educao e Mobilizao Social ao longo de dois anos, possibilitaram o registro e a sistematizao das prticas pedaggicas e produes culturais que retratam
o caminho percorrido pelas instituies que participaram do projeto. As
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experincias registradas por esses profissionais na Pasta de Registros

Paralaprac foram transformadas nesta nova srie de cadernos, possibilitando tambm, a partir de agora, a disseminao desses percursos.
Os caminhos percorridos e registrados revelaram as mudanas ocorridas, os resultados e a reflexo sobre as prticas e as concepes de
infncia e de Educao Infantil que foram sendo revisitadas, problematizadas e reconstrudas no percurso. Os registros refletem um caminho
trilhado, no um ponto de chegada. Foi muito importante documentar
este processo para aqueles que dele participaram. Agora, ajuda outros
interlocutores a vislumbrar e a pensar sobre novas possibilidades e novos
percursos.
possvel que, ao degustar o material, se identifiquem distncias entre
o dito e o vivido, o teorizado e a prtica, o desejado e o realizado. No projeto, assumimos que essas distncias so parte inerente ao processo e as
consideramos provocativas. Ns esperamos que elas fomentem um ambiente reflexivo, um olhar criterioso e diverso, na busca de prticas mais
coerentes, conscientes e possveis.
Mesmo apresentando os seis eixos de forma separada, acreditamos
que, na maior parte do tempo, eles se integram de alguma forma, e isso
est explicitado muitas vezes nos registros. Este um alerta necessrio
para manter os profissionais atentos para o enfoque integrado que o currculo da Educao Infantil deve ter como caracterstica.
Esperamos que, acima de tudo, esta publicao possa apontar caminhos possveis para outros educadores e que estes possam se inspirar
e conhecer um pouco da trajetria daqueles que escreveram a histria
do paralapraC nessa primeira edio. Ela expressa os valores e o reconhecimento do Instituto C&a e da Avante, como instituio formadora,
de todo esse processo de reflexo e transformao pelas quais diversas
redes municipais e seus profissionais passaram no decorrer do projeto.

Assim se faz arte

Toda obra de arte filha do seu
tempo e, muitas vezes, a me dos
nossos sentimentos.
KandinsKy

Vivemos em um mundo rico de informaes visuais que provocam reaes diversas,

capturam o nosso olhar e nos tornam mais
humanos, revelando a nossa capacidade de
questionar, levantar hipteses, duvidar e buscar sentido. Estas imagens fazem parte de um
processo de criao humana que comunica
ideias e percepes sobre a realidade vivida,
passada ou imaginada: elas so objetos artsticos. Ao entrar em contato com essas criaes,
participamos de um dilogo que nos remete ao
universo das artes visuais, nas quais as ideias
ganham visibilidade por meio de uma gramtica visual em que elementos como o ponto, a
linha, a cor, a forma, entre outros, compem
histrias particulares e coletivas.
Trazer esse universo para a Educao Infantil oportunizar s crianas processos
construtivos em relao a essa linguagem artstica, como tambm possibilitar o espao-tempo necessrio imaginao e criao.
Atravs de exploraes, experimentaes e
transformaes, favorecemos as conexes entre sentir, pensar e fazer, bem como o exerccio
das funes simblicas, aspectos fundamentais em todo processo de significao.
O eixo Artes Visuais desta publicao
mostra registros que trazem experincias relacionadas s trs aes que medeiam o aprendizado nessa linguagem artstica: o apreciar,
o fazer e o refletir (contextualizar). Veremos
uma transformao de olhares e novas percepes sobre as artes visuais no cotidiano da

Educao Infantil das instituies que participaram do Projeto Paralaprac. o que os

registros abaixo revelam:
A discusso do eixo Assim se faz arte
possibilitou um novo olhar sobre o ensino das artes. Reconhecemos que a
arte no se restringe ao desenho no
papel, dando um perfil recreativo; que
a apreciao vai alm de uma simples
leitura de imagem para reproduo,
mas deve ser entendida como uma
linguagem necessria ao desenvolvimento cognitivo, emocional, criativo e
cultural.
denise moreira, proFessora da esCola mUniCipal Joo seraFim de lima, Feira de santana Ba

Nesse movimento, a coordenadora Lucimary do Nascimento, da Creche Galdina Barbosa

Silveira, de Campina Grande pb, relata:
O eixo Artes Visuais tem como objetivo
ampliar a compreenso dos professores sobre o processo criativo, para que
construam experincias relacionadas
ao fazer artstico junto s crianas.
Novos modos de ver, novas possibilidades
no fazer: andanas, mudanas e criaes. Os
relatos de experincias apresentados a seguir
trazem novas aes a partir de ressignificaes
em relao arte na Educao Infantil.

Nota tcnica: Este eixo refere-se, especificamente, s artes visuais, uma das linguagens artsticas.

Dialogando
com as prticas
O desenho infantil
O desenho uma tcnica artstica explorada por crianas e adultos, que
est presente em nossas vidas em diferentes situaes e com variadas
funes. Ns desenhamos para comunicar, para registrar, para mostrar
ideias, ou simplesmente pelo prazer da ao de desenhar. A criana, a
princpio, produz garatujas, os primeiros signos expressivos que nos mostram sua conexo com o seu entorno, produes nas quais o seu gesto
entra em contato com materiais grficos. A partir dessa experincia, inicia-se um percurso de experimentaes, com materiais diversos sendo
testados em diferentes suportes 1. Como podemos esquecer tantas paredes garatujadas com hidrogrfica, lpis ou giz de cera?
Vale lembrar que deixar marcas afirmar a sua existncia. A partir da
repetio dos registros grficos a criana comea a perceber os limites
do espao dos suportes utilizados, organizando-se em relao a esses.
medida que exercita o ato de riscar, a intencionalidade do gesto construda, produzindo assim linhas mais precisas neste processo a criana
se reconhece como autora das suas marcas.
O dinamismo, a flexibilidade e a transitoriedade do movimento se manifestam na pontinha do lpis, transformando a criana num sujeito criador, que
se projeta na sua obra. No ato de desenhar, a criana o papel, o lpis, a linha,
1. O suporte a base dos registros plsticos (papel, papelo, madeira, parede, cho, tecido, entre outros). Ele poder
variar quanto ao volume (bidimensional ou tridimensional), bem como na textura (spero, rugoso, liso).

o objeto, a pontinha que toca e mergulha nesse universo

anmico e mutante. Desenhar concretiza material e visivelmente a experincia de existir.
derdyK, 2010, paG. 63

o que nos conta Denise Moreira, professora de

crianas de 3 anos:

Criana: sujeito criador!

Numa sala de crianas de 3 anos, onde muitos no valorizam os rabiscos e garatujas, contemplamos lindas
construes como a de Maria Eduarda, que procurou
fazer um desenho com formas bem definidas e utilizou
uma variedade de cores. Durante a reflexo disse que
desenhar bom, que a deixa feliz, e intitulou a sua obra
de Meu Jardim, remetendo as apreciaes de imagens
das obras de Claude Monet e Romero Brito ao seu desenho. () Cabe a ns, professores de Educao Infantil, no fragmentar as linguagens que favorecem o
desenvolvimento integral da criana, mas oferecer um
ambiente que estimule a criao, a expresso, a explorao e o uso de todas as possibilidades, que propicie o
desenvolvimento do processo criativo da criana.
denise moreira, Feira de santana Ba

Explorar essa tcnica na Educao Infantil favorecer possibilidades expressivas s crianas, onde
cada uma poder representar em
imagens suas percepes e ideias
acerca do seu conhecimento de
mundo, explorando elementos visuais como a linha e a textura.
Falar sobre explorao de materiais significa pensar em diversidade, experimentao e, por fim,
pesquisa. Estes so pontos importantes para a realizao de experincias ligadas s artes visuais.
Atualmente os artistas misturam,
reaproveitam e se apropriam, seja
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Planeje momentos da explorao do desenho para o seu grupo: poder ser livre,
com interferncia, de observao (desenhar a partir da observao de uma imagem), colorido, com apenas uma cor;
oferea para as crianas carvo, giz de
cera, lpis de cor, lpis grafite, giz molhado. O livro As 300 Propostas de Artes
Visuais, que faz parte do acervo do Kit
Educador, tem muitas ideias para realizar
essa explorao. Mas lembre-se de que
cada faixa etria tem a sua especificidade e precisa de desafios diferentes. E no
deixe de desenhar tambm!

lena Bezerra

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de materiais, suportes ou ideias. Esse caminho criador

nos mostra um constante exerccio de transformao,
ao presente na obra artstica. Ao organizarmos experincias plsticas, contextualizadas, com variados materiais e suportes, estaremos favorecendo um espao
desafiador para que aconteam novas descobertas, que
devero se conectar com os conhecimentos prvios das
crianas, promovendo assim um novo conhecimento
consciente.
Ento, vamos pensar: como seria possvel organizar
uma experincia plstica com seu grupo, considerando
a explorao de diferentes materiais? Que tipo de materiais voc selecionaria tendo em vista o interesse e a
participao das crianas? Que tal realizar uma pesquisa de materiais no convencionais (objetos de uso do
cotidiano, escovas, tampas, caixas, cordo, entre outros) que podero enriquecer as experincias plsticas?
Vejamos o que foi realizado pelas professoras Lcia
Cludia da Silva e Maria Edilma de Souza, qua atuam com
crianas de 3 anos na Creche Municipal Karine da Silva:
Levamos para a sala de aula vrios tipos de flores e folhas naturais, as crianas sentiram as texturas, observaram os tamanhos, as formas, entre outras coisas. Em
seguida, pintamos as folhas, as quais foram transformadas em carimbos. Nos surpreendemos no decorrer
de todo o trabalho. Pudemos constatar o entusiasmo
das crianas ao manusearem as folhas, o encantamento ao descobrirem as cores e suas misturas.
lCia ClUdia da silva & maria edilma de soUza,
Campina Grande pB

Alguns outros materiais promovem ricas investigaes: a manipulao de caixas, por exemplo, sugere
a explorao do espao tridimensional. Pequenas vasilhas, bem como tampas, podem ser interessantes
carimbos; palitos e tecidos, alm de mostrar texturas
diferenciadas, servem como pincis. Para que essas
investigaes se transformem em conhecimento, deveremos criar um percurso embasado em um planejamento prvio, como aconteceu na Creche Karine Silva, em Campina Grande pB, conforme a experincia
relatada acima pelas professoras Lcia Cludia e Maria Edilma. Nesta, a explorao dos materiais naturais
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aCervo paralapraC

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(flores e folhas) partiu de um projeto relacionado a um

artista Volpi. Voltaremos a este artista e suas ricas
obras quando falarmos sobre as temticas.
A explorao de materiais diversos no consiste somente em pesquisar e encontrar novos materiais que
promovam o desafio de transformar, marcar, grafar.
Alguns materiais convencionais oferecem um amplo
campo exploratrio, possibilitando novas descobertas
a partir de diferentes procedimentos ligados a ele. Vejamos o que foi experimentado e registrado em Jaboato dos Guararapes:
Partimos do princpio de que a faixa etria precisava de
algo ldico, prazeroso e que pudesse sair das produes planas que j so corriqueiras.
Ento, sugerimos trabalhar a argila,
Selecione voc tambm um material de uso
pois poderamos explorar as trs diconvencional para explor-lo com o seu grumenses no ato da produo, como
po. Pode ser um giz de cera, ou o lpis gratambm a preenso, a textura, a
fite. Pesquise as suas caractersticas, as suas
temperatura, o contato com elemenpossibilidades expressivas e planeje experitos da natureza, enfim seria de muito
ncias desafiadoras para que essa explorao
proveito para os pequeninos.
seja interessante. Se a experincia da creche

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Cleide QUeirs CavalCante, apoio

pedaGGiCo, CreChe marCos Freire,
JaBoato dos GUararapes pe

Marcos Freire lhe trouxe curiosidade, explore a argila. Aproveite e d uma olhada no
site do Projeto Paralaprac, onde voc encontrar esse registro na ntegra.

As experincias dentro do eixo Artes Visuais nos remetem s aes

do apreciar, do fazer e da contextualizao que possibilitam um dilogo com a criao artstica. Quando
entramos em contato com o objeto
artstico, nos deparamos com esse
processo de aprendizagem. A cada
imagem apreciada, questes so
levantadas, hipteses so compartilhadas e caminhos so abertos.
Durante esse processo, e para
favorecer uma aprendizagem coerente, torna-se necessrio apresentar diferentes referncias ligadas ao eixo Artes Visuais. Para isso,
podemos partir do princpio de explorar as obras de um nico artista

www.paralapraCa.orG.Br

() a obra de arte linguagem, uma produo humana que transmite ideias e estimula sentimentos. O contato do olho do leitor
com a obra de arte gera significaes e promove a construo de conhecimentos, pois
envolve associaes que vo compondo o
repertrio de cada um, em relao ao mundo da arte. A experincia do fazer artstico,
mesmo sem a inteno de se tornar um artista, possibilita a vivncia de um processo
criativo em suas etapas de produo. Isto,
sem dvida, tambm nos aproxima significativamente da arte.
BUoro, 2002

como base para as experincias plsticas ou selecionar ttulos que abordem situaes ligadas rotina das
crianas, tais como: a moradia na arte, a arte e a natureza, a brincadeira na arte, os animais na arte, entre
outros, utilizando obras de diferentes artistas que exploraram o mesmo tema.
A partir das temticas podemos perceber, na diversidade das produes, histrias, costumes, a diversidade cultural, alm de revelar os muitos caminhos encontrados pelos artistas para expressar ideias dentro
da explorao dos elementos das artes visuais, bem
como dos materiais e suportes.
Com tantas criaes relacionadas s artes visuais,
por que nos prendermos apenas a uma referncia?
Oferea s crianas diversas vises acerca de um
mesmo tema. Isso enriquecer a experincia plstica,
favorecendo diferentes caminhos dentro do processo
criador e ainda fugiremos dos perigos dos esteretipos. Afinal, como diz Stela Barbieri no vdeo Assim se
faz arte:
A aprendizagem como um pndulo que voc traz o
que est fora para dentro de voc. A voc transforma, e quando traz para o mundo j outra coisa. Esses pndulos esto acontecendo o tempo inteiro nas
crianas. Elas vo entrando em contato com as coisas,
tendo experincias, e vo transformando aquelas experincias em uma experincia sua, pelo seu ponto de
vista, pelo seu jeito de se aproximar, e quando ela traz
isso para o mundo j de um outro jeito.
stela BarBieri

Logo aps ser definida a proposta de estudarmos

a vida e a obra do artista Alfredo Volpi, procuramos
associar suas experincias nossa realidade sociocultural. No incio, ficamos um pouco apreensivas em
como desenvolver o projeto junto s crianas. Mas, ao
conhecermos suas obras, conclumos que seria totalmente acessvel faixa etria do nosso grupo de crianas, j que estas mostram um contexto conhecido do
universo infantil: bandeiras, barcos e muita cor.
Cristina soUza e rUte andrade Barros, proFessoras dos
GrUpos de Crianas de 3 anos da CreChe mUniCipal Karine da silva, so Joo da mata, Campina Grande pB
15

aCervo paralapraC

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Ao pensarmos em propostas que possibilitem um

aprendizado coerente para as crianas, nos deparamos com um dilogo entre o que j conhecemos, o
que no sabemos e o que gostaramos de saber. Pensando assim, uma boa estratgia promover a aproximao com temticas que trazem elementos prximos
ao universo infantil.
Tendo em vista a importncia da temtica para o desenvolvimento de experincias plsticas, os artistas
que trazem elementos culturais que retratam a localidade e os artistas regionais se mostram como ricas
referncias para um processo de conhecimento em
artes visuais, pois a partir dessas criaes as crianas
podero reconhecer elementos culturais constituintes
da sua prpria histria. uma conexo entre o que se
v na escola com a sua histria, sua cultura.
As bandeirinhas so elementos marcantes na obra de
Volpi. O So Joo de Campina Grande conhecido
internacionalmente, ou seja, trao marcante da nossa
cidade. A juno desses dois aspectos proporcionou
um encontro entre a cultura popular e a arte moderna.
A cantiga de roda Viva So Joo e a catao de palha de coco catol se tornaram sensibilizadores para
enriquecer a experincia plstica em que as crianas
reproduziram a obra Bandeirinhas, de Volpi.
proFessoras da CreChe mUniCipal Karine da silva,
Campina Grande pB

No nosso entender, o ensino da arte deve se caracterizar por uma educao predominantemente esttica, em
que os padres culturais e estticos da comunidade e
da famlia sejam respeitados e inseridos na educao,
aceitos como cdigos bsicos a partir dos quais se deve
construir a compreenso e imerso em outros cdigos
culturais. Trabalhar com a multiculturalidade no ensino da arte supe ampliar o conceito de arte, de um
sentido mais restrito e excludente para um sentido mais
amplo, de experincia esttica. Somente desta forma
possvel combater os conceitos de arte oriundos da viso
das artes visuais como belas artes, arte erudita ou arte
maior, em contraposio ideia de artes menores ou
artes populares.
riChter, 2002, paG.91
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Nesta perspectiva, apresentar a arte dos artistas

regionais para as crianas favorecer a ampliao
do conhecimento acerca do universo cultural ao qual
pertencem, bem como a valorizao de seus contextos mais amplos de vida. Em sintonia com este assunto,
vejamos o que nos contam estes registros vindos de
Jaboato dos Guararapes:
Uma professora falou sobre Marcos da Luz, o Luzarcus,
residente no Cabo de Santo Agostinho pe. Conversamos por telefone com ele, e o mesmo nos orientou na
pesquisa sobre seu trabalho na internet. Depois houve um encontro na see, no Departamento de Educao Infantil, com as supervisoras do projeto. Nesse dia
soubemos mais sobre as suas criaes, o material que
ele utiliza (a argila) e a temtica, essa, na opinio dele,
inacessvel para a faixa etria que trabalhamos. Explicou que nunca trabalhou com esse pblico. Propomos
ento que ele nos visitasse, fizesse uma oficina com os
pequenos e explorasse uma temtica ligada ao livro O
que h no mar, da Mala Paralaprac, uma vez que as
crianas amam este livro. Ele concordou com o tema e
ento acertamos a data da visita.
Depois da visita, era hora de nos prepararmos para
a mostra. Muita ansiedade pairava sobre ns, mas tnhamos que prosseguir, fizemos um cronograma e
procuramos segui-lo. Algumas vezes o trabalho ficava
isolado, era preciso recomear!
Sentimos dvidas se realmente estvamos fazendo uma releitura, pois o artista no tem um acervo com
esse tema. Como poderamos fazer a releitura? Nos reunimos para ler um texto sobre o que uma releitura e
decidimos. O grupo compreendeu seguir com a ideia de
explorar o livro, justificando que a produo que Luzarcus fez no dia da visita seria a ligao entre o artista e
o desenvolvimento do processo; alm disso, estaramos
utilizando a mesma matria-prima do artista, a argila.
Se para o artista o barro uma forma de expressar sua crtica social, para as crianas descoberta,
brincadeira, diverso, e o tema no poderia ser melhor,
pois toda criana se relaciona muito bem com os animais. Ento seria, sim, uma releitura.
As produes foram surgindo, e minhas preocupaes tambm, sobre as intervenes das professoras
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no trabalho dos pequenos. Conversamos de sala em

sala, entramos no acordo em que todas se comprometeram com a verdade na produo das crianas.
Cleide CavalCante, proFessora QUe atUa no apoio pedaGGiCo da CreChe marCos Freire, em JaBoato dos GUararapes pe

Na formao realizada na creche, dentre os artistas sugeridos, o escolhido foi Silvio Botelho pai dos bonecos gigantes, morador da cidade de Olinda. O grupo de
professoras o escolheu por ser um artista de Pernambuco, especificamente de Olinda. Alm disso, tnhamos
a possibilidade de estabelecer um contato mais prximo com o artista, bem como valorizar a arte pernambucana, mostrando o pai dos bonecos gigantes.
amanda sales, Coordenadora da CreChe mUndo enCantado, JaBoato dos GUararapes pe

Ser que o desenvolvimento de experincias a partir do contato com temticas centradas nas obras de
um nico artista s podero promover releituras? Que
tal provocar as exploraes de materiais, ou organizar momentos de criaes livres a partir do processo
criador de cada artista apreciado (como a modelagem
em argila, a pintura em tela, a representao de uma
dana ou brincadeira)? A criao de Silvo Botelho so
os bonecos gigantes. Que tal tambm explorar outros
bonecos da nossa cultura, os de argila, os feitos pelos
ndios, os de pano, os de palha, entre outros.
Para que a experincia esttica acontea, preciso
que haja uma obra e um espectador. No momento em
que uma criao artstica apreciada, se inicia outro
processo de construo, um dilogo entre as ideias
e intenes do criador e a recepo do espectador.
Desse modo, as exposies ou mostras de arte fazem
parte de um processo ligado linguagem das artes
visuais, pois no teremos arte se no houver quem a
aprecie. A criao artstica necessita de um pblico, de
um apreciador, para se constituir como uma produo
expressiva.
Quando falamos em liberdade e felicidade em educao,
falamos em priorizar, na educao, a imaginao e a criatividade. A arte um recurso fundamental para se atingir
esse objetivo, pois, conforme diz Vygotsky, ela a tcnica
19

das emoes. Alm de motivar a exposio das emoes,

ela favorece a sensibilidade coletiva, a arte no fechada
em si mesma. Ela precisa ser compartilhada. A criao s
se completa na recepo.
sawaia, 2003, p.61

Dentro das experincias ligadas ao eixo Artes Visuais, desenvolvidas em cada instituio de Educao
Infantil, a Mostra de Arte o momento em que cada
criana se reconhece autora de um processo de criao, algumas aes so relembradas e os conhecimentos adquiridos compartilhados com a comunidade.
Os depoimentos a seguir revelam o desenvolvimento
desse processo:
A participao das crianas foi bem significativa na
produo da Mostra de Arte. Mesmo sendo elas as
autoras das imagens expostas, ficaram encantadas
ao verem suas produes, algumas batiam no peito
dizendo fui eu que fiz, meu!. Essa experincia final
elevou no s a autoestima da professora, mas tambm de todos os envolvidos no processo.
zenaide B. silva, sUpervisora da esCola valdemiro de
alBUQUerQUe, JaBoato dos GUararapes pe

Todo o processo que envolveu a exposio de arte, desde a escolha do artista at o evento, foi muito significativo para as crianas. Durante todos os dias de preparao
para a exposio, as crianas estavam entusiasmadas,
curiosas e felizes por estarem socializando, produzindo
e vivenciando a arte. Diziam: Tia eu tambm sou artista.
A visita ao local da exposio foi muito importante
para elas, pois puderam admirar tambm a produo
das crianas de outras escolas e conhecer outros artistas.
Tambm se sentiram orgulhosas em prestigiar suas produes e repassar para os visitantes o que aprenderam.
amanda thais, proFessora do GrUpo de Crianas de 1 ano,
da esCola leUza pereira, JaBoato dos GUararapes pe

Chegou o momento de escolher uma das reprodues

das crianas para levar exposio da vila do arteso.
Observando o interesse geral das crianas em participar (ou seja, cada uma queria ver sua obra exposta),
optamos por construir um quadro usando todas as
20

aCervo paralapraC

21

aCervo paralapraC

22

produes individuais. Construmos junto com elas um

painel coletivo. Para finalizar o trabalho, fizemos uma
visita exposio realizada pelo Projeto paralapraC.
Ao chegarem l, elas comentavam a todo momento
sobre o pintor. Ao ser questionada por uma das organizadoras da exposio sobre o que veio fazer no local,
uma das crianas falou: Viemos ver Michelangelo.
J Natan, outra criana, disse: Fomos ns que pintamos na creche.
As crianas ficaram encantadas ao verem o painel
coletivo com as suas produes que montaram na creche, ali exposto, A criao de Ado. Cada uma identificava sua pintura no quadro. Foi muito gratificante para
ns, professores, ver o quanto nossas crianas so capazes de realizar experincias, desde que sejam desafiadas a explorar e experimentar.
reJane raposo, proFessora do GrUpo de Crianas de 5 anos
da CreChe mUniCipal passinha aGra, Campina Grande pB

Cabe lembrar que esse momento da mostra no pode

ser o mais importante dentro de um processo criador,
e sim um meio para se compartilharem os recentes saberes adquiridos e para que cada
criana reflita sobre o seu processo,
Visando tornar o contato com a obra
relatando ao outro a sua caminhaartstica mais acessvel, os espaos exda at aquele momento. Logo, as
positores vm investindo massivamente na montagem das exposies. Buscam
produes devero mostrar uma
meios onde o pblico se aproxime da
caracterstica mais autoral, mesmo
obra e do artista, criando ambientes cepartindo de uma referncia comum.
nogrficos que medeiam o dilogo entre
No podemos perder de vista
a criao e o espectador.
que a presena das linguagens artsticas no cotidiano da Educao
Infantil no tem a pretenso de formar artistas, e sim de
ampliar a compreenso de mundo e as capacidades expressivas, dentro de uma diversidade de linguagens.

23

aCervo paralapraC

24

Prticas
comentadas
Repertoriando para criar
MaRia da VitRia FeRReiRa pROFessORa
esCola mUniCipal Getsmane, Crianas de 5 anos,
Feira de santana Ba

Dentre as experincias desenvolvidas no eixo Artes Visuais na primeira edio do projeto, uma em especial se destacou. Ela tinha como
proposta inicial fazer a releitura de
uma obra de Monet, A Ponte Japonesa, tendo como objetivos especficos:
a percepo das cores como
estratgia para criar contrastes;
reconhecimento de diferentes
formas de representao de um
objeto;
exposio de ideias e impresses a partir da apreciao de
uma obra de arte;
identificao, valorizao e respeito diversidade das produes individuais 2.

2 As experincias plsticas, bem como

as referentes a outras linguagens, precisam ser previamente planejadas para
que possamos favorecer s crianas novas possibilidades exploratrias e expressivas. Para isso, ns, educadores, precisamos fomentar aes que envolvam
pesquisa e reflexo sobre cada contedo a ser trabalhado, bem como sobre os
procedimentos necessrios ao desenvolvimento dessa experincia. Um exemplo
o do contedo cor, que traz inmeros
recursos exploratrios: a apreciao atravs das imagens, a mistura, a produo,
a relao entre as cores e o campo simblico/expressivo.

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Tudo teve incio com a apresentao da reproduo da

obra a partir de questionamentos:
O que vocs esto vendo?
O que sentem ao observ-la (amor, raiva, paz, sossego, medo, mistrio)?
O que aparece no centro?
O que o artista pensou em representar?
Como so as flores e as plantas? Todas so iguais?
O que h de diferente entre elas?
E as cores do a sensao de
quente ou de frio?
3 A leitura de obras de arte envolve
Quais as cores que mais aparequestionamento, a busca, a descoberta
cem?
e o despertar da capacidade crtica dos
O artista utilizou mais cores claalunos. As interpretaes oriundas desse
ras ou escuras? 3
processo de leitura, relacionando sujeito/
obra/contexto, no so passveis da reduA cada resposta das crianas
o certo/errado. Podem ser julgadas por
uma nova interveno era feita.
critrios tais como: pertinncia, coernCom isso buscamos provocar o recia, possibilidade, esclarecimento, abranconhecimento dos recursos utilizagncia, inclusividade, entre outros.
dos pelo artista para compor a obra.
rizzi, 2002, pG. 67
Em seguida propus s crianas
que reproduzissem, utilizando o lpis, o que mais lhes chamou a ateno na obra a ponte no centro da
4 Imitar no implica necessariamente
imagem. A princpio, elas se mostraausncia de originalidade e de criativiram resistentes ao desenho da mesdade, mas o desejo de incorporar objetos
ma, mostrei no quadro branco como
que lhe suscitam interesse. O ato de copoderamos represent-la.4
piar, diferentemente, carrega um significado opressor, censor, controlador. PodeDurante a explorao da tcnica
ramos dizer que a necessidade de copiar
da pintura, utilizando como refern5
igualzinho revela um distanciamento de
cia a mesma imagem , discutimos a
si mesmo. Cpia no inclui e no autoriforma de usar o pincel para que a
za a criana a ser autora da ao.
pintura se aproximasse do estilo do
derdyK, 2010, paG. 105
artista, j que no havia traos to
delimitados.
A experincia transcorria tranquilamente quando, ao esquecer de la5 As imagens so elementos importanvar o pincel antes de mudar de cor,
tes para as experincias plsticas. Que
algumas crianas comearam a pertal organizar um arquivo visual na sala,
ceber que na mistura das cores, nopara que as crianas possam recorrer
sempre que possvel? Esse arquivo poder
vas cores e novos tons se formaram.
ter imagens artsticas ou no, relacionaA partir da, no se preocuparam
das a um mesmo tema.
mais em manter uma releitura fiel
da obra, mas apenas em aprovei26

paUlo leite

27

tar o momento experimental com

as tintas. Um momento de prazer e
brincadeira 6 . Acreditando ser esse
um momento rico de aprendizagem
e desenvolvimento cognitivo, deixei
a experincia transcorrer sem mediaes ou cobranas.
Ao socializar a experincia vivida, o prazer de misturar e a descoberta de novas cores de forma mgica foram os aspectos relevantes
destacados por todos.

6 As crianas tm um prazer muito grande em manusear e transformar materialidades. Encontram-se sempre em estado
de alegre disponibilidade para investigar
o que cada material pode oferecer para
seu fazer, procurando o xito e a satisfao em suas experimentaes, constituindo um saber que tambm um sonhar.
riChter, 2005, paG. 62

aCervo paralapraC

28

artista da terra
FRanCielia MaMede leite gestORa
CreChe amenade santos, Crianas de 2 a 5 anos, Campina
Grande pB

Durante um dos encontros de formao do Projeto

paralapraC, entramos em contato com a proposta
de abordar, dentro do eixo Assim se faz arte, obras de
artistas famosos. Essas seriam apresentadas s crianas para que, a partir dessas referncias, pudessem
vivenciar processos criativos, culminando em uma exposio dos
7 necessrio comear a educar o olhar
trabalhos em conjunto com outras
da criana desde a Educao Infantil, poscreches da rede municipal 7.
sibilitando atividades de leitura de imagens
para que, alm do fascnio das cores, das
Nessa mesma formao foi lanformas, dos ritmos, ela possa compreender
ada, tambm, outra proposta: peso modo como a gramtica visual se estrutuquisarmos as obras de um artista
ra e pensar criticamente sobre as imagens.
que faz parte da nossa comunida8
pillar, 2002, paG. 81
de . Esse artista seria o nosso colega de trabalho que est sempre
presente na creche, como tambm
na rotina das crianas. Alm de
8 O que faz de uma pessoa um artista? Que
conhecermos o talento do nosso
saberes e fazeres caracterizam a prtica artstica? Ser que o artista um sujeito esartista, gratificante realizarmos
pecial? Estas so questes interessantes
experincias plsticas quando as
para reflexo coletiva, seja em momentos
crianas tambm o conhecem e o
formativos ou junto aos grupos de crianas.
admiram 9.
Por fazer parte do nosso cotidiano, fomos descobrindo suas habilidades artsticas, e toda a equipe
9 A produo artstica revela os aspecpassou a desfrutar das suas protos culturais de uma localidade. Trazer
imagens de artistas locais para apreciadues, como pintura no mural da
o dentro de um espao escolar facreche (contos da literatura infantil),
vorecer o conhecimento das crianas, a
trabalhos artesanais (dobraduras,
partir da valorizao da produo culcestas) e pinturas em telas. O que
tural do seu meio. A experincia do remais nos chamou a ateno foi o
gistro nos mostra como a aproximao
fato de ele utilizar materiais reciclaentre as crianas e o artista foi uma exdos. A proposta foi aceita e aplauperincia de aprendizagem significativa,
dida por toda a equipe. Como o
pois os pequenos perceberam que o objeprojeto foi vivenciado por todas as
to artstico e o seu criador so palpveis,
turmas, cada professora planejou
possveis de integrao, sem barreiras.
o incio da experincia de forma diferenciada: entrevista com o artista,
29

roda de conversas, uso de livros

de literatura infantil ou msicas 10.
10 Promover rodas de conversas, compartilhando a seleo da temtica, bem como
Porm todas as professoras coma construo coletiva do processo que ser
partilharam a informao de que
vivido por todos, enriquece a experinapresentaramos um artista talencia contextualizando-a. Levar a nossa intoso, que todos conheceriam suas
teno s crianas possibilitar a elas parobras de arte, conversariam com
te da autoria nessa construo coletiva.
ele, para saber tudo a seu respeito
A partir desses momentos discursivos as
e do seu trabalho.
crianas exercitam a autonomia relacioNo segundo dia do desenvolvinada criao, questionam, sugerem, busmento do projeto, realizamos uma
cam caminhos interessantes para o seu
atividade coletiva no ptio com todas
processo criador, pessoal ou coletivo.
as crianas e a comunidade escolar,
apresentando o artista e suas obras.
Foi desvendado o mistrio: o nosso artista convidado era
o vigia da creche, o Senhor Berto.
Esse encontro foi importante, pois todos puderam
conversar com ele, saber sobre as suas criaes. Aps
lena Bezerra

30

esse contato inicial, no mesmo dia,

foi proposto para algumas turmas o
11 Experincias plsticas planejadas em
uma sequncia de aes (apreciar/quesprimeiro desafio, a primeira experitionar, produzir) trazem a percepo da
ncia plstica. Explorando a tcnivivncia de um processo criador. Nele,
ca pingue e dobre com um amigo
cada ao tem a sua importncia para
do Livro dos Arteiros (2002), reaque possamos transformar ideias e intenlizamos uma experincia em que
es em objetos artsticos.
todos ficaram encantados com os
resultados.
O prximo passo foi convidarmos
o nosso artista para realizar uma pin12 A Apreciao de Imagem uma
tura diante da turma. medida que
ao importante para a aproximao das
as cores e formas iam surgindo, tocrianas com o objeto plstico. Ao entrar
dos ficavam curiosos e deslumbraem contato com essas referncias visudos, compartilhavam as suas hipais, participamos do universo criador do
teses sobre o que iria surgir a cada
artista, onde percebemos diferentes capincelada dada, perguntavam sobre
minhos percorridos por ele para realizar
a sua criao. Assim sendo, a leitura de
as cores que estavam sendo usadas
imagem abre um espao para o dilogo, e
e Seu Berto deu uma aula para satis11
por meio de um texto visual o espectador
fazer a curiosidade das crianas .
aproxima-se das ideias, percepes e hisNa sequncia das experincias,
trias mostradas pelo artista que podem
foram colocados disposio das
enriquecer a leitura de mundo.
crianas papel, tintas e pincis,
para que realizassem, a princpio,
desenho livre e, em seguida, a releitura de algumas obras do nosso
13 Possibilitar o encontro entre o artista
artista.Vale lembrar que cada criane as crianas muito positivo, pois a para fez a sua seleo particular.
tir dessa aproximao elas podero perceNa releitura da obra, pudemos
ber esse autor como um sujeito conectado
com a sua realidade, que a partir das suas
observar que as crianas seguiram
12
criaes comunica ideias e intenes, queos passos do artista , primeiro desebrando assim o esteretipo do sujeito inanhando com lpis grafite e pintando
cessvel, etreo, distante do mundo real.
posteriormente com tinta, e depois
discutindo, durante o processo, sobre as cores utilizadas na obra original. Ao final dessa experincia artstica, percebemos o cuidado com que cada
criana retratou a pintura cuidando para que os pequenos detalhes no fossem esquecidos.
Na exposio dos trabalhos das creches, apresentamos o projeto Nosso vigia um artista e nos surpreendemos, pois o artista, referncia para as nossas experincias, fazia parte da nossa comunidade escolar e,
pelo fato de o mesmo estar presente, compartilhando
o seu processo criador. 13
31

a biografia do artista
Berto Carneiro dos Santos nasceu na cidade de Campina Grande pB e funcionrio pblico. Sua infncia foi
simples e feliz. Nessa poca, vivia rabiscando os muros com pedaos de carvo, desenhando tudo o que
lhe vinha pela mente. J com grafite passou a desenhar
figuras humanas, inclusive fez o seu autorretrato. No
teve muita oportunidade para estudar, contudo no desistiu do seu sonho. Em 2003, concluiu o Ensino Mdio.
Mas foi a partir de 2000 e 2001 que seu dom realmente despertou e ele se interessou por pintura a
leo, fazendo um curso oferecido pela prefeitura, tendo como professor o artista plstico e tambm arteso
Jos Pascoal, que foi quem, mesmo por pouco tempo,
lhe ensinou muito da arte. Da para a aprovao e admirao do pblico sua obra foi muito rpido, pois o
artista retrata a natureza com perfeio. Seu primeiro
quadro foi o Cristo Redentor e algumas de suas obras
foram vendidas e outras presenteadas.
Sua primeira exposio foi na Creche Amenade ao
participar de uma gincana. Pintar para ele um hobby
que o deixa muito alegre. Seu Berto, alm de artista
plstico, desenhista, compositor, pintor e cantor.
Os materiais do Kit Educador do Projeto paralapraC,
trazem interessantes ideias para o desenvolvimento
das experincias desafiadoras e criativas. Alm disso,
o Estao ParalaPrac: menu de experincias culturais traz referncias regionais que permearam as experincias vividas nos cinco municpios nesta primeira
edio do projeto so artistas visuais, msicas, brincadeiras, paisagens sonoras, festivas, causos, estrias,
entre outros. Aproveite!

l
BUoro, Anamelia Bueno. Olhos que pintam: a leitura da imagem e o
ensino da arte. So Paulo: Educ/Fapesp/Cortez, 2002.
Costa, Cristina. Questes de arte: o belo, a percepo esttica e o
fazer artstico 2 ed. reform., So Paulo: Moderna, 2004.
derdyK, Edith. Formas de pensar o desenho: desenvolvimento do gra32

fismo infantil. 4 ed. rev. ampl. Porto Alegre/RS: Zouk, 2010.

Gardini, Lella et al.; traduo: Ronaldo Cataldo Costa. O papel do ateli na educao infantil, Porto Alegre: Penso, 2012.
Gomes, Paola Basso M.B. Os materiais artsticos na Educao Infantil.
In Craidy, Carmem e KaerCher, Gldis E. Educao infantil: pra que te
quero. Porto Alegre: Artmed, 2001, p. 109 a 121.
Kohl, Maryann F. O livro dos arteiros: arte grande e suja! Porto Alegre:
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perazzo, Luiz Fernando; valena, Mslova T. Elementos da forma, Rio
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Social / Unicef, 2003, p. 53-63.
http://artepopularbrasil.blogspot.com.br/2011/01/j-borges.html. Acesso em: 20 de set. 2012
http://www.educacaopublica.rj.gov.br/oficinas/arte/index.html. Acesso em: 15 de set. 2012

33

dados internaCionais de CataloGao na pUBliCao (Cip)

(Cmara Brasileira do livro, sp, Brasil)

Assim se faz arte / Instituto C&a e Avante :

Educao e Mobilizao Social ; textos de
Ana Luza Lopes Brito; ilustrao de Santo
Design. 1. ed. Barueri, sp : Instituto C&a,
2013. (Coleo paralaprac. Srie cadernos de experincias)
isBn 978-85-64356-15-3

1. Educao infantil 2. Educadores - Formao

3. Projeto Paralaprac I. Instituto C&a e Avante :
Educao e Mobilizao Social. II. Britto, Ana Luza
Lopes. III. Santo, Design. IV. Srie.
13-00203

Cdd-372.21

ndices para catlogo sistemtico:

1. Educao infantil 372.21

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