Ao de la consolidacin del Mar de Grau

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1
Institucin Educativa
1.2
Directora
1.3
Sub Director
1.4
rea
1.5
Horas semanales
1.6
Grado
1.7
Docentes

:
:
:
:

7086 LOS PRECURSORES

Lic. Carmen Patricio Espinoza
Lic. Boris Espinoza Guzmn
Historia Geografa y Economa
: 3 horas
: Primero
: Mg. Manuel Enrique Alvarado Gutirrez

II. SITUACIN DECONTEXTO

SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

TRIMES
TRE

Situacin Significativa:
I

En la I.E. 7086 Los precursores de la Ugel 07 San Borja, las /los estudiantes presentan bajo rendimiento acadmico, lo cual se
evidencia en las evaluaciones ECE y ECAB aplicadas por el MINEDU.
Por ello se hace necesario generar estrategias a fin de desarrollar capacidades que faciliten el logro de aprendizajes a partir de las
competencias pertinentes del rea.
1.Cmo podemos saber las causas del bajo rendimiento de nuestros estudiantes?
2.Cules son las estrategias de aprendizaje que deben aplicar los estudiantes?
3.Qu dificultades genera en los aprendizajes el no aplicar adecuadamente las estrategias?
4.Qu beneficios obtenemos en los aprendizajes aplicando las estrategias?

Situacin Significativa:
II

Las /Los estudiantes de la IE 7086 Los Precursores manifiestan conductas inadecuadas y hostiles en la relacin con sus pares,
actitudes que perturban la convivencia pacfica y el clima escolar acogedor, muestran rechazo a asumir las normas institucionales, lo
cual revela una baja autoestima, conflictos emocionales de ndole familiar y social .
Siendo la escuela un espacio de formacin, tenemos el desafo de proponer actividades relacionadas con nuestras capacidades que
fomenten el desarrollo del juicio crtico tomando en cuenta los valores para promover una convivencia armoniosa.
1. Cules son las causas que originan estas actitudes en nuestros estudiantes?
2. Cules son las normas que generan mayor rechazo?
3.Qu habilidades socioemocionales debemos fortalecer para lograr una convivencia pacfica?
4. Qu beneficios obtenemos con una convivencia pacfica y armoniosa?

Situacin Significativa:
III

En la I.E. 7086 Los Precursores de la Ugel 07 San Borja se observa que las /los estudiantes arrojan papeles desperdicios y residuos
slidos dentro y fuera de las aulas a pesar de contar con tachos de basura en todos los sectores. Asimismo, evidencian descuido en
sus hbitos de higiene, desconocimiento del valor nutritivo de los alimentos, maltrato de la infraestructura y mobiliarios. Siendo la
escuela un espacio de formacin integral, tenemos el desafo de mejorar estos hbitos, razn por la cual los estudiantes debern
interiorizar y practicar acciones que favorezcan un estilo de vida saludable y preservacin del medio ambiente.
1. Qu estilos de vida saludable favorecen el crecimiento y desarrollo de las personas?
2. Qu hbitos deben poner en prctica las y los estudia ntes para favorecer un estilo de vida saludable?
3. Qu beneficios aporta vivir en un ambiente saludable?

TIPO DE UNIDAD
DIDCTICA
Unidad de Aprendizaje N 1
Unidad de Aprendizaje N 2

Unidad de Aprendizaje N 1
Unidad de Aprendizaje N 2

Unidad de Aprendizaje N 1
Unidad de Aprendizaje N 2

III.

DESCRIPCIN GENERAL:
El rea de Historia, Geografa y Economa tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias
Construye interpretaciones histricas, Acta responsablemente en el ambiente y Acta responsablemente respecto a
los recursos econmicos. Creemos que esta rea debe fomentar el desarrollo de competencias que propicien el
ejercicio ciudadano y la vida democrtica en sociedades que estn en constante cambio, al tiempo que permitan
consolidar identidades personales y sociales con disposicin a la interculturalidad y la integracin latinoamericana,
sin menoscabo de su ambiente.
En este grado, segn establece el Mapa del progreso para el VI ciclo, los estudiantes irn avanzando en el logro de los
aprendizaje en sus tres competencias:
Sern capaces, al construir explicaciones sobre los procesos histricos, no solo de clasificar las causas, sino
tambin de establecer las relaciones entre ellas. En este ciclo es fundamental entender la perspectiva de los
protagonistas y de los autores de las fuentes, y para eso deben comparar e integrar la informacin de ellas. Otro
aspecto importante es que logren relacionar la relevancia de los hechos o procesos histricos con sus consecuencias,
y los cambios y permanencias que se generan en el tiempo. A diferencia del ciclo anterior, en este deben incluir en sus
explicaciones nociones o conceptos ms abstractos, como aquellos relacionados con las instituciones sociopolticas y
no solo con las personas que las representan.
Sern capaces de utilizar informacin cuantitativa y cualitativa de diferentes fuentes para explicar que el espacio
geogrfico no es esttico sino que experimenta cambios y permanencias por la intervencin de los diversos actores
sociales y fenmenos naturales. Tambin explican que los conflictos de origen ambiental y territorial son procesos
complejos, y los analizan desde mltiples perspectivas, al igual que las situaciones de riesgo que enfrenta la
poblacin. Asimismo, los estudiantes se ubican y orientan en el espacio de manera consistente y se guan por
elementos de referencia y cartogrficos.
Sern capaces de reconocer cules son los roles e interrelaciones entre los diferentes agentes econmicos en un
mercado, y que comprendan que la escasez de los recursos determina las decisiones que se toman en cada nivel.
Adems, propone una reflexin crtica con respecto a la informalidad y sus consecuencias negativas para el sistema
econmico y tributario. Asimismo, busca que apliquen lo aprendido y que elaboren presupuestos personales para
gestionar de manera eficiente sus recursos.

IV.

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:

1.1 Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y
circunstancias.
1.2 Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn.
1.3 Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos.
1.4 Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera,
siempre que sea posible.
1.5 Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y autenticidad.
1.6 Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.
1.7 Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos.
1.8 Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnologa que le permite insertarse al mundo productivo .

V.

CALENDARIZACIN:

VALOR: RESPONSABILIDAD
(PRIMER TRIMESTRE)

VALOR: RESPETO
(SEGUNDO TRIMESTRE)

VALOR:PERSEVERANCIA

TRIMESTRES

INICIO

TRMINO

01 de marzo*

03 de junio

SEMANA
S
14*

II

07 de junio

16 de setiembre

13

III

19 de setiembre

16 de diciembre

14

VACACIONES DE MEDIO AO

Del 25 de julio al 05 de agosto

CLAUSURA DEL AO ESCOLAR

30 de diciembre del 2016

- Muestra iniciativa en las actividades de

aprendizaje desarrolladas en el rea.
- Utiliza adecuadamente los recursos y el
tiempo en cada actividad.
- Es puntual y respetuoso del tiempo de los
dems.

- Contribuye con su esfuerzo a logro de

aprendizajes grupales.
- Contribuye a mejorar la disposicin del
grupo para aprender.
- Presenta oportunamente sus trabajos y
deberes.

- Me dirijo correctamente y respeto la opinin

de mis compaeros, amigos, Familia y
maestros.
- Sigue las normas de convivencia en cualquier
lugar.
- Trata a los dems como espera ser tratado por
ellos.

- Respeta las diferencias individuales y

culturales en su relacin con las otras
personas.
- Resuelve diferencias con sus compaeros

- Aprende de sus equivocaciones y procura

superarlas.
- Trabaja a partir de un plan de accin.

en forma pacfica.
- Evita comentarios y actitudes que daen a
otros y/o generen malos entendidos y
problemas.
- Se anima y motiva a otros para lograr un
saludable propsito.
- Ayuda en la bsqueda de alternativas y

(TERCER TRIMESTRE)

VI.

- No se rinde, se fortalece en su equipo de

trabajo.

soluciones.
- Se esfuerza en mantener buenas relaciones
sociales con todos.

ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:

TTULO DE LA UNIDAD

TIPO DE UNIDAD

RELACIN CON
OTRAS REAS

Unidad 1
Reconociendo mi historia
personal y mi espacio social

Unidad de aprendizaje N1,

P.F.R.H. H.G.E.
ARTE

Unidad 2
Nuestras primeras cultura

Unidad de aprendizaje N2
Proyecto de rea: Nos
preparamos para el concurso
J.M.A

C.T.A. ARTE
H.G.E. P.F.R.H.
P.F.R.H. H.G.E.
ARTE

Actividad :Integrndonos con la

lectura
Unidad de aprendizaje N1
Unidad 3
Comunicndonos de manera
positiva
Unidad 4
Comunicndonos mejor,
convivimos
mejor

Unidad de aprendizaje N2
Proyecto de rea: El mundo en
positivo
Actividad :Integrndonos con la
lectura
Unidad de aprendizaje N1

Unidad 5
Nos expresamos por

Unidad de aprendizaje N2

C.T.A. ARTE
H.G.E. P.F.R.H.
P.F.R.H. H.G.E.
ARTE
C.T.A. ARTE
H.G.E. P.F.R.H

C.T.A. ARTE
H.G.E. P.F.R.H.
C.TA. .P.F.R.H.
H.G.E. ARTE

TIEMPO
14 de marzo al 22 de abril
semanas)

Trimestre
I
II
III

(08
X

25 abril al 03 de junio 9 (06

semanas)
Jueves 21 de abril

06 de junio al 22 de julio
(07semanas)
08 de agosto al 09 de setiembre (5
semanas)
X

12 de setiembre al 21 de octubre (06

semanas)

24 de octubre al 16 de diciembre
(08semanas)

nuestra Institucin

Proyecto de rea: Boletn

Precursorino
Actividad :Integrndonos con la
lectura

C.T.A. ARTE
H.G.E. P.F.R.H

Unidad 6
En un ambiente
saludable, comunicacin
agradable

VII.

MATRIZ DE COMPENTENCIAS CAPACIDADES E INDICADORES

Total 40 semanas

COMPETENCIAS

COMPRENDE TEXTOS
ORALES
Comprende crticamente
diversos tipos de textos
orales en variadas
situaciones
comunicativas poniendo
en juego procesos de
escucha activa,
interpretacin y
reflexin.

CAPACIDADES

Escucha activamente diversos tipos de textos

orales en distintas situaciones de interaccin.

INDICADOR (RUTA DE APRENDIZAJE)

-Practica modos y normas culturales de convivencia que

permiten la comunicacin oral.
-Presta atencin activa y sostenida dando seales verbales y
no verbales segn el tipo de texto oral y las formas de
interaccin propias de su cultura.
-Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propsito
y el tipo de texto oral, utilizando algunos organizadores
grficos bsicos.

Recupera y reorganiza informacin en diversos

tipos de textos orales.

Infiere e interpreta el significado del texto oral.

- Identifica informacin bsica y varios detalles especficos y

dispersos en el texto oral con temtica especializada.
-Reordena informacin explcita estableciendo relaciones de
secuencia, comparacin, causa efecto, e identificando la
postura, tesis, anttesis, argumentos y contraargumentos.
- Elabora un resumen del texto oral integrando informacin
relevante y complementaria.

Reflexiona crticamente sobre la forma,

contenido y contexto de los textos orales.

- Deduce palabras desconocidas, detalles y

relaciones
diversas entre ideas a partir de informacin explicita e
implcita en los textos que escucha.
- Deduce el tema, idea principal, conclusiones y la intencin
del emisor en los textos que escucha.
- Interpreta la intencin del emisor, el sentido figurado, la
irona, sesgos, ambigedades y falacias en los textos que
escucha.
- Explica, segn modos culturales diversos, emociones y
estados de nimo a partir de recursos no verbales.

- Evala las ideas, las posturas, la validez y efectividad de los

argumentos en relacin al propsito del texto.
- Evala la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas
en relacin al contexto y al propsito del hablante.
- Descubre las representaciones sociales y las relaciones de
poder de los textos que escucha para construir su postura
propia.

SE EXPRESA ORALMENTE
Se expresa oralmente en
forma eficaz en
diferentes situaciones
comunicativas en funcin
de propsitos diversos
pudiendo hacer uso de
variados recursos
expresivos.

Adeca eficazmente sus textos orales a la

situacin comunicativa y a su propsito.

Expresa ideas, emociones y experiencias con

- Adapta, segn normas culturales, el contenido y registro de

su texto oral al oyente de acuerdo con su propsito, el tema y,
en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
- Ajusta recursos concretos visuales, auditivos o audiovisuales
en soportes variados para apoyar su texto oral segn su

UNIDAD

VIII.

ORGANIZACIN DE LOS CAMPOS TEMTICOS.

NMERO Y TTULO DE LA UNIDAD

Unidad N 1Mejorando
nuestros aprendizajes
En la I.E. 7086 Los Precursores de la Ugel 07
San Borja, las /los estudiantes presentan bajo
rendimiento acadmico, lo cual se evidencia
en las evaluaciones ECE y ECAB aplicadas por
el MINEDU. Por ello se hace necesario generar
estrategias a fin de desarrollar capacidades
que faciliten el logro de aprendizajes a partir
de las competencias pertinentes del rea.
Cmo podemos saber las causas del bajo
rendimiento de nuestros estudiantes? Cules
son las estrategias de aprendizaje que deben
aplicar los estudiantes? Qu dificultades
genera en los
aprendizajes el no aplicar
adecuadamente
las
estrategias?
Qu
beneficios obtenemos en los aprendizajes
aplicando las estrategias?

Unidad N 2 Aprendiendo a
comunicarnos mejor
En la I.E. 7086 Los Precursores de la Ugel 07
San Borja, las /los estudiantes presentan bajo
rendimiento acadmico, lo cual se evidencia
en las evaluaciones ECE y ECAB aplicadas por
el MINEDU. Por ello se hace necesario generar
estrategias a fin de desarrollar capacidades
que faciliten el logro de aprendizajes a partir
de las competencias pertinentes del rea.
Cmo podemos saber las causas del bajo
rendimiento de nuestros estudiantes? Cules
son las estrategias de aprendizaje que deben
aplicar los estudiantes? Qu dificultades
genera en los
aprendizajes el no aplicar
adecuadamente
las
estrategias?
Qu
beneficios obtenemos en los aprendizajes
aplicando las estrategias?

DURACIN
16 sesiones
32 horas

16 sesiones
32 horas

CAMPOS TEMTICOS
Literatura Prehispnica e
Hispnica.
La infografa
Tcnicas narrativas
El ensayo
El texto argumentativo
Comprensin lectora:
Propsitos de la lectura.
Estrategias de produccin
textual
Lecturas de la antologa
literaria

Literatura del Virreinato,

Emancipacin e inicios de la
Repblica.
Estrategias de comprensin de
textos escritos: subrayado,
sumillado, el resumen,
organizadores visuales
Comprensin lectora:
Anticipamos la informacin.
Los conectores lgicos
La exposicin acadmica
Lectura de la antologa
literaria

PRODUCTOS
Infografa
literaria

Primer borrador
del ensayo sobre
Jos Mara
Arguedas

Paraguas
litarario

Ensayo sobre
Jos Mara
Arguedas

Organizadores
visuales de la
informacin

Trpticos

Unidad N 1
Comunicndonos de manera
positiva
Las /Los estudiantes de la IE Los Precursores
manifiestan conductas inadecuadas y hostiles
en la relacin con sus pares, actitudes que
perturban la convivencia pacfica y el clima
escolar acogedor, muestran rechazo a asumir
las normas institucionales, lo cual revela una
baja autoestima, conflictos emocionales de
ndole familiar y social . Siendo la escuela un
espacio de formacin, tenemos el desafo de
proponer actividades relacionadas con
nuestras capacidades que fomenten el
desarrollo del juicio crtico tomando en cuenta
los valores para promover una convivencia
armoniosa.
Cules son las causas que originan estas
actitudes en nuestros estudiantes? Cules
son las normas que generan mayor rechazo?
Qu habilidades socioemocionales debemos
fortalecer para lograr
una convivencia
pacfica? Qu beneficios obtenemos con una
convivencia pacfica y armoniosa?

15 sesiones
30 horas

Unidad N2
Comunicndonos mejor,
vivimos mejor
Las /Los estudiantes de la IE Los Precursores
manifiestan conductas inadecuadas y hostiles

Literatura del Romanticismo

y el
Realismo
- La oracin compuesta
coordinada
- Los sinnimos y antnimos
- Comprensin lectora:
Identificamos la estructura del
texto (I)
- La noticia y el reportaje
- La conferencia
- Lecturas de la antologa
literaria

12 sesiones

Literatura del Modernismo y

Posmodernismo
La oracin compuesta

La noticia y el
reportaje

Mural con
noticias
positivas

Cuadros
comparativos

Redaccin de
caligramas.

El mapa literario

en la relacin con sus pares, actitudes que

perturban la convivencia pacfica y el clima
escolar acogedor, muestran rechazo a asumir
las normas institucionales, lo cual revela una
baja autoestima, conflictos emocionales de
ndole familiar y social . Siendo la escuela un
espacio de formacin, tenemos el desafo de
proponer actividades relacionadas con
nuestras capacidades que fomenten el
desarrollo del juicio crtico tomando en cuenta
los valores para promover una convivencia
armoniosa.
Cules son las causas que originan estas
actitudes en nuestros estudiantes? Cules
son las normas que generan mayor rechazo?
Qu habilidades socioemocionales debemos
fortalecer para lograr una convivencia
pacfica? Qu beneficios obtenemos con una
convivencia pacfica y armoniosa?

24 horas
-

Unidad N 1 Nos
expresamos por nuestra
Institucin
En la I.E. 7086 Los Precursores de la Ugel 07
San Borja se observa que las /los estudiantes
arrojan papeles desperdicios y residuos
slidos dentro y fuera de las aulas a pesar de
contar con tachos de basura en todos los
sectores. Asimismo, evidencian descuido en
sus hbitos de higiene, desconocimiento del
valor nutritivo de los alimentos, maltrato de
la infraestructura y mobiliarios. Siendo la
escuela un espacio de formacin integral,
tenemos el desafo de mejorar estos hbitos,
razn por la cual los estudiantes debern
interiorizar y practicar acciones que
favorezcan un estilo de vida saludable y
preservacin del medio ambiente.
Razn por la cual los estudiantes debern
interiorizar
y
practicar
acciones
que
favorezcan un estilo de vida saludable y
preservacin del medio ambiente.Qu estilos
de vida saludable favorecen el crecimiento y
desarrollo de las personas?Qu hbitos

16 sesiones
32 horas

subordinada
El artculo de opinin
El plenario
Comprensin lectora:
Identificamos la estructura del
texto (II)
Lecturas de la antologa
literaria

Literatura del S. XX (1920 -50)

Redaccin de artculos para el
boletn
Las oraciones eliminadas
Comprensin lectora:
Descubrimos la lgica del
texto I- II
El liderazgo y los recursos de
persuasin .
Lecturas de la antologa
literaria

Artculos de
opinin

Redaccin
creativa sobre la
Institucin.

Redaccin de
artculos para el
boletn

deben poner en prctica las y los estudiantes

para favorecer un estilo de vida saludable?
Qu beneficios aporta vivir en un ambiente
saludable?

Unidad N2 En un ambiente
saludable, comunicacin
agradable
En la I.E. 7086 Los Precursores de la Ugel 07
San Borja se observa que las /los estudiantes
arrojan papeles desperdicios y residuos
slidos dentro y fuera de las aulas a pesar de
contar con tachos de basura en todos los
sectores. Asimismo, evidencian descuido en
sus hbitos de higiene, desconocimiento del
valor nutritivo de los alimentos, maltrato de
la infraestructura y mobiliarios. Siendo la
escuela un espacio de formacin integral,
tenemos el desafo de mejorar estos hbitos,
razn por la cual los estudiantes debern
interiorizar y practicar acciones que
favorezcan un estilo de vida saludable y
preservacin del medio ambiente.
Razn por la cual los estudiantes debern
interiorizar
y
practicar
acciones
que
favorezcan un estilo de vida saludable y
preservacin del medio ambiente.Qu estilos
de vida saludable favorecen el crecimiento y
desarrollo de las personas?Qu hbitos
deben poner en prctica las y los estudiantes
para favorecer un estilo de vida saludable?
Qu beneficios aporta vivir en un ambiente
saludable?

IX.

16 sesiones
32 horas

Literatura de 1950 a la
actualidad
Redaccin creativa
Razonamiento verbal: Plan de
redaccin
Comprensin lectora:
Aprendemos con diversos tipos
de textos
La exposicin : Importancia de
los recursos no verbales
Lecturas de la antologa
literaria

El boletn
precursorino

lbum Mis
autores
peruanos
preferidos.

Tarjetas
navideas
peruanas

EVALUACIN
La evaluacin se realiza en dos procesos distintos: por un lado se evalan las competencias y por otro lado se evalan las capacidades. Las
competencias se evalan con los indicadores de desempeo establecidos para cada nivel o estndar del mapa de progreso respectivo y las capacidades
se evalan con los indicadores de evaluacin de las capacidades.

NIVEL 6 DEL MAPA DE PROGRESO

COMPETENCIAS

Al culminar el stimo ciclo

DESCRIPCIN DEL NIVEL O ESTNDAR DEL MAPA DE

3 - 4 - 5 de secundaria
INDICADOR DE DESEMPEO PARA EVALUAR LA

PROGRESO

Comprensin Oral
COMPETENCIA:
Comprende crticamente diversos
tipos de textos orales en variadas
situaciones comunicativas
poniendo en juego procesos de
escucha activa, interpretacin y
reflexin.

Produccin Oral
COMPETENCIA:
Se expresa oralmente en forma
eficaz en diferentes situaciones
comunicativas en funcin de
propsitos
diversos
pudiendo
hacer uso de variados recursos
expresivos.

Comprensin Escrita
COMPETENCIA:
Produce de forma coherente
diversos tipos de textos orales
segn su propsito comunicativo,
de
manera
espontnea
o
planificada
usando
variados
recursos expresivos

Produccin Escrita
COMPETENCIA:
Produce de forma coherente
diversos tipos de textos orales
segn su propsito comunicativo,
de
manera
espontnea
o
planificada
usando
variados
recursos expresivos.

Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a

partir de informacin relevante e infiere conclusiones;
interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen
sesgos, falacias y ambigedades. Evala la validez de los
argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos
del tema y del contexto sociocultural.
Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus
conocimientos previos con el propsito de interactuar con uno
o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza
sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos
cohesivos con un vocabulario especializado; enfatiza los
significados mediante el uso de un lenguaje variado en
entonacin, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje
corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evala las
ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo
estratgicamente cmo y en qu momento participa.

COMPETENCIA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Reconstruye la secuencia de un cuento o novela que presenta

estructuras narrativas complejas.
Explica la ambigedad de expresiones orales que pueden
dificultar la comprensin.
Emite juicios sobre la validez de los argumentos dados por
otros,, refutndolos o reforzndolos con otros argumentos.
Utiliza gestos y lenguaje corporal para dar nfasis
intencionado al sentido de su discurso acadmico.
Expone los resultados de su investigacin citando las fuentes
(bibliogrficas, pginas web, fuentes orales, entre otros)
Hace preguntas para aclarar los aspectos ambiguos del
discurso de otros interlocutores.
Colabora en el desarrollo de una discusin delimitando sus
intervenciones a los aspectos relevantes.

1. Explica ideas ambiguas, contradicciones y posturas poco claras

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que
del texto.
desarrollan temas diversos con vocabulario variado y 2. Hace comparaciones crticas entre textos que presentan una
especializado. Integra informacin contrapuesta o ambigua que
variedad de posturas sobre el mismo tema (por ejemplo, frente
est en diversas partes del texto. Interpreta el texto integrando
a la participacin ciudadana, un texto que argumenta a favor
la idea principal con informacin relevante y de detalles. Evala
del voto facultativo y otro a favor del voto obligatorio).
la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los 3. Evala si el tipo de lenguaje empleado ayuda a lograr el objetivo
que se propone, el autor del texto.
recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto
4. Evala si la organizacin de la informacin es la ms conveniente
sociocultural en el que fue escrito.
para lograr el objetivo que se propone el autor del texto.
5. Explica si los argumentos expresados por el autor son suficientes
para sustentar su idea.
6. Analiza la vigencia de las ideas del texto en el contexto
sociocultural actual.
7. Explica el mensaje subliminal de un texto publicitario a partir de
los recursos textuales e iconogrficos.
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados 1. Escribe ensayos considerando lo acontecido en los planos poltico,
considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de
social y econmico en el pas y en el resto del mundo.
su experiencia previa, de fuentes de informacin tanto 2. Escribe ordenando sus ideas por subtemas y considerando
relaciones predominantes al interior de los prrafos, como, por
complementarias como divergentes y de su conocimiento de la
ejemplo, comparacin, problema solucin, entre otras.
coyuntura social, histrica y cultural.
3. Organiza adecuadamente sus escritos en secciones diferentes
Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a
sealadas formalmente (subttulos, captulos, numeraciones).
un tema, las cuales son estructuradas en prrafos, captulos y 4. Escribe textos argumentativos en los que defiende una tesis
consistente, seleccionando y organizando cuidadosamente los
apartados; plantea su punto de vista tomando en cuenta
contenidos, y desarrollando de manera lgica y organizada los
distintas perspectivas. Establece relaciones entre ideas a
argumentos, contraargumentos y conclusiones.
travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea
vocabulario variado y preciso, as como una variedad de 5. Escribe artculos, monografas, informes de investigacin sobre

recursos ortogrficos para darle claridad y sentido al mensaje

de su texto.

Interacta con expresiones

literarias
COMPETENCIA:
Interacta
reflexivamente
con
expresiones literarias de diversas
tradiciones,
ubicadas en distintas pocas y
lugares.
Esta
interaccin
le
permite experimentar el uso
estticodel
lenguaje
y
la
recreacin de mundos imaginados.
Adems, ello contribuye a la
construccinde las identidades y
del dilogo intercultural. De esta
manera
despliega
sus
potencialidades
creativas, crticas, estticas y
ldicas.

X.

RECURSOS

Analiza los modos en que recursos estilsticos, convenciones de

gnero y estructuras textuales complejas se articulan
paraconstruir significados de textos literarios.
Explica las relaciones y transformaciones de los elementos que
constituyen el mundorepresentado.
Reflexiona sobre la propuesta esttica, representaciones
sociales e ideologas de textos literarios a partir de
suexperiencia, la relacin con otros textos y contextos
socioculturales de produccin y recepcin.
Emplea estratgicamente recursosestilsticos para crear textos
literarios con la intencin de generar efectos estticos.
Organiza ideas eligiendo convenciones degnero para construir
un mundo representado de forma verosmil que le permite
expresar su imaginacin y experiencia.
Comparatpicos, gneros, estilos y movimientos literarios y
artsticos en contextos locales, nacionales e internacionales
para valorardiversas tradiciones y construir su canon personal.

temas acadmicos en los que plantea perspectivas diferentes y

se reflexiona sobre los valores y/o a la realidad nacional.
6. Utiliza expresiones (marcadores del discurso) para relacionar los
bloques de informacin en sus textos; como, por ejemplo, En
relacin con lo anterior, En conclusin, Cmo, se explica ms
adelante, entre otras.
7. Utiliza trminos precisos de acuerdo a la disciplina o mbito
abordado en su texto. Si fuera necesario, los aclara a travs de
ejemplos, explicaciones y glosarios.
8. Escribe textos acadmicos en los que utiliza las citas y referencias
bibliogrficas de otras fuentes consultadas.

1.Explica las relaciones entre personajes a partir de sus

motivaciones,
transformaciones y acciones en diversos escenarios.
2.Explica la relacin entre el conflicto, el modo en que se
organizan las acciones y
la tensin en la trama de textos narrativos y dramticos.
3.Explica la manera en que los puntos de vista del narrador o del
yo potico
configuran el sentido del texto literario.
4.Explica las relaciones entre las imgenes que se sugieren, el
ritmo y la
organizacin de los versos.
5.Elabora una historia que presenta un conflicto, con personajes
principales y
secundarios, caracterizados segn su rol y cuyas acciones
transcurren en
escenarios diversos.
6.Elabora poemas considerando el ritmo, organizndolos en
estrofas o de forma
libre con la intencin de construir imgenes poticas.
7.Justifica su eleccin de textos literarios a partir de la relacin
que establece entre
temas, personajes, gneros y el lenguaje empleado.
8.Compara tpicos, gneros y estilos de textos literarios y otros
lenguajes
artsticos de distinta procedencia cultural.

HUMANOS

Estudiantes
Docentes
Bibliotecaria
Docente de sala de innovaciones
Personal administrativo y de
servicio.

Padres de familia
Docentes del IPNM

XI.

MATERIALES

FINANCIEROS

Obras literarias y libros de autoayuda

Diccionario de significados y de sinnimos y
antnimos
Diarios y revistas/ papelotes plumones

Aporte econmico de los estudiantes

para las fotocopias de fichas,
prcticas, boletn y exmenes.

Libros del MINEDU Editorial Santillana

Rutas de aprendizaje, mapas de progreso
Antologa literaria
Televisor, DVD/ radio - CD
USB, computadora, lap top XO

BIBLIOGRAFA
PARA EL DOCENTE

Diccionario de la RAE/ Diccionario Panhispnico de dudas. RAE

Ortografa de la RAE/ Nueva Gramtica de la lengua espaola de la RAE
Rutas de Aprendizaje versin 2015
Manuales para el docente: Comunicacin IV, Comprensin Lectora y Antologa Literaria
Mapas de progreso
Ensear lengua. Cassany, Luna y Senz
Lenguaje, redaccin y argumentacin. Trilce
Propedutica de razonamiento V. Lumbreras/ Lenguaje y literatura. Editorial Lumbreras

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PARA EL ESTUDIANTE

Comunicacin 4- Ministerio de Educacin

Comprensin Lectora
Antologa Literaria
Buscadores de informacin
Diccionario de significados
Diccionario de sinnimos y antnimos.
Enciclopedia Encarta/ Pginas web: wikipedia

V B__________________________