ISSN: 1130-0531

Didctica (Lengua y Literatura)

Vol. 14 (2002): 23-36

La magia del lenguaje de los nios

Teodoro LVAREZ ANGULO
Universidad Complutense

A los profesores D. Miguel Jos Prez Prez

y D? Julia Enciso Orellana: mis maestros.
El lenguaje mismo era un juguete; jugbamos con l.
(M. DE

UNAMUNO:

Recuerdos de infancia y de mocedad)

Las cantinelas infantiles, a pesar de su incoherencia, o quizs por su

misma incoherencia, ejercen a veces una especie de hechizo que tiene algo
de potico. Es innegable que los nios poseen un sentido de esa magia verbal que, al margen de toda significacin lgica, yace en las entraas del
lenguaje, y que la poesa pum reclama.
(G.

CELAYA:

Ja voz de

los

nios)

Resumen
El artculo es un estudio longitudinal del habla de un nio, desde los dos
aos y cuatro meses hasta los siete. Dicho estudio se centra en los diferentes
componentes del lenguaje (fontico-fonolgico, lxico-semntico, morfosintctico, creativo y expresivo, y cultural) y presenta muestras de habla de algunos
fenmenos presentes en el desarrollo de este nio.
PALABRAS CLAVE: Componentes del lenguaje. Desarrollo del lenguaje
infantil.
23

Feo<loto Aliare: ngulo

La magia del lenguaje de los nios

Abstract
The aim of this article is to prescnt a study about the developing of oral
language in a child, frorn two years and four months up to seven. This study is
foeussed on the phonetic-phonological, lexical-semantic, norphosyntactic,
creativity, expression and cultural components of the language. Furthermore,
speech samples containing sorne phenomena present in the developnent of this
child are showen.
KEY WORDS: Language coinponents. Developing ofchildren language.

Rsum
Cet article conprend une tude longitudinale de la languc dun enfant, depuis
lge de deux ans et quatre noisjusqu sept ans. Elle prend en considration les
diffrcntes composantes de la langue (phontique-phonologique, lexicosrnantique, morpho-syntaxique, crative et expressive et culturelle) et prsente
des chantillons de eertains des phnomnes qui apparaissent dans volution
langagire de cet enfant.
MOTS-CLS: Composantes ele la langue. volution du langage enjntin.

Introduccin

La prodigiosa aparicin que supone en los humanos el fenmeno del habla

ha dado que hablar largo y tendido, desde enfoques propios de la nedicina, la
psicologa, la biologa, la filosofla, la antropologa, la etnografia, y hasta dc la
teologa (soplo infundido por Dios al honbre, como recuerda la Biblia). Cunto de misterioso y de oculto sigue habiendo en por qu hablan los hunanos!
Junto con el porqu del habla en el hunano, aparece la inquietud de cmo y
cundo adquirimos la capacidad del habla. Estas y otras inquietudes son las que
trata la adquisicin del lenguaje de los nios, en el sentido que dice Porzig
(1957/1986:15): Toda ciencia comienza por el hecho de que alguien se adnira
de lo cotidiano y natural.
Con el propsito de dar respuesta a estas interrrogantes, nos encontramos a
lo largo de la historia (vase Hernndez Pina, 1990 y Lpez Ornat, 1994) con
estudios que defienden teorias psicosociolingisticas, tales corno: el lenguaje
Didctica (Lengua y Literatura)
Val: 14(2002y23-3c

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Teodora Alvarez ngulo

La magia del lenguaje de los nios

como conducta (Skinner); el lenguaje humano como capacidad innata

(Chomsky); la teora de la maduracin (Lenneberg); la teora que defiende races
genticas del pensamiento y del lenguaje (Vygotsky, Luna); el lenguaje como
agente del desarrollo cognitivo (Bruner); teoras sociolgicas (Halliday).
No solo han sido diferentes las teoras y los enfoques acerca de la adquisicin del lenguaje, tambin lo han sido los mtodos de estudio del lenguaje infantil. As, unos estudios son longitudinales; otros, transversales, otros se centran en
el nivel prelingilstico; o en las patologas del lenguaje; o incluso hay estudios
que comparan el lenguaje de los nios con el lenguaje de los animales.
Lo que nosotros nos proponemos en este articulo tiene que ver principalmente con el primero de los mtodos: es un estudio-comentario longitudinal que
arranca a los dos aos y cuatro meses de un nio y llega hasta los siete1. En dicho
estudio se diferencian los principales componentes del lenguaje, a saber:
a)
b)
e)
d)
e)

el desarrollo fontico-fonolgico;
el desarrollo lxico-semntico;
el desarrollo morfosintctico;
la creatividad y la expresividad del lenguaje de los nios; y
lo cultural, en cuyo apartado incluimos de manera particular la reaccin
del nio ante las frmulas de cortesa, sus reacciones ante la irona, las
curosidadcs y reflexiones del propio nio, etc.

Como puede verse, este quinto apartado es un cajn de sastre, en el que pretendemos dar cabida a fenmenos ms extensos que los meramente lxicos.
Para facilitar el seguimiento del estudio, en el trabajo indicaremos el momento de la evolucin del nio, mostrando entre parntesis su edad (ao, mes), la
expresin del nio a continuacin y el comentario que nos merezca. Entre corchetes reconstruiremos el contexto o situacin necesarios para una mejor comprensin. Destacamos en cursiva el trmino especialmente referido de la expresin que se ajusta al epgrafe que comentamos. Reservamos para el final de cada
epgrafe el comentario de las diferentes muestras del estudio que presentamos.
Por lo ya indicado, nos situamos en lo que los profesores Ensiso Orellana y
Prez Prez (1989) denominan perodo bsico en la adquisicin del lenguaje. El

El nio de quien se habla es mi hijo, Javier, y el caso de que se trata es un estudio longitudinal que abarca la edad comprendida entre los dos aos y cuatro meses y los siete aos.
En la actualidad el nio tiene once aos. No se trata de una tcnica diarista sensil stricto, sino
ms bien de anotaciones espordicas guiadas por la curiosidad y la ilusin de dejar constancia
de las mismas.

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Teodo,~o luarez ngulo

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segundo ao. Entre la sensoriomotricidad y la representacin. En este periodo

aparecen las primeras unidades totales dotadas de sentido, siendo la palabra el
instrumento de anlisis y el descubrimiento de la realidad.

2. Desarrollo fontico-fonolgco
En el desarrollo fontico y fonolgico de los nios aparecen de forma espontnea una serie de fenmenos caractersticos, tales como:
2.1.

La supresin fonolgica
(25)
(25)
(26)
(26)
(27)
(36)
(36)
(37)
(37)
(57)

2.2.

La ampliacin fonolgica
(2 11)
(37)
(42)
(42)

2.3.

cuayo [caballo]
cocholina [chocolatina]
saquetines [calcetines]
minquilla [mantequilla]
sumecao [supernercado]
golfafos [bolgrafos]
me covicado [me he equivocado]
dedromo [veldromo]
lotuadores [rotuladores]
melocotn en anbal [almibar]

gallicinita siega fgatiinita ciegaj

ludoloteca [ludoteca]
pedrdico [peridico]
prcddico [peridico]

La sustitucin fonolgica
(25)
(25)
(25)
(26)
(26)
(29)

!flolo [mono]
pubuleta [piruleta]
quiquiclo [triciclo]
saquetines [calcetines]
mquilo [mdico]
no quicio la cazadola [no quiero la cazadora]

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(21 1)
(37)
(39)
(4O)
(42)
(5 1)
(6 10)
2.4.

papatos [zapatos]
papatillas [zapatillas]
pancoco [tampoco]
noecos [muecos]
piloleta [piruleta]
fufio [sucio]
gorfrafo [bolgrafo]
jujeta [sujeta]
dififil [dificil]
de rorrillas [de rodillas]

La reduplicacin silbica
(24)

2.6.

polguitos [polvitos] de talco

ciebre [fiebre]
Mortadelo y Cilemn [Mortadelo y Filemn]
coca-cola lais [coca-cola light]
los calafastalmas [los cazafantasmas]
reloz/relocero [reloj/relojero]
zlipar [flipar]

Asimilacin fonolgica
(25)
(25)
(25)
(25)
(26)
(27)
(36)
(36)
(39)
(4O)

2.5.

La magia del lenguaje de los nios

pop [creacin lxica mediante la que denomin al chupete]

Mettesis fonolgica
(26)
(26)
(2S)
(28)
(36)
(4 1)

valles [llaves]
cocholina [chocolatina]
cerquima [cermica]
Mquina [Mnica]
zalquetines2 [calcetines]
la valadora [la lavadora]

2 Este, como otros muchos trminos, crea, en el entorno familiar y entre los amigos de la
familia, tal clima afectivo, que, a medida que ci nio va creciendo y evolucionando, se echa en falta y hasta se lamenta la prdida de tales trminos. De hecho, todavia hoy, una buena amiga, Inmaculada Alonso, e sigue distinguiendo con el apelativo de zalquetines, cuando se dirige a l.

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Teodot~ Alvarez ngulo

(42)
(43)
(49)
(59)
3.
3.1.

La logia del lenguaje de los nios

Pedro Picapierdas [Pedro Picapiedras]

rejalado [relajado]
luenga [lengua]
gilervenza [vergenza]

Desarrollo lxico-semntico
La sustitucin lxica
(25)

Ya vengo [yavoy].

(29)
(29)

Le hago un puetazo [Le doy un puetazo].

Al acostarse, le dice a su padre:
Pap, me duele el ojo

(37)
(3l0)
(43)

(45)
(49)
(52)
(5)
(5l0)
(5 11)

(62)

Qu ojo? le dice su padre- Y Javier responde:

Los tres [dos].
Pap, ya he buscado [encontrado] la pelota.
Pap, por qu se chupan [se besan en la boca] los seores y las
seoras?
Le pregunta su padre el primer da que asiste al comedor del colegio:
Y cmo se llama tu seorita de comedor?
No s, porque no me lo ha preguntado [dicho].
Mi pap ha comido dos trozos [piezas] de fruta.
Al ver que su hermano se echaba gomina en el pelo, dice Javier:
yo tambin quiero mererornina kinai en el pelo.
Yo no me quiero quedar en la orilla del rio. Me quiero ir a lo hmedo [profundo].
Una noche, al echar la pasta de dientes al cepillo, dice Javier:
Me lo he echado torpe [mal].
Tengo medio [casi] seis anos.
Hablando de la longitud del pelo de dos de sus compaeras, dice:
Mnica tienen el pelo hasta aqu (vase la importancia de la deisis. No en balde se denomina a los elementos deicticos (yo-aquahora) los elementos egostas nediante los que construimos el lenguaje) [sealando los hombros] y Maria ms lejos [largo].
Apaga [cierra] el grifo.

Didctica (Leng,, ~>.Pkfl14ra,)

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2.8

Teodoro Alvarez ngulo

3.2.

La repeticin
(37)
(49)
(5 10)

3.3.

La magia del lenguaje de los nios

Dame una cosa que me diste ayec ayer, ayer [hace mucho tiempo].
Tengo un grano en el cuello muy beb, muy beb [muy pequeo].
Hala, todav a no es de noche, de noche! [sorprendido por la luz del
aterdecer de un da de abril].

La temporalidad

Sera muy prolijo reflejar aqu las formas verbales que expresan la temporalidad, habida cuenta de que, como afirma el profesor Prez Prez (1992: 351),
las formas de expresin del tiempo en el habla infantil escapan a toda norma.
Nos limitaremos tan solo a destacar algunas muestras que reflejan la gran dificultad que tiene el nio para organizar en su cabeza la temporalidad.
(37)

(42)
(41 1)
(57)
(5 10)

3.4.

Ya se ha hecho de tarde. Para entender la expresin del nio, habria

que comparar esta construccin analgica con las formas de da
y de noche.
Mam, por la maana, despus de hoy, vamos al mercado y me
compras un portatazos.
Mam, maana vamos de excursin, pero sin pijama [sin hacer
noche].
Mam, t siempre nunca no me ayudas.
Hala, todava no es de noche, de noche! [sorprendido ante lo largos que empiezan a ser los das en el mes de abril].

Creacin lxica
(24)
(36)
(37)
(37)
(37)
(39)
(3 10)

pop [chupete]
viajaseros [viajeros -1- pasajeros?]
mordiscar [morder + masticar?]
Alberto, ya estoy campeando [campen + ganando?]
Esta serpiente es asca.
Mam me ha comprado unas zapatillas de no cordones (opuesto a
zapatillas de cordones).
Mam, ha dicho la seorita que tenemos que llevar al cole hojas
morenas [de morera] para los gusanos.
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Te<>do,o ,4lva,~ez ngulo

(42)
(43)
(43)
(48)
(5l)
(5 10)
(65)
(6 5)
(70)

4.
4.1.

La magia del lenguaje de los nios

Los zalquetines huelen a asco (opngase a a sudor, mal..).

En el parque huele a asco porque hay cagadas de perro.
El lobo se encontr con un escopetador [<escopeta, igual que cazador < caza).
Qu perro ms ladroso! (la creacin lxica acta por analogia con
latoso, quejoso..).
Mira, pap, la compresa [compuerta + presa?] de la piscina es verde.
Bien! Para cenar hay filete estirado! [As llama al filete de ternera].
Los nios de mi clase algunas veces dan muchos gritidos [comprese esta creacin lxica con silbidos, chillidos, alaridos..].
Champiolin [(hampion league].
Jugando en la cama con su hermano, Javier le dice:
Yo no puedo en/lacar ms [encoger + flaco?].

Desarrollo morfosintctico
Regularizacin de los tiempos verbales
(25)
(26)
(27)
(28)
(28)
(34)
(34)
(36)
(40)
(4 1)
(42)
(42)
(42)
(43)
(45)
(47)
(66)

Mam, no te oyo [oigo].

No sabo [s].
Caiba [caa].
decido [dicho].
que vengues [vengas].
por aqu saliban [salan].
para que no salgara [saliera].
diciba [deca].
Alberto, yo fui al zoo con mis amigos, y t no L~tes [fuiste].
hacibas [hacias]. Dicibas [decas].
Adnde istes ayer? [fuiste].
Ta, ayer irnos [fuimos] a la playa y a ms sitios.
Lo tral [traje] bien.
fin el cole haba pltano, pero yo no qiter [quise].
He dicho a Alberto que pongata [pusiera] la mesa.
Pap, tena que tener quince aos para que es/aro [estuviera] tranquilo y era [fuese] bueno.
Alberto, te he dicho que me Jagaras [hicieras] la tostada amarillita.

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4.2.

Anacolutos morfolgicos
(36)
(36)
(42)
(42)
(45)
(48)

4.3.

Construcciones
(25)
(37)
(37)
(44)
(45)

(48)
(5))

5.

Javier, en un momento de enfado, le dice a su madre: No voy a ser

tu amiga [amigo].
La [el] sacapuntas.
Lastuche [El estuche].
Pap, ves estos dos ositos? Pues yo soy sus hermanos [Yo soy hermano suyo, o bien, ellos son mis hermanos].
~,Dnde estn los dices? [clips].
En la tele hay una supermana [superwoman].
Pap, mira cuntos pieses [huellas].

En la casa de m.
Ya se ha hecho de tarde [tarde].
El baln de nosotros.
Cuntos hay botones en mi babi?
Alberto, la pelota est detrs tuyo [de ti], le dice Javier a su hermano. Este le pregunta que dnde est, y Javier le responde: Detrs
tuya [de ti].
Mam, me dejas sentarme encima tuya? [de ti].
Se me sudan los pies sin zalquetines.

Creatividad y expresvidad

Como afirma Vygotsky (1982), la funcin creadora es aquella actividad

humana que no se limita a reproducir hechos o impresiones vividas, sino que
crea nuevas imgenes, o nuevas acciones, lo cual hace del individuo un ser que
contribuye a crear y que modifica su presente.
De este modo, si el nio se encuentra en un ambiente de libertad, desarrollar toda su fuerza creadora a travs de la palabra, porque el nio es por naturaleza creador. Pero la creatividad slo se desarrolla en un clima abierto y liberal, de activa y constante comunicacin con los dems. (Prez Prez, 1992:24).
Las figuras ms frecuentes son: la netfora, la comparacin, la sinestesia, el
animismo, la personificacin y el juego simblico, la fabulacin, la ampliacin,
la hiprbole... Veamos a continuacin algunas expresiones del nio:
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(24)
(24)
(25)
(25)
(29)
(29)
(48)
(Sl)

(5l0)

6.

La magia del lenguaje de los nios

Le dice a su hermano: Mira, la luna est rota [indicando con el

dedo].
Ve un charco y dice: Pap, aqu no hay barcos?
Quiero un cumple [un trozo de tarta].
Dnde vive este juguete? [Dnde se coloca? Cul es su sitio?].
[La pelota] Que se la lleva elfro! [viento].
No quielo la cazadola, que hace un calol [que hace un calor!].
Pap, Inira cuntos pieses [huellas].
Dice su madre: Cmo huele a carne asada! Y Javier le dice a su
madre:
Calla, manid, que voy a goler.
Una noche, inidindose con la puerta de la cocina, dice: A ver
cunto le mido a la puerta!

Lo cultural en el lenguaje de los nios

En este apartado, como ya anunciamos al comienzo del trabajo, concebido

como una especie de cajn de sastre, incluimos expresiones proferidas por el
nio, y que estn relacionadas con reacciones ante las frmulas de cortesa, ante
la irona; otras veces se trata de la reproduccin de frases hechas, propias de una
determinada situacin, o de curiosidades, o de reflexiones... En definitiva, tras
este epgrafe, queremos incluir un apartado relacionado con los aspectos culturales dc la lengua, que tan tempranamente reflejan los nios en sus expresiones,
incluso, como podremos ver, sin alcanzar a comprenderlas plenamente. Lo cual
no quiere decir que repitan mecnicamente como loros. En la mayora de los
casos demuestran usar adecuadamente las expresiones, si bien es cierto que, bien
sea por razones prosdicas, semnticas (vase la polisemia, por ejemplo), o por
tratarse de frases hechas, no se ajustan plenamente al uso.
Respecto de la cortesa verbal, conviene recordar con Haverkate (1994:42)
que
Los nios aprenden a expresarse cortsmente a una edad relativamente
tarda. Esta evolucin contrasta con la de la adquisicin de las reglas formales inherentes a los sistemas fonolgico y sintctico de la lengua, que se
llegan a dominar mucho antes. La diferencia tiene su explicacin natural en
el hecho de que, desde un punto de vista puramente racional, las normas de
la cortesia verbal van contra la claridad y la eficacia comunicativa.
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El criterio de agrupamiento que seguimos en la presentacin de las muestras

de habla que presentamos es meramente cronolgico, es decir, que no hay otro
elemento que pueda relacionar las diferentes expresiones que aqu presentamos
distinto del temporal. Ello no obsta para que consideremos importante el discernimiento de aspectos diferenciados en este apartado, pero no es nuestro propsito aqui.
(43)

(46)

(46)

(48)
(48)

(48)
(49)

(49)

En una ferretera, a la hora de despedirnos, y ante la inexistencia de

un producto que voy buscando, ne dice el comerciante:
Lo siento. No me queda.
Al llegar a la calle, me dice Javier:
Pap, por qu lo sienta el seor?
Al despedinne telefnicamente de Jos Maria Acea, compaero
del Departamento, le digo yo, antes de colgar el telfono:
Hasta luego. Un abrazo.
Cuelgo el telfono y me dice Javier:
Pap, y cmo le das un abrazo por telfono?
En una ocasin, sin venir a cuento, dice: Ay, madre ma! Y comenta l mismo:
No es a ti, mam. Digo: Ay, madre ma!
Pap, por qu, cuando hablas por telfono, dices: s, s muchas
veces y tambin claro, claro?
Le dice Javier a un amigo; tras haber presenciado por TV la manifestacin por el asesinato de D. Francisco Toms y Valiente: No
digas ETA, que es una palabrota.
Le dice Javier a su hermano, quien involuntariamente le dio un golpe: Ahora, perdname [pdeme perdn] y dame un beso.
Mientras le cuento el cuento de Gulliver, comenta acerca de los
reyes Lilipn y Lilipina que esos no son reyes de traer cosas, son de
mandar.
A propsito de las elecciones de marzo de 1996, le pregunta Javier
a su madre:
Mam, y qu es eso de votar?
Pues, hijo, que vamos al colegio y metemos un papelito en una
caja para elegir al Presidente del Gobierno, al Alcalde, a los Concej ales...
Pues yo no quiero que en mi colegio se vote, que van a poner
todo muy sucio.
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(60)

Lo magia del lenguaje de los nios

Est Javier lavndose las manos, se le escurre la pastilla de jabn,

y dice:
Lo siento.
Inmediatamnente inc pregunta: Pap, qu quiere decir lo siento?
Se lo explico, y dice: Por qu? Se conformna con la explicacin.
Sigue sin entenderlo.
El da de su cumpleaos, le pregunta a su padre:
Pap, y yo cmo crezco?
Durante la cena, en un momento de la conversacin, dice Javier: Te
lo juro, e inmediatamente pregunta: Qu significa te lo juro?
Andando por la Sierra de Madrid, y al saludar a los montaeros con
los que nos bamos encontrando, inc dice el nino:
Pap, quin es ese seor o seora? Se sorprende de que conozcamos a tanta gente).
Le dice su hermano:
No eres ms tonto porque no lo ensayas.
Que no? Mira como s [Canta un villancico] Ves como s..?
(Risas de toda la familia).
Umia vecina me para para preguntarme por la salud me haban
operado haca tres meses- y, al despedirme, dice la vecina:
Me alegro de que todo vaya bien.
Javier me pregunta:
Pap, por qu todos sc alegran?
Javier lloriquea porque no quiere ponerse los zapatos, y s las playeras, y argumenta diciendo que no se pone los zapatos, porque
los zapatos es de pobres.
Me pregunta, en una ocasin, Javier:
Hasta cuntos aos vivimnos, pap?
Muchos aos.
Pero en el cielo tambin habr cumple, no?
Mam, t te has casado dos veces, no?
Por qu?
----Porque has tenido dos nios: Alberto y yo.
El dia de su cumpleaos, por la noche, su hermano y yo hablamos
sobre conocimientos musicales y Javier mete baza para decirme:
A que no sabes lo que significa star llar [guerra de las galaxias]?
Y le respondo yo: A m hblame en espaol.
Responde Javier con pleno convencimiento y en tono de desafio:
Pues si es espaol lo que yo digo.

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6.

La magia del lenguaje de los nios

Al finalizar las vacaciones en la playa, la vspera del da de vuelta

a casa, le dice su abuela materna:
Y ahora nos dejis solos a los abuelos y al to?
Le responde Javier a su abuela: Ay, hija, la vida es as!
(Tal cual! Nos quedamos de piedra).
Presenciando en la calle el paso de la Vuelta Ciclista a Espaa de
1997, le dice Javier a su hermano:
Alberto, mira, un ciclista de La Paz [Hospital de Madrid].
(Se trataba del campen de Suiza, y por tanto llevaba en la camiseta
la bandera de Suiza: cruz blanca sobre fondo rojo, y no la cruz blanca sobre fondo azul que figura en el logotipo de la Seguridad Social).
Al empezar el primer curso de Educacin Primaria, le dice a su
madre:
Mam, qu bien, que tengo Matemnticas!
Su madre le responde: S?
Y le dice Javier a su mnadrc: Oye, mnain, y eso de Matemticas qu es?
Ante el despliegue infornativo que mereci en los medios la muerte de Pilar Mir, le dice Javier a su madre:
Mamn, ya han muerto cuatro: Jos Luis Blanco, asesinado por
ETA; Lady Di, muerta en accidente de trfico; la Madre Teresa de
Calcuta, de muerte natural, como Pilar Mir.
(Lo que hace la televisin!).
Pap, Inc duelen mucho los gemnelos y la espinilla. Al poco, le pregunto:
Y dnde est la espinilla?
No s, pero me duele mucho.
Mam, yo no quiero ser viejo, ni tampoco ser mayor. Siempre quiero ser nio porque as tengo ms rato de vida3.
Ante la negativa a tomar la leche que le ofrece su padre, por la
noche, Javier responde:
Pap, yo tomo mis decisiones ya, no?

Conclusiones

La primnera conclusin que se impone cuando se trabaja el lenguaje de los

nios es la prodigiosa admiracin que causa la aparicin y el desarrollo del misFrases como esta le hicieron acreedor del apelativo carioso de filsofo con el que e distingui nuestro buen amnigo, Alfredo Casado.

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mo, parejo a su evolucin biolgica y psicolgica; en dicho desarrollo se mezcla

la imitacin con la creacin o innovacin, lo cual confirma cunto de mnaravilloso e inexplicable tiene el lenguaje de los nios.
El anlisis de los diferentes fenmenos lingisticos, paralingijsticos y culturales que mnostramos en el trabajo, permnite ver cmo el nio va madurando su
lenguaje, a la par que su pensamiento; de ah que comnmente se considere el
desarrollo del lenguaje comno un rasgo principal de la inteligencia de un nno.
Las muestras de habla expuestas en el trabajo me han traido a la memoria la
idea del lbumn de fotos famniliar, en el que se van guardando fotografias que
reflejan momentos de la vida del nio, en los que aparece rodeado de familiares
y amigos. Bien pudiera compararse con el lbum del habla: muestras de cundo empez a hablar el nio, de qu palabras dijo primero, de cmo deca tal o tal
palabra, de qu ocurrencias tuvo, etc., con el consiguiente regocijo que tal situacmn, recreada con posterioridad, produce al propio interesado y a la familia.
Finalmuente queremos destacar el inters de esta tcnica de recogida de muestras de habla a los padres en general y de manera particular a los maestros por
cuanto tiene de observacin de la evolucin sociocognitiva, discursiva y lingistica de los nios.

Referencias bibliogrficas
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