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muito pertinente, pois encontra-se imersa em debates atuais mais abrangentes com, por exemplo,
aqueles que envolvem o sentido de se aprender cincias, a contextualizao desse aprendizado,
as relaes entre cincia e tecnologia, assim como questes ticas.
No campo das pesquisas em ensino, percebe-se que podem ser bastante slidos
os argumentos a favor do ensino no laboratrio didtico, dependendo dos objetivos que se tm
para a educao em cincias. Por exemplo, se o objetivo maior em um determinado programa de
ensino o de se levar o aluno a ser bem sucedido em fsica, biologia e qumica no vestibular,
certamente o laboratrio didtico no algo em que se deva investir. Entretanto, se o programa
de ensino tiver como foco uma educao cientfica bsica consistente, que seja mais abrangente
do que o aprendizado mecnico para ser bem sucedido nas avaliaes, o laboratrio didtico
passa a ser necessrio.
Ao se falar em laboratrio didtico, entretanto, um cuidado a ser tomado diz
respeito natureza do trabalho que ali ser realizado. De um modo geral, so concebidas para o
laboratrio didtico atividades do aprendizado de cincias que vo alm daquelas das salas de
aula comum, que so a conversao, a leitura e a escrita. As atividades geralmente previstas
para o laboratrio didtico, em geral, envolvem a manipulao de objetos, equipamentos e
instrumentos de medida, a observao de fenmenos, o controle de variveis, interpretao de
resultados e anomalias.
Assim, diante dos textos que serviram como referenciais tericos sobre o
laboratrio didtico, no presente trabalho foi necessrio ter em mente, de um lado, o que seria
uma situao desejvel para o ensino atravs de atividades experimentais e, de outro, o que o
professor do ensino mdio teria a dizer depois de inseri-las no laboratrio.
Se, por um lado, muito se fala sobre o que o laboratrio didtico pode trazer para os
alunos, por outro, necessrio lembrar que o professor necessita compreender filosfica e
pedagogicamente o laboratrio didtico. No tocante filosofia do trabalho no laboratrio, no
presente estudo, os professores tiveram oportunidade de conhecer e discutir o assunto com o
coordenador do projeto durante um seminrio. Embora tenha sido dedicado pouco tempo para um
problema to grande e to relevante, a nossa inteno, nesse aspecto, era apenas a de um
tratamento introdutrio.
Sobre o aspecto pedaggico envolvido no laboratrio didtico, este estudo se
fundamente em alguns posicionamentos tericos que merecem ser ressaltados.
bem sabido que conhecimento o produto com o qual o professor lida
cotidianamente. Se ele no d conta de lidar com esse produto adequadamente, ele e seus
alunos perdem com isto. Mas ser que em geral os professores sabem o que eles deveriam
saber para serem bons professores?
sentido, uma vez que bem difundida a idia de que o professor deve saber o contedo, a
matria. Utilizando como referencial terico principal o trabalho de Schulman (1986), podemos
enfocar um tanto melhor a questo, para da delimitarmos a nossa preocupao de pesquisa.
Nesse artigo de 1986, Schulman est interessado em explorar os tipos de
conhecimento que os professores possuem, bem como aqueles que teoricamente deveriam
possuir. Em particular, interessante descrever, ainda que de maneira geral, duas categorias de
conhecimento apresentadas por Schulman: conhecimento do contedo e conhecimento
pedaggico do contedo.
O conhecimento do contedo refere-se abrangncia (quantidade), qualidade e
organizao de um determinado tpico na cabea do professor. Trata-se de um conhecimento
que necessariamente o professor deve ter, porm ele no suficiente quando se pensa em
ensino. Em outras palavras, aquele que sabe no necessariamente sabe ensinar.
O conhecimento pedaggico do contedo uma categoria que diz respeito quilo
que o professor deve saber para ensinar um determinado contedo. Entretanto, necessrio
enfatizar que no se trata de um conhecimento pedaggico genrico. O pedaggico aqui est
intimamente relacionado ao contedo em questo. Segundo Schulman, trata-se do conhecimento
necessrio para tornar um determinado contedo ensinvel. Ento, que conhecimento esse?
So as maneiras mais interessantes, teis e efetivas de se representarem determinadas idias ou
conceitos; as analogias mais poderosas que auxiliam a compreenso de um dado assunto; os
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anlise
das
entrevistas,
apresentada
seguir,
tem
uma
orientao
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