ALFABETIZACIN ACADMICA

Qu es la alfabetizacin acadmica? Delimitacin del concepto

Para designar la alfabetizacin que ocurre en los estudios
superiores hemos comenzado a utilizar recientemente la expresin
alfabetizacin acadmica, que Carlino (2005: 13-14) define en los
siguientes trminos:
El conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la
cultura discursiva de las disciplinas as como en las actividades de
produccin y anlisis de textos requeridos para aprender en la universidad.
Apunta, de esta manera, a las prcticas de lenguaje y pensamiento propias
del mbito acadmico superior. Designa tambin el proceso por el cual se
llega a pertenecer a una comunidad cientfica y/o profesional, precisamente
en virtud de haberse apropiado de sus formas de razonamiento instituidas a
travs de ciertas convenciones del discurso. (Carlino, 2005:13-14).
Fuente: ZAMERO, Marta (2011). La formacin docente en
alfabetizacin inicial como objeto de investigacin. El
primer estudio nacional (20092010). Buenos Aires:
MECyT/INFD.
LEER Y ESCRIBIR EN EL NIVEL SUPERIOR
1. Leer para aprender1
Se han preguntado alguna vez qu significa saber leer?, qu
conocimientos son necesarios para leer?, cmo se aprende a leer? y, en
definitiva, qu trabajo es este de leer? Para responder a estas preguntas se
podran seguir diferentes caminos; explicar las metodologas con las cuales se
ensea a leer o intentar recordar cmo aprendimos en los primeros aos de la
escuela primaria. Sin embargo, es preciso pensar que no se aprende a leer de
una vez y para siempre. En ese caso, estaramos comenzando a reflexionar
acerca de la complejidad que supone leer, es decir, podemos comprender que
existen diversos tipos de lectura y diferentes momentos para aprender a leer.
Hay lecturas guiadas por el objetivo del lector, por ejemplo, no se lee de
igual manera la cartelera del cine buscando una pelcula que alguien mencion
al pasar y de la cual slo se recuerdan algunas palabras del ttulo, que un texto
que contiene los complicadsimos pasos de cmo construir aviones de madera.
Otro tipo de lectura ser aquella en la que lo ms importante es decir en voz
alta y con claridad lo anotado en el texto; alguien puede leer en voz alta y de
corrido, sin trabarse y con una muy buena voz y diccin y, tal vez, puede no
comprender del todo lo que lee, al mismo tiempo que quien oye a ese lector
puede estar comprendiendo perfectamente aunque no tenga ni la voz tan
potente ni pueda leer en voz alta. Hay lecturas que resultan ms complejas o
ms fciles segn el tipo de texto que se intenta leer. Ustedes seguramente
podrn pensar en otras lecturas posibles. Nosotros, aqu, estamos interesados
en reflexionar acerca del tipo de lectura que resultar til en la universidad.
1 Pensar la lectura y la escritura.Un acercamiento a los textos de estudio, investigacin y divulgacin
cientfica. Adriana Falchini. Cadina Palachi. UNL, 2014, Santa Fe.

Qu caractersticas tiene la lectura que se requiere en la educacin superior?

Presentamos algunas:
Se trata de un tipo de lectura cuyo objetivo es aprender cules son los
problemas relevantes de la o las disciplinas que conforman el saber del objeto
que estudiamos.
Los textos acadmicos son complejos en varios sentidos. Por una parte, por
su estructura y su lenguaje especfico; por otra, porque suponen muchos
conocimientos previos y porque dialogan con otros textos y dan por sentado
que el lector sabe con qu otros textos y autores est de acuerdo o en
disidencia el escritor, es decir, los textos acadmicos son complejos por el tipo
de relaciones que establecen con otros textos propios de la comunidad
acadmica de la que forman parte.
El escritor de los textos que se leen en la universidad es un experto que
comunica conocimientos nuevos segn una lgica propia de la disciplina y, en
tal sentido, el lector tendr que poder comprender tambin esa lgica.
El lector deber reponer informacin, es decir, no todo est escrito
expresamente en el texto, hay muchos supuestos y quien lee debera poder
rellenar esos huecos que se dejan abiertos. Por ese motivo, los textos poseen
una imagen del lector que esperan (pueden ver el prefacio a La Fsica,
aventura del pensamiento de Einstein e Infeld).
El lector debera poder tomar una postura crtica respecto de lo que lee.
Segn se puede ver, leer es un trabajo difcil que requiere de muchos
conocimientos y, especialmente, cuando se lee para aprender. Entonces, se
podra pensar que un lector necesita, como todo trabajador, algunas
herramientas para ponerse manos a la obra en la construccin del
conocimiento de la disciplina que estudia. Esas herramientas son los
conocimientos que posee. Qu sucedera si carece de alguna de esas
herramientas? Todo depende de la voluntad del lector, puede pensar que sin
instrumentos no se puede trabajar y abandonar la tarea, pero tambin tiene la
posibilidad de ir a buscarlos, pedir a alguien ms que le pase algunos o
construir sus propias herramientas, claro que todo esto requerir tiempo.
Cuantos ms conocimientos tenemos ms sencillo resultar el trabajo, por eso,
a medida que un lector se hace experto en la disciplina puede leer y
comprender con mayor eficiencia, es decir, que construye un significado del
texto ms estable y ms profundo.
Recomendaciones para la redaccin de textos
Qu entendemos por escribir
Como sabemos, dominar la escritura no es, simplemente, conocer y
manipular las unidades lingsticas mnimas grafemas, palabras, oraciones,
sino poner en juego una multiplicidad de microhabilidades y actitudes. Como
ejemplo de las primeras, podramos mencionar, entre otras, el dominio de
aspectos cognitivos (el planteo de un propsito, la concepcin de ideas, la
revisin) y psicomotrices (como la caligrafa, el tipeo y la disposicin de
elementos en el espacio de la pgina), as como de conceptos (tipo textual,
situacin comunicativa, gnero discursivo, coherencia, cohesin, ortografa,
gramaticalidad). Las actitudes implicadas en la escritura, por su parte, incluyen
las concepciones sobre la cultura impresa y el acto de escribir, las
motivaciones y los intereses, y la percepcin de uno como escritor.
Los modelos tericos elaborados para explicar el proceso de composicin del
texto escrito concluyen, en general, en que los escritores competentes:

piensan antes de escribir y mientras escriben en lo que quieren decir (el

tema), en la informacin con que cuentan al respecto, en la finalidad de la
escritura o propsito, en cmo es mejor expresar la informacin (el estilo, el
gnero), y en el receptor a quin est destinado el escrito (que tiene ciertos
saberes y/o creencias sobre el tema);
esquematizan la organizacin el texto, es decir, trazan mentalmente y,
luego, en borradores, un proyecto de texto y/o sucesivas versiones;
releen el escrito para verificar si se ajusta a los objetivos planteados;
corrigen.
La planificacin de la escritura
Concebir al receptor: Como la comunicacin escrita es diferida a
diferencia de la interaccin oral, en la que la emisin y la recepcin son
simultneas, el escritor debe hacer una estimacin previa de la naturaleza del
receptor para adecuar el texto a su comprensin. Esto lo obliga, en primer
lugar, a evaluar el grado de informacin que tienen los receptores y, en
segundo lugar, a considerar la necesidad de expurgar el texto de
ambigedades y baches en la informacin a menos que busque lo contrario,
como en el gnero potico, ya que l no va a estar presente en el momento
de la decodificacin para rectificar o completar los datos.
Concebir la relacin tema-estructura-estilo: Adems, como en el caso de
la comunicacin oral, el escritor debe tener presente que ciertos temas
determinan el uso de ciertas estructuras textualese impiden el de otras y que
las diversas situaciones comunicativas exigen el empleo de distintos estilos.
As, por ejemplo, el tema la comunicacin no verbal demandar, en general,
una estructura descriptiva o explicativa, adems del empleo de un registro
formal y un tecnolecto.
Considerar el contexto en el que circular el escrito: Los textos escritos
circulan en muy variados contextos: el hogar (es el caso de las esquelas), una
institucin en particular (los afiches informativos o las notificaciones de una
escuela), la sociedad en general (los textos de los medios masivos de
comunicacin). El contexto de circulacin al que apunta cada escrito determina
muchos de sus rasgos temticos, estructurales y estilsticos: para reconocer las
imposiciones del contexto de circulacin, basta comparar lo crpticos que
pueden resultarnos una agenda o un diario ntimo de alguien a quien no
conocemos con el alcance de una crnica periodstica.
Plantearse el propsito: Por otra parte, es necesario plantearse con qu
objeto se escribe. Hacer claro algo que suponemos confuso para el receptor,
persuadirlo de la conveniencia de realizar determinada accin, demostrarle
nuestro conocimiento sobre un tema y entretenerlo son algunas de las muy
diversas finalidades que puede tener un escrito. Como es evidente, la finalidad
impone ciertas estrategias discursivas: por ejemplo, para hacer claro algo
supuestamente confuso, se apela al uso de parfrasis de lo dicho, de ejemplos,
de grficos, de recapitulaciones; de la misma manera, para demostrar el
conocimiento sobre un tema, se recurre a la cita de fuentes socialmente
indiscutidas o legitimadas, al empleo de tecnicismos, etctera.
Buscar y seleccionar informacin: Adems de la representacin del
destinatario (para quin se escribe); el tema (qu es lo que se pretende tratar
al escribir) y la finalidad (con qu objeto se escribe), la planificacin implica
actividades de bsqueda, seleccin y organizacin de las informaciones
pertinentes para la resolucin de la tarea, que estn archivadas en la memoria
o provienen de otras fuentes (otros textos, otros sujetos, etctera).

Planificar recursivamente: Finalmente, debe sealarse que el acto de

planificar el texto desarrollar objetivos, recuperar y concebir ideas,
organizarlas no se encuentra circunscripto a una etapa previa a la escritura
propiamente dicha a una pre-escritura, sino que se pone en juego a lo largo
de todo el proceso de composicin. De la misma manera, la conversin de
ideas en lenguaje legible, de la que nos ocuparemos en el punto siguiente, no
debe entenderse como un proceso posterior a la planificacin y anterior a la
correccin: se trata de una actividad que se produce recurrente y
simultneamente. Los buenos escritores constantemente planean (preescriben) y revisan (re-escriben) mientras componen (escriben), en etapas
no claramente identificables.
La puesta en texto
Traducir lo planificado: La puesta en texto es, bsicamente, el proceso de
convertir las ideas en lenguaje legible; algunos autores prefieren denominarlo
traduccin para subrayar el hecho de que la informacin que se produce
durante la etapa de planificacin puede representarse a partir de diversos
sistemas de signos, tales como los lingsticos y los visuales.
Dominar convenciones globales y locales: El proceso de puesta en texto
requiere del escritor el dominio de todas las exigencias especiales de la lengua
escrita. Se trata de un espectro de convenciones que abarcan dimensiones
globales y locales; sintcticas, semnticasy pragmticas. Entre las ms
globales se encuentran la adscripcin del texto a un esquema discursivo
establecido y la determinacin del receptor y el propsito del escrito. Entre las
ms locales, el otorgamiento de legibilidad al texto verbal, el empleo adecuado
de la normativa gramatical y ortogrfica, del lxico, etctera.
Concentrarse, primero, en los aspectos globales: Existen investigaciones
que han demostrado que, cuanto mayor es el sentimiento de carga que los
aspectos locales provocan en el escritor, menor es la posibilidad de destinar los
esfuerzos al proceso ms global de plasmar lo que se quiere decir. En otros
trminos, los escritores principiantes destinaran buena parte de su atencin al
despliegue de microhabilidades que el escritor experto ha automatizado la
legibilidad, las normas ortogrficas, las reglas de construccin oracional lo
cual interferira con el propsito ms general de la escritura (Krashen: 1981).
Desde el mbito de la didctica de la escritura, se recomienda, entonces,
postergar la correccin superficial del texto hasta el final del proceso de
composicin. De esta forma, habra menos posibilidades de que la memoria a
corto plazo se sobrecargue de informaciones locales y pierda otras
relacionadas con la estructura o el significado globales.
Releer: Durante la puesta en texto, los escritores competentes se
detienen y releen los fragmentos que ya han redactado. La relectura,
subproceso de la puesta en texto, ayuda al redactor a mantener el sentido
global, a evaluar si lo dicho corresponde a la representacin que se ha formado
del escrito y al plan trazado. Adems, permite establecer enlaces coherentes
entre las secuencias ya elaboradas y las que se escribirn.
Volver a la planificacin: Por otra parte, se cree que existe una
correspondencia entre el desarrollo de la competencia escritora y la cantidad y
la calidad de correcciones que se realizan al texto. Aunque nos ocuparemos en
detalle de estos aspectos en el punto siguiente, sealaremos aqu que,
estrechamente ligada con los procesos de planificacin y correccin, la puesta
en texto es, muchas veces, un proceso recursivo. Es decir, el proceso puede
interrumpirse en cualquier momento y reenviar a la planificacin para apuntar

la necesidad de agregar o quitar una idea, por ejemplo, o dar lugar a la revisin
que marca la conveniencia de ajustar un prrafo o un subttulo. Este tipo de
desarrollo se observa en los escritores competentes. Por el contrario, los
escritores inexpertos suelen mantener linealmente, hasta el final, la estructura
planificada al principio.
Recurrir a estrategias de apoyo: Finalmente, cabe hacer referencia al
papel que, durante la puesta en discurso, cumplen las denominadas
estrategias de apoyo (Cassany: 1996). stas vienen a salvar ciertas
deficiencias de conocimiento que pueden abarcar desde la ignorancia de la
norma ortogrfica aplicable a una palabra hasta la falta de una cita que apoye
un argumento o de un dato concreto como una fecha. Consisten en la puesta
en juego de microhabilidades tales como la bsqueda y la seleccin
bibliogrfica, la consulta de diccionarios y enciclopedias, la consulta de fichas y
los procedimientos mnemotcnicos.
La autocorreccin o revisin y la correccin
Verificar la adecuacin a la situacin comunicativa: La revisin y la
correccin son procesos fundamentales en la composicin del texto. El escritor
competente verifica si las ideas que ha desarrollado se ajustan a los objetivos y
las consideraciones que se plante inicialmente acerca de la situacin de
comunicacin: quin es el receptor, en qu marco circular el escrito y dems;
en general, para esto, revisa su escrito ponindose en el lugar del receptor;
adems, suele compartir su escrito con otros lectores que asuman tambin el
papel del lector modelo inscripto en el texto.
Controlar la coherencia y el estilo: El escritor debe constatar, por otra parte,
si la organizacin que ha dado a las ideas es adecuada, si todas stas se
encuentran claramente vinculadas y no presentan desconexiones, si ha
aplicado reglas de economa y eficacia a las frases, etctera.
Controlar los aspectos superficiales: Quien escribe debe controlar,
finalmente, la adecuacin de la gramtica, la ortografa, los signos de
puntuacin, la legibilidad y la presentacin. La relectura crtica del escrito que
selecciona y presta atencin especial a cada uno de los aspectos parciales es el
procedimiento que suelen poner en juego los escritores competentes para
auto-corregir su produccin.
Toma de notas2
Es un procedimiento que tiene como propsito ayudar al estudiante a
prestar atencin a los aspectos ms importantes del material de estudio,
asegurarse de transferir el material a la memoria de trabajo.
Di Vesta y Gry le adjudican dos funciones: de almacenamiento y de
codificacin. La primera propicia el recuerdo y la evocacin al ser reledos
con posterioridad, sin lmite de tiempo. Mientras que la segunda requiere de
una atencin esmerada y reflexin para lograr su produccin escrita. Le
sealan la ventaja de su contribucin a la retencin, sin embargo no valoran lo
primero en cuanto a lo limitado que es el estudio cuando se restringe a las
notas de clase, sin usar bibliografa complementaria.
Alvarado y Arnoux (1999)3 la consideran reformulacin, cmo expresar
lo mismo de otra manera, a pesar de que en el texto derivado siempre quedan
huellas del primero. Es una instancia de escritura, cuya configuracin es visual,
2Texto adaptado y reformulado a partir de La toma de notas. Autora: Msc. Tamara Mara Triana Rodrguez Profesora
del Departamento de Idioma Espaol Facultad de Ciencias Sociales y Humansticas. Pdf disponible on line.

en l predominan las operaciones de borrado y las sustituciones de tipo

gramatical, por lo que tiende al esquematismo.
Conocimiento previo del estudiante
Supone un estudiante que haya desarrollado olas siguientes capacidades:
Saber
escuchar
para
entender.

Escribir y levantar la
vista hacia el
pizarrn
simultneamente
Ejercitar
su
memoria.
Trayectoria
hacia la
toma de
notas.

Escribir en letra
cursiva o de molde
con rapidez.

Personaliza
r sus
escritos.
Escribir a la par
que escucha al
profesor.

Tipos de tomas de notas:

Para un tratamiento metodolgico ms certero de la toma de notas se
propone subdividirla en:
1. Toma de notas de un texto escuchado: Constituye la ms compleja
dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, puesto que la va por la que
el estudiante percibe el texto es la ms difcil- la audicin, aunque puede
recibir apoyo visual de la gestualidad del profesor, mayor asequibilidad en el
vocabulario y el uso de algunos medios de enseanza que faciliten la
comprensin.
2. Toma de notas de un material autntico escrito: Es ms fcil
desde el punto de vista que el estudiante tiene la posibilidad de leer el
texto, releerlo, dispone de mayor cantidad de tiempo para operar con l,
puede emplear el diccionario, no se disgrega con la interrupcin de otro
alumno; sin embargo es ms complejo desde el punto de vista de los niveles
de realizacin textual (los que lo estructuran), el nivel profundo o global y el
de superficie o secuencial; ya que no pasa por el tamiz del profesor. No se
debe confundir esta toma de notas con el fichado de un material autntico,
ya que aunque ambas formas pertenecen a la produccin escrita, en una se
personaliza y en la otra se mantiene la lnea del autor.

La toma de notas permite el desarrollo de capacidades y estrategias como las

siguientes:
3Alvarado, M., Arnoux, E. (1999). El apunte: Restricciones genricas y operaciones de reformulacin. En

Martnez, M.C.(Ed.)Procesos de comprensin y de produccin de textos expositivos y argumentativos. Cali,

Colombia:
Universidad
del
Valle.
Ctedra
UNESCO.http://media.utp.edu.co/referenciasbibliograficas/uploads/referencias/capitulo/84-el-apunte-restricciones-genericas-y-operaciones-dereformulacionpdf-1grlm-libro.pdf

 Convertir el habla directa

en indirecta.

Identificar
elementos
gramaticales.

Resumir
un
texto
oralmente.
Ejercicios de expansin.
Reproducir lo dicho por
un compaero.

Replicar
afirmaciones
hechas por un interlocutor.
Mostrar acuerdo, desacuerdo,
agradecimiento, etc.
Comentar textos.

Argumentar posiciones.

Enjuiciar
o
valorar
contenidos.

Realizar
operaciones
intelectuales: anlisis, sntesis,
generalizacin, comparacin,
etc.

Describir
objetos,
paisajes.
Describir personas en
contextos especficos.
Mostrar las caractersticas
psquicas de uno o varios
personajes en una descripcin.
Narrar hechos, cuentos.

Recomendaciones a la hora de tomar notas

El estudiante durante la toma de notas debe:
1. Estructurar el pensamiento
de manera lgica, argumentativa
y retrica.
2. Estructurar sintcticamente
el enunciado textual.
3. Desarrollar las ideas.
4. Ordenar las oraciones.
5. Usar las palabras sin
repeticiones innecesarias.
6. Ocuparse de la adecuada
produccin textual.

7.
Mantenerse
atento
al
escuchar.
8. Jerarquizar ideas.
9. Desbloquear el pensamiento
10. Identificar la idea central.
11. Transformar lo conceptual
al
plano
discursivo
lineal
organizado
sintcticamente
dentro del discurso.
12.
Focalizar
la
atencin
positivamente.

10 CLAVES PARA APRENDER A INTERPRETAR

DANIEL CASSANY, DISPONIBLE EN :
http://leer.es/documents/235507/353837/art_alum_ep_eso_leereradigital_10cla
vesparaaprenderrainterpretar_danielcassany.pdf/b2230e6d-7594-410b-955347ea1108862d
1. Quin es el autor?
2. Qu pretende?
3. Dnde y cundo se ha publicado?
4. De qu tipo de texto se trata?
5. Qu tipo de informacin aporta?
6. Qu datos se destacan y se minimizan?
7. Qu es lo que se da a entender?
8. A quin se cita y a quin no?
9. Qu palabras utiliza el texto?
10. Cul es tu opinin?

Algunas reflexiones para empezar

Los textos escritos se parecen mucho a las conversaciones. Todos
podemos hablar y lo hacemos explicando las cosas desde nuestro punto de
vista: decimos lo que nos conviene, ocultamos detalles que nos perjudican,
destacamos lo que nos interesa, defendemos nuestra opinin, exageramos e
incluso a veces se miente y engaa, como sabemos. Al escribir y leer no somos
mejores.
Algunos textos han superado fuertes controles de calidad y podemos
confiar en que aportan datos ciertos e importantes. Es el caso de los libros que
encontramos en una biblioteca, de las webs de instituciones pblicas
(gobiernos, universidades) o algunos peridicos de prestigio. Pero incluso estos
escritos adoptan siempre una perspectiva: ni dan toda la informacin, ni
incluyen todas las opiniones ni pueden atender los intereses de cada lector.
Muchos otros escritos se publican sin control de calidad y pueden
despertar desconfianza. Es el caso de muchas pginas en Internet (webs de
empresas, blogs personales, foros temticos), de los anuncios comerciales o
incluso de algunas revistas, peridicos y libros no contrastados. No siempre
sabemos de dnde procede la informacin, qu grado de veracidad tiene o qu
intereses persiguen su autor o la organizacin que ha pagado la publicacin.
Por todo ello, al leer no basta con comprender lo que se dice, sino que
debemos interpretarlo. Interpretar significa aqu valorar crticamente el texto:
darle el sentido real que tiene en nuestra comunidad y utilizarlo
provechosamente en nuestro da a da. Implica tener respuestas para
preguntas como: es cierto?, me fo?, lo pongo en prctica?, estoy de
acuerdo?, etc.
En este artculo explicar 10 claves para aprender a interpretar cualquier
texto. Son preguntas generales que puedes hacerte al leer: te ayudarn a
recordar que un texto, adems de transmitir informacin, tambin es una
herramienta que utiliza un autor para conseguir un propsito.
1. Quin es el autor?
Puede ser una persona (en una columna de opinin), un grupo de amigos
(una invitacin), un equipo de profesionales (en una noticia, un artculo
cientfico) o toda una institucin (en la web de un Ayuntamiento) o un pas (en
la constitucin espaola). Siempre hay alguien detrs de un escrito. Incluso
los annimos fueron escritos por personas de carne y hueso, que en este caso
se
esconden.
Conocer
al autor permite contextualizar mejor su texto: busca informacin de l o ella
en Internet o en la biblioteca; investiga quin es, dnde trabaja, qu ha
publicado antes, cmo ve el mundo, qu piensan de l o ella otras personas
que conozcas y que te merezcan confianza.
2. Qu pretende?
Es la pregunta ms importante. Escribir es laborioso y si alguien se ha
tomado la molestia de hacerlo es porque pretende algo: convencernos de una
propuesta (despenalizar el aborto), difundir una idea (usar condn en las
relaciones sexuales), criticar a alguien (el presidente), etc. Pregntate por qu
el autor escribi eso (es de izquierdas, es responsable) y qu intereses tiene
(milita en el mismo partido, quiere conservar su posicin). Adems, es habitual
que existan otros autores (de derechas, la Iglesia catlica) con propsitos
opuestos (no al aborto o al condn, defender al presidente). Averigua qu otros
autores existen y cules son sus intenciones alternativas: conocer el

entramado de autores y propsitos te ayudar a situar cada texto.

3. Dnde y cundo se ha publicado?
Fjate en la editorial, en el peridico o en la web en que se ha publicado el
texto; averigua qu otras actividades hacen, en qu mbitos o sectores de la
sociedad se mueven, quin es su dueo (grupo empresarial o poltico,
multinacional). Presta atencin a la valoracin social que se hace de ellos: es
un peridico serio o sensacionalista?, es la web de una universidad
reconocida,
de
una
organizacin
sin nimo de lucro o de una secta proselitista?, es una editorial de prestigio o
comercial? Los textos heredan en parte los valores que tienen los medios en
que se publican. Al analizar a los medios podemos entender mejor los textos
particulares que han publicado.
4. De qu tipo de texto se trata?
Nos rodean textos extraordinariamente variados: una ley, una noticia
periodstica, un rtulo comercial, una prdica religiosa, un artculo cientfico,
una instruccin tcnica, etc. Cada texto tiene sus funciones, su estructura y un
lenguaje propios, y se usan solo en su contexto. Identifica el tipo de texto o
gnero de que se trata y averigua si respeta sus convenciones ms habituales.
Por ejemplo, si se trata de una carta: tiene membrete?, el saludo se
corresponde con la despedida? Si se trata de una argumentacin: cul es la
tesis?, cules son los argumentos? A veces un autor se aparta de las
convenciones establecidas para un gnero textual y eso es llamativo: por qu
lo
hace?,
qu
pretende?
5. Qu tipo de informacin aporta?
Los textos aportan datos de naturaleza diversa: una noticia expone hechos
empricos y debe ser objetiva y detallada; una columna de opinin expone un
punto de vista y debe ser clara y convincente; una ley y una norma detallan las
reglas o los principios que deben seguirse y son precisos y evitan las
ambigedades; un artculo cientfico describe los resultados que aporta una
investigacin; un poema o un cuento crean historias y entretienen y
emocionan. No confundas los diferentes tipos de informacin.
Pregntate: hay datos empricos u opiniones personales?, proceden de la
observacin
periodstica, de la investigacin cientfica, de alguna doctrina religiosa o de la
imaginacin del autor? Evala tambin la calidad de cada tipo de contenido:
la noticia es detallada?, la columna de opinin aporta argumentos slidos?,
la ley es clara?, la doctrina est de acuerdo con mis principios?, el cuento es
original
o
emocionante?
6. Qu datos se destacan y se minimizan?
No todas las posiciones de un texto tienen la misma importancia: sabemos
que el ttulo enumera el tema, la idea principal o una referencia relevante; que
el primer prrafo y el ltimo son especiales. En un peridico, son ms caros los
anuncios de la pgina derecha y de la parte superior que los de la izquierda y
de la parte inferior, porque el lector los lee en primer lugar. Tambin al leer
prestamos
ms
atencin
a
las primeras frases de un prrafo o a los sujetos de las oraciones, que son
quienes protagonizan las acciones. Los autores hbiles suelen aprovecharse de

ello para destacar lo que les interesa en las posiciones relevantes y para
minimizar o esconder lo que no les conviene en el resto de posiciones.
Entonces: cules son las posiciones importantes del texto?, qu ideas quiere
destacar el autor?, por qu?
7. Qu es lo que se da a entender?
Muchos textos comunican ideas y puntos de vista de manera implcita, con
presuposiciones, ambigedades o dobles sentidos; a menudo estas ideas son
tan importantes como el resto o incluso ms. Fjate en estos ejemplos: al decir
es cataln pero muy vago se est presuponiendo el tpico de que los catalanes
son trabajadores; al decir Martn intent de nuevo dejar de beber se da a
entender que Martn ya haba bebido antes y que haba intentado dejarlo sin
xito (adems de sugerir que tiene problemas con la bebida); tambin, al decir
el Betis no pudo marcar 3 goles (en vez de decir simplemente el Betis marc 2
goles) se est presuponiendo que los 3 goles eran importantes para conseguir
un objetivo (ganar un partido, una eliminatoria, etc.). Analiza los implcitos que
hay
en
el
texto:
qu
puntos
son
ambiguos?,
qu
cosas
se
dan
a
entender?,
qu
importancia
tienen?
8. A quin se cita y a quin no?
Ningn texto est solo. Cada escrito se conecta con otros: toma ideas de
textos precedentes; utiliza palabras de otros autores; argumenta en contra de
otras opiniones. Lo hace de manera explcita, denominando al autor y poniendo
entre comillas sus palabras, o de manera implcita, copiando o parodiando las
ideas y las palabras sin destacarlos. Esas citas ejercen varias funciones:
otorgan
autoridad
al
texto (al citar a alguien importante o a una ley), lo relacionan con una corriente
de pensamiento (al citar a un autor significado en este sentido), critican una
opinin (al citar a un contrario) o incluso ironizan o satirizan algo (al citar con
humor). Conviene tener presente que las palabras citadas no siempre tienen el
mismo significado que tenan en el texto original. Lee atentamente el texto e
identifica
las
ideas
y
las
palabras procedentes de otros escritos y autores: son explcitos o implcitos?,
qu
funcin
desempean?
9. Qu palabras utiliza el texto?
El autor ha elegido unas palabras y ha descartado otras y eso puede
darnos pistas, porque las palabras cargan con las connotaciones del da a da.
Fjate en las diferencias que hay al escribir los alumnos o los alumnos y las
alumnas o el alumnado; tampoco es lo mismo leer las mujeres de la limpieza o
el personal de limpieza, moros o rabes, negro o africano; tampoco dice
exactamente lo mismo referirse a las islas Maldivas o a las Falkland o al
descubrimiento de Amrica y la invasin europea. Fjate en las
palabras que usa el texto: cules te sorprenden?, por qu?, qu palabras
usaras
t
para
decir
lo
mismo?
10. Cul es tu opinin?
No confundas comprender un texto con estar de acuerdo con el contenido,
con lo que dice. Muchos textos que podemos entender bien pueden expresar
ideas opuestas a las nuestras, pueden utilizar un lenguaje que nos disguste o
incluso despertar sensaciones desagradables. Por ello, es importante que
tengas claras tus propias ideas y sensaciones y que las contrastes con las del
texto: te gusta o no?, ests de acuerdo?, en qu puntos discrepas?, cmo

lo explicaras t? En resumen, recuerda la comparacin que haca al principio

entre los escritos y las conversaciones. Podemos leer con respeto y atencin
cada texto, del mismo modo que escuchamos educadamente a nuestro
interlocutor
y
participamos
en
las
conversaciones de manera constructiva. Pero eso no significa que nos creamos
todo lo que se dice, ni lo que se escribe. Interpretar un texto significa darse
cuenta del valor que tiene su contenido en nuestra vida y en nuestro entorno.

Discursos sobre la ciencia

La ciencia tiene como finalidad fundamental explicar, predecir, describir,
explorar los acontecimientos que tienen lugar en el mundo en que vivimos.
Habitualmente los resultados de las investigaciones cientficas se comunican
mediante discurso denominados cientficos o acadmicos. Estos discursos
estn destinados
a los expertos Sin embargo, ocurre tambin que los
contenidos del discurso cientfico se difunden entre el pblico no experto
mediante gneros discursivos que se denominan de divulgacin cientfica.

Identifiquemos en este cuadernillo de ingreso qu tipos de textos

leeremos durante esta instancia introductoria a la carrera que
seleccionamos.

Discurso cientfico
especializado

Discurso de
semidivulgacin
cientfica
Emisor:
Profesional
especializado
Periodista
especializado
(no
investigador) divulgador,
mediador que toma a su
cargo la adaptacin del
discurso fuente y lo
reformula
Docentes/ profesores
formadores
de
formadores

Emisor: investigador,
tcnico
especializado,
cientfico que comunica
las verdades del mundo.
Efecto de objetividad que
surge del hablar en
nombre de la ciencia
Receptor:
especializado
Soporte:
libros,
revistas,
exposicin
discurso terico.
Caractersticas
lingsticas:
Ausencia de agente,
Receptor:
nominalizaciones,
posee conocimientos
oraciones impersonales, bsicos y cultura amplia
pasivas
sin
agente,
Profesionales del rea
escasas reformulaciones,
Docentes
parfrasis, definiciones, Universitarios o de nivel
ejemplificaciones.
superior.
Profesores formadores
de formadores
Soporte:

Revista

Discurso de divulgacin
cientfica
Emisor:
Periodista
especializado
(no
investigador) divulgador,
mediador que toma a su
cargo la adaptacin del
discurso fuente y lo
reformula.
Receptor.
Lector general
Soporte.
Revista,
diarios,
secciones
especiales,
suplementos
(divulgacin baja)
Caractersticas
lingsticas:
Estilo conversacional
Apelaciones al lector
Expresiones
evaluativas

(divulgacin nivel alto)

Caractersticas
lingsticas:
Frecuente
uso
de
analogas, definiciones y
ejemplificaciones,
Ilustraciones, grficos,
esquemas.