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Autorregulao da aprendizagem:
modelos de investigao e de interveno
Pesquisas sobre processos autorregulatrios a partir da perspectiva da
teoria social cognitiva tm sido conduzidas em diferentes direes de articulao conceitual, como: estabelecimento de objetivos, percepes de autoeficcia,
autoinstrues, autorreforamento (Zimmerman, 1989). Nos ltimos tempos,
nota-se um intenso avano no desenvolvimento do conhecimento internacional
a respeito da autorregulao no domnio acadmico, em termos da teoria, da
pesquisa ou da aplicao educacional (SCHUNK e ZIMMERMAN, 1998). A
aprendizagem autorregulada tema que tem gerado muitas investigaes cujos
resultados tm demonstrado que processos essenciais, tais como formulao de
metas, autossuperviso, uso de estratgias, autoavaliao e autorreaes desempenham um papel importante no xito acadmico dos estudantes (ZIMMERMAN,
KITSANTAS, CAMPILLO, 2005). Tais resultados orientam o desenvolvimento
de interveno no contexto educativo em diferentes nveis de escolaridade, como
ser visto a seguir.
Conforme Zimmerman, Bandura e Martinez-Pons (1992, p. 664), os
aprendizes autorregulados no so diferenciados somente por sua orientao
pr-ativa e performance, mas tambm por suas capacidades automotivadoras.
Schunk e Ertmer (2000) destacam da literatura os seguintes processos envolvidos
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ZEIDER, 2000), Self-regulated learning and academic achievement: theoretical perspectives (ZIMMERMAN & SCHUNK, 2001), e mais recentemente, Self-Regulated
Learning and Academic Achievement: Theoretical Perspectives (ZIMMERMAN &
SCHUNK, 2008).
Esta trajetria de investigao tambm pode ser acompanhada a partir
do conjunto de instrumentos utilizados para medir os processos implicados na
aprendizagem autorregulada. Zimmerman (2008) resgata trs grandes linhas
de investigao da aprendizagem autorregulada, conforme descrito a seguir:
Learning and Study Strategies Inventory LASSI (WEINSTEIN, SCHULTE E
PALMER, 1987)
Trata-se de um questionrio de autorrelato, com 77 itens, voltado para avaliar
estratgias de aprendizagem de estudantes do ensino superior, composto por
dez subescalas: atitude, motivao, organizao do tempo, ansiedade, concentrao, processamento da informao, seleo de idias principais, uso de
tcnicas e materiais de apoio, autovalorizao e estratgias de avaliao.
Motivated Strategies for Learning Questionnaire MSLQ (PINTRICH, SMITH,
GARCIA E MCKEACHIE, 1993)
Este instrumento de autorrelato, com 81 itens, visa avaliao da orientao
motivacional e uso de estratgias de aprendizagem de estudantes em um
curso ou matria especfica. A motivao analisa componentes de expectativas
(crenas de controle e autoeficcia), de valor (metas intrnsecas, extrnsecas e
valor da tarefa) e afetivos (ansiedade nos exames). Quanto ao uso das estratgias de aprendizagem, avaliam-se estratgias cognitivas e metacognitivas
(repetio, elaborao, organizao, pensamento crtico e metacognio) e
estratgias de manejo de recursos (tempo e lugar de estudo, regulao do
esforo, modelao e busca de ajuda).
Self-Regulated Learning Interview Scale SRLIS (ZIMMERMAN e MARTINEZPONS, 1986, 1988)
Diferentemente dos instrumentos anteriores, neste caso o procedimento de
coleta sobre a autorregulao ocorre por meio de entrevista estruturada. So
avaliadas as 14 estratgias: autoavaliao, organizao e transformao da
informao, estabelecimento de objetivos e planejamento, busca de informao, anotao e monitoramento, estruturao do ambiente, autoconsequncia,
memorizao, busca de ajuda dos pares, busca de ajuda dos professores, busca
de ajuda de adultos, reviso de notas, reviso de testes e reviso de livros.
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O modelo de Zimmerman
Para Zimmerman (2000), a aprendizagem autorregulada refere a pensamentos, sentimentos e aes autogeradas que so planejadas e ciclicamente
adaptadas para realizao de metas pessoais (p. 14). Em entrevista a Bembenutty
(2008), Zimmerman conta que em 2000 formulou um modelo que envolvia
os trs elementos previstos no modelo de autorregulao de Bandura e a ele
acrescentava outras variveis relacionadas aprendizagem. Conta ainda que sua
formulao envolve trs fases cclicas considerando o que ocorre antes, durante
e depois da tarefa, como pode ser verificado na Figura 2.
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como casos cujos processos de desenvolvimento da autorregulao so trabalhados ao longo dos captulos do livro, em diferentes aspectos, por exemplo, no
planejamento e gerenciamento do tempo e na compreenso de textos.
Cleary e Zimmerman (2004) apresentaram o programa SREP SelfRegulation Empowerment Program (Programa de Fortalecimento da
Autorregulao), desenvolvido a partir do modelo cclico de autorregulao da
aprendizagem de Zimmerman (2000). O programa visa promover o engajamento
dos estudantes no processo de aprendizagem e envolve dois aspectos: uso do
procedimento de avaliao microanaltica da autorregulao e estratgias de
aprendizagem dos estudantes; e treino dos estudantes em usar estratgias em
um processo cclico de autorregulao. A interveno envolve a promoo da
agncia pessoal e desenvolvimento de competncias de resoluo de problemas.
Espera-se que os estudantes aprendam como estabelecer objetivos, selecionar
e monitorar estratgias eficientes, fazer atribuies e ajustar seus objetivos e
estratgias.
Em Cleary, Platten e Nelson (2008), encontramos o relato da aplicao do
programa SREP a oito estudantes de nona srie de uma escola norte-americana.
Os estudantes que participaram do programa eram bons alunos e foram selecionados aps a aplicao de vrios critrios, entre eles, estar na classe honor
(estudantes com melhores desempenhos acadmicos) e ter apresentado mdia
inferior a 75% na prova de Biologia de sua turma. Biologia foi, portanto, a
disciplina alvo para avaliao do impacto do programa. Com delineamento de
investigao complexo e cuidadoso, o programa foi aplicado por dois estudantes
de ps-graduao em um trabalho de aproximadamente onze semanas, com
duas sesses semanais de 50 minutos de durao. Durante o programa SREP
foram trabalhados o desenvolvimento de crenas mais adaptativas, bem como
o desenvolvimento de estratgias de aprendizagem mais efetivas. Os resultados
mostram desempenhos mais elevados aps a aplicao do programa e anunciam
sua efetividade. Os autores destacam, entre suas concluses, a importncia do
estudo na captao de dados quantitativos e qualitativos e apresentam um conjunto de sugestes para pesquisas futuras; o artigo revela inclusive que uso do
programa SREP merece ser investigado mais extensamente.
Aqui cabe uma considerao importante. Embora aplicado por especialistas
em motivao e autorregulao, o contedo desenvolvido pelo programa pode (e
deveria, em nosso ponto de vista) ser garantido pelo prprio trabalho cotidiano
do professor de cada contedo disciplinar. Neste sentido, prudente esclarecer
Psic. da Ed., So Paulo, 29, 2 sem. de 2009, pp. 75-94
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O modelo de Pintrich
Com a inteno de descrever e analisar os diversos processos imbricados
no processo de aprendizagem autorregulada, Pintrich (2000) indica a presena
de quatro fases: planejamento e ativao, monitorizao, controle/regulao e
avaliao. Apesar de sequenciais, estas fases no so hierarquicamente organizadas, podendo ocorrer de forma simultnea e integrada ao longo de processo.
Alm disso, como pode ser observado na Figura 3, em cada um destas fases, h
atividades de autorregulao em quatro reas: cognitiva, motivacional, comportamental e de contexto.
reas de auto-regulao
Fases
Cognio
Motivao
Comportamento
Contexto
Fase 1
Planejamento e Ativao
Estabelecimento de
metas
Ativao de
conhecimento prvio
relevante
Ativao de
conhecimento
metacognitivo
Adoo de orientao a
meta
Crenas de Auto-eficcia
Ativao das crenas de
valor da tarefa
Ativao de interesse
pessoal
Afetos / emoes
Planejamento do tempo
e do esforo
Percepo da tarefa
Percepes do contexto
Fase 2
Monitorizao
Conscincia
metacognitiva e autoobservao da
cognio
Conscincia e
monitorizao da
motivao
Conscincia e
monitorizao do
esforo, uso do
tempo, necessidade
de ajuda
Auto-observao do
comportamento
Monitorao das
condies da tarefa e
contextuais
Fase 3
Controle / Regulao
Seleo e uso de
estratgias cognitivas
e metacognitivas para
a aprendizagem
Seleo e adaptao de
estratgias para
direcionar a
motivao
Fortalecimento ou
enfraquecimento do
esforo
Fase 4
Reao e Reflexo
Julgamentos cognitivos
Atribuies
Reaes afetivas
Atribuies
Alterao de
comportamento:
persistir, abandonar
Busca de ajuda
Avaliao da tarefa e do
contexto
O modelo de Rosrio
Preocupado com a interveno e apoiado no modelo de Zimmerman,
Rosrio (2004b) desenvolve o PLEA (Planejamento, Execuo e Avaliao), que
representa um modelo cclico intrafases. Nesta proposio, em cada fase h a
sobreposio do movimento cclico das trs fases que compem o modelo, conforme pode ser observado na Figura 4. Esta configurao possibilita uma anlise
mais processual do fenmeno, j que define que as tarefas correspondentes a
cada fase do processo sejam planejadas, realizadas e avaliadas.
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Consideraes finais
Reservamos para este item algumas consideraes importantes, consideraes estas que abordam diferentes aspectos, mas a todas deve ser dada a devida
ateno quando trabalhadas sob o referencial da teoria social cognitiva.
Um primeiro aspecto que vale a pena destacar refere-se ao aporte terico.
importante notar que qualquer que tenha sido a direo assumida nos modelos
aqui apresentados, a coeso terica revelou-se importante para solidificar estratgias de investigao, cuidado j apontado e discutido em Azzi e Polydoro (2006).
Este lembrete necessrio dado que o tema da autorregulao da aprendizagem atrativo a muitas pessoas do campo educacional. No entanto, o cuidado
em no adentr-lo de forma superficial um risco que precisa ser evitado. A
fundamentao terica exaustiva que sustenta determinadas prticas no campo
aplicado da interveno no desenvolvimento da aprendizagem autorregulada de
base sociocognitiva deve contemplar permanentemente a relao teoria-prtica,
ainda que se esteja atuando no campo de um dos lados da dade.
Quanto ao desenvolvimento de investigaes, optamos por indicar as
direes propostas por Zeidner, Boekaerts e Pintrich (2000). Os autores apresentam uma agenda com 12 pontos para os pesquisadores do sculo XXI. Os
primeiros pontos assinalados tratam da formulao de definies mais claras e
precisas em relao ao prprio processo de autorregulao da aprendizagem e dos
principais processos envolvidos, especificando seus atributos relevantes de forma
a permitir a discriminao entre constructos. Outra frente de pesquisa refere-se
elaborao/validao de modelos mais completos, especificando o tamanho do
efeito das variveis envolvidas. Quanto ao delineamento dos estudos, sugerem
o refinamento das medidas de avaliao, inclusive os instrumentos e mtodos
qualitativos, alm da opo por desenhos longitudinais e causais. Outro ponto
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Resumo
O objetivo deste artigo apresentar e discutir a aprendizagem autorregulada como tema de investigao e na prtica educativa. Tomando-se como
referncia a contextualizao da teoria social cognitiva e do constructo de autorregulao nela integrante, este artigo apresenta o desenvolvimento desta rea
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Abstract
The objective of this article is to present and discuss self-regulated learning as a theme to
be investigated as well as an educational practice. Referring to cognitive social theory and to the
self-regulation construct embedded in it, this article portrays the development of this research field,
models of self-regulated learning of Barry Zimmerman, Paul R. Pintrich and Pedro Sales Rosrio,
educational intervention proposals and considerations on future investigations.
Keywords: self-regulated learning; social-cognitive theory; self-regulation; Learning
strategies.
Resumen
El objetivo de este trabajo es presentar y discutir el aprendizaje autorregulado como un tema de
investigacin y en la prctica educativa. Tomando como referencia el contexto de la teora cognitiva social
y la construccin de la autorregulacin, este artculo presenta el desarrollo de esta rea de investigacin;
modelos de aprendizaje autorregulado de Barry Zimmerman, Paul R. Pintrich y Pedro Sales do Rosrio;
propuestas de intervenciones en el contexto educativo; y consideraciones sobre futuras investigaciones.
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