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modelo

caractersticas

TRADICIO
NAL

Rol del
estudiante

El modelo tradicional de
la enseanza de la
ciencia asume la lgica
que el conocimiento
tradicional ha logrado
producir en la mente de
los alumnos es suficiente
para que se produzca el
aprendizaje del
conocimiento cientfico.

Que los alumnos posean


en su mente los saberes
conceptuales propios de
la disciplina.

Disponibilidad
pasiva frente al
docente
(portador del
saber). Se
espera que
reproduzca de
manera fiel lo
expresado por el
docente.

Los estudiantes
son receptores
de
conocimientos a
quienes el
profesor es el
encargado de
alfabetizar.

Rol del
docente

Proveer
conocimient
os ya
elaborados
por
expertos.

Presenta
contenidos
mediante
exposicione
s
magistrales.

Es una
fuente de
informacin
cientfica y
en
consecuenci
as es
tambin el
emisor de
dicha
informacin.

ventajas

Permite la
socializaci
n de la
educacin
y el trabajo
solidario y
colaborativ
o.

Permite las
mejores
evaluacion
es de un
avance
cognitivo y
actitudinal
de los
estudiante
s.

Acompaa
miento
durante el
proceso de
enseanza

aprendizaj
e, gua y
adems
resuelve
las dudas
en el

desventajas

No toma en
consideraci
n que los
alumnos
utilicen los
conocimien
tos fuera
del aula por
lo que se
sienten
poco
motivados
para
aprender.

Selecciona
a los
alumnos en
dos grupo
claramente
marcados :

Aquellos
Capaces para el
aprendizaje de las
ciencias y
aquellos
caracteres de esta
capacidad de
aprendizaje.

momento.

Transmisin de la
estructura conceptual de
la disciplina cientfica con
el fin que los alumnos
logren adquirir o construir
y compartir los
significados cientficos.

Mejorar la eficiencia de
las exposiciones
considerando la lgica de
los alumnos.

EXPOSITI
VO

Fomentar la comprensin
o el aprendizaje
significativo.

Que los alumnos acaben


de compartir los
conceptos adquiridos.

Para Ausubel el
aprendizaje de la ciencia
consiste en que los
alumnos asuman como
propios los significados
cientficos.

Solo se aprende ciencia


cuando se est en
condiciones de hacer

Tiene un rol
pasivo por parte
del alumno, que
acta como
receptor del
conocimiento del
docente imparte,
teniendo este el
rol activo.
Deben poseer
una estructura
cognitiva que le
permita proveer
de significado al
nuevo
conocimiento o
sea que debe
contar con ideas
incluso las que
le permitan
articular la
estructura
cognitiva
preexistente con
las nuevas
ideas.

El alumno
aprende
haciendo

Explicitar
las
relaciones
existentes
entre el
conocimient
o nuevo y
conocimient
o antiguo.
Poseen
competenci
as
intelectuale
s similares a
la de los
cientficos.
Si en
llegado caso
son
enfrentados
con
situaciones
similares,
estarn en
condiciones
de elaborar
las mismas
conclusione
s que los
cientficos.
Estrategia
didctica
que permite

La buena
aclaracin
de un
tema,
favorecien
do en el
alumno la
escucha
activa.

Produce un
aprendizaj
e

Plantea
lmites a la
enseanza
de la
ciencia,
pues cuesta
cambiar los
conocimien
tos

El
aprendizaje
significativo
se enmarca
en procesos
de
diferenciaci
n.

Los
conocimien
tos previos
se
consideran
de forma
pasiva.

Confunde
medos con
fines.

ciencia.

POR
DESCUBRI
MIENTO

ciencia y
basndose en
las experiencias
que lo permiten
investigar y
reconstruir para
lograr los
descubrimientos
cientficos.

Se enfoca en una
metodologa que ayuda al
estudiante a:
-Enfrentar sus problema y a
encontrar soluciones de los
mismos.

Poseen
competencias
intelectuales
similares a la de
los cientficos, si
son enfrentados
con situaciones
similares,
estarn en
condiciones de
elaborar las
mismas
conclusiones
que los
cientficos.

el
aprendizaje
de la ciencia
mediante la
investigaci
n

fcilmente
transferibl
ea
situaciones
nuevas.

El docente
debe hacer
que el
alumno viva
y actu
como
cientfico.

Es
intrnseca
mente
motivador.

Favorece la
maduraci
n el
alumno.

Logra que
tengan
ms
participaci
n ms
abierta en
los
materiales
de trabajo.

Ayuda a
los
alumnos
en
conflicto
de
dependenc
ia pasiva
del
profesor.

Exige
mucho
tiempo

No va con
la cultura
de hoy.

No tienen
los nios
una
motivacin
inicial.

Producir el cambio
conceptual confrontando
las ideas precias de los
alumnos con situaciones
conflictivas.

Que los alumnos dominen


y comprendan las
estructuras conceptuales
en que se basa el
conocimiento cientfico.

CONFLICT
O
COGNITIV
O

Se desea lograr un
cambio conceptual.

Se busca la comprensin
terica

Cambiar concepciones
intuitivas de los alumnos
y sustituirlas por el
conocimiento cientfico.

Nueva
concepcin debe
parecer el
alumno ms
potente que sus
ideas.

La concepcin
debe ser creble
para el alumno.

El alumno
elabora y
construye su
propio
conocimiento.

Debe tomar
conciencia del
conflicto que se
le presenta
producto de la
incongruencia
entre sus
concepciones y
las situaciones

Son los
encargados
de elaborar
estrategias
para indagar
las
concepciones
previas de los
alumnos y
construir
situaciones
conflictivas
que pongan
contradiccion
es a las
mismas.

Propone una
situacin
problemtica.

Evaluar el
aprendizaje
hacia el logro
de

Aumenta
la
capacidad
del nio
por su
capacidad
de resolver
automtica
mente

Estimula
el inters
y la
curiosida
d, supone
frecuente
mente un
reto a las
propias
capacida
des

Puede
facilitar la
comunica
cin
abierta y
honesta
entre los
estudiant
es.

Buen
proceso y

Las
situaciones
conflictivas
planteadas
en vez de
producir un
cambio de
las
concepcion
es
alternativas
, muchas
veces, las
eliminan.

Las
similitudes
entre este
enfoque y
la
enseanza
tradicional
de la
ciencia, han
conducido

INVESTIG
ACIN
DIRIGIDA

que le presenta
el docente para
producir un
cambio
conceptual.

Acumulacin de conflictos
cambio radical en el
estudiante.

Promover cambios en el
sistema de conocimiento,
procedimientos y
actitudes de los alumnos.

Estudian
cualitativamente
y en grupo las
situaciones
problemticas
planteadas por
el docente con el
fin de hallar
soluciones a la
misma.

habilidades
cognitivas de
orden
superior.

Cumple la
funcin y
Orienta el
desarrollo
de la
investigaci
ny
cuestiona
las
conclusione
s a las que
se plantean.

desarrollo
a la hora
de
resolver
Conflictos.
El
conflicto
es un
motor de
cambio
personal
y social.

a ver no
como una
forma
distinta de
concebir el
currculo de

Ciencias
sino como
una
estrategia
distinta a
ensear la
ciencia.

Confusin
entre los
procesos de
investigaci
n y las
estrategias
de
enseanza
y
aprendizaje
.