REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL P.P PARA LA EDUACION SUPERIOR

UNIVERSIDAD YACAMBU
NUCLEO PORTUGUESA

FORO SOBRE LASCOMPETENCIAS

PEDAGGICAS DIGITALES Y LOS
RECURSOS DE APRENDIZAJES EN LA
WEB 2.0

Para la consolidacin, formacin e integracin de ciudadanos a la sociedad del

conocimiento, se hace necesario contar con docentes dinamizadores de
aprendizajes que conduzcan hacia una formacin integral de calidad, capaces de
promover en los estudiantes un conjunto de logros y saberes, como lo seala
Aguerrondo (2009): son asignaturas curriculares bsicas y temas del siglo XXI,
competencias de aprendizaje e innovacin, competencia en manejo de
informacin, medios y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y
habilidades para la vida personal y profesional (p.9).
A partir de lo anterior, se propone conceptualizar las competencias como procesos
complejos que se ponen en accin-actuacin-creacin, para realizar actividades
holsticas y resolver situaciones de la vida cotidiana, para ello se hace necesario
apoyarse en elementos y herramientas innovadoras, tecnolgicas y humanas que
conlleven a la autorrealizacin, vivir en armona y en consonancia con los cambios
globales que permitan la integracin del saber hacer, saber conocer y el saber ser.
Una de las competencias relevante que debe tener un docente es el uso y
apropiacin de las TIC en el accionar educativo, las cuales son necesarias para
que las nuevas generaciones adquieran las competencias que demanda el mundo
moderno con relacin al uso eficaz de herramientas tecnolgicas, siendo
necesario entonces, contar con docentes preparados en el manejo de estas
herramientas con eficacia, tal como lo seala la UNESCO estas los pueden
ayudar a desarrollar las capacidades necesarias para llegar a ser: ciudadanos
informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad .
Consideran que los docentes universitarios poseen la competencia del uso y
apropiacin de las TIC para formar ciudadanos integrales
El siguiente foro fue realizado colocando cada uno su punto de vista sobre el
tema en donde hubieron puntos de vistas encontrados y otros confrontados,
pero al final se podra resumir que las competencias pedaggicas en sistema
educativo venezolano est en una etapa de aprendizaje veloz pero todava
encuentra cierta resistencia de algunos que no aceptan el cambio del
modelo tradicional, pero el trabajo que se ha realizado da esperanzas de que
vamos por el camino correcto y solo con trabajo y dedicacin llegaremos al
nivel esperado que no es ms que la excelencia,
Mariela Ferrer

De las competencias pedaggicas necesarias. de Claudio Fanzutto Diaz

Competencias Pedaggicas Digitales y los recursos de aprendizajes en la
Web 2.0
Existe una realidad en la sociedad mundial actual, y es la adopcin en todos los
procesos de interaccin humana de algn recurso tecnolgico que distorsiona la
visin tradicional que hasta los aos setenta u ochenta se tena de la realidad.
Incluso la percepcin del "mundo virtual" es distinto entre los que Marc Prensky
denomin "nativos digitales" y los "inmigrantes"; y mayor an entre aquellos que
jams se han atrevido a realizar el viaje y adentrarse en la jungla tecnolgica
actual.
Este concepto moderno de "nativos", parece descansar en la premisa del Dr.
Bruce Berry quien afirma "los cerebros de nuestros jvenes experimentan cambios
que los convierten en diferentes a los nuestros", gracias a las instrucciones
tecnolgicas. Hay quienes afirman que podra tratarse del N-GEN (Net; red en
ingles) el D.Gen (Digital) lo que se observa en todos aquellos que nacieron
rodeados de computadoras, video juegos y la internet.
Prensky denomina "Brecha digital" a la diferencia entre las lenguas de quienes por
razones de su labor en la enseanza, han debido convertirse en inmigrantes, y
comenzar a dialogar en el mismo lenguaje de sus alumnos que aun hoy, son
nativos digitales.
Estamos en presencia de un cambio de paradigmas en la cultura social que
adopto a la tecnologa, a una velocidad sin precedentes, que ha convertido a
nuestros jvenes en personas capaces de desarrollar varias cosas a la vez,
mientras interactan en la red, estn "hiperconectados" a un sinfn de personas y
de corrientes de informacin; antes lo cual, pensar en que su principal fuentes de
formacin educativa sern los libros impresos, las clases magistrales o las
conferencias, es crear una barrera comunicacional con los estudiantes nativos.
Incluso los profesores inmigrantes digitales deben tener en consideracin que las
nuevas estimulaciones tecnolgicas han modificado de forma definitiva, las
estructuras cerebrales de los nativos, con mentes hipertextuales que parecen
pasar de una idea a otra de manera no secuencial, sino de estructuras cognitivas
paralelas.
Esta nueva generacin adems, debe convivir en dos dimensiones paralela que le
estimulan exageradamente sus conexiones existenciales; la interaccin entre el
mundo fsico real y el mundo virtual. Todo lo que el nativo digital haga en el mundo
virtual tiene o puede llegar a tener serias repercusiones en el mundo real; y
viceversa. Esta conexin y desconexin permanente entre estas dos dimensiones,

coloca al nativo en un estado permanente de alerta y en la disertacin y medicin

constante de las consecuencia. Sus niveles de concentracin son diametralmente
diferentes de sus profesores o padres inmigrantes. Se trata pues de una
generacin, que an se habla a s misma, sin aun poseer referentes adultos
nativos por razones cronolgicas. Quizs en unos aos, la brecha digital vaya
cediendo cuando los actuales nativos tengas sus propios hijos nativos y darn a
luz una sociedad distinta a la actual.
Concluyo con una frase de Prensky que resume la postura que como docentes
debemos adoptar, para flexibilizar nuestras competencias y llegar de forma
eficiente a una generacin de alumnos que es fisiolgica, neurobiolgica y
psicolgicamente distinta a nosotros los inmigrantes: "Por otro lado, pueden elegir
aceptar con naturalidad el hecho de que se han convertido en Inmigrantes en un
mundo digital, analizando su propia creatividad, a sus estudiantes Nativos
Digitales y otras fuentes que les ayuden a comunicar con efectividad sus valiosos
conocimientos y su sabidura en ese nuevo lenguaje del mundo que les rodea"
Desde mi experiencia docente, entiendo que las competencias digitales
metodolgicas tienen que ser adquiridas por los facilitadores que pretendan
establecer comunicacin efectiva con una audiencia nativa digital, que es la que
hoy llena las aulas de clases de las universidades. La experiencia de los docentes,
deber ser empleada en adquirir, asimilar y dominar (como los nativos) todas las
herramientas digitales e incorporarlas de forma efectiva al quehacer pedaggico.
En mi caso particular, con mis alumnos de la Yacamb elimin los informes
impresos de los aspectos tericos, y les he encomendado la realizacin de Videos
Tutoriales, Simulacin de Audios para radios, secciones educativas para
supuestos programas de televisin, y la utilizacin de las plataformas de la RED
2,0 para su entrega y divulgacin. La pertinencia de este tipo de trabajo reside
segn mi criterio, que estoy adentrndoles en las competencias propias de la
carrera de comunicacin, desarrollando las habilidades propias del perfil del
profesional (locucin, manejo de cmara, etc.) y mientras elaboran los guiones,
graban (seguramente varias veces hasta hacerlo bien) luego editan, algo de los
aspectos de la teora les queda y superamos la utilizacin indiscriminada del "corte
y pega"; que es el recurso de la internet ms divulgado y utilizado por los
estudiantes. Y yo, por mi parte, he tenido que dedicarle ms tiempo al
conocimiento de todos los instrumentos de aprendizajes 2.0 e inventar nuevas
estrategias de incorporacin a mi programa de enseanza y evaluacin.

Dentro del contexto educativo existen un sinnmero de recursos que el docente

puede seleccionar para los fines de su actividad didctica, es as que, a travs de
la identificacin de los atributos de usabilidad los cuales estn asociados bajo el
enfoque constructivista con su fundamentacin pedaggica podra convertirlos en
una va para adecuar su prctica educativa. En este contexto el uso satisfactorio
que encuentra el docente en su experiencia de uso con los recursos digitales le
permite tener ms elementos para emplearlos dentro de la enseanza y
aprendizaje del alumno como herramientas que motiven su quehacer educativo y
que le permitan el desarrollo de competencias constructivistas, partiendo de
modalidades como el aprendizaje basado en problemas, mtodo de casos,
mtodo de proyectos, etc., estrategias que permiten que los alumnos se adentren
a un problema especfico, a casos determinados o desarrollar habilidades para
realizar proyectos que proponga solucin para alguna situacin, si considerando al
alumno como el centro de atencin en el proceso educativo y estableciendo mayor
atencin en el aprendizaje sobre la enseanza. De esta forma el aspecto
pedaggico de las TIC cobra relevancia sobre los recursos tecnolgicos
destacando que la formacin inicial docente en el uso de los recursos digitales
parte fundamentalmente de bases educativas que permitan innovar en la
educacin y no solo en la introduccin de tecnologa sin fundamento didctico. En
nuestro pas existen antecedentes de la introduccin de las TIC en las
instituciones educativas, no obstante la innovacin y el aspecto tecnolgico han
sido premisas que han prevalecido sobre el aspecto pedaggico. Si bien los
atributos de usabilidad de TIC proporcionan un referente de accesibilidad de los
recursos digitales, el generar ambientes de aprendizaje significativo en los
alumnos requieren del desarrollo de competencias docentes en la prctica,
considerando as la formacin continua, la estructuracin de saberes, la
planeacin de procesos de enseanza-aprendizaje, el trabajo autnomo y
colaborativo, etc., como parte de un perfil docente en el cual prevalezca el aspecto
educativo y no solo el desarrollo de habilidades informticas y digitales. Debemos
plantearnos la necesidad de contar con un fundamento terico y didctico de la
usabilidad de TIC como parte de la formacin inicial del docente, puntualizando
que a travs de la interaccin docente-TIC se podr avanzar en conocimiento y
comprensin de los diferentes recursos digitales, factores que intervienen para dar
al docente mayor seguridad en el uso continuo y la reflexin especializada de
acuerdo con su rea de conocimiento y poder identificar las TIC que por sus
atributos contribuyan de manera significativa en su prctica educativa. De esta
manera la formacin docente debe integrarse en los cambios curriculares que
actualmente se gestan en los diferentes niveles educativos, considerando en
dichos cambios la elaboracin de planes y programas de estudio en los cuales se
fundamente con claridad pedaggica la usabilidad de la tecnologa en el proceso
de enseanza y aprendizaje con su adecuado sustento didctico

La Web 2.0 en el mbito educativo

de Franci Zoraida Gil Moreno
el concepto de web 2.0 se ha convertido en un lugar comn en los medios de
comunicacin y las noticias de actualidad, hasta el punto de que gran parte de las
iniciativas y propuestas didcticas asociadas al uso de las TIC que se han
publicado en los ltimos aos invocan a con frecuencia expresiones como "
escuela 2.0 " aprendizaje 2.0" entre otras. segn palabras del profesor Pere
Marquez : constituye un espacio social horizontal y rico en fuentes de informacin
que supone una alternativa a la jerarquizacin y unidireccionalidad tradicional de
los entornos formativos, implicando nuevos roles tanto para profesores como
estudiantes orientado hacia el trabajo autnomo y colaborativo, crtico y creativo.
estas herramientas, no solo permiten la transmisin de conocimientos, y la
colaboracin entre personas sino que adems, desarrollan competencias
tecnolgicas imprescindibles para operar en contextos diversos y complejos.

COMPETENCIAS
PEDAGOGICAS
APRENDIZAJES DE LA WEB 2.0

DIGITALESYLOS

RECURSOS

DE

de Mariela Josefina Ferrer Mndez

Dentro del contexto educativo existen un sinnmero de recursos que el docente

puede seleccionar para los fines de su actividad didctica, es as que, a travs de
la identificacin de los atributos de usabilidad los cuales estn asociados bajo el
enfoque constructivista con su fundamentacin pedaggica podra convertirlos en
una va para adecuar su prctica educativa. En este contexto el uso satisfactorio
que encuentra el docente en su experiencia de uso con los recursos digitales le
permite tener ms elementos para emplearlos dentro de la enseanza y
aprendizaje del alumno como herramientas que motiven su quehacer educativo y
que le permitan el desarrollo de competencias constructivistas, partiendo de
modalidades como el aprendizaje basado en problemas, mtodo de casos,
mtodo de proyectos, etc., estrategias que permiten que los alumnos se adentren
a un problema especfico, a casos determinados o desarrollar habilidades para
realizar proyectos que proponga solucin para alguna situacin, si considerando al
alumno como el centro de atencin en el proceso educativo y estableciendo mayor
atencin en el aprendizaje sobre la enseanza. De esta forma el aspecto
pedaggico de las TIC cobra relevancia sobre los recursos tecnolgicos
destacando que la formacin inicial docente en el uso de los recursos digitales
parte fundamentalmente de bases educativas que permitan innovar en la
educacin y no solo en la introduccin de tecnologa sin fundamento didctico. En
nuestro pas existen antecedentes de la introduccin de las TIC en las
instituciones educativas, no obstante la innovacin y el aspecto tecnolgico han
sido premisas que han prevalecido sobre el aspecto pedaggico. Si bien los
atributos de usabilidad de TIC proporcionan un referente de accesibilidad de los
recursos digitales, el generar ambientes de aprendizaje significativo en los
alumnos requieren del desarrollo de competencias docentes en la prctica,
considerando as la formacin continua, la estructuracin de saberes, la
planeacin de procesos de enseanza-aprendizaje, el trabajo autnomo y
colaborativo, etc., como parte de un perfil docente en el cual prevalezca el aspecto
educativo y no solo el desarrollo de habilidades informticas y digitales. Debemos
plantearnos la necesidad de contar con un fundamento terico y didctico de la
usabilidad de TIC como parte de la formacin inicial del docente, puntualizando
que a travs de la interaccin docente-TIC se podr avanzar en conocimiento y
comprensin de los diferentes recursos digitales, factores que intervienen para dar

al docente mayor seguridad en el uso continuo y la reflexin especializada de

acuerdo con su rea de conocimiento y poder identificar las TIC que por sus
atributos contribuyan de manera significativa en su prctica educativa. De esta
manera la formacin docente debe integrarse en los cambios curriculares que
actualmente se gestan en los diferentes niveles educativos, considerando en
dichos cambios la elaboracin de planes y programas de estudio en los cuales se
fundamente con claridad pedaggica la usabilidad de la tecnologa en el proceso
de enseanza y aprendizaje con su adecuado sustento didctica
Pienso que el docente debe adecuarse al entorno haciendo un anlisis de los pro
y contras que pudiera encontrarse en cada ambiente o aula, para luego escoger
las herramientas y los mtodos a utilizar para hacer ms efectiva el aprendizaje, y
llevando todo a la par sin descuidar ninguna instancia pero dentro de los
parmetros del plan de estudio definido, es como si fuera un director de orquesta
donde debe manejar tanto los grupos como los solistas llevndolos a la par para
que ninguno desafine, obteniendo al final una obra de calidad.

Competencias Pedaggicas Digitales y los recursos de aprendizajes en la

Web 2.0

de Mara Alejandra Galindez Rojas

Hace ms de 8 aos que se introdujo por primera vez el trmino Web 2.0. Desde
entonces han crecido mes a mes y de forma exponencial las webs que siguen esta
filosofa y ponen a disposicin de los usuarios aplicaciones que les permiten
comunicarse, compartir, intercambiar, ... pasado este tiempo conviene echar la
vista atrs y, sin pretender ser originales, reflexionar sobre la aplicacin de la web
2.0 en el aula, los recursos de los que se disponen y cmo los podemos emplear.

Introduccin

El trmino Web 2.0 se le atribuye a Tim OReilly y Dale Dougherty en 2004, los
cuales lo nombraron durante el transcurso de una sesin de brainstorming,
establecindolo como una segunda generacin en la historia de la web basada en
comunidades de usuarios y una gama especial de servicios y aplicaciones de
internet que se modifica gracias a la participacin social( Palomo, R.; Ruiz, J.;
Snchez, J., 2008, p. 13), aunque dicho trmino toma su momento lgido en la
publicacin que realiza la revista Time en el ao 2006, donde se establece que
los usuarios han sido los protagonistas del cambio, un cambio que ha
transformado la Web de los datos en la Web de las personas. Un espacio de
integracin entre los social y los tecnolgicos, donde las nuevas herramientas y
aplicaciones proporcionan servicios a los usuarios, y esos servicios generan
contenidos, informacin y comunicacin (Castellanos, J.; Martn, E.; Prez, D.;
Santacruz, L.; Serrano, L.M., 2011, p. 36 37).

Esto conlleva una amplio abanico de posibilidades a nivel educativo, puesto que
permite la participacin social de un grupo de personas para elaborar una serie de
contenidos, saltando la barrera de la individualidad en la formacin a travs de las
nuevas tecnologas, y acercndose ms a la filosofa del profesor como mediador,
y al alumno como verdadero valedor de sus conocimientos, convirtindolo en una
parte muy activa de su formacin, e incluso la formacin a cualquier hora y en
cualquier lugar, siempre que podamos acceder a la informacin a travs de un
dispositivo mvil.

Por ello, debemos de tener presente a la hora de aplicar este trmino en nuestro
proceso educativo las siguientes caractersticas:
Interactividad, es fundamental que la web permita un contacto interactivo entre
dos o ms sujetos.
Conectividad. Sin el acceso a internet los usuarios no pueden participar.
Aplicaciones dinmicas y de estndares abiertos, donde el contenido sea
modificable continuamente por la participacin de los distintos usuarios que
accedan a una determinada web.
Colaborativas y participativas.
Se debe de fomentar la colaboracin y
participacin entre los usuarios a la hora de elaborar contenidos o de aclarar
informaciones ofrecidas o
solicitadas por stos.
Aplicaciones simples e intuitivas. Toda aplicacin de la web 2.0 debe de estar
adaptada a todo tipo de usuario, desde los ms experimentados en temas
informticos hasta aquellos que presentan un nivel bsico.
Carcter Beta, puesto que todos los contenidos y aplicaciones relacionadas con
la Web 2.0 se van mejorando continuamente.
Gratuidad de las aplicaciones, ya que eso permite la mayor participacin posible
entre todos los usuarios de la red.
Movilidad, aspecto ste relacionado con el trmino M-learning, puesto que mucha
de la informacin que se introduce en las aplicaciones web 2.0 se realizan en
diversos lugares, ya que actualmente muchos de los usuarios se conectan a la
red mediante su telfono mvil, porttiles, Ipad,
Una de las competencias relevante que debe tener un docente es el uso y
apropiacin de las TIC en el accionar educativo, las cuales son necesarias para
que las nuevas generaciones adquieran las competencias que demanda el mundo
moderno con relacin al uso eficaz de herramientas tecnolgicas, siendo
necesario entonces, contar con docentes preparados en el manejo de estas
herramientas con eficacia, tal como lo seala la UNESCO estas los pueden
ayudar a desarrollar las capacidades necesarias para llegar a ser: ciudadanos
informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad .

Recursos de Aprendizaje Web 2.0

de Brisleidy Sabrina Lucena Figueredo
El uso de las redes sociales en el desarrollo de la Educacin Superior, y
especialmente lo que es la Educacin a Distancia, es una muestra evidente de las
formas de interaccin que permite ella, para que los docentes establezcan una
comunicacin fluida y dinmica en el desarrollo de tutoras y el alcance de logros
propuestos en el desarrollo de las actividades por parte de los estudiantes.
La Web 2.0, ha sido una transicin entre la Web 1.0, que estableca un sistema
unidireccional entre los usuarios, los cuales nicamente ejercan el rol de
receptores, y la Web 1.5 que es la utilizacin de pginas dinmicas para la
comunicacin. Estas pginas son desarrolladas en lenguajes de programacin
Perl, Python, PHP, etc., que son servidores de aplicaciones en la construccin de
pginas Web.
Es indiscutible resaltar la importancia que ejercen las Tecnologas de la
Informacin y de las Comunicaciones como los medios adecuados de
comunicacin y transmisin de informacin, ya sea de forma asincrnica o
sincrnica, para la interaccin entre los agentes (estudiantes " tutores) en la
Educacin.
Las redes sociales juegan un papel protagnico y demasiado importante hoy da,
en el desarrollo o transformacin de la educacin. El uso de blogs o Weblogs, el
uso de ellas para subir material y la comunicacin que se establece, ofrece
demasiadas ventajas en la organizacin de las comunidades virtuales. Tambin, el
uso de recursos multimediales, como fotos, sonidos, videos etc., hacen que se
tengan en cuenta como actores importantes en el progreso de las regiones y
comunidades, ya que permiten compartir de forma ms fcil recursos digitales.
Obvio, tambin tienen desventajas como la participacin masiva de todas las
personas que quieran entrar en ellas. Esto puede conducir a la prdida de
privacidad en la produccin de ideas y en la restriccin de una posible violacin de
derechos de autor.
Sin duda alguna, estos elementos nos ayudan a tener mejores recursos para optar
por mejores condiciones en el desarrollo de la educacin, especialmente en
comunidades alejadas de las grandes urbes.

COMPETENCIAS PEDAGOGICAS DIGITALES Y LAS TIC

de Brisleidy Sabrina Lucena Figueredo
La postura constructivista de la educacin se nutre de distintas teoras
psicolgicas que comparten la importancia que se le da a la actividad constructiva
del estudiante en la produccin de su aprendizaje. La persona que aprende aporta
elementos que se relacionan y trascienden a lo que le ofrece la situacin de
aprendizaje. En consecuencia, el proceso pedaggico debe partir de las
capacidades cognitivas del aprendiz, de sus conocimientos y experiencias previas;
debe tambin promover el trabajo cooperativo, la enseanza recproca entre
iguales y la experiencia con problemas reales, para as facilitar la construccin de
significados (Daz y Hernndez, 1999). Sabiendo que el fin ltimo de la
intervencin pedaggica es desarrollar en el alumno la capacidad de realizar
aprendizajes significativos por s mismo en una amplia gama de situaciones y
circunstancias (aprender a aprender) (Coll, 1988).
Partiendo de la revisin de diversos trabajos (Prez, 2007, Daz y Hernndez,
1999), a continuacin se citan algunos principios asociados con la concepcin
constructivista del aprendizaje:
El aprendizaje es un proceso constructivo, interno, personal.
El punto de partida del aprendizaje son los conocimientos y experiencias previos
del aprendiz.
El aprendizaje tiene un determinante afectivo, motivacional.
El aprendizaje es activo, exige la implicacin del aprendiz en procesos de
bsqueda, estudio, experimentacin, reflexin, aplicacin y comunicacin.
El aprendizaje se facilita con la mediacin o interaccin con los otros: el dilogo,
el debate y la negociacin son estrategias potenciadoras del aprendizaje.
El aprendizaje requiere contextualizacin, se optimiza si se apoya en tareas
autnticas y significativas y en problemas con sentido prctico.
Aprender a aprender, requiere del desarrollo de estrategias metacognitivas.
La evaluacin debe facilitar la autogestin formativa y guiar el proceso
pedaggico.
Es rol docente no es de transmisor de informacin, sino de proveedor de
oportunidades de aprendizaje.

No todas las tecnologas son buenas para la educacin. Algunas de las

posibilidades nefastas de incurrir en peligros que interfieran en estos procesos es
la difusin de informacin no apta para las actividades acadmicas. Esa sera una
de las principales desventajas del uso de la Web 2.0 en el proceso educativo. Hoy
da los muchachos, estn vidos de conocer las nuevas tecnologas de desarrollo
que se generan en internet. Se corre el riesgo que a travs de las redes sociales
se muestren entornos de informacin nociva y de informacin no apta para el
desarrollo de la personalidad de los usuarios. Recordemos, que a travs de la
Web fluye informacin de tipo pornogrfico, satnica, de redes de prostitucin, de
alcoholismo y hasta el mismo vandalismo que se genera en las barras bravas de
los equipos de ftbol. Estos seguirn siendo tropiezos en estas actividades, ya que
por ser redes sociales donde se puede colocar libremente informacin, se puede
caer en esta clase de informacin no adecuada o falsa.
Otras de las desventajas del uso de las redes sociales o comunidades virtuales, es
la perdida de la privacidad de la informacin. Al ser una comunidad abierta todas
las personas tienen acceso a todos los tipos de informacin que se edita o que se
sube. La saturacin de usuarios tambin puede convertirse en un momento
determinado en una gran desventaja, ya que esto permite un cuello de botella en
un mundo de lluvia de ideas desde diferentes horizontes y de diversos usuarios.
Los manejos de los procesos de la educacin a distancia no deben ser exclusivos
de los administradores. Se debe crear realmente una comunidad que permita la
colaboracin de todos los usuarios, tanto de los administradores como los
expertos en la parte pedaggica, para que se creen recursos que promuevan el
autoaprendizaje, ya que se debe tener claro que ante la ausencia del tutor, el
estudiante se convierte en el agente principal que requiere mayor responsabilidad
por parte de l. Los recursos deben ser de fcil interaccin y manejo, que puedan
describir las temticas adecuadas y logren despertar en inters en los tpicos
propuestos por el docente y desarrollados por l. Esto origina en el estudiante el
inters por la investigacin, el aprendizaje para el desarrollo de proyectos
colaborativos y la capacidad de anlisis y de reflexin para desenvolverse en la
Educacin Virtual.
La educacin constituye el instrumento principal que nos ensea a desenvolvernos
en el mundo. Si el contexto cambia, y las formas de aprender cambian, resulta
lgico pensar que la educacin tambin debe cambiar. Se hace necesaria una
transformacin hacia procesos educativos que incorporen las TIC como
herramientas didcticas pero, sobre todo, que interpreten el rol docente de una
manera ms acorde a lo que la sociedad actual exige.

Por otra parte, al comenzar a incluir las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin en las aulas no consiste simplemente en dotar a los centros de este
tipo de recursos. Es necesario que toda la comunidad educativa sepa aprovechar
el potencial didctico que estos medios ofrecen, a la labor del docente y al
aprendizaje por parte del alumnado.
Conscientes de la importancia de esta renovacin educativa, diferentes proyectos
y programas institucionales han realizado grandes inversiones en los ltimos aos
para dotar a las escuelas, liceos y universidades de todo tipo de herramientas y
equipos.

COMPETENCIAS PEDAGOGICAS Y MANEJO DE LAS TIC

de Naicar Urimar Snchez Gsperi
Las sociedades cambian, evolucionan, todo a nuestro alrededor est en un
proceso de cambio permanente. Aunque, sin lugar a dudas, la mayor
transformacin que estamos experimentando en las ltimas dcadas se encuentra
en la forma de comunicarnos y de buscar informacin.
Las tecnologas han invadido todos y cada uno de los mbitos del mundo
industrializado. Usamos el mvil para comprar, conectarnos a internet o embarcar
en un avin. Usamos el ordenador para conocer el mundo, compartir experiencias
o acordar reuniones.
En un contexto como el nuestro, el avance acelerado en el uso de las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin (TIC, en adelante) ha modificado todos los
aspectos que conforman los sistemas sociales, entre ellos, y como no poda ser de
otra manera, el aspecto educativo. Han cambiado las formas de relacionarnos y de
enfrentarnos al mundo, como lo han hecho las formas de atender y las maneras
de aprender.
La educacin constituye el instrumento principal que nos ensea a desenvolvernos
en el mundo. Si el contexto cambia, y las formas de aprender cambian, resulta
lgico pensar que la educacin tambin debe cambiar. Se hace necesaria una
transformacin hacia procesos educativos que incorporen las TIC como
herramientas didcticas pero, sobre todo, que interpreten el rol docente de una
manera ms acorde a lo que la sociedad actual exige.
La incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en las
aulas no consiste simplemente en dotar a los centros de este tipo de recursos. Es
necesario que toda la comunidad educativa sepa aprovechar el potencial didctico
que estos medios ofrecen, a la labor del docente y al aprendizaje por parte del
alumnado.
Conscientes de la importancia de esta renovacin educativa, diferentes proyectos
y programas institucionales han realizado grandes inversiones en los ltimos aos
para dotar a las escuelas, liceos y universidades de todo tipo de equipamientos.
Sin embargo, an no se ha producido un cambio verdadero en la manera de
concebir la funcin docente y, en materia tecnolgica, la escuela an juega en
desventaja con respecto el resto de sectores sociales.
Finalmente, la percepcin docente frente a las TIC se manifiesta con el grado de
su utilizacin, teniendo en cuenta las consideraciones del docente, as como el
impacto que pueden tener las TIC a nivel de la institucin de educacin superior.

El uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicaciones (TIC) en las

universidades del mundo ha sido uno de los principales factores de induccin al
cambio y adaptacin a las nuevas formas de hacer y de pensar iniciadas a partir
de los aos ochenta en los distintos sectores de la sociedad. En el mbito
administrativo, los procesos de accin generados facilitan la organizacin de las
instituciones, permitiendo manejar grandes cantidades de informacin y bases de
datos en los distintos procesos. En el mbito acadmico, estas herramientas han
facilitado a un gran nmero de estudiantes el acceso a la informacin, y han
modificado significativamente el proceso de enseanza-aprendizaje.

Competencias Pedaggicas y Recursos de Aprendizajes

de Elena Jorki Khawan
Las TIC se han constituido en un valioso aporte para el desarrollo del quehacer
pedaggico. Por lo que se hace necesario que todos los miembros de la
comunidad educativa se concienticen de su importancia. Son las tecnologas de la
informacin y comunicacin, es decir, son aquellas herramientas computacionales
e informticas que procesan, sintetizan, recuperan y presentan informacin
representada de la ms variada forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y
canales para el tratamiento y acceso a la informacin para dar forma, registrar,
almacenar y difundir contenidos digitalizados, para todo tipo de aplicacin
educativa. Las TIC son medios y no fines, por lo tanto son instrumentos y
materiales de construccin que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades
y distintas formas de aprender estilos y ritmos de los aprendices.
El uso de las herramientas TIC aplicadas en la educacin han permitido que tenga
una mayor cobertura y aumenta las posibilidades de aprendizajes ya que el
nfasis est en aprender y no en ensear, genera nuevos roles de conocimientos
de aprendizaje y los medios de acceso a ellas, su aprendizaje colaborativo es
virtual. Brinda la posibilidad de direccionar el conocimiento y darle a la virtualidad
un paso a la realidad de la vida cotidiana, de representar nuestra identidad, inters
y trayectoria.
Las redes sociales se embarcan en el mundo de la educacin, logran impactar
desde el aula haciendo posible que profesores y estudiantes tienen conciencia
sobre la importancia de la identidad digital y los procesos sociales de participacin
activa.
Sin duda alguna el uso de los recursos digitales nos ayuda a optar por mejores
condiciones en el desarrollo de la educacin, especialmente en comunidades
alejadas de las grandes urbes.
La informacin de las TIC como mediadoras del proceso de aprendiza nos lleva a
valorar y a reflexionar sobre su eficiencia en la enseanza.
La didctica se ha constituido como el mbito de organizacin de las reglas para
hacer que la enseanza sea eficaz.
Hoy da el papel de los formadores no es tanto ensear" (explicar-examinar) unos
conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estar siempre accesible, como
ayudar a los estudiantes a aprender, aprender de manera autnoma en esta
cultura de cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante
actividades crticas y aplicativas que aprovechen la inmensa informacin
disponible y las potentes herramientas TIC.

Competencias Pedaggicas Digitales y los recursos de aprendizajes en la Web 2.0

de Mara ngeles Arreaza Alvarado
La Web 2.0 se lleva implantando desde hace varios aos en el proceso formativo,
ms concretamente, a travs del Escuela 2.0, el cual no est siendo bien aplicado
en la mayora de los casos, desde los distintos centros educativos y profesionales
que trabajan en ello.
Tambin debemos de tener presente que si queremos implantar la Web 2.0 dentro
del proceso de enseanza aprendizaje debemos seguir una serie de aspectos,
los cuales son los siguientes:
Cambio de rol del educador. Lo primero que debemos de cambiar es la forma de
dar clase del educador. Debemos de pasar de orador de conocimientos a
organizador y orientador de informacin.
Cambio de rol del educando. Al igual que el docente debe de cambiar, el
alumnado debe de hacer lo mismo. Ya no vale con ser mero oyente en el aula,
debe participar y colaborar en la realizacin de la tarea, adaptando los
conocimientos a su estilo de aprendizaje.
De la enseanza tradicional al creador de conocimientos e investigador. Debemos
dejar de lado el momento en el que el profesorado emita sus conocimientos al
alumnado que escuchaban atentos las nociones emitidas por ste, y pasar a
motivar y a organizar los conocimientos de los que tenemos acceso con la Web
2.0, fomentando el constructivismo y la investigacin por parte de los discentes.
Cambio de metodologa y nuevos estilos de aprendizaje. Es fundamental a la
hora de implantar la Web 2.0 en el proceso de enseanza aprendizaje que
cambiemos las metodologas y generemos nuevos estilos de aprendizaje.
Formacin docente. De nada sirve tener muchos recursos tecnolgicos si el
profesorado sigue actuando como profesor tradicional. Debemos de formar al
docente en el uso de las herramientas y en nuevas metodologas de aprendizaje.
Desarrollo de nuevas competencias. Debemos de fomentar el desarrollo de
nuevas competencias y destrezas para buscar, recopilar y procesar la informacin
y convertirla en conocimiento
algunos de los recursos de aprendizaje que son considerados como parte de la
Web 2.0 y que nos pueden servir para implantarlos dentro del proceso educativo
de nuestro centro o actividad diaria:

Blogs. Los blogs son herramientas para la generacin de conocimiento. A nivel

docente se suele utilizar como repositorio de contenidos didcticos que quedan
expuestos al comentario de los aprendices o como instrumento de comunicacin
en el aula, para el anuncio de eventos, sesiones de tutora, etc. A nivel discente se
puede utilizar para reflejar la evolucin de su pensamiento y conocimientos
durante un determinado periodo de tiempo, o para publicar sus trabajos a la
manera de un portafolio y recibir comentarios al respecto.
Wikis. Los Wikis significan colaboracin. Los wikis acaban con la jerarquizacin y
la unidireccionalidad del aprendizaje y extienden el espacio y el tiempo de
formacin a cualquier lugar con conexin a Internet. Se puede utilizar como
espacio de comunicacin, de colaboracin, para realizar y presentar tareas
Podcast y vodcast. Podcasts y vodcast permiten asistir a formacin bajo demanda
y libre de limitaciones espacio temporales. Los ms conocidos son los
denominados rss, los cuales permiten mantenerse al da sobre las noticias que
nos interesen, recibir actualizaciones sobre sitios favoritos, compartir recursos
profesionales, anunciar acontecimientos,
Redes sociales y mundos virtuales. Los mundos virtuales tienen un enorme
potencial educativo al ser maquetas vivas, entornos seguros para el aprendizaje
activo y espacios para la simulacin y el ensayo y error, elementos claves para
aprender haciendo. Actualmente es usado por personas de cualquier nivel cultural
y con distintos fines.
Slideshare, Scribd y mapas conceptuales. Existen cientos de aplicaciones web
para compartir archivos de texto, presentaciones o crear mapas conceptuales, que
luego podrn ser contrastados con otras personas dentro o fuera del aula
(alumnado, profesorado, familias, otras personas...).
Flickr o Picasa. Son una herramienta para subir y compartir fotografas
favoreciendo la participacin de familiares y el desarrollo de un currculum
democrtico. Hay docentes que utilizan estas plataformas para compartir las fotos
de las salidas extraescolares del alumnado, y mediante comentarios, buscar
informacin sobre lo que se ha visitado, junto a las familias.
Yotube, Ustream... herramientas de vdeo. Esta herramienta nos permiten llevar a
cabo grabaciones de videos de un cortometraje, una exposicin, una entrevista,
una clase, una prctica con instrumentos musicales o cualquier otra actividad que
consideremos relevante.
Mapas colaborativos. Google Maps permite elaborar viajes virtuales a partir de
mapas geogrficos, pudiendo comentar aspectos sociales, polticos, histricos,

geogrficos, centrados en una temtica o asignatura... de forma colaborativa,

quedando registrados tanto el proceso como el viaje definitivo.
Plataformas virtuales (Moodle) y foros. Podemos considerarla como la
herramienta Web 2.0 ms completa a nivel educativo, puesto que permite llevar a
cabo cualquier modalidad formativa (e-learning, b-learning, m-learning,) y utilizar
cualquiera de los recursos nombrados anteriormente.
Todos estos recursos, y otros que irn surgiendo a medida que avancen los aos
son herramientas muy tiles dentro del proceso formativo, pero por s solos no son
tiles-

COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EL ITC

de Jos Moiss Colmenarez Heredia
COMPETENCIA DEL DOCENTE EN EL USO DEL TIC.
La sociedad del siglo XXI se conoce como la "Sociedad del Conocimiento", y la
transformacin que ha sufrido en los ltimos dos siglos desde la aparicin de la
llamada sociedad industrial e innovacin tecnlogas y que ha venido dada por
mltiples factores entre los que puede destacarse la globalizacin, el impacto en la
vida cotidiana de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y una mejor
administracin del conocimiento y de la informacin entre la sociedad.
En los ltimos aos la concepcin de Internet se ha revolucionado y perfeccionado
gracias a lo que se conoce como la Web 2.0. Las personas que la utilizan ya no
son meros espectadores o consumidores de la informacin que nos acerca la red,
sino que, de manera sencilla, tambin se pueden convertir en protagonistas de
este proceso, dando un paso ms para ser sujetos activos, creando conocimiento,
publicando opiniones, escritos y cualquier tipo de archivo multimedia, y
compartiendo inquietudes, bsquedas, y proyectos con sus diferentes actividades.
Las nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (conocidas como TIC)
son aquellas herramientas computacionales e informticas que procesan,
almacenan, desarrollan y comparten todo tipo de informacin multimedia, y es
aqu donde surgen las competencias digitales o e-skills las cuales se definen
como: "disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
informacin, y as transformarla en conocimiento". Apropiarse de las TICs implica
ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva, al seleccionar y
modificar la informacin as como sus fuentes, utilizando las distintas herramientas
tecnolgicas que as lo demanden y faciliten.
JORDI ADELL SEGURA menciona la integracin de las TIC en el aula para el
desarrollo de las competencias digitales en cinco puntos principales:
I.
II.

Acceso: Aprender a utilizar correctamente la tecnologa.

Adopcin: Apoyar una forma tradicional de ensear y aprender.

III.
el aula.

Adaptacin: Integrar lo digital con formas tradicionales de interaccin en

IV.

Apropiacin: Uso colaborativo en proyectos y situaciones necesarias.

V.
Innovacin: Descubrimiento de nuevas aplicaciones de la tecnologa,
combinando diferentes modalidades.

En forma general, para un buen aprovechamiento de las TIC, no solo como

refuerzo de la educacin tradicional, hace falta no solo de la capacidad intelectual
y compresin de los estudiantes y docentes, estos ltimos, como guas en la
concepcin del conocimiento y refuerzo del mismo, si no que de igual manera,
tomar en cuenta todos los conocimientos de otras reas especializadas en la
educacin como lo es, la pedagoga y as mismo, de tomar muy en consideracin
el aspecto curricular, institucional (infraestructura tecnolgica y apoyo
administrativo) y por ltimo, las metodologas de evaluacin y verificacin de la
formacin y generacin del conocimiento por parte de los estudiantes.
Por otra parte cabe destacar que en la actualidad los docentes y el usos de las
tics en Venezuela, requieren insertarse de manera exitosa en la Sociedad del
conocimiento y para ello la formacin y desarrollo del capital humano es de vital
importancia sobre todo en el uso intensivo de las tecnologas de informacin y
comunicacin. Este nuevo ambiente de aprendizaje demanda un docente
preparado, creativo y flexible para conducir el conocimiento. Segn la Asociacin
Internacional para la Tecnologa en Educacin las habilidades y nociones bsicas
que debe dominar el profesor de hoy en da son:
1. Demostrar capacidad para manejar un sistema informtico con el fin de utilizar
bien el software.
2. Evaluar y utilizar el ordenador y la tecnologa asociado a l para apoyar el
proceso.
3. Aplicar los principios educativos actuales, las investigaciones y los ejercicios de
evaluacin adecuada al uso informtico y las tecnologas asociados a l.
4. Explorar, evaluar y utilizar el material informtico/ tecnolgico, incluidas las
aplicaciones, el software educativo y la documentacin asociada.
5. Demostrar conocimiento de los usos del ordenador para la resolucin de
problemas,
recoleccin de datos, gestin de la informacin, comunicacin, presentacin de los
trabajos y toma de decisiones.
6. Disear y desarrollar actividades de aprendizaje que integren la informtica y la
tecnologa para las estrategias de grupos de alumnos y para diversas poblaciones
de estudiantes.

7. Evaluar, seleccionar e integrar la enseanza mediante la informtica/ tecnologa

en el currculo de rea temtica y/o nivel educativo.
8. Demostrar conocimiento del uso de multimedia,
telecomunicaciones para favorecer la enseanza.

hipermedia

las

9. Demostrar habilidad en el empleo de herramientas de productividad para uso

personal y profesional incluidos el procesador de texto, la base de datos, la hoja
de clculos y las utilidades de impresin y grficos.
10. Demostrar conocimientos de los problemas de equidad, ticos y humanos
relacionados con el uso de la informtica y la tecnologa, en cuanto este se
relaciona con la sociedad y contribuye a conformar el comportamiento.
11. Identificar los recursos para mantenerse al da en aplicaciones informticas y
tecnolgicas a fines en el campo educativo.
12. Utilizar las tecnologas informticas para acceder a la informacin que
incremente la productividad personal y profesional.
13. Aplicar los ordenadores y las tecnologas afines para favorecer las nuevas
funciones del educando y el educador.

Competencias Pedaggicas Digitales y los recursos de aprendizajes en la

Web 2.0
de Vilma Consuelo Ramirez
El mundo digital se hace cada da ms rpido y amplio, es por esto que cuando
dejamos una conexin millones de datos estn entrando a la red, por ello la
necesidad de que no solo sea un trabajo nico del docente universitario, la
formacin de ciudadanos integrales a travs de las TIC, sino que dependa ms
bien de la interactividad que las herramientas web nos permiten en un mundo
cada da ms internauta donde docente y alumno desarrollen e intercambien
informacin para el desarrollo tecnolgico de estos ltimos. La actualizacin del
docente se hace igualmente necesaria puesto que las actividades curriculares ya
son en la gran mayora online, y debe estar preparado para llevar al alumno por el
desarrollo tecnolgico requerido para su formacin integral
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) pueden contribuir al
acceso universal a la educacin, la igualdad en la instruccin, el ejercicio de la
enseanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes,
as como a la gestin direccin y administracin ms eficientes del sistema
educativo.
La UNESCO aplica una estrategia amplia e integradora en lo tocante a la
promocin de las TIC en la educacin. El acceso, la integracin y la calidad figuran
entre los principales problemas que las TIC pueden abordar. El dispositivo
intersectorial de la UNESCO para el aprendizaje potenciado por las TIC aborda
estos temas mediante la labor conjunta de sus tres sectores: Comunicacin e
Informacin, Educacin y Ciencias.
La red mundial de oficinas, institutos y asociados de la UNESCO facilita a los
Estados Miembros los recursos para elaborar polticas, estrategias y actividades
relativas al uso de las TIC en la educacin. En particular, el Instituto de la
UNESCO para la Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin en la Educacin
(ITIE), con sede en Mosc, se especializa en el intercambio de informacin, la
investigacin y la capacitacin con miras a integrar las TIC en la enseanza,
mientras que la Oficina de la UNESCO en Bangkok mantiene una intensa
participacin en lo tocante al uso de las TIC en la educacin, en la regin de Asia
y el Pacfico.

De las competencias pedaggicas digitales y los recursos de aprendizajes

en la Web 2.0
de Alexandra Vanessa Dvila Gutierrez

Es cierto que se ha visto un repunte en el uso de herramientas didcticas

tecnolgicas en la docencia venezolana, en el caso particular de la Universidad
Yacamb, nuestra institucin ha convertido el objetivo de avanzar hacia la
docencia de vanguardia con el empleo de las TIC una prioridad, fomentndola y
capacitando a todo el personal docente y a sus estudiantes; sim embargo es
mucho el recorrido, a mi parecer, que falta por transitar. Como todo cambio que no
es slo instrumental y fsico sino cultural llevar tiempo y esfuerzo de todos y cada
uno de los involucrados en el proceso de aprendizaje. En nuestro caso, como
futuros docentes estamos llamados a formarnos integralmente, reconociendo la
importancia y los beneficios del uso de las herramientas TIC's y de implementarlas
desde el inicio de nuestras funciones educativas.

Competencias pedaggicas y el uso apropiado de las TIC

de Anahis Carolina Azuaje Loreto
Las tecnologas han introducido cambios impactantes en la sociedad como
tambin en la educacin. Posteriormente que de un aprendizaje centrado en el
profesor, paradigma de la sociedad industrial, hay una direccionalidad de un
paradigma centrado en el aprendizaje del estudiante, propio de la sociedad del
conocimiento. Cabe destacar que los estudiantes de esta sociedad del siglo XXI
tienen que moverse en un entorno rico en informacin, tienen que desarrollar dos
nuevas competencias, adicionales a la clsica de conocer, hacer y ser, deben
aprender a buscar la informacin y a saber aplicar o transformar esa informacin
para resolver problemas para la vida cotidiana.
En otro orden de ideas, este nuevo paradigma cambia el rol del docente y del
estudiante. El docente ser ms facilitador, propiciar las condiciones para el
aprendizaje y el estudiante ser ms autnomo y responsable de su aprendizaje.
Las TIC constituyen una herramienta poderosa para impulsar estos cambios.
Como aporte importante a estas nuevas formas de concebir el proceso de
aprendizaje y el cambio hacia un aprendizaje centrado en el alumno, se han
basado en investigaciones sobre el aprendizaje cognitivo y la convergencia de
diversas teoras acerca de la naturaleza y el contexto del aprendizaje. Es por ello
que se toma en consideracin algunas de las teoras ms prominentes que son: la
teora sociocultural (basada en las intersubjetividades y la Zona de Desarrollo
Prximo de Vygotsky), la teora constructivista, el aprendizaje auto-regulado, la
cognicin situada, el aprendizaje cognitivo, el aprendizaje basado en la resolucin
de problemas (del Grupo de Cognicin y Tecnologa de Vanderbilt, CTGV), la
teora de la flexibilidad cognitiva (Spiro et al., 1988) y la cognicin distribuida
(Salomon et al., 1993), (UNESO, 2004).
Por su parte la formacin del docente en ambientes virtuales requiere de
competencias digitales, tales como conocimientos de ofimtica para crear,
modificar, organizar e imprimir archivos, entre las aplicaciones para realizar esta
funcin se tiene procesadores de texto, hojas de clculo, bases de datos.
Considerando esto como un enfoque que apunta hacer el aprendizaje haciendo, a
demostrar conocimientos, habilidades y actitudes en la resolucin de problemas.
Unido a estas tres competencias como se menciona la existencia de las TIC han
creado dos nuevas competencias buscar informacin y aplicar esta informacin
en la solucin de problemas y en la generacin de nuevos conocimientos que
planifica el aprendizaje del estudiante y al mismo tiempo lo ayuda en su proceso
de aprendizaje mediante un proceso de mediacin.

Competencias Pedaggicas Digitales y los recursos de aprendizajes en la

Web 2.0
de Gensiny Josmary Montoya manzano

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) han producido una

verdadera revolucin social fundamentada en el gran impacto de interaccin del
mundo y las amplias posibilidades en el desarrollo de nuevas habilidades y formas
de construccin del conocimiento que anteriormente eran desconocidas e
imposibles de imaginar. Sus usos en la educacin ha ayudado a que los
estudiantes aprendan de una forma diferente a la tradicional, aunque los medios
convencionales siguen utilizndose, los medios audiovisuales y tecnolgicos se
consideran tambin motivacionales para el logro del aprendizaje de los alumnos
en cualquier nivel de educacin.

Considero que el uso de las TIC se ha implementado con mayor frecuencia en el

aprendizaje a nivel universitario, ya que los docentes se han capacitado e
introducido herramientas tecnolgicas (web 2.0) en la pedagoga aplicada en
clases presenciales, semipresenciales y virtuales, sin embargo es importante
resaltar que debido a la gran variedad de herramientas y recursos tecnolgicos
que da a da se van desarrollando e innovando, los docentes deben mantenerse
en constante estudio y capacitacin para el manejo adecuado de dichas
herramientas, y as ofrecerle al ciudadano mayores oportunidades para su
desarrollo integral y crecimiento profesional en el mbito de la tecnologa,
informacin y comunicacin.

Competencias Pedaggicas WEB 2.0

de Juan Diego Gonzalez Mendoza

A medida que la sociedad adquiere mayores ndices de desarrollo y se

experimentan crisis de valores se requiere de los educadores un elevado nivel de
preparacin especialmente en el uso de los recursos de aprendizaje que nos
ofrece la WEB 2.0 para asumir la enseanza universitaria como una tarea
cientfica, compleja, de equipo e interdisciplinaria.
Actualmente la WEB 2.0 marca la superacin de los modelos tradicionales para
garantizar la "promocin de agentes activos y crticos frente a las cambiantes
situaciones..." (Becerra 2006). Las nuevas tecnologas permiten la agilidad de la
informacin, procesos de comunicacin que involucran a todos los agentes activos
y producir conocimientos de forma individual y colectiva por lo cual nos
encontramos frente a la necesidad de articular con el uso de las TICs en el
recorrido de nuestro que hacer docente.
Es conveniente considerar que ser docente universitario demanda la puesta en
prctica de actitudes y hbitos entre los que destaca el aula virtual como un
espacio de trabajo que hace posible ver crecer generaciones de profesionales,
que aportan sus propias construcciones y vinculaciones efectivas con el contexto y
con el conocimiento.
En conclusin la formacin del conocimiento mediante el uso de las herramientas
y metodologas implcitas en la WEB 2.0 fomenta la comunicacin la cual es
fundamental en todos los espacios formativos haciendo ms dinmica la
produccin e intercambio en los procesos de enseanzas y aprendizajes que
conducen a la formacin de ciudadanos integrales.