Fundamentos tericos de la lexicografa

docente contempornea
Valeriy V. Morkovkin
La presente ponencia tiene por finalidad exponer algunas tesis de la teora de lexicografa docente que he venido desarrollando (Morkovkin, 1990b) y presentar en forma
resumida los principales proyectos lexicogrficos que sobre la base de esta teora
se vienen realizando en el Instituto de la Lengua Rusa Pushkin.
C o m o la teora mencionada tiene ciertas peculiaridades vamos a comenzar por
poner en claro sus conceptos centrales tales como lexicografa, teora lexicogrfica,
lexicografa docente y diccionario de carcter docente.
La lexicografa es la rama que abarca la actividad filolgica y de ingeniera filolgica la cual consiste tanto en la creacin de diccionarios y otras obras afines, como
en la conceptualizacin de todo el conjunto de problemas relacionados con este empeo. La lexicografa se divide en terica y prctica. L a lexicografa prctica se ocupa del desarrollo de diccionarios y de Ia acumulacin y conservacin de los materiales primarios de los cuales se nutren los diccionarios. La lexicografa terica tambin
contiene dos elementos: la teora lexicogrfica como tal y la historia de la lexicografa (Morkovkin, 1987).
Por teora lexicogrfica entendemos un conocimiento cientfico convenientemente organizado que ofrece una visin integral y sistmica de todo el conjunto de problemas relacionados con la creacin de diccionarios. L a teora lexicogrfica tiene
varios componentes comprendidos entre ellos: a) el estudio de la extensin, el contenido y la estructura del concepto de lexicografa; b) la lexicologa diccionarista, es decir, aquella que sirve de base para crear las obras lexicogrficas; c) el estudio de los
gneros y tipos de diccionarios; d) la teora de los elementos y parmetros de un diccionario; e) el estudio de los fundamentos de la conformacin () de
obras lexicogrficas y de la computarizacin del trabajo lexicogrfico; f) la teora del
fichado y conformacin de materiales primarios; g) la planificacin y la organizacin
del trabajo lexicogrfico; h) la conformacin y delimitacin de las reglas lexicogrficas.
L o que acabamos de apuntar es vlido para todas las vertientes de la lexicografa moderna y, entre stas, a una de las ms dinmicas: la lexicografa docente.
La lexicografa docente es un campo especializado de la lexicografa que abarca
los diferentes aspectos tericos y prcticos vinculados al tipo de descripcin pedaggicamente orientada del lxico en los diccionarios y otras obras lexicogrficas. Las
partes principales de la lexicografa docente son la teora y la praxis de las actividades como: a) creacin de diccionarios docentes, b) minimizacin del contenido lxico y fraseolgico de la lengua, c) estadstica lxica de orientacin pedaggica, d)
creacin de materiales didcticos de tipo lexicogrfico, e) elaboracin e incorporacin
dc diccionarios a Ios libros de texto de la lengua dada. E l objeto principal de la lexicografa docente es el llamado diccionario docente, es decir, una obra lexicogrfica de
cualquier gnero y volumen especialmente diseada para contribuir al estudio de una
lengua como medio de transmitir los estados informativos propios y percibir los estados informativos de otros. E l rasgo principal (constitutivo) de un diccionario docente
es, por consiguiente, la orientacin pedaggica obligatoria que se va a manifestar en

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la incorporacin de realidades del proceso de enseanza aprendizaje necesario tener en cuenta.
Un trabajo eficiente en lexicografa docente presupone una actividad pluridimensional sobre la base de cierto conocimiento que incluye tres componentes principales: lingstico, metodolgico y propiamente lexicogrfico.

. Componente lingstico
La tesis lingstica de partida para un trabajo lexicogrfico eficiente puede ser, en
este caso, la consecuente delimitacin de dos tipos de interpretacin de los hechos de
la lengua y las categoras lingsticas: una interpretacin centrada en la lengua misma
(linguocentrista) y otra que tiene su centro en el hombre (antropocentrista) (Morkovkin, 1986). E l enfoque primero es propio de la lingstica descriptiva y clasificatoria. Simplificando un tanto las cosas podramos decir que sta se ocupa principalmente dc estudiar la conformacin y funcionamiento de la lengua como un producto
social conjunto. El segundo enfoque, que caracteriza a la lingstica antropocentrista,
ve la lengua como un organismo que surge y crece en el hombre. N o es difcil comprender que el trabajo lexicogrfico de carcter didctico, sin dejar a un lado la informacin que le brinda la lingstica descriptivo-clasificatoria, deber basarse preferentemente en el enfoque antropocentrista y particularmente en la versin de este
enfoque que se ha venido plasmando en la lingstica pedaggica.
La lingstica pedaggica es el campo de la lingistica en el cual la lengua no se
describe en s y para s, sino teniendo en cuenta que la descripcin que se realice de
ella debe satisfacer al mximo los requerimientos del proceso de enseanza de esta
lengua como medio de comunicacin e informacin.
Esta tesis general se apoyar y esclarecer mediante sus vnculos con otras tesis
que aunque no son del mismo grado de generalidad resultan sin embargo necesarias para que )as unidades lingsticas sean correctamente descritas en los diccionarios. Mencionaremos entre estas tesis las siguientes: a) delimitacin de los conceptos
de unidad lxica y palabra; b) incorporacin a la definicin de palabra de la referencia a su capacidad de presentarse en el habla en la forma de variantes con valor
lingstico; c) delimitacin de los conceptos de unidades simples y no simples del sistema lxico con divisin dc estas ltimas en compuestas y coherentes; d) necesidad de
una interpretacin especial dc los objetos que se encuentran en la juntura del sistema, es decir, en el punto de interseccin de las zonas perifricas de los fenmenos lingsticos y/o metalingsticos afines, e) conveniencia de comprender la significacin
de las unidades lxico-semnticas como un complejo de informacin (interpretacin
informacional de la significacin); f) distincin de propiedades propias (individuales)
e impropias (inherentes a un grupo) de unidades lingsticas; g) plena justificacin,
desde el punto de vista de la metodologa de la enseanza de la lengua, de una interpretacin de las categoras lexicolgicas (sinonimia, antonimia, paronimia) que tenga
en cuenta no slo la esencia ontolgica de la categora, sino tambin su modo de influir en la realizacin de la actividad discursiva entre otros aspectos. Comentaremos
brevemente cstas tesis y sealaremos sus implicaciones lexicogrficas.
La delimitacin de los conceptos de unidad lxica y palabra presupone que
cada palabra es una unidad lxica, y que lo contrario es falso. La unidad lxica puede
constar de dos o ms palabras, por ejemplo el sustantivo (va frrea),

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el verbo (representar), el pronombre (uno a otro), el
adverbio (en el extranjero), la preposicin (debido a), la conjun
cin (con respecto a), la partcula (casi), la interjeccin
(Dios mo), el inciso (por desgracia). La consecuencia para la lexico
grafa de esta distincin consiste en que al conformar los vocabularios de los dicciona
rios lxicos, las unidades lxicas de dos o ms palabras sc debern seleccionar e in
terpretar en condiciones de igualdad con las unidades de una palabra.
La inclusin cn la definicin del concepto de palabra de la referencia a su capa
cidad de funcionar en el discurso en la forma de variantes lingsticas permite propo
ner tal tipo de interpretacin. C o n respecto a la lengua rusa podemos decir quc la pa
labra es la unidad lingstica bsica que se caracteriza por la integralidad (o no
segmentacin) de la forma inicial y determinada estructuracin morfolgica, permite
designar objetos y rasgos (as como expresar estados) y funciona en el discurso en laforma de variantes lingsticamente relevantes. Entre tales variantes se encuentran, por una
parte, las que carecen de significacin semntica, p.e. []-[] (pana
dera), las variantes acentuales, p.e. -, (industria), las morfolgi
cas, p.e. gnero masculino - gnero femenino (cis
ne bello), las sintcticas, p.e. caso prepositivo - no caso
dativo (aorar a alguien).
Otras variantes son semnticamente significativas. Entre ellas se encuentran las
que podemos llamar lxico-gramaticales o categoriales, p.e. adver
bio - preposicin , adjetivo -
sustantivo, las variantes lxico-morfoIgicas, p.e. (mesa) caso nominati
vo - caso genitivo - caso dativo - caso instrumental - caso
preposicional y finalmente las variantes lxico-semnticas, p.e. (ani
llo dc oro) - (corazn de oro). Una de las consecuencias esenciales
para la lexicografa de tal interpretacin de la palabra consiste en que nos ofrece la
posibilidad de hallar soluciones satisfactorias a la tarea dc lexicografiar los casos
de homonimia funcional o transposicin categorial anlogos al del ejemplo
- . E l hecho de que los homnimos funcionales son
nada menos que las variantes lxico-gramaticales de la palabra, obliga a incluirlos en
el mismo artculo de diccionario con un estatus similar al de las variantes lxico-se
mnticas. Tal conclusin se basa en el hecho de que tales variantes as como el res
to de las presentadas constituyen el producto del desarrollo y la forma de existen
cia de la palabra.
La tesis sobre la presencia cn el sistema lxico de unidades simples y no simples
consiste en lo siguiente. Si no consideramos el sistema lxico como algo que se crea
constantemente y se renueva, es decir, como el proceso o energa ( segn W.
Humbold), sino como algo ya creado, estructurado de un modo especfico y en un hi
pottico estado de inmovilidad ( segn W. Humbold), hallaremos entonces jun
to a unidades simples del sistema lxico (palabras), dos clases de unidades no simples.
Ellos son unidades compuestas () y coherentes () (Morkovkin, 1990a). Se denominan unidades compuestas del sistema lxico tales asociaciones
lxicas cuyos elementos se unen por las relaciones de semejanza (incluso hasta coin
cidencia), de contraste o de la herencia de forma y semntica (engendro). Las unida
des compuestas del sistema lxico son, entre otras, la serie de sinnimos, la pareja de
antnimos, la serie de homnimos y la serie de parnimos, la familia epidigmtica (es
decir, un conjunto de variantes lxico-semnticas de las unidades lxicas polismicas),

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la familia derivativa, las serias que llamamos exclusiva (p.e. planta ^ rbol ^ sauce
salguera) e inclusiva (p.e. salguera
sauce
rbol ^ planta), el grupo lxico-se
mntico, el campo lxico-semntico y algunas otras. Las unidades coherentes del siste
ma lxico son series o capas lxicas con un mismo tipo de marca. L a homogeneidad
de la marca puede estar referida al vnculo gentico o de procedencia (prstamos, cal
cos, etc.), a la relacin temporal (palabras arcaicas, palabras cn proceso de extincin,
nuevas palabras), a la relacin estadstica (palabras frecuentes y palabras poco fre
cuentes), al aspecto estilstico (palabras coloquiales, librescas, etc.), as como algunas
otras marcas. Tal interpretacin de las unidades deI sistema lxico, adems de sus im
plicaciones lingsticas propias, permite enfocar de un nuevo modo los problemas de
la teora y la prctica lexicogrficas, problemas tales como la clasificacin de los dic
cionarios segn sus gneros, la construccin de una proyeccin volumtrica (estere
oscpica) del caudal lxico que se refleja en e) diccionario, entre otros.
El requerimiento de que los fenmenos lingsticos limtrofes entre dos catego
ras contiguas, es decir, ubicados en la juntura del sistema ( ) obten
gan dos descripciones, una en cada categora limtrofe, ofrece a la lexicografa un excelente instrumento para reducir esencialmente el convencionalismo arbitrario en la
interpretacin de aquellas unidades lxicas quc se caracterizan por cierto dficit de
rasgos constitutivos. As, por ejemplo, al enfocar de acuerdo con este requerimiento
el problema de las unidades lxico-semnticas que solamente en diacrona pueden interpretarse como variantes lxico-semnticas de una palabra dada mientras que en
sincrona se perciben como entidades homonmicas respecto a esta palabra (el famoso problema de homonimia como resultado de desintegracin de polisemia) podremos prever soluciones naturales, con cierta belleza lexicogrfica. Esto se debc a que,
guindonos por cl requerimiento sealado, tales desprendimientos semnticos han
de quedar fijados en la estructura semntica de la palabra-madre sin que se expliquen
en su artculo, pero con una indicacin o referencia al artculo encabezado por el derivado. D e este modo el fenmeno del sincretismo semntico obtiene una interpretacin que corresponde a su naturaleza, es decir, se interpretar en el mismo diccionario, en distintos artculos, como polisemia y como homonimia. Igualmente se puede
proceder con la homonimia funcional.
La interpretacin del significado de la unidad lingstica como toda la informacin que se refiere a su contenido con divisin de esta informacin en los complejos
informacionales que determinan los valores absoluto (reflejo de la nocin lxica), relativo (reflejo de capacidad de la unidad de tener sinnimos, antnimos, homnimos,
parnimos, de ser marcada respecto a su procedencia, frecuencia, aspecto estilstico,
etc.) y combinatorio
(reflejo de capacidad de combinarse de cierto modo con ciertas
palabras) nos da la posibilidad de regular adecuadamente y con atencin a principios
metodolgicos de la enseanza de la lengua, la semantizacin que ha de realizarse
con respecto a cada unidad de encabezamiento o lema del diccionario. Esta regulacin consiste en una distribucin racional de la semantizacin que toma en cuenta entre definicin explicativa, dibujo, especificacin, comentario paisolgico (etnolingstico) y traduccin (tales procedimientos reflejan valor absoluto), presentacin de
sinnimos, antnimos, parnimos, hipnimos, hipernimos, cohipnimos e informaciones estilsticas y estadsticas (con lo que reflejamos valor relativo), caracterizacin
sistmicamente dada o reflejada en la muestra de la capacidad de combinarse con
otras palabras en sintagmas lxicos y construcciones sintcticas (con lo que se hace
posible reflejar el valor combinatorio de la unidad lxica).

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La delimitacin de rasgos de las unidades lingsticas que podemos llamar propios, porque reflejan las peculiaridades precisamente de la unidad dada, y de rasgos
no propios, que son compartidos con otras unidades de la clase de fenmenos (combinatorios, derivativos, de formacin de palabras, etc.) nos permite elevar sensiblemente el valor informativo de la descripcin lexicogrfica y a la vez reducir su redundancia y el volumen fsico de la obra, entre otras ventajas.

B. Componente metodolgico
No obstante, las premisas analizadas por s mismo no garantizan el nivel necesario de
eficiencia pedaggica de un diccionario docente. Por eso su puesta en prctica debe
basarse en requerimientos metodolgicos que resultan convenientes. Cules son
estos?
U n requerimiento consiste en coordinar consecuentemente los aspectos cualitativos y cuantitativos del diccionario docente con las pautas establecidas en los programas de estudio y con el contenido de los materiales lingsticos de los correspondientes textos y otros materiales de enseanza.
El segundo requerimiento es el de tener en cuenta de manera diferenciada las
necesidades que plantean los diversos tipos de actividad discursiva. L a consecuencia
lexicogrfica de esta tesis debe consistir en una interpretacin diferenciada de las unidades de encabezamiento o lemas de los artculos que se introducen para las actividades discursivas esencialmente productivas (engendro del discurso, es decir, expresin oral y escrita) y las que se introducen con el propsito fundamentalmente
receptivo (percepcin y comprensin del discurso, cs decir, lectura y audicin).
El tercer requerimiento metodolgico corresponde a la divisin del proceso de
enseanza dc la lengua extranjera cn etapas delimitadas que tienen una configuracin
concntrica. Precisamente en esta divisin se basa la idea de una graduacin externa
e interna y determinada estructuracin de la descripcin lexicogrfica.
Otro requerimiento metodolgico es la necesidad de crear las condiciones que
permitan individualizar la enseanza de la lengua extranjera. Ello conduce a distribuir la informacin sobre el lema de manera tal que no slo pueda satisfacer a los
usuarios (alumnos) con diferentes grados de competencia lingstica y metalingstica, sino tambin las necesidades cualitativamente diversas de un mismo usuario en el
proceso de aprendizaje por ste de la lengua extranjera.
U n requerimiento esencial es la consideracin del pluralismo de mtodos y procedimientos (pluralismo metodolgico) que toma en cuenta la aplicacin en la prctica de diversos mtodos de enseanza. L a consecuencia para la lexicografa, que dimana del cumplimiento de este requerimiento, consiste en una representacin del
material lingstico que permite al diccionario convertirse en un medio eficiente de
enseanza con respecto a cualquier mtodo que se emplee.

C. Componente lexicogrfico
Finalmente, un elemento esencial de la base terica que garantiza la eficiencia de descripcin de unidades lingsticas en diccionarios docentes es el conjunto de requisitos
propiamente lexicogrficos.

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El primero es el de trnsito consciente del hecho lexicogrfico individual a la lexicografa sistmica. En correspondencia con este requisito una actividad lexicogrfica adecuada en un campo examinado presupone que los esfuerzos principales no se
concentren tanto en la creacin de diccionarios aislados, por ms extraordinarios que
sean, como en la descripcin verdaderamente integral del material lingstico que es
incorporado en el proceso de enseanza organizada de la lengua. Tal elaboracin
debe estar encaminada sobre todo a la creacin de sistemas de diccionarios y de series de stos.
El sistema de diccionarios es un conjunto de diccionarios de gneros diferentes
que garantizan una descripcin polifactica de un determinado grupo de unidades lingsticas (incluso uno solo). D e este modo constituyen un sistema de diccionarios los
llamados explicativo, ideogrfico, sinonmico, fraseolgico, gramatical, etc., orientados a describir el ncleo lxico de una lengua.
La serie de diccionarios es un conjunto de diccionarios de un mismo gnero e
idntico carcter lexicogrfico que se diferencian por la inclusin de unidades lxicas
distintas o por sus destinatarios especficos. Las series de diccionarios se crean sobre
la base de proyectos bsicos (Morkovkin, 1984, 1985).
El segundo requisito lexicogrfico es un argumento hoy comnmente aceptado
acerca de la elevada efectividad metodolgica de las descripciones lexixogrficas que
se rigen por el principio de gradacin, es decir, la descripcin quc se organiza en forma concntrica ascendente (extensible) (Thorndikc, 1935, 1941; Hornby, 1973, 1952,
1958; Malajovski, 1978). La descripcin lexicogrfica que aplica este principio se realiza en forma de una serie de diccionarios vinculados entre s con una relacin de inclusin. E l paso del incremento cualitativo y cuantitativo en los diccionarios de la serie dependen de las necesidades de la enseanza.
El tercer requisito lexicogrfico plantea conceptualmente que en los diccionarios
docentes la descripcin debe ser ms informativa quc en los diccionarios no concebidos como docentes. L a justcza de esta tesis es evidente, por cuanto el diccionario docente se orienta, en principio, hacia un lector cuya conciencia lingstica no percibe
espontneamente la palabra rusa.
Podemos mencionar como cuarto requisito lexicogrfico la idea acerca de la variabilidad racional en el diccionario docente de las tcnicas mediante las cuales se descubre el contenido de un lema, por ejemplo, mediante procedimientos explicativos o
demostrativos. Los procedimientos explicativos presuponen que sc transmita al lector
informacin por medio de segmentos verbales semantizadores (palabras, sintagmas
lxicos, etc.). Los procedimientos demostrativos radican en la deteccin de la informacin necesaria o bien mediante una simple presentacin de ciertas unidades lxicas, o bien a travs de un ordenamiento especial de stas, o bien mediante el empleo
de recursos indirectos, como pueden ser indicaciones sobre el significado de la unidad
lxica que no recurren a la explicacin, sino a la ilustracin con fragmentos discursivos.
D e b e considerarse muy importante el requerimiento de heterogeneidad intencional de la interpretacin lexicogrfica del lema en el mismo diccionario. E n particular, los artculos de diccionario encabezados por unidades destinadas para su asimilacin productiva han de contener no slo ms informacin en comparacin con los
artculos, encabezados por unidades cuya asimilacin tendr un carcter receptivo,
sino, adems, otro modo de organizacin de la informacin.
La siguiente tesis lexicogrfica de mucha importancia plantea utilizar en los dic-

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cionarios docentes fragmentos especiales de composicin, que permitan extraer de
los artculos la informacin sobre las propiedades no individuales del vocablo.
U n recurso poderoso para lograr diccionarios docentes de mayor eficiencia con
siste en aplicar armonizadamente en la obra lexicogrfica diversos modos de distri
bucin de las entidades lexicografiadas o lo que es lo mismo apartamiento de las
unidades compuestas y coherentes dc sistema lxico engendradas por las entidades
mencionadas en una parte separada. En consecuencia no slo logramos aumentar el
nmero de entradas cn el diccionario, lo que de por s es importante, sino tambin in
crementamos considerablemente el potencial pedaggico de esa obra lexicogrfica.
A l enfocar los problemas de lexicografa docente es difcil sobreestimar la im
portancia que ticne el destinatario al que est orientado el diccionario. Esta tesis se
deduce fcilmente del carcter anlropocentrista de la obra lexicogrfica docente. Las
formas concretas de realizacin de esta tesis pueden ser ms diversas: desde el refle
jo consecuente del valor contrastivo de lemas (es decir, particularidades de las pala
bras extranjeras en comparacin con sus vis--vis en la lengua materna) (Morkovkin,
1988a) hasta la utilizacin de modificaciones determinadas por la edad y la profesin
en la interpretacin lexicogrfica de las palabras (Morkovkin, 1988b).
Entre los preceptos propiamente lexicogrficos cabe mencionar tambin la im
portancia primordial de un aspecto como la composicin arquitectnica del dicciona
rio. La realizacin de este principio obliga a los autores a reflexionar especialmente
sobre el problema de estructuracin del material para que el diccionario responda a
los criterios de belleza y racionalidad.
Por fin, se hace cada vez ms evidente la importancia de la tesis de que la velo
cidad y la calidad del desarrollo de la lexicografa docente moderna depende de la
computarizacin de la actividad lexicogrfica, lo que incorpora toda una gama de ta
reas apremiantes, desde la creacin de los bancos de datos automatizados hasta el de
sarrollo de los diccionarios docentes automatizados (computacionales).
A n t c s de poner punto en este informe queremos caracterizar de manera resumi
da algunos proyectos lexicogrficos que se llevan a cabo en el Instituto de la Lengua
Rusa Pushkin de Mosc. Todos estos proyectos se basan en la metodologa de la
descripcin lexicogrfica compleja de unidades lxicas, que fue elaborada sobrc la
base del conocimiento expuesto ms arriba.
El primer proyecto presupone creacin de una serie de diccionarios docentes b
sicos de la lengua rusa destinados a personas dc una determinada nacionalidad. Esto
cn esencia significa elaborar materiales lexicogrficos explicativos de carcter inva
riante en un solo idioma, capaces de satisfacer todos los requerimientos de los estu
diantes extranjeros reflejados en los programas de estudio vigentes (dicha elabora
cin est a cargo de especialistas rusos) para luego transformar esos materiales en
diccionarios docentes integrales productivo-receptivos enfocados segn las respecti
vas nacionalidades (esta transformacin est a cargo de los coautores extranjeros y se
realiza con asistencia dc especialistas rusos). Los materiales lexicogrficos que se pro
ponen a los coautores extranjeros contienen la descripcin de unas 8000 unidades l
xicas, de las cuales 4000 son descritas con la finalidad de que se utilicen tanto en pro
cesos de aprendizaje receptivo como productivo, en tanto que las restantes 4000
unidades descritas responderan nicamente a los fines del aprendizaje receptivo.
La descripcin productiva de la palabra incluye: a) la presentacin de su caracterstiea gramatical generativa que permite reconstruir todas las formas; b) el reflejo
detallado de la estructura semntica; c) la definicin; d) la presentacin de sinnimos,

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antnimos y parnimos; e) cl reflejo consecutivo de las posibilidades combinatorias
lxicas y sintcticas; f) oraciones en calidad de ejemplos; g) explicacin de los fraseologismos que contengan la unidad de encabezamiento; h) aclaraciones sobre las asociaciones relevantes quc dicha unidad origine en el plano cultural y paisolgico; i) la
informacin relativa a la derivacin.
La descripcin receptiva se diferencia de la productiva por su brevedad en las indicaciones gramaticales, por su manera generalizada de reflejar la estructura semntica, as como por la ausencia del aspecto combinatorio y algunas otras caractersticas.
Despus de recibir los materiales lexicogrficos invariantes, los coautores extranjeros los enfocan consecuentemente con arreglo a la lengua de que sc trata y a las
realidades metodolgicas de su pas.
Adems de la parte alfabtica, de carcter explicativo, los diccionarios que consideramos incluyen tambin una parte dedicada a la sistematizacin, la cual tiene carcter demostrativo y ofrece las agrupaciones sistmicas fundamentales de las unidades de encabezamiento que rigen los artculos productivos.
En la actualidad se est trabajando en seis diccionarios de esta serie.
El objetivo del segundo proyecto consiste en crear una serie graduada de diccionarios polifacticos monolinges bajo el ttulo general de Russkiy uchebniy slovar (Diccionario docente ruso), o en forma abreviada R U S . Esta serie la componen
tres diccionarios de tipo activo-pasivo (productivo-receptivo) con vocabularios de 7
mil, 12 mil y 30 mil unidades lxicas respectivamente. El R U S - I est destinado a estudiantes con una competencia lingstica, terica y prctica, al nivel del programa de
las facultades preparatorios de los centros de enseanza superior de la U R S S . D e los
7000 voces que incluye, 3000 son descritas para el aprendizaje receptivo y productivo
a la vez, en tanto que 4000 se destinan al receptivo. Este diccionario se distingue porque cada variante lxico-semntica dc los lemas va acompaada no slo por la definicin en ruso, sino que adems incluye equivalentes traduccionales en ingls. E l
R U S - I I est destinado a estudiantes extranjeros de especialidad filolgica. Contiene
12000 unidades lxicas, de las cuales 4000 se destinan al aprendizaje receptivo y productivo a la vez, en tanto que 8000 se recomiendan nicamente al receptivo.
Por ltimo el R U S - I I I est destinado a todas las personas que aprenden o ensean el idioma ruso. Su vocabulario de 30000 voces se divide en 5000 unidades productivo-receptivas y 25000 unidades receptivas.
Cada diccionario de la serie R U S consta tambin de dos partes. La primera, de
carcter explicativo, es alfabtica mientras que la segunda, de tipo demostrativo, es
sistemtica.
Segn el modo de descripcin es contiguo al proyecto mencionado la serie graduada de diccionarios polifacticos (poliaspectuales) automatizados. La serie que
tiene cl ttulo Russkiy uchebniy slovar v kompyuternom ispolnenii (Diccionario docente ruso computacional), o en forma abreviada R U S K I , la componen 8 diccionarios. E l paso del incremento del vocabulario en los diccionarios de la serie es 500 unidades lxicas. E l primer diccionario de la serie ya es creado y est de venta.
El ltimo proyecto seriado que se viene realizando en el Instituto de la Lengua
Rusa Pushkin persigue el objetivo de crear una serie de los diccionarios docentes
de tipo explicativo-combinatorio de trminos (Morkovkin, 1984). Los diccionarios de
la serie estn destinados a los estudiantes extranjeros, estudiosos de la lengua rusa, los
cuales se especializan en diversas esferas de la ciencia, la tcnica y las actividades
prcticas. Las unidades de encabezamiento o lemas en los diccionarios son trminos

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de los ms importantes dominios de conocimiento. La descripcin de cada trmino incluye la presentacin dc su caracterstica gramatical, la definicin, la presentacin y
la apreciacin de sus sinnimos y antnimos, el reflejo consecutivo y sistemtico de
su capacidad de combinarse con otras palabras (trminos y voces del uso comn),
oraciones ilustrativas y la informacin relativa a su derivacin. En algunos diccionarios de la serie los trminos que encabezan los artculos van acompaados no slo por
la definicin en ruso, sino que adems incluyen equivalentes traduccionales en otros
idiomas. Varios diccionarios que consideramos tienen adems de la parte alfabtica
tambin una parte que ofrece las agrupaciones sistmicas de los trminos. Prcticamente todos los diccionarios incluyen como parte integrante el apndice metodolgico especial, en que describen los modos de incluirlos en proceso prctico de enseanza. Abora ya han salido a la luz cinco diccionarios de la serie (trminos de la
tecnologa de metales y dc la ciencia de los materiales (Trshina, 1981). trminos de
finanzas y economa (Tsoy. 1988), trminos poltico-sociales (Kuznetsova, 1989), trminos de la maquinaria agrcola (Dubichinskiy, 1990) y trminos anatmicos (Zburavlova, 1991). Estn preparados algunos diccionarios ms incluso los de trminos
computaciona!es y de programaccin, trminos de geologa, de qumica, del lenguaje
oficial, de lingstica, de la crtica literaria y varios otros.
Clasro est que en la presente ponencia pude tratar no ms que algunos aspectos de la base terica de la lexicografa docente contempornea, as como citar no todos los proyectos lexicogrficos que se vienen realizando en el Instituto de la Lengua
Rusa Pushkin. N o obstante me atrevo a creer que las tesis y las recomendaciones
expuestas contribuyan al perfeccionamiento de la teora y la prctica lexicogrficas.
Parafraseando las palabras del ilustre lingista espaol Ramn Menndez Pidal
(Menndez Pidal 1982:115) podemos decir que slo mediante la teora de lexicogra'a docente bastante ms extensa y precisa que la que hoy tenemos, podrn los diccionarios docentes de la lengua aspirar a un grado de perfeccin.

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