Programa de Estudio de Educacin

Bsica
Quinto Grado
Programa de Matemtica
PRESENTACIN DEL REA MATEMTICA
El estudio de la matemtica en la Educacin Bsica se integra a un mundo cambiante,
complejo e incierto. Cada da aparece nueva informacin, nuevas teoras, nuevas formas
de entender la vida y distintas maneras de interaccin social. Los nuevos mtodos de
produccin requieren de una fuerza laboral capacitada desde el punto de vista
tecnolgico, la cual cambia rpidamente por lo que sta debe ser flexible, capaz de
seguir aprendiendo de por vida. El individuo, la sociedad y el pas se enfrentan
cotidianamente a las realidades del cambio y la incertidumbre. Manejarlas exitosamente
es un objetivo ineludible dentro de cualquier programa educativo y constituye un pilar
del xito.
La matemtica es una forma de aproximacin a la realidad. Brinda elementos de
importancia para el proceso vital y permite a la persona entenderla y, ms an,
transformarla, porque:

En su nivel ms elemental, responde a inquietudes prcticas: la necesidad de

ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones comerciales.

En sus niveles ms articulados, es una forma de razonar, de enfrentar la

resolucin de problemas y llegar hasta las consecuencias ltimas de un supuesto.
No es un cuerpo de conocimientos desconectados de la experiencia vital, sino
una de las tantas formas con que cuenta la persona para entender su entorno,
para organizado y sacar provecho de l.

Contribuye al desarrollo del pensamiento lgico, ya que considera procesos

mentales para el razonamiento, el tratamiento de la informacin y la toma de
decisiones.

La comunicacin entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemtico.

Los nmeros, la geometra, la estadstica y la probabilidad, por ejemplo, son
conocimientos que permiten a individuos de culturas y hasta idiomas distintos el
poder entenderse.

La matemtica es el fundamento de la mayora de las disciplinas cientficas. El

xito del estudiante en sus estudios acadmicos y, podra decirse, en su vida
laboral misma, est condicionado a poder entender las relaciones matemticas
bsicas, poder comunicarlas y seguir su mtodo de razonamiento.

Todo esfuerzo de abstraccin, debe ir un poco ms lejos de la realidad cotidiana

y generar nuevas ideas, nuevos conceptos y teoras, demanda una disciplina de
pensamiento, una rigurosidad analtica y un entrenamiento mental que se puede
afianzar a travs del estudio de la matemtica.

En definitiva, la matemtica es un medio para el mejor entendimiento del individuo, su

realidad y las relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta ms en
el proceso de construirnos a nosotros mismos, de prepararnos para la vida en sociedad y
poder generar riquezas (entendida en su sentido amplio: econmico, social, humano).
Dominar la matemtica y, ms an, poder ensearla, constituye una de las metas ms
elevadas y ms trascendentales de todo plan de formacin vital. En la medida que esa
perspectiva y el entusiasmo que la enmarca se mantengan dentro de la educacin, ser
posible plantearla formacin de un individuo proactivo y capacitado para la vida en
sociedad. La aplicacin de la matemtica en la vida cotidiana a travs de la resolucin
de problemas, formar en el estudiante la base necesaria para la valoracin de la misma,
dentro de la cultura de su comunidad, de su regin y de su pas.
El docente es parte fundamental en la consecucin de estas metas. Este programa lo
coloca an ms como agente importante, por varias razones:

Reconoce al maestro como parte vital del proceso de construccin del alumno.
Esto significa que lo hecho por el maestro, lo inculcado durante las clases y la
relacin que crea en su aula, sern parte de la vida de sus alumnos. Quedarn
como profundas huellas en la parte inicial de la vida, por lo cual el maestro es
copartcipe del xito que el educando podr alcanzar en el futuro.

Entiende al docente como agente digno de reconocimiento y al cual hay que

apoyar. El maestro es entendido como un lder social, quien maneja una variable
clave dentro de la vida: el conocimiento. El respeto al docente y su valoracin
son parte bsica de toda esta programacin. En tal sentido, el programa demanda
que se dote al docente de materiales y entrenamiento, y se integre como agente
fundamental dentro de las comunidades.

El nuevo plan de formacin demanda del docente el afn por investigar; por
entender y por respetar al alumno. Pide de l mucho ms que ser un simple
transmisor de conocimientos, ser un agente destinado a estudiar la realidad, que
sugiera formas de enfrentarla y proponga alternativas a un alumno dotado de
capacidad crtica.

Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura, docente y alumno son vistos desde
la ptica de la experiencia vital, se construye todo el cuerpo de conocimientos
sistematizado en este programa.
La resolucin de problemas es la estrategia bsica para el aprendizaje de la matemtica.
En ella se destacan caractersticas y bondades que la hacen compatible con los
planteamientos que se han venido desarrollando. La estrategia de resolucin de
problemas permite que se considere y respete la realidad del alumno, se le escuche, se le
invite a razonar y llegue a conclusiones por s mismo, y no por imposicin del docente.
Esta recomendacin es vlida y constante en cada uno de los pasos o etapas que
constituyen esta estrategia. La resolucin de problemas plantea retos, exige

perseverancia, es un ejercicio permanente de creatividad e inventiva, lo cual ejercita la

autoestima, la motivacin al logro y valores que hemos declarado esenciales en la
formacin del nio. La estrategia es constructivista por naturaleza, el nio plantea
posibles soluciones, las ensaya, construye y reconstruye sobre nuevas hiptesis hasta
alcanzar una solucin vlida. La resolucin de problemas contribuye a la integracin de
reas y ejes curriculares. Por su naturaleza, los problemas pueden tratar sobre cualquier
tema o bloque, logrando con sus enunciados cualquier globalizacin que pueda
considerarse lgica.
Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores simultneamente con la
enseanza. De acuerdo a la idea de transversalidad, todas las reas de formacin,
incluyendo la matemtica, forman parte de un tejido pedaggico ms amplio cuyos ejes
cognoscitivos estn constituidos por cinco ejes transversales: lenguaje, desarrollo del
pensamiento, trabajo, valores y ambiente, en los cuales reside la formacin cabal del
individuo y su insercin como ente proactivo en los procesos sociales. El eje transversal
se define como una dimensin global interdisciplinaria que impregna todas las reas y
se desarrolla transversalmente a lo largo y a lo ancho de todo el currculo. La
transversalidad constituye el ncleo de una aproximacin cultural renovadora, donde la
educacin est orientada hacia el ejercicio pleno de las capacidades individuales
indispensable para la experiencia vital. Estos cinco ejes interactan de manera
permanente en el proceso educativo y por ello se integran al desarrollo de todos los
contenidos procedimentales y actitudinales presentes en el programa. El eje transversal
lenguaje se manifiesta en contenidos que invitan al trabajo en equipo, exaltando el
respeto a las normas consensuadas en el grupo, la expresin oral y escrita de las ideas, la
comprensin y produccin de respuesta a los problemas, as como tambin en el uso
adecuado de trminos y smbolos propios del lenguaje matemtico a situaciones
cotidianas. El eje desarrollo del pensamiento encuentra en el rea de matemtica un
campo propicio para desarrollar procesos tales como: observar caractersticas,
propiedades y relaciones entre elementos, regularidades y conceptos, secuenciar
eventos, establecer prioridades, usar la induccin, la deduccin e inferencia, aplicar la
reversibilidad, entre otros, que permiten al nio razonar, evaluar, tomar decisiones
adecuadas y resolver problemas. El eje transversal trabajo se hace presente en la
realizacin de procesos tales como: construir, cortar, pegar, trazar, medir, resolver
problemas usando adecuadamente los instrumentos y operaciones, as como tambin en
el mejoramiento del logro, la calidad del trabajo, la bsqueda de significacin a lo que
hace y aprende, y la satisfaccin por el trabajo cumplido. El eje transversal ambiente se
manifiesta en contenidos orientados al aprecio por el entorno y el conocimiento de
situaciones sociales dirigidas a tomar decisiones preventivas o correctivas del mbito
personal y familiar. El eje transversal valores se hace tangible en contenidos que
orientan a la honestidad, la autoestima, la prctica de hbitos de orden, la organizacin,
la perseverancia, la libertad, la autonoma, etc.

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DESCRIPCIN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO
Los contenidos mnimos representan el conjunto de conocimientos que todo educando
venezolano debe manejar dentro de su proceso de formacin. En tal sentido, constituyen
la categora elemental y universal de tpicos acadmicos a cubrir en todas las escuelas
del pas. Sobre esta base comn, cada docente o institucin podr aadir los contenidos
programticos acordes a las caractersticas del grupo y de su medio.
En la segunda etapa de la Educacin Bsica, se mantienen esencialmente los cinco
bloques que se consideraron en la primera, adaptando las denominaciones de los
mismos al grado de desarrollo y a los conocimientos previos que han alcanzado los
alumnos.
Los bloques de contenido que se han estructurado son los siguientes:

NMEROS.

OPERACIONES.

GEOMETRA.

MEDIDAS.

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD.

Esta estructuracin en forma de bloque permite una identificacin de los principales

temas, pero es necesario tener en cuenta que:
1. La organizacin de los bloques no constituye ningn tipo de orden, ni jerrquico,
ni en el tratamiento de los temas. Si bien los contenidos de cada bloque estn
presentados con un orden lgico, el docente con base en su preparacin y su
experiencia, dispone de mucha libertad para el desarrollo del programa.
2. Los bloques no estn concebidos como unidades aisladas, es preciso integrarlos
de manera sistmica en cualquier programa pedaggico. Por ejemplo, los
contenidos que aparecen en el bloque de nmeros se usan a lo largo de todos los
otros bloques del programa; el bloque de medidas complementa los bloques de
operaciones y geometra, el bloque de estadstica y probabilidad brinda mltiples
oportunidades para la interrelacin con todas las reas acadmicas.

3. Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las reas del saber, del saber hacer
y del ser, han sido agrupados en contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales. En general, en la segunda etapa no se pretende formalizar los
conceptos que se presentan en el programa: los contenidos procedimentales son
los indicadores de lo que se quiere lograr. Pero ya el nio est en capacidad de
comprender y manejar algunos conceptos y definiciones que surjan en el
desarrollo de las clases, partiendo del descubrimiento de regularidades. Algunas
definiciones se mencionan explcitamente en el programa.
4. En relacin a los contenidos actitudinales, no se establece una correspondencia
estricta con los contenidos conceptuales y procedimentates. Se pueden observar
tres tipos de contenidos actitudinales: algunos son pertinentes para todas las
reas, otros estn referidos al rea de matemtica y pueden incluirse en los
diferentes bloques de la misma y otros estn relacionados especficamente con
algunos contenidos conceptuales o procedimentales que se incorporan en un
bloque determinado.
A continuacin se presenta una breve descripcin de los bloques de contenido:

NMEROS
El bloque de nmeros, en la segunda etapa, comprende el estudio del conjunto de los
nmeros naturales, las fracciones, los decimales y los nmeros enteros negativos; estos
ltimos referidos a situaciones cotidianas: temperaturas, prdidas econmicas, alturas
bajo el nivel del mar, aos anteriores al nacimiento de Cristo. Se hace nfasis en la
valoracin del papel de los nmeros en el entorno familiar, escolar y social.
El percibir que los nmeros tienen diversas representaciones, la construccin, lectura y
uso de las mismas, las ventajas y desventajas de cada una, constituyen un paso
importante para la comprensin y uso de la matemtica en esta etapa.
Se estudia tambin el sistema de numeracin decimal, generalizando sus principios a
otros sistemas posicinales. Esto permite apreciar las ventajas de un sistema de
numeracin posicional sobre un sistema no posicional, como el de los nmeros
romanos, que se incluye en los programas por sus usos en la vida cotidiana, aparte de su
inters histrico.

OPERACIONES
Durante la primera etapa de la Educacin Bsica, el nio se inici en el trabajo con las
operaciones aritmticas en el conjunto de los nmeros naturales, con diversas tcnicas
de clculo y estimacin, desde el clculo mental, pasando por los algoritmos, hasta el
uso de la calculadora. Al trabajo con las operaciones se le atribuy particular nfasis en
los aos anteriores.
En la segunda etapa, el nio debe intensificar su prctica en el manejo de las
operaciones y en la seleccin adecuada de las estrategias de clculo en la vida cotidiana.
Va a operar con nmeros "grandes", con fracciones y decimales. El estudio del sistema
de numeracin decimal le brindar la oportunidad de comprender el uso de algoritmos.
A partir del conjunto numrico donde se realizan las operaciones, puede hacerse una
actividad sistemtica con clculos mentales y escritos, componiendo y descomponiendo

los nmeros, y asocindolos con actividades ms simples con las que el alumno ya est
familiarizado.
En el clculo mental se ponen de manifiesto las propiedades de las operaciones.
La experiencia y el criterio del maestro sern muy importantes cuando se requiera el uso
de la calculadora. Si se trata de construir y fijar algoritmos, su uso debe postergarse,
mas si se trata de resolver problemas, debe estimularse.
En este bloque se ha incluido el concepto de proporcionalidad porque, an cuando no se
trata de una operacin, la proporcionalidad entre magnitudes, una vez seleccionadas las
medidas, admite un tratamiento operatorio. El concepto de proporcionalidad est
presente en todo el currculo y, prcticamente, en todas las actividades del ser humano.
De igual manera, se introduce el trabajo con ecuaciones, cuyo tratamiento algebraico
requiere el manejo de las operaciones aritmticas y sus propiedades.

GEOMETRA
En la segunda etapa de la Educacin Bsica, la geometra proporciona al alumno un
mejor conocimiento del espacio que lo rodea y de sus formas. La discusin de ideas,
formulacin de conjeturas y comprobacin de hiptesis preceden a las primeras
definiciones que comenzar a manejar el nio. Las definiciones deben surgir de las
propias experiencias de construccin, visualizacin, dibujo y medicin de figuras y
cuerpos geomtricos.
En este bloque se consolida la orientacin espacial del nio, se estudian diversas figuras
y cuerpos geomtricos, se construyen e interpretan croquis y planos, y se ubican los
puntos del plano en un sistema de coordenadas cartesianas.

MEDIDAS
El estudio de las medidas, y las experiencias que con ellas se realizan, ofrece la
oportunidad de mostrar las aplicaciones de la matemtica en otras reas del currculo.
En la segunda etapa de la Educacin Bsica se estudian medidas de longitud, peso,
capacidad, tiempo, de diferentes figuras y cuerpos geomtricos, as como el sistema
monetario. Es conveniente aclarar que, cuando se habla del gramo como unidad de
medida de peso, en rigor debera decirse gramo peso. En el vocabulario cotidiano es
frecuente incurrir en imprecisiones; posteriormente, el estudiante tendr la oportunidad
de comprender la diferencia que existe entre los concepto de peso y masa.
Es importante que el alumno se percate de que toda medida es aproximada, de la
importancia de las estimaciones, y de que, en el proceso de medir, es importante la
seleccin de un instrumento adecuado para lograr la precisin que se requiere en una
situacin determinada.

ESTADISTCA Y PROBABILIDAD

El estudio de la estadstica y de la probabilidad permite al nio valorar su utilidad para

interpretar situaciones ambientales y sociales, y tomar decisiones referidas a aquellas en
su vida familiar y escolar, a partir del anlisis de informaciones obtenidas en tablas y
grficos. Es un excelente medio para interrelacionar la matemtica con diversas reas
cientficas y sociales, y para reforzar valores como la honestidad en la presentacin de
los resultados.
Las medidas de tendencia central, media, mediana y moda, permiten interpretar
propiedades generales de un conjunto de datos presentados. Estos datos deben ser
interesantes y relevantes para el nio. Los medios de comunicaron social y el propio
ambiente de la clase, ofrecen informacin que es til para el trabajo de este bloque.
Con la enseanza de la probabilidad se quiere que el nio comprenda los conceptos de
azar, posibilidad, imposibilidad y grados de probabilidad. La probabilidad proporciona
muchos problemas interesantes, los alumnos pueden formular hiptesis y comprobar
conjeturas, puede aplicarse al anlisis de datos y proporciona contextos apropiados para
la aplicacin de conceptos como fracciones, decimales y porcentajes.

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ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIN DEL PROGRAMA
Los elementos anteriormente propuestos, conducen a establecer estrategias de
aprendizaje y enseanza ms amplias que las convencionales:

La mayora de los alumnos de la segunda etapa continan con un pensamiento

concreto que depende de un contexto fsico o especfico para poder percibir
regularidades y relaciones, es por ello que requieren hacer uso de materiales
concretos para apoyar su razonamiento. Sin embargo, es necesario que en esta
etapa se sienten las bases para el razonamiento formal y la abstraccin que
necesitan en la tercera etapa de Educacin Bsica. El docente es un agente que
sugiere nuevas formas de aproximarse a la vida, que se pueden reforzar con las
que el nio trae de casa, del entorno comunitario, y contrastarlas. Lo que resulte
de este proceso dinmico ser decisivo para la vida posterior. Creer que el
alumno es un simple ente pasivo es un error, su xito en la vida depende de su
dinamismo. Por esto, el primer punto esencial es el docente como agente que
respeta al alumno, le oye y est dispuesto a reflexionar con l, razonar y llegar a
conclusiones sobre una base muy distinta a la simple imposicin. En tal sentido
se demanda ms paciencia del docente, ms claridad en las reglas que conducen
la vida diaria y ms apertura a las ideas de otros. Todo ello entraa un reto, un
entendimiento del saln de clases como una sociedad en pequeo, donde el lder
es el docente por su conocimiento y carisma, y el centro es el alumno.

La matemtica puede ser un medio para la convivencia y la interaccin a travs

de juegos grupales. Debe estimularse el aprendizaje a partir de soluciones
aportadas por otros, la discusin ordenada y respetuosa, la capacidad de
concentracin, la reflexin antes de emitir opiniones, la aplicacin de los
conceptos y la distribucin de responsabilidades. Las actividades de clase deben
dar a los estudiantes la oportunidad de trabajar individualmente o en grupos. El
trabajo individual contribuye a que el alumno adquiera confianza en su propia
capacidad para resolver problemas. El trabajo en grupos ofrece a los alumnos la
oportunidad de plantear sus ideas y de escuchar a sus compaeros, a la vez que
desarrolla la capacidad de comunicarse y razonar.

El estudiante requiere integrar rpidamente su conocimiento a la vida cotidiana.

Necesita herramientas que se revelen eficientes en lo que al nio le interesa ms:
su autoestima, su relacin con los otros y su capacidad de logro. Slo probando
el xito que logra en la vida diaria con un nivel bsico de conocimientos, se est
dispuesto a seguir adelante. En la medida que lo transmitido en el aula permita

un mayor xito en los juegos, en las operaciones comerciales, en el

entendimiento con otros, en la rapidez mental, en la vivacidad, en el
reconocimiento de su utilidad para las dems reas del conocimiento y en la
alegra de comprender el mundo, ser posible estimular la curiosidad y abrir un
mundo ms vasto. Pero es preciso demostrar que aprender sirve de algo, y es por
ello que el nivel ms elemental de formacin involucra satisfacer las necesidades
ms inmediatas de integracin a la vida en sociedad.

Debe estimularse la consistencia razonamientos y la ausencia de

contradicciones. El planteamiento de problemas implica partir de unos datos
objetivos, aadir unos supuestos y construir razonamientos lgicos. La
resolucin de problemas no debe considerarse como un contenido diferenciado,
sino como un proceso que debe impregnar el desarrollo del programa y
proporcionar el contexto donde los alumnos puedan aprender conceptos y aplicar
destrezas. Es importante resolver problemas que demanden no slo habilidades
aritmticas y espaciales, sino capacidad para buscar informacin, verificarla,
ordenarla, crear ideas iniciales y llegar a una solucin luego de un razonamiento
lgico. Es necesario que el estudiante perciba cmo los cambios en las
suposiciones iniciales pueden modificar la solucin, cmo se llega a una misma
solucin a partir de razonamientos distintos y cmo se pueden ofrecer
alternativas distintas de respuestas a una situacin problemtica. Se debe mostrar
cmo las soluciones no premeditadas, por lo general, no son eficientes para
resolver problemas: Se le debe ensear al alumno que en algunas ocasiones
dispone de informacin y tiempo escaso, por lo cual debe elegir la mejor
combinacin entre precisin y rapidez que juzgue pertinente (por ejemplo,
estimar la respuesta a un problema, decir que una suma no puede ser menor que
cierta cifra, que una alternativa de solucin a un problema no es razonable).
Estos mecanismos favorecen el desarrollo del alumno para enfrentar problemas
en su vida cotidiana y en sus estudios posteriores. Tambin es importante
aprovechar la curiosidad y creatividad innatas en el nio para que l cree sus
propios problemas, a partir de elementos que aparezcan en una situacin
propuesta por el docente o sus compaeros.

Las aplicaciones prcticas deben estar acordes con el desarrollo de los

estudiantes e ir ms all de las destrezas bsicas, y es por ello que es importante
considerar las nuevas tendencias en la enseanza de la matemtica, entre las
cuales podemos destacar: estimaciones de clculos y medidas relacionados con
su entorno, operaciones con nmeros redondeados y bsqueda de patrones.

El programa debe organizarse de forma que se apliquen varios contenidos

simultneamente. El programa no debe interpretarse coma una lista de
contenidos, pues si se piensa en los contenidos como temas que se han de cubrir
uno detrs de otro es probable que en la mayora de las aulas falte tiempo para
cubrirlos. Aunque cada bloque o contenido sea matemticamente vlido en s
mismo, han de ensearse como un todo integrado, no como temas aislados; las
conexiones entre ellos deben constituir una caracterstica bien visible en la
enseanza de la matemtica.

Debe presentarse la calculadora como una herramienta tecnolgica presente en

la vida cotidiana del estudiante, que permite simplificar clculos, buscar

patrones, ahorrar tiempo al resolver situaciones que requieran el uso de nmeros

grandes", verificar estimaciones y evidenciar que en la resolucin de
problemas, son ms importantes las estrategias utilizadas que los clculos
rutinarios. Es importante destacar que la calculadora no se debe considerar como
un sustituto de la capacidad aritmtica bsica de los estudiantes.

En la enseanza de la matemtica, durante las primeras etapas de la Educacin

Bsica, debe evitarse la abstraccin precipitada, deben propiciarse las
referencias a lo concreto, as como a situaciones con inters cultural y social que
permitan la posibilidad de integrar la matemtica con la realidad y con otras
reas. Se precisa el uso de materiales atractivos para apoyar el proceso de
enseanza. Aqu se incluyen categoras tan amplias y hasta dismiles como son:
objetos cotidianos, material hecho en el aula y nuevas tecnologas (calculadora,
computadora, etc.), que incorporan no slo nuevas herramientas para simplificar
los clculos sino tambin la posibilidad de e

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DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
BLOQUE: NMEROS

GRADO: QUINTO

CONCEPTUALES

Nmero
natural

PROCEDIMENTALES

Fracciones.

Identificacin, lectura y escritura de

cualquier nmero natural en situaciones
comunicativas funcionales.
Transformacin de nmeros naturales
en expresiones en las cuales se utilicen
los referentes unitarios: miles, millones,
millardos, billones,...
Redondeo de nmeros naturales en los
casos en que se requiera, usando
estrategias mentales. (Ej. El redondeo
de 129349 puede ser 129300,
130000,...).
Completacin de series numricas
usando mltiplos, divisores,
operaciones aritmticas,...
Identificacin del patrn que rige cada
serie. Utilizacin de la calculadora.

Observacin y uso de las equivalencias

entre los distintos rdenes de unidad de
un nmero. (Ej. 300 unidades equivale
a 30 docenas o 3 centenas).

Representacin grfica de fracciones.

Transformacin de fracciones mayores
que la unidad en nmeros mixtos,
apoyndose en representaciones
grficas. Uso de la calculadora para
verificar las transformaciones.

Determinacin de la cantidad que

representa la fraccin de un nmero
natural, utilizando el concepto de
fraccin y la representacin grafica.

ACTITUDINALES

Reconocimiento de la necesidad de
usar nmeros diferentes a los
nmeros naturales.
Inters por conocer las diferentes
formas de expresar un nmero.
Valoracin del papel de los nmeros
en el entorno familiar, escolar y
social.
Valoracin del rol de la coma
decimal y su importancia en el
lenguaje, matemtico.

Reconocimiento de la utilidad de las

fracciones y de los decimales para
transmitir informacin y resolver
problemas de la cotidianidad.

Valoracin de las posibilidades que

brinda el lenguaje matemtico para
interpretar, representar, conocer
mejor y comunicar situaciones
reales.

Inters en la bsqueda de diferentes

formas de obtener un mismo
resultado.

Orden en las
fracciones.

Fracciones
equivalentes.

Descubrimiento de las reglas para

comparar fracciones con iguales y
diferentes denominadores.

Determinacin de fracciones
equivalentes a la unidad.
Determinacin de fracciones
equivalentes a nmeros naturales.
Descubrimiento de que al dividir el
numerador y el denominador de una
fraccin por un mismo nmero natural
se obtiene una fraccin equivalente
(simplificacin de fracciones).

Nmeros
decimales.

Determinacin de los nmeros

naturales entre los cuales est
comprendida una fraccin.
Comparacin de fracciones con
nmeros naturales, utilizando las
relaciones mayor que, menor que e
igual a. Utilizacin de los smbolos
>, <, =.

Determinacin de fracciones
equivalentes por simplificacin.
Identificacin de fracciones
irreducibles.

Identificacin, lectura y escritura de

cualquier nmero decimal en
situaciones comunicativas funcionales.
Composicin y descomposicin de un
nmero decimal usando el principio
aditivo del valor posicional. (Ej. 36, 27
= 30 + 6 + 0,2 + 0,07).
Redondeo de nmeros decimales al
nmero natural ms prximo. (Ej. 27,
153 redondeado al nmero natural ms
prximo es 30).
Aproximacin de un nmero decimal a
la dcima y a la centsima. (Ej. 27, 153
aproximado a la dcima puede ser 27,2
y a la centsima 27,15).
Identificacin de una fraccin con el
nmero natural o el decimal exacto o
aproximado que resulta al dividir el
numerador entre el denominador.

Comparacin de fracciones con

nmeros decimales utilizando las
relaciones mayor que", menor que,

Reconocimiento de la utilidad de la
matemtica en la vida cotidiana,
aplicando los contenidos adquiridos
a situaciones concretas.

Aceptacin de las normas de

participacin en todas las
actividades: ldicas, dilogos,
discusiones grupales,...

Valoracin de las ventajas del trabajo

cooperativo en grupo para adquirir y
producir conocimientos y como va
para desarrollar la capacidad de
comunicarse y razonar.

Satisfaccin por el trabajo y el deber

cumplido.
Apreciacin de la calidad de los
trabajos, presentacin clara y
ordenada de los mismos.
Valoracin del trabajo individual
como una forma de desarrollar la
confianza en s mismo y la
autonoma ante situaciones
concretas.
Valoracin del lenguaje claro y
preciso como expresin y
organizacin del pensamiento.

Valoracin de sus potencialidades y

las de sus compaeros al trabajar
tanto en forma individual como
grupal.

igual a. Utilizacin de los smbolos

>, <, =.

BLOQUE: OPERACIONES

GRADO: QUINTO

CONCEPTUALES

Adicin y sustraccin
de nmeros naturales y
decimales.

PROCEDIMENTALES

Multiplicacin de
nmeros naturales y
decimales.

Realizacin de adiciones y
sustracciones con nmeros naturales
y decimales, usando el algoritmo,
estrategias de clculo mental y
estimacin.
Uso de la calculadora para efectuar
adiciones y sustracciones con
nmeros grandes.
Escritura de adiciones y
sustracciones que den un mismo
resultado.
Utilizacin de parntesis en
operaciones combinadas de adicin
y sustraccin para resolver
problemas, segn sea su pertinencia.
Uso de las propiedades de la
adicin: conmutativa, asociativa y
elemento neutro para facilitar la
realizacin de adiciones.

Resolucin y elaboracin de
problemas de adicin y/o
sustraccin.

Realizacin de multiplicaciones en
las cuales los factores son nmeros
decimales, usando el algoritmo.
Aproximacin de los resultados a la
dcima o a la centsima.
Estimacin de productos en
multiplicaciones. Comparacin de
estimaciones con los resultados
exactos. Utilizacin de la
calculadora para comprobar los
resultados.
Uso de las propiedades de la
multiplicacin: conmutativa,
asociativa y elemento neutro, para
facilitar las operaciones.
Utilizacin de la propiedad
distributiva de la multiplicacin
respecto a la adicin de nmeros

ACTITUDINALES

Valoracin de la importancia de
seleccionar adecuadamente las
estrategias de clculo en
diferentes situaciones de la
vida cotidiana.
Valoracin de la necesidad de
hacer buenas estimaciones al
abordar situaciones de la vida
diaria.
Reconocimiento de las ventajas
que proporciona el uso de las
propiedades de las operaciones
para el clculo.

Disfrute de la comparacin del

valor de una estimacin con el
clculo exacto del resultado de
la operacin.

Manifestacin de una actitud

crtica en el uso de la
calculadora.
Reconocimiento de la
importancia de las operaciones
con los nmeros decimales en
la vida cotidiana: comercio,
economa, medida,...
Reconocimiento de la
importancia de utilizar las
fracciones irreducibles para
comunicar los resultados de las
operaciones.

Valoracin del uso de la

proporcionalidad en la
interpretacin de situaciones
reales.

naturales y decimales.

Divisin de nmeros
naturales y decimales

Observacin de que al multiplicar

un nmero natural o un decimal por
cero, se obtiene como resultado
cero: factor cero.

Realizacin de divisiones en las

cuales el dividendo es un nmero
natural y el divisor es un nmero
decimal y viceversa.
Realizacin de divisiones en las
cuales el dividendo y el divisor son
nmeros decimales.
Clculo mental del cociente de
divisiones donde el dividendo y/o el
divisor terminan en cero.

Adicin, sustraccin,
multiplicacin y
divisin de nmeros
naturales y decimales

Estimacin del cociente de

divisiones, redondeando el
dividendo y/o divisor.

Completacin de adiciones,
sustracciones, multiplicaciones y
divisiones en las cuales falta uno de
los elementos.
Realizacin de ejercicios con
operaciones combinadas,
seleccionando apropiadamente el
orden de las operaciones.
Resolucin de problemas usando
diversos procesos mentales, en los
cuales se considere:

a) Lectura e interpretacin de los

enunciados.
b) Identificacin de la informacin
de que se dispone y lo que se quiere
encontrar.
c) Seleccin y simbolizacin de las
operaciones.
d) Seleccin de las estrategias de
clculo ms adecuadas: algoritmo,
clculo mental, tanteo,
estimaciones.
e) Expresin oral y escrita de los
resultados obtenidos.
f) Interpretacin de los resultados
en funcin del contexto,
considerando la razonabilidad y
revisando el proceso en caso

Valoracin del dominio de las

operaciones matemticas como
herramienta que facilita la
resolucin de problemas
cotidianos y escolares.
Reconocimiento de la
importancia de la equivalencia
de fracciones en el clculo y en
la interpretacin de situaciones
reales.
Inters por la elaboracin de
estrategias personales para la
resolucin de problemas.
Manifestacin de creatividad y
perseverancia en la bsqueda
de soluciones a problemas.
Reconocimiento de la
importancia de explorar
distintas alternativas en la
bsqueda de la solucin de un
problema.
Valoracin de las posibilidades
que brinda el lenguaje
matemtico para interpretar,
representar, conocer mejor y
comunicar situaciones reales.

necesario.

Mnimo comn mltiplo

Utilizacin de parntesis en
operaciones combinadas para
resolver problemas, segn sea su
pertinencia.

Determinacin de los mltiplos

comunes de dos o tres nmeros.
Seleccin del menor de los
mltiplos comunes (mnimo comn
mltiplo).
Comprobacin de que el mnimo
comn mltiplo de varios nmeros
es divisible por cada uno de ellos.

Nmeros primos y
compuestos.

Resolucin y elaboracin de
problemas donde se utilice el
mnimo comn mltiplo.

Determinacin de los divisores de

un nmero. Clasificacin de los
nmeros naturales mayores que uno
en primos y compuestos.
Observacin de que el nmero uno
no es primo, ni compuesto.
Descomposicin de nmeros
compuestos en factores. (Ej. 24 = 3
X 8; 24 = 6 X 4,...).

Adicin y sustraccin
de fracciones.

Descomposicin de nmeros
compuestos en factores primos. (Ej.
24 = 2 X 2 X 2 X 3).

Realizacin de adiciones y
sustracciones de un nmero natural
con una fraccin.
Observacin y aplicacin de las
propiedades conmutativa y
asociativa de la adicin de
fracciones.
Realizacin de adiciones y
sustracciones de fracciones con
diferente denominador, haciendo
uso del mnimo comn mltiplo de
los denominadores.

Identificacin del elemento neutro

en la adicin de fracciones.
Expresin del cero como fraccin.

Inters en la bsqueda de
diferentes formas de obtener un
mismo resultado.
Manifestacin de una actitud
critica ante la solucin de un
problema.

Curiosidad por las

interrelaciones que se
establecen entre la matemtica
y el mundo real.

Aceptacin de las normas de

participacin en todas las
actividades: ldicas, dilogos,
discusiones grupales,...

Reconocimiento de la
importancia de transferir los
conocimientos tericos y
prcticos ejecutando procesos
bsicos en la solucin de
problemas.

Valoracin de las ventajas del

trabajo cooperativo en grupo
para adquirir y producir
conocimientos y como va para
desarrollar la capacidad de
comunicarse y razonar.
Manifestacin de constancia
para lograr el xito en la
actividad emprendida.

Satisfaccin por el trabajo y el

deber cumplido.

Multiplicacin de
fracciones.

Adicin, sustraccin y
multiplicacin de
fracciones.

Proporcionalidad.

Realizacin de multiplicaciones
entre un nmero natural y una
fraccin. Induccin del algoritmo a
travs de sumas sucesivas y
representaciones grficas.
Observacin de la propiedad del
elemento neutro.
Multiplicacin de dos fracciones
utilizando la interpretacin grfica y
el algoritmo. Observacin de la
propiedad conmutativa.

Multiplicacin de tres o ms
fracciones. Utilizacin de la
propiedad asociativa.

Completacin de adiciones,
sustracciones y multiplicaciones en
las cuales falta uno de los
elementos.

Elaboracin y resolucin de
problemas sobre situaciones
cotidianas utilizando adicin,
sustraccin y multiplicacin de
fracciones.

Identificacin de magnitudes
proporcionales. Clasificacin de las
magnitudes en directamente
proporcionales e inversamente
proporcionales.
Construccin de tablas de
magnitudes directamente
proporcionales, a partir de
situaciones del entorno.
Observacin de regularidades en
tablas de magnitudes directamente
proporcionales.
Observacin de que al escribir las
parejas de la tabla en forma de
fracciones, se obtienen fracciones
equivalentes.
Determinacin del factor de
proporcionalidad: proporcin
respecto a la unidad.
Completacin de tablas de
magnitudes directamente
proporcionales usando las
regularidades.
Construccin de tablas a partir de

Apreciacin de la calidad de
los trabajos, y presentacin
clara y ordenada de los
mismos.
Valoracin del trabajo
Individual como una forma de
desarrollar la confianza en s
mismo y la autonoma ante
situaciones concretas.

Valoracin de sus
potencialidades y las de sus
compaeros al trabajar tanto en
forma individual como grupal.

Curiosidad e inters por

descubrir regularidades y
establecer relaciones.
Valoracin del lenguaje claro y
preciso como expresin y
organizacin del pensamiento.
Apreciacin de los recursos
que brinda la naturaleza para
elaborar y resolver problemas.

Valoracin de la creatividad en
la solucin de problemas que
ofrezcan cambios favorables en
su entorno.

Porcentajes.

grficos.
Aplicacin de la regla de tres en la
resolucin de problemas de
proporcionalidad.

Determinacin de longitudes reales

en mapas y planos usando el factor
de proporcionalidad que indica la
escala.

Interpretacin, lectura y escritura de

porcentajes.
Reconocimiento de porcentajes
como la relacin entre magnitudes
directamente proporcionales.
Clculo de porcentajes.
Expresin de un porcentaje en
forma de fraccin y de nmero
decimal.

Resolucin y elaboracin de
problemas de porcentajes en
situaciones del entorno social.

BLOQUE: GEOMETRA

GRADO: QUINTO

CONCEPTUALES
Croquis y planos

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Construccin e interpretacin de
croquis y planos. Diferenciacin
entre croquis y plano.

Valoracin de los sistemas

referenciales en el plano para
localizar objetos.

Utilizacin de croquis o planos para

realizar actividades que requieran de
la orientacin espacial.

Inters por los elementos

geomtricos instrumentos tiles
para la mejor comprensin del
espacio y sus formas.

Circunferencia y
crculo

Trazado de circunferencias y
crculos. Definiciones.

Inters por el uso adecuado de las

expresiones: todos, algunos,
siempre y nunca al establecer
relaciones geomtricas.

Elementos de una
circunferencia

Identificacin y construccin de los

elementos de una circunferencia:
radio, dimetro, cuerda y arco.
Definiciones.
Identificacin de semicircunferencia
y semicrculo.
Identificacin y construccin de:
segmento circular, sector circular y

Valoracin de la precisin en la
construccin y representacin de
las figuras y cuerpos geomtricos.
Valoracin del uso de los
instrumentos de dibujo y
disposicin favorable para la
bsqueda de instrumentos

corona circular. Definiciones.

Deduccin de relaciones entre: radio

y dimetro, cuerda y arco, dimetro
y semicircuferencia, segmento
circular y semicrculo.

Inters por la elaboracin de

estrategias personales para la
resolucin de problemas.

Manifestacin de creatividad y
perseverancia en la bsqueda de
soluciones a problemas.

Valoracin de las posibilidades que

brinda el lenguaje matemtico para
interpretar, representar, conocer
mejor y comunicar situaciones
reales.
Manifestacin de una actitud
crtica ante la solucin de un
problema.
Aceptacin de las normas de
participacin en todas las
actividades: ldicas, dilogos,
discusiones grupales, ...
Reconocimiento de la importancia
de transferir los conocimientos
tericos y prcticos ejecutando
procesos bsicos en la solucin de
problemas.

ngulos al centro de
una circunferencia.

Identificacin y construccin de
ngulos al centro en una
circunferencia.

Rectas exteriores,
secantes y tangentes
a una circunferencia.

Identificacin y trazado de rectas

secantes, tangentes y exteriores a
una circunferencia.

Elaboracin y resolucin de
problemas sobre circunsferencias y
circulos.

Polgonos.

Construccin de polgonos regulares

inscritos en una circunferencia.

Tringulos.

Trazado de tringulos, conocidas las

medidas de un lado y de sus dos
ngulos adyacentes. Utilizacin de
la notacin.
Trazado de tringulos, conocidas las
medidas de dos lados y del ngulo
comprendido entre ellos. Utilizacin
de la notacin.
Observacin y comprobacin de la
propiedad: La suma de las medidas
de dos lados de un tringulo siempre
es mayor que la medida del otro
lado.
Induccin de la propiedad: La
suma de las medidas de dos ngulos
internos de cualquier tringulo es
180".
Aplicacin de la propiedad de la
suma de las medidas de los ngulos
internos de un tringulo a la
resolucin de problemas.

Altura de un
tringulo.

alternativos.

Resolucin de problemas sobre

trazado de tringulos.

Identificacin y trazado de las

alturas de los lados de un tringulo.
Casos: tringulo acutngulo,
tringulo obtusngulo, tringulo
rectngulo. Utilizacin de la
notacin.

Valoracin de las ventajas del

trabajo cooperativo en grupo para
adquirir y producir conocimientos
como va para desarrollar la
capacidad de comunicarse y
razonar.

Cuadrilteros.

Observacin de que las alturas de

los lados de un tringulo se cortan
en un punto (ortocentro).
Observacin que la altura de la base
de un tringulo issceles es eje de
simetra.

Clasificacin de cuadrilteros segn

el nmero de los lados paralelos.
Comparacin de los paralelogramos
atendiendo a los lados, ngulos y
diagonales. Observacin de las
caractersticas de las diagonales en
cada paralelogramo.
Induccin de la propiedad: La
suma de las medidas de los ngulos
internos de un cuadriltero es 360.
Aplicacin de la propiedad de la
suma de las medidas de los ngulos
de un cuadriltero a la resolucin de
problemas.
Construccin de cuadrilteros segn
condiciones dadas haciendo uso
adecuado de los instrumentos de
dibujo. Resolucin y elaboracin de
problemas.

Manifestacin de constancia para

lograr el xito en la actividad
emprendida.
Satisfaccin por el trabajo y deber
cumplido.
Apreciacin de la calidad de los
trabajos, y presentacin clara y
ordenada de los mismos.
Curiosidad e inters por descubrir
regularidades y establecer
relaciones.
Valoracin del trabajo individual
como una forma de desarrollar la
confianza en s mismo y la
autonoma ante situaciones
concretas.
Valoracin del lenguaje claro y
preciso como expresin y
organizacin del pensamiento.
Valoracin de sus potencialidades
y las de sus compaeros al trabajar
tanto en forma individual como
grupal.
Apreciacin de los recursos que
brinda la naturaleza para elaborar
y resolver problemas.
Valoracin de la creatividad en la
solucin de problemas que
ofrezcan cambios favorables en su
entorno.

BLOQUE: MEDIDAS

GRADO: QUINTO

CONCEPTUALES

Medidas de
longitud, peso,
capacidad y

PROCEDIMENTALES

Establecimiento de relaciones entre las

medidas de longitud no convencionales
referidas a su cuerpo y las medidas

ACTITUDINALES

Valoracin de la precisin en la
utilizacin de los instrumentos de
medida.

tiempo.

Sistema
monetario.

Medidas de
superficie y reas
de figuras planas.

convencionales de longitud, como

herramienta para la estimacin de
medidas.
Reconocimiento del barril como medida
de capacidad de uso corriente en las
actividades econmicas del pas.
Equivalencia con el litro.
Realizacin de adiciones y
sustracciones de medidas de longitud,
peso, capacidad y tiempo, con
reduccin de trminos a la misma
unidad de medida.
Realizacin de estimaciones y
mediciones para describir y comparar
situaciones, objetos, fenmenos,...

Valoracin de la importancia de
las medidas y de sus estimaciones
en la vida cotidiana.
Valoracin de la importancia de
las unidades de medida, sus
mltiplos y submltiplos para
expresar los resultados.

Reconocimiento de la necesidad
de planificar el tiempo.

Resolucin de problemas referidos a

medidas de longitud, peso, capacidad y
tiempo.

Relacin entre la unidad monetaria

nacional: el bolvar, y algunas unidades
de medida de otros pases: dlar, libra
esterlina,...

Valoracin de la puntualidad.

Valoracin de la importancia de
los diferentes horarios en el medio
social y cultural, como factor
determinante del vivir cotidiano

Reconocimiento del cuadrado de un

centmetro de lado, como la unidad de
medida de superficie equivalente a un
centmetro cuadrado. Uso de la
notacin.
Observacin, sobre una superficie
cuadriculada, de la cantidad de
centmetros cuadrados que cubre un
polgono. Identificacin de esta
cantidad con el rea del polgono. Uso
de la notacin.
Construccin de figuras planas con
superficies equivalentes. (Recortando y
uniendo partes de superficies).
Observacin de que el rea de una
figura no cambia al dividirla o darle una
disposicin diferente.
Determinacin del rea de rectngulos
usando como unidad de medida el
centmetro cuadrado. Uso de
cuadrculas.
Reconocimiento de la asociacin que
existe entre la multiplicacin y el rea
de un rectngulo. Induccin de la

Valoracin del uso del sistema

mtrico decimal como facilitador
del intercambio de informaciones
entre las personas de diferentes
pases.
Necesidad de actuar con
honestidad en intercambios.
Inters por la elaboracin de
estrategias personales para la
resolucin de problemas.
Valoracin de las posibilidades
que brinda el lenguaje matemtico
para interpretar, representar,
conocer mejor y comunicar
situaciones reales.
Manifestacin de una actitud
crtica ante la solucin de un
problema.
Reconocimiento de la utilidad de
la matemtica en la vida
cotidiana, aplicando los
contenidos adquiridos a
situaciones concretas.
Curiosidad por las interrelaciones

frmula para calcular el rea de un

rectngulo. Identificacin de base y
altura.
Observacin de que el rea de un
cuadrado es un caso particular del rea
de un rectngulo.
Reconocimiento del cuadrado de un
metro de lado, como la unidad de
medida de superficie equivalente a un
metro cuadrado. Uso de la notacin.
Establecimiento de la relacin entre el
centmetro cuadrado y el metro
cuadrado.
Induccin de la frmula para calcular el
rea de un paralelogramo
descomponindolo y componindolo
como un rectngulo. Identificacin de la
base y altura.
Induccin de la formula para calcular el
rea de un tringulo.
Comparacin y estimacin de reas de
superficies en casos sencillos.
Diferenciacin entre rea y permetro:
Construccin de figuras de igual rea y
distinto permetro, construccin de
figuras de igual permetro y distinta
rea.

Resolucin de problemas sencillos que

requieran el clculo de reas de
tringulos, cuadrados, rectngulos y
paralelogramos, usando el centmetro
cuadrado y el metro cuadrado como
medidas de superficie.

BLOQUE: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

CONCEPTUALES

Media
aritmtica.

Interpretacin del concepto de media

aritmtica o promedio a travs de

Valoracin de sus potencialidades

y de sus compaeros al trabajar
tanto en forma individual como
grupal.

GRADO: QUINTO

PROCEDIMENTALES

que se establecen entre la

matemtica y el mundo real.
Aceptacin de las normas de
participacin en todas las
actividades: ldicas, dilogos,
discusiones grupales,...
Reconocimiento de la importancia
de transferir los conocimientos
tericos y prcticos ejecutando
procesos bsicos en la solucin de
problemas.
Valoracin de las ventajas del
trabajo cooperativo en grupo para
adquirir y producir conocimientos
como va para desarrollar la
capacidad de comunicarse y
razonar.
Apreciacin de la calidad de los
trabajos, y presentacin clara y
ordenada de los mismos.
Disfrute de la libertad de explorar,
hacer conjeturas, validar y
convencer a otros, mostrando una
actitud tolerante ante los
planteamientos de los dems.
Curiosidad e inters por descubrir
regularidades y establecer
relaciones.
Valoracin del trabajo individual
como una forma de desarrollar la
confianza en s mismo y la
autonoma ante situaciones
concretas.
Valoracin del lenguaje claro y
preciso como expresin y
organizacin del pensamiento.

ACTITUDINALES

Valoracin de la utilidad de las

tcnicas estadsticas para interpretar

Tablas de
datos

Clculo de la media aritmtica

aplicando estrategias de compensacin
entre los datos. (Ej. La media entre 12,
14 y 16 es 14 ya que 16 excede a 14 en
2, que es lo que le falta a 12 para llegar
a 14).

Observacin de tablas de doble entrada

en libros, peridicos, revistas,... para
interpretar la informacin presentada.
Construccin de tablas de doble entrada
a partir de la aplicacin de encuestas
para organizar datos referidos a las
diferentes reas del conocimiento.
Interpretacin de las mismas.

Grficos

Posibilidad de
azar.

ejemplos sencillos.
Clculo de la media aritmtica de datos
sin agrupar, aplicando el algoritmo.

Determinacin de frecuencias: absoluta

y relativa. Construccin de tablas de
frecuencia agrupando los datos en
intervalos.

Elaboracin e interpretacin de
diagramas de barras, histogramas,
diagramas de lnea y grficas dobles
usando las tablas de frecuencia.

Interpretacin de grficos con datos

referidos a situaciones sociales,
ambientales, sanitarias, deportivas,...

Construccin de tablas y grficos para

registrar los resultados de situaciones
de azar.
Clasificacin de sucesos en: seguros,
probables e imposibles.
Identificacin de los casos posibles en
situaciones de azar.

Comparacin de la probabilidad de un
suceso en situaciones concretas: ms
probable", menos probable" e igual
de probable.

situaciones ambientales y sociales.

Valoracin de las representaciones

grficas como medio de
comunicacin de la informacin.

Respeto por las fuentes y honestidad

en la presentacin de los resultados.

Valoracin del anlisis de

informaciones referidas a situaciones
sociales y ambientales obtenidas en
tablas y grficos para tomar
decisiones y promover medidas
preventivas en su vida familiar y
escolar.

Importancia de decidir hbitos

adecuados de salud al analizar tablas
y grficos referidos a situaciones
sanitarias.

Valoracin de las posibilidades que

brinda el lenguaje matemtico para
interpretar, representar, conocer
mejor y comunicar situaciones reales.
Valoracin de las ventajas del trabajo
cooperativo en grupo para adquirir y
producir conocimientos y como va
para desarrollar la capacidad de
comunicarse y razonar.
Apreciacin de la calidad de los
trabajos, y presentacin clara y
ordenada de los mismos.
Disfrute de la libertad de explorar,
hacer conjeturas, validar y convencer
a otros, mostrando una actitud
tolerante ante los planteamientos de
los dems.

Valoracin del trabajo individual

como una forma de desarrollar la
confianza en s mismo y la autonoma
ante situaciones concretas.
Valoracin del lenguaje claro y
preciso como expresin y
organizacin del pensamiento.
Manifestacin de seguridad y
decisin frente a las situaciones
problemticas.

Programa de Estudio de Educacin

Bsica
Quinto Grado
Programa de Matemtica
RELACIN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIN REA
MATEMTICA
COMPETENCIAS

Utiliza los nmeros naturales, los nmeros

decimales y las fracciones para nombrar, contar,
ordenar o medir.

INDICADORES

Establece relaciones entre los nmeros naturales,

los nmeros decimales y las fracciones.

Descubre y expresa patrones al completar o

construir series numricas.
Identifica, lee y escribe cualquier nmero natural
y decimal en situaciones comunicativas
funcionales.
Compone y descompone nmeros decimales
usando el principio aditivo del valor posicional.
Se interesa en conocer las diferentes formas de
expresar un nmero.
Usa los referentes unitarios: miles, millones,
millardos, billones,...
Reconoce representaciones grficas de fracciones.
Reconoce fracciones equivalentes a nmeros
naturales.
Transforma fracciones mayores que la unidad en
nmeros mixtos.
Determina las fracciones equivalentes a una
fraccin dada por simplificacin.
Identifica fracciones irreducibles.
Realiza estimaciones y mediciones para describir
y comparar situaciones, objetos, fenmenos,...

Determina el rea de tringulos y paralelogramos

usando el centmetro cuadrado o metro cuadrado
segn convenga.

Usa las equivalencias entre los distintos rdenes

de unidad de un nmero natural.
Determina los nmeros naturales entre los cuales
estn comprendidos una fraccin.
Utiliza las relaciones "mayor que", "menor que e
"igual a" al comparar fracciones con nmeros
naturales y con nmeros decimales.
Redondea nmeros naturales y nmeros
decimales al nmero natural ms prximo en

Maneja las operaciones aritmticas empleando

diferentes estrategias de clculo exacto y
aproximado.

situaciones que lo requieran.

Aproxima nmeros decimales a las dcimas o
centsimas ms prximas.
Identifica cualquier fraccin con el cociente
decimal exacto o aproximado que resulta al
dividir el numerador entre el denominador.
Determina los mltiplos comunes de dos o tres
nmeros naturales y selecciona el menor de los
mltiplos comunes.
Determina los divisores de un nmero natural.
Reconoce que el mnimo comn mltiplo entre
nmeros naturales es divisor de los mismos.
Construye y completa tablas de magnitudes
directamente proporcionales a partir de
situaciones del entorno.
Determina longitudes reales utilizando la escala
en mapas y planos.
Reconoce el porcentaje como una relacin entre
magnitudes directamente proporcionales.
Calcula el porcentaje en situaciones significativas.

Expresa el porcentaje en forma de fraccin y de

nmero decimal.

Obtiene resultados de adiciones y sustracciones

con nmeros naturales y decimales usando el
algoritmo, el clculo mental y las estimaciones.
Obtiene resultados en multiplicaciones con
nmeros naturales, decimales y fracciones usando
el algoritmo, el clculo mental y las estimaciones
de un nmero natural con un nmero decimal.
Usa las propiedades de la adicin y multiplicacin
de nmeros naturales y decimales para facilitar la
realizacin de clculos escritos y mentales.
Usa la propiedad distributiva de la multiplicacin
con respecto a la adicin de nmeros naturales y
decimales.
Realiza adiciones y sustracciones de medidas de
longitud, peso, capacidad y tiempo, reduciendo
trminos a la misma unidad de medida.
Obtiene cocientes exactos y aproximados al
realizar divisiones entre nmeros naturales y
decimales.
Selecciona el orden de las operaciones al realizar
ejercicios con operaciones combinadas.
Realiza completaciones en adiciones,
sustracciones, multiplicaciones y divisiones en las
cuales falta uno de los elementos.
Realiza adiciones y multiplicaciones de un
nmero natural con una fraccin.

Utiliza las unidades de medida de: longitud,

capacidad, peso, tiempo, superficie y del sistema
monetario.

Establece relaciones entre la unidad monetaria

nacional, el bolvar, y algunas monedas de otros
pases: dlar, peso, libra esterlina,...

Establece relacin entre medidas de longitud no

convencionales referidas al cuerpo y medidas de
longitud convencionales.
Comprueba la propiedad: la suma de las medidas
de dos lados de un tringulo siempre es mayor
que la medida del tercer lado.
Reconoce el barril como medida de capacidad de
uso corriente en las actividades y su equivalencia
con el litro.
Reconoce el metro cuadrado como unidad de
medida de superficie.

Construye, establece y verifica regularidades en

figuras planas.

Realiza adiciones y sustracciones con fracciones

de diferentes denominadores usando el mnimo
comn mltiplo de los denominadores.
Realiza multiplicaciones de dos fracciones.

Establece la relacin entre el metro cuadrado y el

centmetro cuadrado.

Identifica y relaciona los elementos de una

circunferencia: radio, dimetro, cuerda y arco.
Traza circunferencias y crculos, y reconoce sus
elementos.
Construye segmentos circulares, sectores
circulares, coronas circulares y ngulos al centro
en circunferencias.
Traza rectas tangentes, secantes y exteriores a una
circunferencia.
Construye polgonos regulares inscritos en una
circunferencia.
Traza tringulos atendiendo a mecidas de ngulos
y lados.
Identifica alturas de los lados de un tringulo.
Reconoce la altura respecto a la base de un
tringulo issceles como eje de simetra.
Traza alturas a los lados de cualquier tipo de
tringulo.
Identifica las bases y las alturas de un
paralelogramo.
Construye cuadrilteros atendiendo a condiciones
referidas a su clasificacin, las medidas de sus
lados y las medidas de sus ngulos.

Construye figuras planas con superficies

equivalentes.

Resuelve y elabora problemas del contexto

escolar y social referidos al uso de los nmeros,
las operaciones, las relaciones geomtricas y el
tratamiento estadstico de diversas situaciones.

Conoce y reflexiona sobre situaciones escolares,

Elabora problemas sobre situaciones cotidianas

utilizando adiciones, sustracciones,
multiplicaciones y divisiones con nmeros
naturales y decimales.
Resuelve problemas de adicin, sustraccin,
multiplicacin y/o divisin con nmeros naturales
y. decimales.
Lee e interpreta los enunciados de los problemas.
Identifica la informacin de que dispone y de lo
que se quiere encontrar.
Selecciona y simboliza las operaciones.
Selecciona las estrategias de clculo mas
adecuadas: algoritmo, clculo mental, tanteo y
estimaciones.
Expresa en forma oral y escrita los resultados
obtenidos.
Interpreta en funcin del contexto, considerando
la razonabilidad de los resultados y revisando el
proceso en caso necesario.
Utiliza parntesis, segn sea su pertinencia, en
operaciones combinadas para resolver problemas.
Resuelve y elabora problemas de
proporcionalidad aplicando la regla de tres.
Resuelve y elabora problemas donde se utilice el
mnimo comn mltiplo.
Resuelve y elabora problemas de porcentajes en
situaciones del entorno social.
Elabora y resuelve problemas donde intervienen
las operaciones con nmeros naturales y
decimales en las medidas de peso, longitud,
capacidad, tiempo y ngulos.
Resuelve y elabora problemas relacionados con
tringulos y paralelogramos, atendiendo a las
medidas de sus lados y ngulos.
Resuelve y elabora problemas sobre
circunferencias y crculos.
Resuelve y elabora problemas sobre el trazado de
tringulos y cuadrilteros aplicando la propiedad
de la suma de los ngulos internos.
Resuelve problemas sencillos que requieran del
clculo de reas de tringulos, cuadrados,
rectngulos y rombos.
Manifiesta actitud crtica en el uso de la
calculadora y al observar los resultados obtenidos
en la resolucin de problemas.

Manifiesta perseverancia en la bsqueda de

soluciones a problemas.

Construye tablas de frecuencia para organizar

sociales y ambientales, al determinar medidas de

tendencia central y elaborar e interpretar tablas y
grficos.

Valora la utilidad del aprendizaje de la

matemtica.

Manifiesta perseverancia en la bsqueda de

opciones para propiciar cambios favorables en su
entorno.

Utiliza croquis o planos para realizar actividades

que requieran de la orientacin espacial.
Aprecia las interrelaciones que se dan entre la
matemtica y el mundo real.
Reconoce el papel de los nmeros en el entorno
familiar, escolar, social y cultural.
Disfruta la comparacin del valor de una
estimacin con el clculo exacto de los resultados
de una operacin.
Reconoce la importancia de los sistemas de
referencia al elaborar croquis o planos para
localizar objetos.
Muestra inters en el uso de los grficos para
realizar razonamientos.
Utiliza el lenguaje matemtico para expresar
situaciones de la vida diaria.
Reconoce la importancia de las mediciones en la
vida diaria.
Reconoce el sistema mtrico decimal como
elemento que permite la comunicacin entre
personas de diferentes pases.
Reconoce la utilidad de las tcnicas estadsticas
para interpretar y tomar decisiones sobre
situaciones ambientales y sociales.

Reconoce el trabajo individual y en equipo como

fuente de avance personal y social.

datos referidos a distintas reas del conocimiento.

Interpreta tablas de frecuencia y grficos con
datos referidos a situaciones sociales,
ambientales, sanitarias, deportivas, familiares,...
Calcula e interpreta la media aritmtica de un
conjunto de datos.
Elabora e interpreta diagramas de barras,
histogramas, diagramas de lneas, usando tablas
de frecuencia.

Se interesa por los elementos geomtricos para

comprender el espacio y sus formas.

Reconoce sus potencialidades en el trabajo

individual y grupal.
Reconoce la necesidad de actuar con honestidad y
respeto en intercambios.
Manifiesta seguridad y decisin en situaciones
problemticas.
Manifiesta creatividad en la bsqueda de
soluciones en diferentes situaciones.
Se interesa por la precisin en la comunicacin de

sus ideas.
Aprecia la calidad en sus trabajos y su
presentacin en forma ordenada y clara.
Reconoce la necesidad de planificar el tiempo.
Muestra inters en la toma de decisiones que
involucren su entorno familiar, escolar o
comunitario, basadas en el anlisis de
informaciones referidas a situaciones sociales y
ambientales.
Reconoce sus potencialidades al realizar trabajos
en equipo.
Reconoce la importancia de la comunicacin y el
razonamiento al participar en trabajos de equipo.

Programa de Estudio de Educacin

Bsica
Quinto Grado
Programa de Matemtica
BIBLIOGRAFIA
BANDET y otros (1996). Los Comienzos del Clculo. Buenos Aires, Argentina.
Editorial Kapelusz.
BARODY, A., J. (1988). El Pensamiento Matemtico de los Nios. Madrid, Espaa.
Ediciones Morata.
BRANDRETH, G. (1989). Juegos con Nmeros. Barcelona, Espaa. Editorial Gedisa.
BUSTILLO A., I. (1996). Construccin del Conocimiento Fsico y Lgico
Matemtico. Caracas, Venezuela. Ediciones de la Fundacin U.N.E. Simn Rodrguez.
CENAMEC (1993). Banco de Problemas. Caracas, Venezuela.
CENAMEC (1995). Carpeta de Matemtica para docentes de Educacin Bsica.
Caracas.
CLEMENTE, C. de (1994). El Juego como Mtodo de la Enseanza de la
Matemtica. Caracas, Venezuela.
FERRERO, L. (1991). El Juego y la Matemtica. Madrid, Espaa. Editorial la
Muralla.
GIMENEZ, J. y GIRONDO, L. (1993). Clculo en la Escuela. Barcelona, Espaa.
Editorial Gra.
KAMI, C. (1987). El Nio y el Nmero. Espaa. Editorial Siglo Veintiuno.
MOISE, E. y DOWNS, F. (1986). Geometra Moderna. Estados Unidos. Editorial
Addison-Wesley Iberoamericana.
NCTM (1989). Estndares Curriculares y de Evaluacin para la Educacin
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