VARIEDAD DE TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN

DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES

CARACTERSTICAS DE LAS PRUEBAS O EXMENES

Una buena evaluacin en la escuela es aquella que se deriva de varias
fuentes de informacin sobre el desempeo del alumno (exmenes,
reportes, presentaciones orales, desarrollo de proyectos, investigaciones de
laboratorio, de campo y documentales, etc.). Los juicios deben hacerse
sobre un conocimiento ms amplio de la actividad educativa.
En realidad, el profesor puede recurrir a distintas tcnicas y medios, sin
embargo, los exmenes constituyen la forma ms tradicional de llevar a
cabo la evaluacin escolar. Son los instrumentos de medida del aprendizaje
ms utilizados.
Muchas de las tcnicas de evaluacin resultan complicadas y poco prcticas,
requieren adaptaciones al contexto y materiales de cierto costo, por lo que
tradicionalmente el profesor acude a las pruebas o exmenes que l mismo
elabora. Al mismo tiempo, algunos expertos consideran que los exmenes
aportan al profesor ndices de rendimiento mejor estructurados, de manera
que constituyen el fundamento primordial de las apreciaciones del
aprendizaje.
Los exmenes se pueden dividir en dos grandes grupos: los estandarizados
(validados estadsticamente y aplicados a grandes poblaciones) y los
elaborados por profesores (no estandarizados, elaborados ad hoc) que son
los ms comunes en el ambiente de toda institucin educativa.
Bartolom (1993) enumera varias razones que justifican la prctica habitual
de los exmenes en la escuela.
a. Es necesario obtener medidas que nos ayuden a calificar a los alumnos
que han cursado una determinada asignatura.
b. El examen garantiza que todos los alumnos son medidos de la misma
manera. Sea buena o mala es una medida igual para todos.
c. Comparativamente, el examen es una forma rpida, cmoda y
econmica de obtener mucha informacin en un corto perodo de tiempo.
d. El examen es la forma de evaluacin que el alumno toma ms en serio,
el resultado es crucial.
Caractersticas de una buena prueba:
Hay coherencia entre el tipo de prueba que se aplica y el tipo de
contenidos que se desea evaluar.
Explora amplia y equilibradamente los contenidos de un programa de
enseanza.
Permite la expresin llana y concreta del aprendizaje que se desea
evaluar.
Se relaciona directamente con las experiencias de aprendizaje
practicadas y las circunstancias de la enseanza.
Dirige sus reactivos a la medicin de lo esencial y no se enfoca en la
informacin secundaria.
Es de fcil administracin y calificacin.

Busca en todo momento la objetividad, an en reactivos abiertos,

para los cuales se acompaan de criterios objetivos.
Favorece la justicia al calificar al ofrecer mltiples oportunidades y formas de
demostrar (por el alumno) y apreciar (por el profesor) la cantidad y calidad del
aprendizaje.

VARIEDAD DE TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN

DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES

CARACTERSTICAS DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS

Las caractersticas generales que los instrumentos de evaluacin deben
reunir, aunque con distinto grado de relevancia, son cuatro: validez,
confiabilidad, practicidad y administrabilidad (de Camilloni, 1996). Por
tradicin, estas caractersticas se han atribuido a las pruebas objetivas,
aunque en realidad deben ser requisito de todo sistema, proceso, tcnica o
instrumento de evaluacin.
VALIDEZ
Se dice que un instrumento de evaluacin es vlido cuando mide lo que se
quiere evaluar con l. Como se trata de apreciar ciertos logros de
aprendizaje de un cierto grupo de alumnos en una cierta circunstancia y en
un cierto momento del proceso de aprendizaje (al inicio, en el transcurso o al
final), la validez de un instrumento no puede ser determinada de manera
absoluta, sino siempre en relacin con su adecuacin a los propsitos y
situacin especfica de su aplicacin.
Se dice que un instrumento tiene validez de contenido cuando representa
una muestra significativa del universo de contenido acadmico cubierto por
el curso o la unidad didctica, la clase o una serie de clases. La validez de
contenido, por lo tanto, requiere que la seleccin de temas en los que se
basa el instrumento presente los contenidos ms significativos en el
aprendizaje de los alumnos.
La validez predictiva se refiere a la correlacin entre los resultados obtenidos
en una o varias pruebas combinadas y el desempeo posterior del alumno
en aquellos aspectos que corresponden al rea evaluada por el instrumento.
La validez predictiva de los instrumentos de evaluacin debe ser escolar y
extraescolar. De esta manera, los instrumentos deben contribuir a
pronosticar los xitos y dificultades de los sustentantes, tanto en los
aprendizajes posteriores, como en sus desempeos ocupacionales o en su
actuacin social en general.
El sistema de evaluacin y cada uno de los instrumentos que lo integran
deben estar construidos de acuerdo con los principios de las teoras
didcticas que sostienen el Modelo educativo en operacin, es decir, deben
tener validez de constructo.

As mismo, la validez de convergencia concierne a la relacin que existe

entre un sistema de evaluacin o un instrumento y otros sistemas o
instrumentos con validez ya conocida. Cuando un sistema o un instrumento
de evaluacin es reemplazado por otro, debe demostrarse que es, por lo
menos, tan bueno o mejor que el empleado anteriormente. Cuando se
modifican prcticas establecidas en la evaluacin para mejorar su validez, su
confiabilidad o su practicidad, o cuando se busca mejorar, la validez de
convergencia cobra gran importancia.
La validez manifiesta se refiere al modo como se presentan ante el pblico el
sistema de evaluacin y los instrumentos correspondientes. Su
significatividad deriva de que el sistema y los instrumentos deben ser
conocidos por los alumnos y por la comunidad acadmica como instancias
adecuadas para la evaluacin. No pueden ser vistos como absurdas carreras
de obstculos, ni como simples o complejos filtros que tienen el nico fin de
producir una seleccin, ms o menos azarosa y ms o menos injusta, entre
los alumnos.
Dietel, Herman y Knuth (citados por De Camilloni,) aaden la validez de
significado, que se mide en respuesta a la pregunta: las tareas de
evaluacin tienen significado para los alumnos y los motivan para alcanzar
su mejor rendimiento? La validez de significado se centra, en particular, en la
relacin que se establece desde la perspectiva de los estudiantes, entre el
programa y los instrumentos de evaluacin, por un lado, y los procesos de
enseanza y aprendizaje, por el otro.
Por su parte, la validez de retroaccin, que debe ser medida al igual que los
otros tipos de validez, impone la realizacin de acciones de correccin con el
fin de restablecer el verdadero sentido didctico de los procesos de
evaluacin.
CONFIABILIDAD
Se dice que un instrumento de evaluacin es confiable cuando une exactitud
en la medicin y sensibilidad para la apreciacin de la presencia y las
diferencias de magnitud de los rasgos que mide. Para que los resultados
obtenidos mediante la administracin de un instrumento de evaluacin
puedan ser considerados dignos de confianza, deben ser estables y
permanecer semejantes en todas las ocasiones en que se administre ese
instrumento u otro similar. La confiabilidad depende de la exactitud y
precisin con que mide el instrumento; depende, pues, de su estabilidad, su
exactitud y s u sensibilidad.
Agregamos a esta condicin la objetividad, que supone que la evaluacin es
independiente de la persona que evala, esto es, que los resultados reciben
una interpretacin similar tanto de diferentes docentes como de un mismo
docente en distintos momentos.
PRACTICIDAD
La practicidad de un sistema o un instrumento de evaluacin resulta de la
conjuncin de tres aspectos: su administrabilidad, la facilidad de anlisis e
interpretacin de sus resultados y elaboracin de conclusiones y, adems, de
la evaluacin de la economa de tiempo, esfuerzo y costo de su utilizacin.

La administrabilidad integra en s misma varias caractersticas:

El tiempo de trabajo de los docentes que insume su diseo y
construccin.
El tiempo que exige su puesta en prctica.
La claridad de las consignas, es decir, de las instrucciones, reglas y bases
que se dan a los estudiantes.
Los materiales, equipos y lugares especiales necesarios para su
administracin.
La cantidad y preparacin de las personas indispensables para la
administracin, cmputo, anlisis e interpretacin de los resultados y
elaboracin de las evaluaciones.

VARIEDAD DE TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN

DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE CON ESTUDIO DE CASOS

La tcnica para evaluar el anlisis o estudio de casos sita el aprendizaje en
el plano de la realidad. Los casos desarrollan el pensamiento divergente,
llevan a pensar y reflexionar en torno de un tema, problema o situacin
compleja, adems de que motivan un proceso de investigacin, anlisis y
evaluacin. Cuando los estudiantes trabajan con un caso estn desarrollando
habilidades para la reflexin crtica; son capaces de definir problemas,
ponderar alternativas y escoger un curso de accin. Cuando se logra trabajar
con casos reales, las tareas son esencialmente significativas (Depresbiteris,
2002) porque provienen de la realidad y tienen mayor credibilidad y
significado.
Los casos son desencadenadores de un proceso de pensar, estimuladores de
la duda, del levantamiento de hiptesis y comprobacin de las mismas, de la
inferencia y del pensamiento divergente (Depresbiteris, 2002).
Esta tcnica de evaluacin se aplica a partir de la presentacin de un caso.
Los pasos de la tcnica son:
Analizar el caso escrito, dramatizado o grabado.
Describir, a partir del caso, los problemas presentados.
Dar solucin o soluciones alternas al caso presentado. Explicar cmo
se obtuvo dicha solucin o soluciones.
El trabajo del profesor consiste en:
Ayudar a identificar y desarrollar contextos basados en prcticas especficas
partiendo de teoras o modelos.
Indicar qu aspectos se tomarn en cuenta para la evaluacin: elaboracin
de alguna actividad previa a la discusin del caso.
Llevar un registro de la evaluacin a lo largo del proceso de anlisis o
estudio del caso.
El trabajo de los alumnos consiste en:
Definir los problemas, clarifican dudas, ponderan las alternativas y escogen
un curso de accin.

Utilizar conocimiento prctico y terico para analizar minuciosamente y

reestructurar el caso.
Tener claros los objetivos de aprendizaje al discutir el caso.
Elaborar una tarea previa al anlisis del caso (resumen, reporte, cuadro
sinptico, mapa conceptual, etc.).
Participar en la discusin aportando ideas, planteando dudas, aportando ms
informacin, motivando a los compaeros para participar.
Elaborar una tarea posterior a la discusin del caso (resumen, consulta,
conclusin individual o de equipo, etc.).
La evaluacin
Una caracterstica de la evaluacin con esta tcnica es que no hay
respuestas correctas o incorrectas del alumno al analizar y resolver casos.
Los pasos para la evaluacin del anlisis o estudio de casos son:
identificacin de los hechos, identificacin del problema y solucin del
mismo. El alumno debe ser capaz de establecer preguntas de investigacin,
formular hiptesis, consultar bibliografa y aportar soluciones.
Para aplicar esta tcnica, de acuerdo con Alfonso Lpez (1997), hay que
cubrir estos requisitos:
1. Que el alumno conozca previamente en qu consiste el mtodo de casos.
2. Aplicar el estudio de casos a materias o temas generales donde los
escenarios, situaciones, problemas sean discutibles. En algunas, como la
estadstica, el mtodo de casos aplica slo en la fase de interpretacin de
resultados y en las medidas a tomar.
3. Asegurarse de que los alumnos dominan los conocimientos previos sobre
el tema.
4. Tener experiencia en direccin activa de grupos, conocimientos de
psicologa y una personalidad honesta y cientfica.
5. El caso debe estar redactado de acuerdo con la edad y formacin de los
alumnos que van a trabajar con l. Si se utiliza un caso ya elaborado hay
que adaptarlo.
6. Es necesario que se produzca un ambiente constructivista de aprendizaje
(Depresbiteris, 2002). En este ambiente, son consideradas las mltiples
perspectivas, las diversas interpretaciones de la realidad y la
construccin del conocimiento con base en experiencias significativas.
7. Se deben aprovechar los casos para desarrollar aprendizajes formativos,
tales como las formas de investigacin, el correcto uso del idioma en la
expresin oral y escrita, el aprecio por los valores del conocimiento
cientfico, las actitudes sociales y colaborativas, etc.
8. Se debe formar con el tiempo, un banco de casos propios generados en
la institucin.

TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES

LA ENTREVISTA COMO RECURSO DE EVALUACIN

La entrevista es un proceso de comunicacin cara a cara, estructurado en

torno a una serie de preguntas previamente preparadas. El fin de las
preguntas es generalmente conocer los puntos de vista del entrevistado
sobre ciertos aspectos de un tema. Como tcnica de evaluacin propicia la
recoleccin de datos de naturaleza cuantitativa y cualitativa.
Esta tcnica permite la captacin inmediata y continua de informacin muy
variada, en funcin del objetivo de la evaluacin. Permite tambin
profundizar en algunos aspectos de inters para quien evala.
Cuando se trata de profesor-alumno, el tono que se suele dar a la entrevista
difiere un poco. Aqu interesa, ms que la formalidad de las respuestas, lo
que el alumno deje entrever a travs de ellas, las reacciones emocionales
que presente y el grado de confianza que manifieste al profesor.
Para que los resultados de la entrevista sean realmente representativos de lo
que se desea evaluar, debe realizarse en un clima que favorezca la
comunicacin, sin demasiada formalidad, dando la impresin de que se trata
de una conversacin en la que el profesor no forzar de ninguna manera el
grado de intimidad de las respuestas.
Esta tcnica se ha utilizado tambin en evaluacin del aprendizaje para la
resolucin de problemas. El profesor describe un escenario o situacin
problemtica y el alumno tiene que explicar cmo lo resolvera y por qu lo
hara de esa forma. Las competencias que permite evaluar adems de
conocimientos tcnicos son: anlisis y solucin de problemas, flexibilidad,
toma de decisiones, comunicacin, organizacin y planificacin.
Instrumento de la entrevista:
El instrumento que acompaa la tcnica es el guin de preguntas o gua de
la entrevista. Para la recoleccin de datos cuantitativos, el guin de la
entrevista es ms cerrado; en la recoleccin de datos cualitativos, el guin
puede tener una estructura bsica de preguntas que ser enriquecida a
medida que se desea profundizar determinados aspectos.
Caractersticas de la entrevista
Aplicacin: individual, pero tambin puede efectuarse en grupo.
Duracin: limitada. Se recomienda un tiempo menor a 60 minutos.
Posibilidades de evaluacin: mltiples, en funcin del objetivo.
Ventajas: es flexible, las posibilidades de obtener informacin son
ilimitadas, su costo es mnimo en comparacin con tcnicas que
requieren de material impreso para cada sustentante.
Desventajas: el tiempo de aplicacin es limitado; no puede aplicarse
masivamente; es inevitable la subjetividad.

Contenido que se evala en una entrevista:

A travs de una entrevista se puede obtener informacin importante acerca
de:
Conocimientos del programa acadmico.
Habilidades y destrezas comunicativas, para la verbalizacin de
procesos, para resolver problemas, etc.
Actitudes y valores sociales ante el grupo de clase, ante el profesor,
ante la escuela, etc.

 Situaciones personales del alumno, tales como dificultades para el

estudio, problemas familiares, relaciones, etc.
Tipos de entrevista:
Segn su propsito
De seleccin (definir el perfil del entrevistado)
De evaluacin (evaluacin del desempeo, determinacin de niveles
de desarrollo humano)
De consejo (resolver situaciones conflictivas, influir sobre el
entrevistado, marcarle el camino)
De salida (conocer las razones que originan la salida, obtener
retroalimentacin)
De confrontacin (rectificar cualquier conducta negativa)
Segn su conduccin
Planeada (Recoge de manera sistemtica y precisa la informacin
concreta sobre los aspectos que se desea explorar)
Semi-libre (Hay un plan de la entrevista, pero queda en segundo plano)
Libre (Es fluida y por lo mismo arroja ms informacin, aunque es
impredecible lo que se va a obtener)
De tensin (construir una situacin tensa en la que se pone a prueba al
entrevistado)
Fases de la entrevista:
1. Inicio (establecer las condiciones necesarias de confianza)
2. Primeras impresiones (formular hiptesis que se irn confirmando o
rechazando en el desarrollo de la entrevista)
3. Desarrollo de la entrevista (de acuerdo con el tipo de entrevista
planeada, se recoge la informacin)
4. Cima (es el momento en que se considera que se han obtenido los
datos suficientes del entrevistado)
5. Cierre (hacer desaparecer la tensin de la entrevista; verificar si no
quedaron puntos sin explorar o si el entrevistado desea aadir algo)
6. Reporte (evaluaciones, conclusiones y resultados)

VARIEDAD DE TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN

DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES

DIAGNSTICO SOBRE TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Instrucciones:
En una tabla se presenta una relacin amplia de tcnicas e
instrumentos de evaluacin sobre los cuales usted podr determinar
sus conocimientos previos sobre el tema central de este curso.
En la segunda columna anote: 1, 2 3, segn el conocimiento que
usted tiene de cada tcnica/instrumento.

Significado de sus respuestas:

1 Conozco la tcnica/instrumento pero no la he aplicado, quiz la
pueda definir.
2 He aplicado esta tcnica/instrumento, la conozco y la puedo
definir.
3 Desconozco esta tcnica/instrumento, por lo tanto NO la puedo
definir.

En la tercera columna defina en cinco lneas cada una de las tcnicas

que conoce o ha aplicado.
DIAGNSTICO

Tcnica/Instrumento

Conocimiento de la
tcnica/instrumento

EVALUACIN CUANTITATIVA
PRUEBAS O EXMENES
o Orales
o

Escritas

Prcticas

Evaluacin con base en

normas

Evaluacin con base en

criterios
Estandarizada

o
o

Construida por el
profesor

Individual

Grupal

Aprovechamiento
acadmico

De personalidad

o
o
o

De aptitudes

De ubicacin

De competencias

De dominio lingstico

De actitudes y valores

De inteligencia

Definicin

Objetiva

Subjetiva

Parcial

Final

Batera de pruebas

Proyectos

Organizadores grficos:
a. Mapas conceptuales
b. Diagramas de flujo
c. Organigramas
d. Diagramas de redes
(redes semnticas)
e. Grficas
f. Procesos de verbalizacin
de otros lenguajes

Dibujos

Tirillas (secuencias,
procesos)

Demostraciones

Simulaciones

Portafolios

Informes orales

TAREAS DE EJECUCIN

EVALUACIN CUALITATIVA
TCNICAS DE OBSERVACIN
o Registros anecdticos
o

Listas de cotejo (Check

list)

Escalas de comportamiento

Expedientes o registros
acumulativos
Inventarios de actitudes y
valores

TCNICAS DE COMUNICACIN PERSONAL

o

Entrevista

Cuaderno (Journal)

Diario

Bitcora ("blog
electrnico)

Inventarios de Intereses

Inventarios de opinin

Autobiografa o
reminiscencia

Autorretrato

Sociograma

Sociodrama

Juego de roles

1. Marque con X los resultados de su auto-evaluacin.

Tcnicas/
Instrumentos
Conozco
He aplicado
Defin
correctamente

Excelente

Bueno

Regular

Aceptable

De 37 a 46
De 32 a 46
De 32 a 46

De 27 a 36
De 22 a 31
De 22 a 31

De 17 a 26
De 12 a 21
De 12 a 21

Hasta 16
Hasta 11
Hasta 11

2. Elabore su Comentario sobre la importancia de las tcnicas/instrumentos

de evaluacin en los procesos educativos:
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VARIEDAD DE TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA

EVALUACIN DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES
Y VALORES

DEFINICIONES DE TCNICAS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIN
PRUEBAS O EXMENES
1 Orales.
Requieren menor trabajo de preparacin y estructuracin, pero a su
vez son de realizacin individual y poco prcticas para evaluar grupos
numerosos. La adjudicacin de calificaciones es poco objetiva. Se
puede alterar con facilidad el resultado segn el estado emocional del
examinado y el manejo del examinador.
2 Escritas.
Suponen una preparacin ms detallada que las orales y requieren el
apego a ciertos principios tcnicos, desde su diseo hasta su
correccin. La adjudicacin de calificaciones es ms objetiva.
Permiten muestrear equilibradamente la totalidad de los contenidos
por evaluar y se presiona menos emocionalmente al alumno.
3 Prcticas.
Se observa el desempeo del alumno al ejecutar una determinada
actividad motora o manual para comprobar el dominio de ciertas
habilidades, destrezas, aptitudes, as como la aplicacin de
conocimientos. Por lo tanto, deben ejecutarse en presencia del
docente y realizarse en un tiempo preestablecido.
4 Con base en normas
El rendimiento de cada estudiante se interpreta primero
individualmente y luego se compara con los resultados del
resto del grupo en el cual se encuentra, es decir, se
normaliza. Los resultados finales no indican lo que el alumno
ha aprendido sino su posicin con respecto a sus compaeros
del grupo, es decir, su aprendizaje relativo, no absoluto.
5 Con base en criterios
Mide al alumno con base en un estndar preestablecido,
independientemente del desempeo del resto del grupo. Los criterios
proporcionan al profesor una norma de desempeo con la cual puede
comparar el resultado de cada estudiante. La norma indica el
comportamiento que se espera del alumno. Se evala a cada
estudiante segn cumpla o no con los criterios establecidos.
6 Estandarizadas
Son elaboradas por especialistas tanto del contenido como de
la forma. Estn garantizadas porque han sido objeto de un
tratamiento estadstico gracias al cual se puede decir que son
altamente validas y confiables.

7 Construidas por el profesor

Son para consumo interno y eventual. Cumpliendo algunos requisitos
mnimos de carcter tcnico, estas pruebas llenan un cometido
importante e inmediato en la evaluacin, sobre situaciones y
oportunidades planteadas por el trabajo cotidiano en el aula.
8 Individuales
Se aplican a cada alumno en lo individual. Se basan en
cuestionarios y guiones de entrevista o pautas de exposicin
oral o escrita.
9 Grupales
Se aplican a toda la clase en igualdad de circunstancias y al
mismo tiempo. La ventaja es que la mayora de las variables
intervinientes en el proceso de evaluacin, tales como tiempo,
duracin, espacio, instrucciones generales, entre otras, estn
controladas.
10 Aprovechamiento acadmico
Se administran en las instituciones educativas para medir el
aprendizaje de un curso o un ciclo escolar. Demuestran el
cumplimiento de un programa acadmico. El alumno debe
demostrar sus conocimientos sobre una determinada materia.
11 Personalidad
Ponen al alumno en una situacin ficticia referente a una conducta
social, para que explique qu hara o dejara de hacer en esas
circunstancias con el fin de que proyecte sus actitudes en relacin con
conductas sociales especficas. En las diferentes respuestas que los
alumnos sealen, el maestro tendr material suficiente para valorar la
actitud de los mismos hacia las situaciones en que todo el grupo est
implicado.
12 Aptitudes

Establecen el nivel de capacidad para aprender un determinado

trabajo y predicen el desempeo futuro en aptitudes como: capacidad
mecnica, aptitudes administrativas, atencin y percepcin aptitudes
psicomotoras y espaciales. Una misma prueba puede evaluar las
aptitudes acadmicas: cognitivas, verbales y matemticas. La
mayora se enfoca en las dos ltimas.

13 Inteligencia
Pruebas estandarizadas que miden la capacidad mental muy
general de razonar, planificar, resolver problemas, pensar de
modo abstracto, comprender ideas complejas, aprender con
rapidez y aprender de la experiencia. La inteligencia no
constituye un simple conocimiento enciclopdico. Existen
diversos tipos de tests de inteligencia, pero todos ellos miden
la inteligencia de manera muy similar. Algunas pruebas
presentan palabras o nmeros y requieren un conocimiento
cultural especfico; otras incluyen formas y diseos que slo
exigen conocimientos universales simples.
o

De ubicacin (Placement test)

Un examen de ubicacin es una prueba con funcin diagnstica, que

determina el nivel de dominio o desempeo del sustentante en una
materia. El primer paso es el examen; el segundo es la ubicacin
propiamente dicha en el curso adecuado al nivel. El examen se basa
en el currculum global de la materia.
o De competencias
Los instrumentos de medicin de competencias emiten
demostraciones de cada una de las competencias previamente
determinadas. Las competencias no pueden evaluarse directamente,
las pruebas evalan slo la actuacin, aunque partiendo de esa
evidencia se pueden inferir las competencias que subyacen. En
conjunto se evalan conocimientos, habilidades y conductas.
Los tipos de competencias que se evalan: acadmicas, laborales,
profesionales, tcnicas, previas, formales e informales.
Entre los instrumentos para la evaluacin de competencias
podemos citar las listas de cotejo, pruebas objetivas de opcin
mltiple, cartas de respaldo, productos del trabajo y la entrevista.
Se busca identificar el dficit en la ejecucin de funciones y tareas.
La informacin que arrojan estos instrumentos de evaluacin se
integra en un portafolios de evidencias.
En el mundo laboral, existe el concepto certificacin de
competencias desarrollado por organismos gubernamentales y
empresariales, para que las personas puedan ejercer un oficio o
profesin.
o De dominio lingstico
La evaluacin del domino es la evaluacin de lo que alguien sabe o es
capaz de hacer en cuanto a la aplicacin en el mundo real. Una
evaluacin de dominio se compone de elementos lingsticos y de
tareas comunicativas
El dominio de una lengua, materna o extranjera, se evala a travs
de exmenes estandarizados y mediante otros adaptados al
sustentante, en trminos de su nivel de dominio, sus necesidades e
intereses comunicativos. Tambin se evala mediante autoevaluaciones. Estas ltimas se recomiendan para que los
sustentantes se midan previamente por cuenta propia, antes de
presentar el examen definitivo. Los resultados se someten a escalas
de domino o escalas de valoracin.
Otros instrumentos de evaluacin de dominio son las listas de control
y la observacin.
Las etapas de un examen de domino lingstico se enfocan, a partir
de una entrevista, en la comprensin lectora, la comprensin
auditiva, la produccin escrita.
o De actitudes y valores
Para evaluar actitudes hay que observar la forma de proceder, ya que
las conductas y las decisiones finales nos dan la informacin
necesaria para tal propsito.

La observacin sistemtica es la tcnica fundamental para evaluar las

actitudes y los instrumentos de la observacin: registro anecdtico,
escalas de observacin listas de control pautas de observacin, diario
de clases. Las escalas de actitudes y de valores, entrevistas,
intercambios orales con alumnos, debates, asambleas, juegos,
simulacin, juego de roles, son otros medios para evaluar las
actitudes y los valores.
Una perspectiva de evaluacin continua, ms consistente por
supuesto, indica el seguimiento de la incidencia de la accin educativa
en el cambio progresivo de actitudes y por supuesto, en el desarrollo
y construccin del juicio moral. No todo puede observarse en el aula.
La evaluacin de actitudes y valores tambin se lleva a cabo
mediante encuestas de opinin y de comportamiento.
La perspectiva tradicional sostiene que la mejor manera de asegurar
los buenos resultados de la evaluacin de actitudes y valores es
ensear con el ejemplo, ser modelo de las virtudes que se quiere
fomentar.
14 Objetivas
Se construyen con reactivos cerrados y especficos, de modo
que las respuestas no requieren elaboracin, sino solo
sealamiento o mencin. Aqu el criterio del corrector
prcticamente no cuenta, y las pruebas pueden ser calificadas
por cualquiera que conozca las respuestas correctas, sin
diferencia en el resultado.
15 Subjetivas
A partir de preguntas de cierta amplitud, el alumno construye
libremente las respuestas, sin restricciones de extensin o
forma. Son adecuadas para evaluar la creatividad o las
habilidades comunicativas, o bien contenidos de gran
complejidad.
16 Parciales
Se administran peridicamente antes del cierre de un curso.
Aportan informacin oportuna sobre el rendimiento del
alumno, para mejorar el proceso enseanza-aprendizaje.
17 Finales
Se aplican al final de un curso o ciclo escolar. Aportan los
resultados globales del desempeo en todo el curso o ciclo
correspondiente.
18 Batera de pruebas
Conjunto de instrumentos cuyos resultados complementan una
evaluacin integral del alumno. Se aplican en forma individual o
colectiva. En la aplicacin colectiva, las pruebas se seleccionan en
funcin del grupo al que se aplicar. La duracin es variable en
funcin de la batera escogida.
TAREAS DE EJECUCIN

19 Proyectos
Consiste en disear, ejecutar y evaluar proyectos que deben surgir
ante una necesidad real o un problema observado. La idea de un
proyecto debe estar limitada a los temas del programa y los objetivos
del curso, pero a la vez estar abierta a la imaginacin y posibilidades
de aprendizaje que profesores y alumnos encuentren en llevarlo a
cabo.
20 Organizadores grficos
Son herramientas visuales que permiten evaluar el conocimiento de
acuerdo con la forma como se estructura, se organiza, se relaciona y
se presenta. Los mapas conceptuales, cuadros sinpticos, diagramas
de flujo, diagramas de redes, grficos, mapa, matriz, tablas,
organigramas, lneas de tiempo, son formas de evaluacin que se
denominan organizadores grficos.
21 Dibujos
La elaboracin de dibujos permite evaluar principalmente
la creatividad. La evaluacin es subjetiva. Pueden tomarse
en cuenta factores artsticos, tales como, uso del color, tcnica
la expresin que refleja el dibujo. Al mismo tiempo, la combinacin y
disposicin de elementos, la complejidad del contenido, la calidad de
los trazos, la originalidad de la expresin. Alternativamente puede
evaluarse el conocimiento cientfico y la capacidad de representarlo.

22 Tirillas (secuencias, procesos)

Los alumnos construyen historias, secuencias lgicas o
tirillas cmicas para representar el aprendizaje de un
tema. Se prestan para evaluar todas las materias
(lenguaje, matemticas, biologa, historia, etc.).
23 Demostraciones
La evaluacin en las ciencias experimentales como la fsica
y la qumica puede basarse en demostraciones en el
laboratorio. Se pueden demostrar leyes, principios, teoras,
funciones, etc.
24 Simulaciones
Las simulaciones tienen como objetivo ofrecer un espacio
que modele la realidad. El juego de roles, el sociodrama
son tcnicas asociadas a la simulacin. Son muy populares
en la actualidad las simulaciones por computadora, que
comprenden la creacin de espacios simulados en
escenarios virtuales. Uno de los primeros ejemplos de este
tipo fueron los simuladores de vuelo. Pueden evaluarse
habilidades para la ejecucin de procedimientos, para
tomar decisiones, para la exploracin, la capacidad de
anlisis de la realidad desde diferentes perspectivas;
actitudes y valores como la responsabilidad, la motivacin.
Se evala adems la capacidad para aplicar los
conocimientos. Aun los errores son oportunidades de
aprendizaje
25 Portafolios
Con esta tcnica se trata de desarrollar la capacidad del alumno para
documentar da con da las pruebas de su aprendizaje. El portafolios
le brinda la oportunidad de reflexionar sobre su propio

aprovechamiento y al mismo tiempo, el profesor puede valorar su

evolucin a lo largo del proceso enseanza-aprendizaje. El alumno
puede observar palpablemente tanto lo que ha logrado como lo que
necesita mejorar en su desempeo. El profesor puede conocer ms a
fondo las ideas, expectativas, percepcin del curso y visin del mundo
del alumno.
26 Informes orales
Con el propsito de guardar pruebas y dar objetividad a la
calificacin, se recomienda que los informes orales se presenten ante
varios profesores o en situaciones formales se forme un jurado o
tribunal. Tambin es pertinente grabar el examen; que el alumno
presente un esquema, ndice o resumen de su informe; Conservar por
escrito el registro de los comentarios u observaciones de los
profesores, preguntas y correcciones que incidirn en la calificacin.
Algunos criterios que pueden aplicarse al evaluar los informes orales
son: organizacin y contenido del informe; esfuerzo investigativo, uso
del lenguaje apropiado, contacto visual, interaccin con la audiencia
del alumno; tiempo de presentacin y medios audiovisuales de apoyo
a la presentacin.
TCNICAS DE OBSERVACIN:
1. Registros anecdticos
Los registros anecdticos son notas escritas y/o grabadas acerca
de actitudes, conductas, reacciones, respuestas no usuales,
espontneas, que sean altamente significativas en el momento de
integrar datos para emitir juicios de valor.
De acuerdo con Moreno (1995), se anotan en un registro
anecdtico situaciones como:
La respuesta especialmente entusiasta de un alumno que
suele ser aptico, ante el empleo de determinada tcnica
grupal.
La actitud ajena, en clase, de un alumno que siempre
participa.
La solidaridad manifestada por un alumno ante un problema
de otro compaero.
Alguna actitud de resentimiento para tal o cual persona, etc.
Los datos de un registro pueden servir para encontrar la clave de
un problema, pues lo realmente significativo no pasar
desapercibido por un buen observador.
Desde el momento en que el profesor empieza a acumular y a
clasificar informacin sobre hechos o conductas de sus alumnos est
traduciendo la realidad en datos analizables e interpretables. Este
trabajo implica una sistematizacin de la informacin y al mismo
tiempo una seleccin de conductas observables, a medida que la
informacin se acrecienta y acumula.
Esto se puede hacer desde la observacin pasiva (no sistemtica, con
falta de precisin en los objetivos, sin hiptesis) o desde la activa
( altamente sistematizada, precisin rigurosa de objetivos).

A partir de los objetivos de la observacin, deber implementarse un

sistema de registro, ya sea escrito o grabado que facilite el
almacenamiento de la informacin. Tambin se necesitan formatos y
pautas de registro que guen la secuencia, orden y temporalidad de lo
registrado.
Modalidades de registro
Registros narrativos
Textos en que paso a paso va informando de lo ocurrido, con muy
escasa o nula sistematizacin, ya que pueden presentarse lagunas o
faltas de ordenacin. Habitualmente corresponde al perodo de
observacin preliminar que tiene de por s un carcter informal.
Estos textos pueden tener forma de diarios, escritos por el propio
alumno o por el profesor; registros de muestras, que se refieren a
situaciones concretas y aisladas; de incidentes crticos, que consignan
eventos singulares en forma detallada, a manera de ancdotas; de
notas de campo, que se utilizan principalmente en la observacin
participante, cuando el observador interacta regularmente con los
observados, en un mismo espacio y durante un determinado tiempo.
Registros descriptivos
A diferencia de los narrativos, los descriptivos muestran la evolucin y
avance en el comportamiento observado. Por lo regular, utilizan
medios automticos de grabacin. Se lleva a cabo en dos formatos: el
registro topogrfico, que describe acciones y el funcional, que
describe las conductas que generan consecuencias.
Listas de control
Son el mejor recurso para el registro esquemtico de conductas o
hechos. Una de sus variantes es el ecograma, catlogo o repertorio
conductual de la persona o grupo en observacin.
Formatos de campo
Registros en que se tomen simultneamente diversos indicadores de
conducta. Por ejemplo, la ubicacin espacial, las reacciones, el
tiempo, etc.
2. Listas de cotejo (Check list)
Estn formadas por listados de conductas, elementos, caractersticas,
secuencias de acciones, atributos o aprendizajes por evaluar. Son
mecanismos de revisin de indicadores que deben marcarse positiva
o negativamente, segn se encuentren presentes o ausentes a la
observacin.
Tambin son apropiadas para registrar acciones fsicas o destrezas
motoras. Permiten evaluar resultados o productos de actividades de
campo, en el taller, o en el laboratorio; actividades tcnicas,
cientficas o artsticas. El resultado de las observaciones es de todo o
nada, pues lo observable no tiene ms que dos posibilidades: estar o
no estar presente.
Las listas de cotejo son muy tiles para registrar la evaluacin
cualitativa. Tienen un amplio rango de aplicaciones por su flexibilidad
y adaptabilidad a diferentes situaciones de evaluacin. Poseen al
menos dos componentes: un listado de indicadores y un rango de
criterios de evaluacin, que pueden colocarse en una o ms

columnas. Los indicadores permiten sistematizar los distintos niveles

de logro de cada alumno.
3. Escalas de comportamiento
Comprenden pruebas de tipo no cognitivo. Son instrumentos con
temes que describen comportamientos a lo largo de una escala.
Pueden ser numricas (los grados en que se aprecia el rasgo
observado se representa por nmeros, no ms de cinco, a los cuales
se les asigna una equivalencia de juicios de valor), grficas
(apropiadas para representar aspectos afectivos y de sociabilidad
como las actitudes, intereses y sentimientos. Se representan
mediante casilleros con conceptos opuestos en sus extremos) o
descriptivas (constan de categoras que se describen en forma breve,
clara y exacta, lo cual evita que el observador les otorgue significados
personales). El observador debe puntuar ciertas conductas
observadas a lo largo de un periodo. Estn diseadas para medir la
frecuencia observada de una conducta determinada. Entre las
ventajas de las escalas de comportamiento se encuentran la rapidez
con que pueden contestarse, la facilidad de obtener datos de muy
diversas situaciones as como de recoger comportamientos
espontneos, naturales. Sin embargo el sesgo en la interpretacin es
una posibilidad siempre presente.
4. Expedientes o registros acumulativos
Los registros anecdticos de situaciones especiales y particulares
pueden agruparse por individuos o situaciones convirtindose as en
registros acumulativos.
Helvetia Crdenas nos remite a Daz, quien se refiere a los
expedientes acumulativos como carpetas que proporcionan evidencias
tangibles y comprensibles del desarrollo del alumno que promueven
la reflexin y el anlisis del desarrollo de habilidades a lo largo del
tiempo. As mismo, Crdenas adapta la siguiente definicin de
expediente acumulativo: Es el instrumento utilizado para recopilar
datos referentes al desarrollo integral del educando, sus intereses,
necesidades, habilidades, hbitos, aptitudes, actitudes y otros que
permitan diagnosticar y detectar progresos, potencialidades, ritmo de
aprendizaje y limitaciones, con el propsito de realizar acciones de
seguimiento y determinar, el grado de orientacin requerido. Se
emplea para recopilar y actualizar en forma ordenada la informacin.
Acumulativo porque es un acervo de datos, que ofrece una visin
global y objetiva de la persona. El expediente es un recurso
pedaggico para identificar y comprender las necesidades individuales
de los alumnos. Gracias a que es continuo, permite distinguir entre
tendencias pasajeras y estables en la conducta y descubrir los
factores causantes. Adems, segn Crdenas, ayuda al personal
docente a concienciar a los padres y a las madres para que tengan
una nocin ms objetiva y precisa de las acciones, aptitudes
especiales y necesidades concretas de los y las infantes.
5. Inventarios de actitudes y valores
La evaluacin basada en la observacin de conductas en situaciones
naturales con tcnicas como los inventarios tiene como objetivo
determinar el grado de adquisicin de las actitudes y valores

necesarios para el desarrollo humano. Un excelente ejemplo de est

tcnica lo ofrece el Inventario Hall-Tonna desarrollado en DEUSTO.
Los inventarios, al igual que las escalas y los cuestionarios se definen
como el conjunto de preguntas o afirmaciones ante las que un
alumno debe dar una respuesta dicotmica (si/no o verdadero/falso)
u ordenar los distintos elementos de una lista segn las preferencias
del sujeto. Estas tcnicas se caracterizan por su carcter
estructurado, por la presentacin anticipada de conductas o
manifestaciones de actitudes y por la referencia a eventos habituales;
miden el modo de hacer algo y se enfocan en el descubrimiento de la
persona. Los instrumentos son test estandarizados y no
estandarizados.
Las actitudes se evalan usualmente mediante inventarios que son
listas de afirmaciones asociadas con el objeto de la actitud, a las
cuales el alumno responde, indicando en una escala su disposicin
positiva o negativa hacia esa afirmacin.
Existen los inventarios de personalidad que colocan al alumno en una
situacin ficticia referente a una conducta social para que explique
qu hara o dejara de hacer en esas circunstancias; todo esto con el
fin de que proyecte sus actitudes en relacin con conductas sociales
especficas. En las diferentes respuestas que obtiene, el profesor
encuentra material suficiente para valorar la actitud del alumno hacia
las situaciones en que todo el grupo est implicado.
Existen tambin inventarios de rasgos de personalidad, inventarios de
intereses, actitudes y auto-eficacia.

TCNICAS DE COMUNICACIN PERSONAL

6. Entrevista
La entrevista es un encuentro en el cual una persona dirige el
dilogo y otra u otras cuentan su historia o responden preguntas
en torno de un tema o problema. Es una forma oral de
comunicacin interpersonal que busca informacin de acuerdo con
un objetivo, un procedimiento, en un ambiente adecuado y con
una estrategia que permita obtener todos los datos necesarios
para tomar decisiones acerca del alumno entrevistado. La
interaccin entre el entrevistado y el entrevistador se basa en los
estmulos que ambos emiten.
Recoger testimonios de hechos, informar, motivar, provocar
reacciones que se desea analizar, son algunos de los usos ms
frecuentes de la entrevista, pero en general, la entrevista sirve
para averiguar algo acerca del entrevistado.
Segn su propsito, hay entrevistas de admisin o seleccin, de
evaluacin, consejo, salida o confrontacin; segn la forma de
conduccin, la entrevista puede ser planificada, semi-libre o de
tensin; de acuerdo con el nmero de participantes, puede ser
individual, grupal,
7.

Cuaderno (Journal)

Un Cuaderno constituye un sistema de recopilacin de informacin

cientfica o tcnica mediante el cual se organizar y da seguimiento
a la informacin.
Hay varios tipos de Cuadernos, entre otros: Cuaderno de prcticas,
Dossier de clases, Cuaderno memoria Cuaderno de investigacin
Cuaderno de prcticas
En un Cuaderno de prcticas los alumnos anotan observaciones,
calendarios, contenido de reuniones con su equipo de trabajo,
entrevistas a expertos y reflexiones a lo largo del proceso de
aprendizaje. Cada tipo de registro en el Cuaderno debe tener una
estructura. Por ejemplo, las observaciones sobre los temas del
programa acadmico, presentarn objetivos, descripciones de
procesos, pasos de experimentos, resultados y/o conclusiones,
problemas observados y posibles soluciones personales. Pero la
actividad en el Cuaderno de prcticas son los ejercicios que
propone y una vez resueltos, califica el profesor.
El Cuaderno de prcticas debe ser congruente con el plan de
prcticas que especifica el programa del curso. Adems de la
congruencia, entre los criterios para evaluar el contenido del
Cuaderno de prcticas se pueden mencionar la relevancia de los
datos registrados, la variedad del contenido (vivencias,
situaciones, actividades, tareas, soluciones), las habilidades y
destrezas desarrolladas, hbitos de trabajo, consecuencias de las
acciones realizadas; capacidad de sntesis, aportaciones
personales, presentacin adecuada. Tambin se debern evaluar
el desarrollo de los ejercicios y soluciones correctas obtenidas,
Dossier de clases
El Dossier de clases es un auxiliar ms prctico adecuado que el
libro de texto en un curso. Es preparado por el profesor. Contiene
textos referenciados (lecturas), grficos, tablas, problemas.
Cuaderno memoria
El Cuaderno de prctica se convierte en Cuaderno memoria al
final del curso como medio de evaluacin. Cuando no hay el
antecedente del Cuaderno de prcticas, entonces el Cuaderno
memoria consiste en la recopilacin de bsquedas y consultas
bibliogrficas, as como en una gua de preguntas sobre los
diferentes temas del programa, que deben contestar conforme se
imparten las clases.
Cuaderno de investigacin
El Cuaderno de investigacin se desarrolla a partir de un problema o
tema en estudio. Por lo regular consta de fichas de trabajo, tanto de
consulta bibliogrfica como de observaciones de campo, visitas y
entrevistas. La primera es el diagnstico que permite evaluar los
conocimientos previos sobre el tema. El Cuaderno de investigacin se
realiza en forma o individual o en equipo. Antes de la evaluacin del
profesor, el alumno o el equipo en su caso, evalan el Cuaderno. El
profesor complementar la calificacin del alumno con la evaluacin
de puestas en comn sobre el contenido registrado en los cuadernos
y de los productos de la investigacin.
8.

Diario

El Diario es una tcnica de expresin personal y auto-anlisis. Se

realizan en torno de un proyecto sobre el cual hay que reflexionar
constantemente. En el Diario se registran las actividades que se van
realizando para completar un proyecto y las reflexiones cotidianas
sobre los hallazgos (y los fracasos si es el caso). Se consigna tambin
nueva informacin que cambia la visin personal ante el problema o
tema en estudio. Es adems un modo de registrar las experiencias
personales y los descubrimientos.
El contenido del Diario no se califica sino ms bien la calidad del
proceso de reflexin y seguimiento del avance personal, los cambios
y perspectivas personales. De todos modos al evaluar se toman en
cuenta aspectos cuantitativos como la cantidad de registros y de
temas alusivos desarrollados; aspectos cualitativos como la
presentacin, la organizacin, la limpieza; las habilidades del alumno
para recordar, resumir, contestar, comentar, conectar los
conocimientos.
El beneficio del Diario es ms bien formativo, a partir del principio de
que el aprendizaje significativo implica un ejercicio personal de
reflexin sobre el aprendizaje, las prcticas, las actividades, los
experimentos, las observaciones, etc. Su elaboracin inicia el primer
da de clases y se prolonga hasta la ltima sesin. De ms est decir
que es un trabajo individual.
9. Bitcora y "blog electrnico
El trmino bitcora se define en el DRAE como una especie de
armario, fijo a la cubierta e inmediato al timn, en que se pone la
aguja de marear. El cuaderno de bitcora es el libro en el cual se
apunta el rumbo, velocidad, maniobras y dems accidentes de la
navegacin. En el tambin llamado diario del navo se anotaban
los comentarios de los acontecimientos diarios, buenos o malos
del viaje. En la actualidad, se ha trasladado el sentido al registro
de los acontecimientos ms importantes de una sesin, evento,
entrevista, jornada de trabajo, etc.
Para que las bitcoras aporten los beneficios formativos que se
requieren deben elaborarse lo ms inmediatamente posible en
relacin con los hechos. El profesor debe determinar con
anticipacin el tiempo que debe dedicarse a la elaboracin, as
fomenta la perseverancia y los hbitos de trabajo. Deben formar
parte de la rutina diaria del alumno.
El contenido de una bitcora puede referir los acontecimientos de
mayor relevancia para el alumno, sus descubrimientos, nuevas
ideas (no importa qu tan extraas parezcan) y reflexiones,
pensamientos, sentimientos.
Una bitcora electrnica o weblog es una pgina web con
aportaciones sobre un tema de personas de cualquier parte del
planeta que tengan acceso a la red. Las aportaciones se van
colocando en orden cronolgico inverso, dando el primer espacio a
la ms reciente. Cuando surgen por la iniciativa de una persona el
estilo es informal y sus puntos de vista subjetivos. Hay tambin
bitcoras colectivas y desarrolladas por instituciones.

Las bitcoras se pueden evaluar desde diferentes perspectivas.

Por ejemplo, la organizacin, la cronologa, los temas, el sistema
de hipertexto, el estilo narrativo, la estructura del relato, etc. Se
han hecho populares las bitcoras que parafrasean o comentan
noticias, reportajes, rumores, discusiones sobre temas lgidos,
entre otros contenidos.
10. Inventarios de
o Intereses
Los inventarios de intereses son tiles para el auto-conocimiento del
individuo, quien puede organizar lo que le gusta y lo que no le gusta
en categoras y determinar sus temas de inters. Hay inventarios de
intereses vocacionales para explorar intereses acadmicos y
preferencias profesionales y laborales. Con esta tcnica se pueden
identificar los rasgos predominantes de sus inclinaciones
ocupacionales y educativas. Se utilizan escalas para marcar las
respuestas.
o Opinin
Los inventarios de opinin se encuentran entre las pruebas de
personalidad. Tiene variantes, como son los que se dirigen a captar
las percepciones y las creencias de los sustentantes. Tambin forman
parte de este tipo de pruebas los inventarios de personalidad y de
ajuste que miden dominancia, sociabilidad, introversin, autoestima,
etc. Las escalas de rating, del mismo tipo, exigen que el sujeto se
compare con otros respecto de ciertos rasgos.
Ejemplo de afirmacin (enunciado) incluida en un inventario de opinin

La educacin debe cumplir fines extrnsecos destinados a preparar a la persona para e

trabajo en la sociedad.
1
0% de acuerdo

2
25% de
acuerdo

3
50% de
acuerdo

4
75% de
acuerdo

Los inventarios de opinin se proponen obtener la percepcin de las

personas, la relacin de ellas con cierto tema, sus motivos, los
problemas que detectan. El diseo de los enunciados debe facilitar el
anlisis de las respuestas, ya sean stas texto que admite respuesta
mltiple, valores lgicos donde cada valor resultante de la pregunta
debe ser nico o numricas, respuestas valoradas en una escala
ascendente.
11. Autobiografa o reminiscencia
La autobiografa es un documento que reconstruye la historia
personal a partir de sucesos, hitos y etapas de la vida. Es el punto de
partida para definir el perfil de ingreso del alumno. Es el relato de la
vida del autor. Implica un ejercicio retrospectivo, remembranzas,
reconstruccin mental, revisin del tiempo. En la elaboracin
intervienen aspectos subjetivos y objetivos, aunque el escribirla y
compartirla son procesos y momentos cargados de subjetividad.

5
100% de
acuerdo

La tcnica autobiogrfica es un recurso formativo en cuanto propicia

el auto-reconocimiento y la reconstruccin de lo que se viv y
aprendi. Es al mismo tiempo un recurso para aprender el mtodo
biogrfico y la investigacin narrativa. Escribir la autobiografa es un
ejercicio de honestidad.
La redaccin de la autobiografa ofrece dificultades en cuanto a los
aspectos formales y el contenido. La toma de decisiones acerca de lo
que se dice y lo que se guarda genera el riesgo de perder
autenticidad. Aqu el autor asume la responsabilidad de hacerse
conocer por los otros.
Una variacin de esta tcnica la constituye la entrevista
autobiogrfica.
Cuando se habla de reminiscencia no necesariamente se trata de
autobiografa. La reminiscencia es el proceso de evocacin narrativa
del contenido de la memoria. Evoca informacin almacenada a lo
largo de la vida.
12. Autorretrato
El autorretrato ayuda a describirse uno mismo a manera de autoevaluacin. La evaluacin puede determinar niveles de
autoconcepcin y autoestima. De esta manera, el auto-concepto
se abstrae para convertirse en autorretrato. Se trata de que el
alumno que se autorretrata entienda el funcionamiento de su
personalidad y se haga consciente de sus fortalezas y debilidades.
El autorretrato incluye descripciones fsicas y psquicas, los rasgos
intelectuales y la estructura de la personalidad; reacciones, estilo
de vida, actitudes ante el fracaso y los retos de la vida diaria, as
como la escala o jerarqua de valores personales. Tambin se
evalan cualidades como la autonoma y la capacidad de
autorregulacin. El autorretrato puede redactarse a partir de
preguntas. Por ejemplo: Cmo me veo? Cmo me ven los
dems?
Esta tcnica completa el diagnstico de candidatos o aspirantes tanto
en el campo acadmico como laboral.
13. Sociograma
El sociograma es una tcnica que pone de manifiesto la influencia
y preferencias de socializacin de los miembros de un grupo.
Permite especficamente determinar el grado de aceptacin de
cada alumno en el grupo y el grado de cohesin social.
El sociograma es un medio de observacin que se utiliza para
explicar la participacin y la interaccin de un grupo en el saln de
clases. Ayuda a identificar a los alumnos ms activos, a los
lderes, a los rechazados por el grupo. Permite descubrir los
subgrupos al interior del grupo, aprovechar esta informacin para
canalizar los liderazgos e impulsar los rezagos.
El sociograma aporta al profesor las bases para organizar los
equipos de trabajo en el grupo, asignar tareas individuales y

grupales de forma ms efectiva. Puede aprovechar las buenas

influencias para que los alumnos se ayuden unos a otros.
Estas observaciones son luego muy valiosas cuando se relacionan
o se comparan con los resultados de los exmenes y otras
evaluaciones acadmicas.
14. Sociodrama
El sociodrama es la representacin o dramatizacin, por lo regular
improvisada, de acciones, reacciones o actitudes humanas que el
profesor desea poner en evidencia para que el grupo observe y
analice en forma objetiva. Con pequeos dilogos y gestos, los
alumnos escenifican una situacin problemtica o un hecho
histrico relacionado con el tema de la clase, para que sea
analizado en sus alcances por el grupo, que hace las veces de
audiencia. Las reacciones que provoca el sociodrama revelan
caractersticas de la personalidad de los alumnos.
Tanto en la planeacin como en la puesta en escena, los alumnos
desarrollan la imaginacin y la creatividad, ejercitan el lenguaje y
la expresin corporal.
El sociodrama es una tcnica de evaluacin sencilla y natural del
rea afectiva. En el rea acadmica, el profesor puede evaluar la
comprensin de la conducta de personajes (polticos, cientficos,
artistas); los juicios sobre un problema social, poltico, econmico;
las habilidades histrinicas y el manejo de la comunicacin verbal
y no verbal, etc.
15. Juego de roles
La tcnica del juego de roles consiste en reproducir una situacin
crtica en la que los alumnos juegan papeles representativos de
arquetipos, estereotipos, personajes o imgenes. En un segundo
momento, el grupo puede analizar, discutir, sacar conclusiones,
proponer otros juegos, etc. Al final los alumnos pueden elaborar una
sntesis. El profesor proporciona la gua de anlisis y modera la
discusin. Si el anlisis se hace grupalmente, el profesor tambin lo
conduce.
La evaluacin del juego de roles se enfoca en la capacidad de
representacin, la comprensin de posturas ideolgicas, la solucin de
problemas previstos o emergentes, la capacidad de emular
comportamientos ante situaciones crticas, trabajo en equipo,
interactividad del grupo, adems de la creatividad individual. La autoevaluacin del alumno se enfoca en los comportamientos propios y la
comprensin de situaciones reales.
Representar a las Naciones Unidas, a los gobernantes de las provincias,
a los nios del pas, son ejemplos de situaciones adecuadas para el
juego de roles. A diferencia del sociodrama, en esta tcnica los
participantes tienen una tarea concreta por cumplir, ms que un papel
por representar, aunque no tienen la posibilidad de vestirse,
desplazarse, inventar o imaginar libremente todo tipo de intervenciones
y reacciones como en el sociodrama.

En la actualidad los sistemas computarizados ofrecen programas que

permiten jugar con excelente control de las situaciones emuladas en
la realidad virtual.
Una variante es el juego de roles mltiple en el cual varios equipos de
alumnos representan el mismo problema o trabajan con la misma
situacin, de manera que al final se puede comparar el proceso y los
resultados obtenidos entre los juegos.

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES

LA OBSERVACIN COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIN

Las tcnicas de observacin tienen como finalidad captar, describir y
registrar sistemticamente las manifestaciones del comportamiento del
alumno. Se aplican para evaluar habilidades y destrezas, as como ciertos
comportamientos de orden actitudinal ante el conocimiento, el trabajo, los
compaeros, la sociedad, etc.
Observar significa "considerar con atencin" algo que necesitamos analizar.
Cuando se aplica para evaluar, la observacin responde a la necesidad de
emitir un juicio posterior. Es uno de los recursos ms ricos con que cuenta el
profesor, principalmente en cuanto se refiere al rea afectiva.
El profesor debe observar a partir de los contenidos y los objetivos de la
evaluacin, es decir, del qu y para qu evaluar. Adems necesita criterios e
indicadores que den objetividad a su trabajo. La evaluacin por observacin
se enfoca en la cantidad y calidad de elementos seleccionados por el alumno
para realizar la actividad por evaluar, en el proceso que desarrolla para
realizarla y adems, en los resultados que obtiene.
El mbito de la evaluacin por observacin puede ser el aula, el laboratorio,
el taller y en general cualquier espacio o contexto real o virtual donde se
desenvuelva en forma natural el evaluado.
Instrumentos de la observacin
Los principales instrumentos que se emplean en las tcnicas de observacin
son:
Registros tcnicos propios de las disciplinas (fsica, qumica,
sociologa).
Registros de rasgos
Listas de verificacin de los aspectos por observar.
Escalas de clasificacin, conjuntos de enunciados por categoras en
las que puede ajustar el comportamiento observado.
Registros anecdticos que permite guardar evidencias de
acontecimientos.
Entrevistas.
Gua para la observacin:

Seleccionar los aspectos importantes por observar. Definir

operacionalmente la conducta que se quiere observar y los datos
objetivos que se desean obtener.
Determinar los momentos de registro formal. Elegir el contexto
natural o anlogo (simulado quiz) de la observacin.
Delimitar el tiempo de observacin (Schedule)
Evitar generalizaciones e interpretaciones apresuradas. Ser imparcial.
No emitir juicios subjetivos.
Elaborar categoras de observacin (para medir la conducta hay que
dividir ese flujo continuo en unidades discretas o categoras). Definir
las categoras en forma precisa.
Seleccionar el procedimiento de observacin.
Controlar las fuentes de error, tales como la influencia del profesor
sobre el comportamiento de los alumnos observados, los sesgos del
observador en relacin con sus expectativas de la observacin, sus
errores en la observacin, el anlisis o la interpretacin de lo
observado. Controlar tambin la fiabilidad de las observaciones.
Utilizar los resultados de la observacin para evaluar al alumno y para
evaluar formativamente la enseanza.

VARIEDAD DE TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN

DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES
ORGANIZADORES GRFICOS EN LA EVALUACIN
De acuerdo con Martha Libedinsky, los organizadores grficos son
herramientas visuales que permiten presentar informacin y exhibir
regularidades y relaciones.
Para qu sirven los organizadores grficos?
para comprimir informacin
para focalizar el propsito de la comunicacin
para mostrar la informacin que se ha reunido
para mostrar la informacin que todava falta conseguir
para localizar ideas claves
para organizar la informacin en forma espacial
para establecer relaciones entre ideas
para actuar como mapas mentales
Qu hace falta para disear un organizador grfico?
Determinar qu informacin se incluir
Determinar qu informacin se omitir
Elegir un formato de diseo armnico con el contenido
Representar las interrelaciones entre las ideas
Poder expresar en su ttulo el contenido esencial
Criterios de evaluacin de los organizadores grficos
Se evalan dos aspectos:
1. Los conceptos en s.
2. El tipo de relaciones entre ellos.

Se evalan indicadores de:

3. Inclusividad (que se tomen en cuenta todos los conceptos
aprendidos).
4. Jerarquizacin (que se establezcan niveles y posiciones dependientes
entre temas, subtemas, especificaciones, ejemplos, etc.).
Adicionalmente se pueden evaluar aspectos formales como:
1. Presentacin del mapa desde los puntos de vista artstico y tcnico.
2. Profundizacin en los conceptos desarrollados en el mapa.
Los principales organizadores grficos que se utilizan en la
evaluacin
Cuadro sinptico: Desarrollo de una clasificacin en forma de epgrafes
comprendidos dentro de llaves de modo tal que el conjunto puede ser
abarcado de una vez con la vista.
Diagramas de flujo: Es una representacin de un fenmeno realizada por
medio de figuras geomtricas. Por ejemplo: diagramas de Venn.
Diagramas de redes: Reciben tambin los nombres de redes semnticas,
redes conceptuales o mapas semnticos. Como redes conceptuales fueron
ideadas por L.R. Galagovsky en 1993. Se refieren a una estructuracin
categrica de informacin representada grficamente que ayuda a mejorar
la comprensin y enriquecimiento del vocabulario.
Grfico: Hecho o fenmeno representado por dibujos, por smbolos que
hacen visibles estados, relaciones y cambios. Por ejemplo: grfico del ciclo
del agua.
Mapa: En latn significa pauelo o servilleta, con referencia a la tela en la
que se dibujan los mapas. Es una representacin de la tierra o de una parte
de ella sobre una superficie plana. Por ejemplo: mapa poltico.
Matriz: Es una tabla en forma de cuadrado o rectngulo dividida en filas y
columnas. Por ejemplo: matriz analtica, matriz para toma de decisiones
Tabla: Es una serie ordenada de valores numricos de cualquier tipo. Por
ejemplo: tabla de talles, tabla de Pitgoras.
Organigramas: Son formas de representacin de procedimientos y
procesos. Se deriva de las ciencias administrativas. Constituye una carta de
organizacin que indica los puntos clave de una estructura
Lneas de tiempo: Son series de matrices en donde se coloca en el eje de
las y las actividades, los hechos, los fenmenos en estudio, o bien, los
parmetros (por ejemplo, alto, medio y bajo) y en el eje de la x las
divisiones de tiempo (por ejemplo, los meses del ao). Con estas lneas, se
busca ilustrar cmo se comportan durante una periodo, algunos temas de
importancia. Reflejan los momentos importantes y los intervalos durante el
ciclo de vida de un proyecto o proceso. Los intervalos pueden ser de aos,
trimestres, meses, semanas, das, horas, minutos o segundos.
Mapas conceptuales

Novak nos dice que un mapa conceptual es un recurso esquemtico

para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en
una estructura de proposiciones".
De acuerdo con La Depresbiteris, el mapa conceptual es una tcnica de
evaluacin propia del enfoque constructivista en el cual, el aprendizaje se
expresa como un proceso fundamentalmente interno. Los criterios de
evaluacin, por lo tanto, no pueden limitarse solamente a los
comportamientos observables.
La finalidad principal de evaluar a travs de la elaboracin de un mapa
conceptual es analizar los procesos de pensamiento de los alumnos. Se parte
del principio de que hay una evolucin en el aprendizaje cuando el que
aprende reconoce nuevas relaciones o vnculos conceptuales entre conjuntos
de conceptos o proposiciones. En este sentido, el aprendizaje se torna
significativo.
Los mapas son indicadores del grado de diferenciacin que una persona
establece entre los conceptos. En un mapa, se puede ver claramente si
quien lo elabor ha conseguido comprender las relaciones conceptuales y si
ha captado los significados bsicos enseados. Es un modo de conseguir que
los alumnos piensen en relaciones que antes no haban observado.
Con los mapas conceptuales podemos verificar, por ejemplo, si un alumno es
capaz de distinguir entre conceptos generales y especficos sobre un tema,
ya que la ordenacin jerrquica trazada en el mapa, representa el conjunto
de relaciones entre un concepto y sus conceptos subordinados.
Depresbiteris tambin nos indica que para evaluar por medio de los mapas
conceptuales se puede:
Elegir un concepto clave y pedir a los alumnos que elaboren un mapa
que sea capaz de mostrar todos los conceptos y relaciones que
puedan conectarse con l.
Seleccionar varios conceptos de un tema de estudio y pedir que los
alumnos hagan un mapa con ellos, ponindolos de manifiesto y
comprobando las conexiones correctas y las equivocadas.
Los propulsores del uso de software para la elaboracin y evaluacin de
mapas conceptuales consideran que los mapas conceptuales son una tcnica
confiable para evaluar el aprendizaje y que el anlisis de estos instrumentos
mentales est en la base del desarrollo de las habilidades del pensamiento
crtico y del aprendizaje autnomo. Los mapas conceptuales se puede
evaluar como una expresin tangible del conocimiento de alguien acerca de
un tpico especfico.
Knowledge manager nos dice que al evaluar un mapa conceptual se pueden
medir aspectos como:
Los conocimientos adquiridos.
Concepciones errneas y lagunas en el conocimiento.
Capacidad organizativa.
Habilidades cognitivas.
Profundidad del procesamiento.
Estructuras conceptuales.
Cambio conceptual.
Aprendizaje significativo.

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES

PORTAFOLIOS DE EVALUACIN
El portafolios es un instrumento que permite al alumno la compilacin de
todos sus trabajos realizados durante un curso. Comprende documentos de
visitas tcnicas, resmenes de textos, proyectos, informes, entrevistas y
anotaciones diversas. Incluye tambin las pruebas sustentadas, las coevaluaciones de parte de sus compaeros, as como sus auto-evaluaciones.
Con esta tcnica se trata de desarrollar la capacidad del alumno para
documentar da con da las pruebas de su aprendizaje. El portafolios le
brinda la oportunidad de reflexionar sobre su propio aprovechamiento y al
mismo tiempo, el profesor puede valorar su evolucin a lo largo del proceso
enseanza-aprendizaje.
El alumno puede observar palpablemente tanto lo que ha logrado como lo
que necesita mejorar en su desempeo. El profesor puede conocer ms a
fondo las ideas, expectativas, percepcin del curso y visin del mundo de
sus alumnos.
El portafolio tiene una funcin estructurante, organizadora del aprendizaje y
una funcin desveladora y estimulante de los procesos de desarrollo
personal.
El portafolios debe reunir las siguientes caractersticas:
1. Reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje.
2. Motivar el dilogo con los compaeros y con el profesor sobre los
problemas, los logros, los temas y las partes claves de los materiales
archivados.
3. Plasmar y valorar los puntos fuertes y logros, as como aquellos
aspectos ms dbiles del aprendizaje, de manera que el profesor
pueda valorar justamente lo positivo y al mismo tiempo, indicar al
alumno las acciones para fortalecer los aspectos dbiles.
4. Tener un hilo conductor que organice las evidencias y les d sentido.
Cmo se organiza el portafolios?
El portafolios se materializa en un archivador que se inicia a principio del
curso y se va presentando cada parcial y al final. Debe constar de:
1. ndice de contenidos
El ndice de contenidos presenta las cinco o seis grandes secciones en que se
divide el portafolios, de acuerdo con los tipos de actividades especficas por
evaluar.
Se pueden incluir secciones optativas que ayudan a mejorar la evaluacin.
2. Materiales por presentar
Los documentos o materiales del portafolios constituyen las pruebas que
certifican la realizacin de los trabajos. Las formas de presentacin son muy
variadas: resmenes, ejercicios, ensayos, mapas conceptuales, notas de

clase, exmenes, reportes, bitcoras. Todos los materiales (o las secciones)

han de incluir una presentacin, introduccin o justificacin.
3. Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin del profesor debern aparecer en el portafolios. El
alumno los utilizar al elaborar su portafolios para autoevaluar el contenido
del mismo.
4. Reflexin y/o Auto-evaluacin del alumno
El portafolios incluye una reflexin por escrito a manera de ensayo, sobre el
valor que tienen los materiales para el propio alumno. Este apartado puede
ir al principio o al final de toda la documentacin.
Ejemplo de contenido de un portafolios
1. Resmenes de lecturas del curso.
2. Actividades en el aula (ejercicios, ensayos, mapas conceptuales, notas de
clase, hojas de trabajo).
3. Exmenes rpidos.
4. Reportes.
5. Bitcoras.
6. Trabajos hechos por cuenta propia para profundizar, practicar o mejorar
el aprendizaje de un tema.
7. Reflexin por escrito a manera de ensayo, presentacin, introduccin o
justificacin en la que describas el contenido y expliques qu materiales
elegiste y por qu elegiste esos y no otros, es decir, tus criterios de
seleccin. Debes destacar los mritos que se deben tomar en cuenta en
la evaluacin y finalmente.
8. Auto-evaluacin de desempeo en el curso que se evidencia en el
portafolios.

Cmo se evala el portafolios

Aspectos formales que se evalan:
1. Presentacin.
2. Apartados o secciones en que se divide.
3. Metodologa documental que se aplica.
Contenido que se evala:
1. Coherencia entre el contenido y los temas del curso.
2. Cumplimiento con los diferentes tipos de actividades que se
propusieron durante el curso.
3. Trabajos hechos por cuenta propia para profundizar, practicar o
mejorar el aprendizaje de un tema.
4. Presentacin, introduccin o justificacin en todos los materiales o
secciones.

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES

EVALUACIN DE PRUEBAS PRCTICAS O DE EJECUCIN

Es la tcnica basada en la observacin del profesor sobre el desempeo del

alumno al ejecutar una determinada actividad motora o manual para
comprobar el dominio de ciertas habilidades, destrezas, aptitudes, as como
la aplicacin de conocimientos. Por lo tanto, la prueba debe ejecutarse en
presencia del docente y realizarse en un tiempo preestablecido. De esta
manera se pueden evaluar los contenidos procedimentales de un programa y
determinar el logro de los objetivos de un curso.
El saber hacer o saber prctico se evala a travs de la aplicacin de
diferentes pruebas, tales como:exmenes escritos u orales, entrevistas,
ejercicios de laboratorio, revisin de documentacin, realizacin de
experimentos. En ellas se valora tanto el proceso como el producto. Para
recolectar la informacin de los procesos y productos de la pruebas se
emplean instrumentos denominados escalas de desempeo.
Principales caractersticas de las pruebas de ejecucin.
Evalan el saber hacer del alumno y el contenido procedimental del
programa de enseanza.
Permiten medir objetivos de los dominios cognoscitivo y psicomotor.
Se aplican en un tiempo programado, tanto en forma individual como
en equipo o grupal
Involucran otras tcnicas tales como la observacin, e instrumentos
como los registros, las listas de verificacin, las escalas de
desempeo, etc.
Evala tanto los procesos como los productos. Se fija en la calidad, la
eficiencia, la precisin, el tiempo, etc.
Pasos para el diseo y evaluacin de pruebas prcticas
1. Seleccionar el o los objetivos del programa y los contenidos por
medir.
2. Definir la competencia o habilidad que ser evaluada.
3. Seleccionar el tipo de prueba prctica ms idnea.
4. Definir una o ms tareas que permitan la demostracin de la
competencia.
5. Elaborar la prueba.
6. Determinar las etapas para la ejecucin desde el proceso hasta el
producto.
7. Disear una escala de desempeo que permita al docente determinar
los logros de cada alumno en sus aprendizajes durante el proceso y
en el producto.
8. Validar la prueba con un alumno, con otros profesores, con la
Academia.
9. Aplicar la prueba. Observar el proceso y valorar el producto final.
10. Tomar decisiones sobre los resultados y los productos.
Pasos para la elaboracin de una prueba prctica (Depresbiteris, 2002)
Definir la competencia que ser evaluada
El profesor debe tener muy claro lo que intenta verificar y cmo puede
hacerlo, o sea qu evidencias deber buscar. En este momento, es
fundamental recurrir a los perfiles profesionales establecidos. Adems es
necesario analizar cules son los conocimientos, las habilidades y las
actitudes que estn involucrados en la competencia a ser articulada.

Seleccionar una o ms tareas que permitan la manifestacin de la

competencia
Es necesario seleccionar una o ms tareas, que sean capaces de entregar
informaciones sobre el desempeo del alumno. Un aspecto importante es el
tiempo que se tiene para evaluar el alumno y las condiciones materiales para
esto.
Validar la prueba
Antes de la aplicacin de la prueba es conveniente testearla con uno o dos
alumnos para evitar problemas en larga escala.
Este pre-testaje propicia informaciones para que sean mejor definidos el
material necesario: herramientas, aparatos, instrumentos de medicin, etc.
El pre testaje permite saber si el tiempo establecido es o no suficiente.
Aplicar la prueba prctica
Dado que las pruebas prcticas exigen que haya una observacin
sistemtica, el profesor debe tener a mano:
A. una hoja para la observacin de los desempeos con criterios e
indicadores establecidos tanto para el proceso como para el producto
B. una hoja para el alumno que le permita saber lo que debe hacer y los
criterios por los cuales ser evaluado.

VARIEDAD DE TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN

DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES

EVALUACIN POR PROYECTOS

La tcnica de proyectos consiste en aprender a travs del diseo, ejecucin y
evaluacin de proyectos que deben surgir ante una necesidad real o un
problema observado. La idea de un proyecto debe estar limitada a los temas
del programa y los objetivos del curso, pero a la vez estar abierta a la
imaginacin y posibilidades de aprendizaje que profesores y alumnos
encuentren en un determinado proyecto.
La tcnica responde a la demanda de "aprender a travs del hacer", permite
aprender el cmo y el porqu de la ciencia. Con un proyecto se incrementa
el tiempo voluntario de estudio por parte de los alumnos, se integran varios
temas del programa incluso varias disciplinas y se aprende conjuntamente.
Las grandes fases para la realizacin de un proyecto son: proyecto-solucinproducto.
Proyecto
Debe representar un reto para los alumnos. Ellos planean el proyecto.
Hay que determinar los temas, los objetivos y los resultados.
Primero se establecen las metas, por lo tanto, planeo hacia atrs.

Solucin
El equipo del proyecto debe comprender qu se le est pidiendo en el
proyecto, qu expectativas tendrn los evaluadores y cules son los
objetivos mnimos que se deben cumplir.
Los alumnos ponen en prctica estrategias de organizacin individual y
colaborativa para reunirse y distribuirse las tareas.
Producto
El profesor debe brindar retroalimentacin al equipo del proyecto sobre cada
uno de los avances solicitados.
Se trabaja en conjunto, de manera que todos los alumnos lo pueden
defender a la hora de la evaluacin.

Tipos de habilidades que se promueven:

Tcnicas (manejo de herramientas; recoger, seleccionar y usar
informacin)
Sociales (trabajo en equipo, comunicacin)
De auto-desarrollo (aprender para toda la vida, aprender cmo se
trabaja en la industria)
Habilidades especficas:
Dar sentido prctico a los objetivos de un programa.
Anticipar resultados provisionales y finales.
Seleccionar las estrategias ms adecuadas para la solucin de
problemas.
Ejecutar las acciones pertinentes para desarrollar procesos y lograr
resultados especficos.
Evaluar condiciones para la solucin de problemas.
Seguir criterios de produccin y evaluacin preestablecidos.
Funciones del profesor:
Estimular a los estudiantes hacia el xito con perseverancia: hacer y
terminar la tarea.
Crear ambientes de aprendizaje favorables en donde los alumnos se
puedan plantear interrogantes y encontrar respuestas.
Ser supervisor de las actividades de aprendizaje. Su presencia es
externa al proyecto.
Ser tutor que observa constante el desarrollo del proyecto y orienta
con lenguaje verbal y no verbal.
Ser evaluador del desempeo de equipo.
Ser gua del equipo sin necesidad de ir al frente.
Funciones de los alumnos:
Planean y desarrollan el proyecto. Aprenden a manejar la tcnica de
proyectos.
No aprenden con leer y estudiar, aprenden ms en lo que hacen,
aprenden paso a paso. Con un buen proyecto aprenden a manejar el
conocimiento a profundidad, aumenta el nivel del entendimiento.
Manejan herramientas, trabajan en equipo, solucionan problemas,
Asumen el reto de transformar el aprendizaje, de ser dueos de los
proyectos.

Caractersticas de los proyectos:

Se desarrolla en un perodo amplio de tiempo.
Se preparan en espacios idneos.
El tema es central es abierto, pero con lmites.
Deben ajustarse a los temas del currculum.
Debe visualizarse como un proceso de aprendizaje.
El resultado debe ser medible.
Reflejan problemas reales, inspiran a involucrarse en el estudio.

Consideraciones para la evaluacin de los proyectos:

Anticipar los problemas y la forma de dar retroalimentacin.
Tomar en cuenta los objetivos del proyecto (binomio objetivos de
aprendizaje-evaluacin).
Describir, analizar y evaluar las actitudes.
Documentar el nivel de desarrollo de habilidades.
Tomar en cuenta la estructura del proyecto: ttulo, propsitos y
objetivos, tpicos, tiempos
Evaluar a) habilidades tcnicas, b) habilidades administrativas y
tcnicas para el desarrollo de proyecto c) conocimientos sobre los
fundamentos del proyecto (contenidos temticos del programa
acadmico).
Definir los criterios para calificar al reporte.

Evaluar en primer lugar el reporte escrito del proyecto; en segundo, la

presentacin oral del proyecto; en tercero, aplicar un examen.
Desarrollar la evaluacin formativa como un proceso en espiral:
empezamos con un problema y podemos terminar con cinco, (se analiza
el problema, se dan soluciones, se llega a conclusiones y stas generan
otros problemas).
Integrar a dos o ms colegas al panel de evaluadores. Es recomendable
que existan jueces externos, conocedores de las caractersticas e
implicaciones del proyecto.

Componentes de la evaluacin final:

Un reporte detallado del proyecto.
Un reporte detallado del proceso.
Un reporte de resultados.
La defensa y argumentacin oral de los resultados.
Si se requiere, un examen individual que demuestre los conocimientos
adquiridos.
Criterios de evaluacin final:
Fundamentacin terica de los resultados presentados
Coherencia de los reportes en relacin con los resultados.
Actitud de los presentadores, su organizacin, su seguridad, etc.
Participacin equitativa de todos los integrantes del equipo en la
presentacin.
Recomendaciones al examinar oralmente al equipo del proyecto:

 Tomar el reporte como base para interrogar.

Dirigir cada pregunta a un alumno en lo particular.
Tratar de concluir, a travs de las preguntas si
o los resultados del proyecto satisfacen las metas propuestas.
o si el equipo se bas en las teoras correctas.
o si el equipo trabaj en forma armoniosa.
o todos los miembros del equipo adquirieron los conocimientos
mnimos indispensables para acreditar la(s) materia(s) del
plan de estudios que comprende el proyecto.