DESEMPEO 3:

Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las teoras y prcticas

pedaggicas y de la didcticas de las reas que ensea.

INDICADOR: Sabe cmo ensear las materias de las reas a su cargo, utilizando el enfoque
del aprendizaje significativo.
PARTE 1. FUNDAMENTACION PEDAGOGICA

El aprendizaje significativo es la va por la cual las personas asimilan la cultura que los rodea,
idea claramente coincidente con Vigotsky y a su vez, describe un proceso muy similar a la
acomodacin de Piaget.
1. Enfoque del aprendizaje significativo.
Segn Ausubel (1986) citado por Barriga (2002): el factor ms importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente.
Es una teora cognitiva y, como tal, tienen por objeto explicar tericamente el proceso de
aprendizaje. Se preocupa de los procesos de compresin, transformacin, almacenamiento y
uso de la informacin envueltos en la cognicin. La estructura cognitiva de un individuo es un
complejo organizado resultante de los procesos cognitivos a travs de los cuales adquiere y
utiliza el conocimiento. Nuevas ideas e informaciones pueden ser aprendidas y retenidas en la
medida en la que conceptos relevantes o adecuados se encuentren claros y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y sirvan de anclaje a nuevas ideas y conceptos. Cuando
nuevas informaciones adquieren significado para el individuo a travs de la interaccin con
conceptos existentes, el aprendizaje dice ser significativo.
El aprendizaje significativo segn Ausubel ocurre cuando nueva informacin se conecta
con un concepto relevante pre existente en la mente del ser humano.
Esto quiere decir que nuevas ideas y conceptos pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas y conceptos estn disponibles en la
mente del individuo.
1.1. Condiciones para lograr el aprendizaje significativo
Considera que para que se puedan lograr aprendizajes significativos es necesario se cumplan
tres condiciones:
Significatividad lgica del material
Significatividad psicolgica del material
Actitud favorable del alumno
a). Significatividad lgica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe
estar organizado, para que se d una construccin de conocimientos.
b). Significatividad psicolgica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento
con los previos y que los comprenda. Tambin debe poseer una memoria de largo plazo, porque
de lo contrario se le olvidar todo en poco tiempo.
c) Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere.
Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro slo
puede influir a travs de la motivacin
1.2. Tipos de aprendizaje significativo
Segn el contenido del aprendizaje, Ausubel distingue tres tipos:

Aprendizaje de Representaciones.
Aprendizaje de Conceptos.
Aprendizaje de Proposiciones

a). Aprendizaje de representaciones: cuando el nio adquiere el vocabulario. Primero aprende

palabras que representan objetos reales que tienen significado para l. Sin embargo no los
identifica como categoras.
El estudiante atribuye significado a smbolos (verbales o escritos) mediante la asociacin de
stos con sus referentes objetivos. Esta es la forma ms elemental de aprendizaje y de ella van
a depender los otros dos tipos.
b). Aprendizaje de conceptos: el nio, a partir de experiencias concretas, comprende que la
palabra "mam" puede usarse tambin por otras personas refirindose a sus madres. Tambin
se presenta cuando los nios en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por
recepcin o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "pas",
"mamfero".
El Aprendizaje de Conceptos es, en cierto modo, tambin un aprendizaje de representaciones,
con la diferencia fundamental que ya no se trata de la simple asociacin smbolo-objeto, sino
smbolo-atributos genricos. Es decir, en este tipo de aprendizaje el sujeto abstrae de la realidad
objetiva aquellos atributos comunes a los objetos que les hace pertenecer a una cierta clase.
Ausubel define los "conceptos" como "objetos, acontecimientos, situaciones o propiedades que
poseen atributos de criterio comunes y que estn diseados en cualquier cultura dada mediante
algn smbolo o signo aceptado".
c). Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede
formar frases que contengan dos o ms conceptos en donde afirme o niegue algo. As, un
concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos
previos.
No se trata de asimilar el significado de trminos o smbolos aislados sino de ideas que resultan
de una combinacin lgica de trminos en una sentencia. Por supuesto que no podr tener lugar
el aprendizaje de una proposicin, a menos que los conceptos que en ella estn incluidos, no
hayan sido aprendidos previamente; de all que los aprendizajes de representaciones y de
conceptos sean bsicos para un aprendizaje de proposiciones.
1.3. Ventajas del aprendizaje significativo
Produce una retencin ms duradera de la informacin.
Es activo, ya que depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte
del alumno.
La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a
largo plazo.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos
de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la
retencin del nuevo contenido.
Es personal, debido a que la significacin de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.
Conclusiones:
En sntesis podemos decir que David Paul Ausubel con su teora de Aprendizaje
significativo hizo grandes aportaciones al constructivismo y a la educacin.

Para obtener este aprendizaje es necesario que la nueva informacin este presentada
de manera organizada, que el nuevo conocimiento se relacione con el previo y sobre
todo tener una actitud favorable.

PARTE 2. ANALISIS DE CASOS

1. Mario, es docente de comunicacin, ha diseado la sesin titulada Compartimos experiencias y
temores sobre la escuela En cul de las siguientes situaciones se esperara que el estudiante aprenda
significativamente en el aula?
a. El docente plantea la siguiente pregunta Qu es un sociodrama?
b. Se establecen conclusiones sobre sus experiencias escolares en los niveles de primaria y
secundaria.
c. Con ayuda del docente, identifican los pasos para realizar un sociodrama
d. Elaboracin de un sociodrama sobre sus experiencias de vida escolar y retos de la secundaria.
2. Alicia es docente de comunicacin de primer grado de secundaria, ha diseado una sesin de
aprendizaje titulada: Capto la esencia de los textos. En cul de las siguientes situaciones se esperara
que el estudiante aprenda significativamente en el aula?
a. Escucha activamente diversos textos orales.
b. Toma de notas sobre la informacin de un video
c. El estudiante recibe en una ficha un cuadro con aspectos sobre un personaje de inters. En este caso
de Carlos Lobatn.
d. Los estudiantes escuchan una cancin. Mientras escuchan la cancin se les pide que intenten
apuntar la letra.
3. Un docente de matemtica disea la siguiente sesin de aprendizaje Usa modelos referidos a la
proporcionalidad directa al resolver problemas. En cul de las siguientes situaciones se esperara que
el estudiante aprenda significativamente en el aula?
a. Resuelven uno de los ejercicios del libro Resolvamos 1 a manera de reforzamiento sobre la
proporcionalidad.
b. El docente propone preguntas para corroborar la comprensin de la proporcionalidad.
c. El docente promueve una lluvia de ideas sobre la importancia del uso de la proporcionalidad en la vida
diaria.
d. Leen una ficha sobre el valor del consumo de caloras, luego descubren la necesidad del uso de la
proporcionalidad para el clculo de un consumo adecuado de caloras en la vida diaria.
4. Un docente de matemtica disea la siguiente sesin de aprendizaje Haciendo un balance calrico del
da En cul de las siguientes situaciones se esperara que el estudiante aprenda significativamente en el
aula?
a. Utilizando la frmula de Harriz-Benedict calculan la cantidad de caloras que se eliminan al da.
b. Los estudiantes leen una ficha sobre el balance energtico y luego completan una tabla.
c. Reflexionan sobre la necesidad del uso de las ecuaciones lineales, en relacin al balance calrico del
da.
d. El docente promueve la reflexin mediante las siguientes preguntas: Qu cantidad de caloras
quemamos al da? Qu cantidad almacenamos al da en nuestro cuerpo?
5. Paquita es docente de CTA ha diseado la sesin de aprendizaje La clula, base de la vida. En cul
de las siguientes situaciones se esperara que el estudiante aprenda significativamente en el aula?
a. El docente pide a los estudiantes que utilicen la lupa para observar la piel de la mano de un
compaero.
b. El docente plantea las siguientes preguntas a los estudiantes: qu observas? De qu est formada
la piel? Dialogan entre pares, escriben sus resultados en una hoja y se pegan estos en la pizarra.

c. El docente proporciona a los estudiantes una secuencia de acciones que van a ejecutar en la
experiencia y utilizan muestras (catafilo de cebolla, elodea, tejido bucal) y realizan procedimientos para
obtener muestras (cortes, teidos) y hacer observaciones con el microscopio.
d. Los estudiantes registran las observaciones que hicieron con el microscopio y las representan
mediante dibujos; describen caractersticas como la forma de la clula, diferencias entre sus partes
observables, color del teido, etc.
6. Roberto es docente de CTA del primer grado de secundaria, l ha diseado la sesin de aprendizaje
Las grandes molculas de la vida. En cul de las siguientes situaciones se esperara que el estudiante
aprenda significativamente en el aula?
a. El docente plantea las siguientes preguntas: Cules son los componentes de los orgnulos celulares?
Por qu el nivel macromolecular forma parte tambin de la materia inerte?
b. Los estudiantes elaboran un cuadro comparativo a partir de las ideas principales del texto ledo,
resaltando los tipos de macromolculas (carbohidratos, protenas, lpidos y cidos nucleicos).
c. Los estudiantes, en equipo o de manera individual, deben resolver, con ayuda de fuentes de
informacin, la ficha aplicativa sobre las molculas para la vida.
d. El docente orienta a los estudiantes en la elaboracin de conclusiones sobre los aprendizajes
adquiridos en la sesin.
7. Rosita es docente de Formacin Ciudadana y Cvica del primer grado de secundaria, ha diseado la
sesin de aprendizaje Reconozco a mi escuela como espacio pblico. En cul de las siguientes
situaciones se esperara que el estudiante aprenda significativamente en el aula?
a. El docente solicita dos o tres voluntarios para que lean su concepto de espacio pblico, elaborado en la
sesin anterior, y les indica que mencionen los ejemplos de espacios pblicos que les asign como tarea.
b. El docente seala que para entender cmo debe ser nuestra convivencia en la escuela, primero
tenemos que comprender que ese es un espacio compartido y que por ello, se debe reconocer a la
escuela como espacio pblico y definir nuestras responsabilidades en ella.
c. Los estudiantes participan de la Asamblea de aula sobre las responsabilidades en la escuela como
espacio pblico.
d. El docente pregunta: Y la escuela, es un espacio pblico?, a fin de orientar a los estudiantes a que
reconozcan a la escuela como un espacio pblico donde conviven varias horas al da y que, por ende,
eso conlleva a asumir ciertas responsabilidades.
8. Manuel es docente de Formacin Ciudadana y Cvica del primer grado de secundaria, ha diseado la
sesin de aprendizaje Analizamos situaciones de violencia en la escuela. En cul de las siguientes
situaciones se esperara que el estudiante aprenda significativamente en el aula?
a. Analizan casos de violencia de la localidad y completan una ficha de trabajo.
b. El docente lee o pide un voluntario que lea en voz alta el siguiente texto del libro Educacin,
convivencia y agresin escolar del mdulo de Biblioteca escolar 2015.
c. Los estudiantes leen individualmente el texto Los conflictos de su texto escolar (Minedu 2012: 66). En
seguida, el docente explica que, lamentablemente, muchos conflictos, cuando no se manejan
mecanismos pacficos de solucin, terminan en violencia.
d. El docente propicia la reflexin acerca del rol de los estudiantes espectadores y la importancia de que
participen fomentando una cultura de paz para terminar con la violencia escolar.
9. Consuelo es docente de Formacin Ciudadana y Cvica del primer grado de secundaria, ha diseado
la sesin de aprendizaje Conocemos la diversidad de culturas del aula. En cul de las siguientes
situaciones se esperara que el estudiante aprenda significativamente en el aula?
a. El docente se presenta a s mismo desde su grupo cultural (si pertenece a uno) o desde su familia
(origen-procedencia), grupo de amigos (grupo etario), comunidad, ciudad y pas, explicando algunos
rasgos de su identidad a partir de estos.
b. El docente expresa que si existe una gran diversidad cultural en nuestro pas, entonces cmo
podemos convivir en una sociedad culturalmente diversa? (Situacin significativa). Los estudiantes
responden con una lluvia de ideas.

c. Los equipos leen en su libro de texto el apartado Qu entendemos por cultura? (Minedu 2012: 11) y
anotan en una tarjeta su propio concepto de cultura. Luego, un representante de cada equipo pega su
tarjeta en la pizarra y explica su concepto.
d. Elaboran un concepto de cultura y se presentan a s mismos considerando sus caractersticas
culturales.
10. Manuel es docente del primer grado de secundario, l ha diseado la sesin de aprendizaje
Aprendemos a convivir con la diversidad tnico-cultural del Per. En cul de las siguientes situaciones
se esperara que el estudiante aprenda significativamente en el aula?
a. Los estudiantes realizan una exposicin sobre cmo las manifestaciones culturales enriquecen la
convivencia en el Per.
b. Los estudiantes observan el video saberes de la vida, protagonizado por la comunidad nativas kichwa
lamista, del norte de la Amazona peruana en Lamas, regin San Martn.
c. El docente propicia que los estudiantes la respondan a partir de una lluvia de ideas y plantea la
pregunta retadora: Cmo las diversas manifestaciones tnico-culturales enriquecen la convivencia en el
Per?
d. Cada estudiante da a conocer las experiencias y tradiciones culturales ms importantes de su pueblo.
11. Daro es docente de Historia, geografa y economa ha diseado la sesin de aprendizaje Reconozco
mi historia personal y mi espacio cotidianos. En cul de las siguientes situaciones se esperara que el
estudiante aprenda significativamente en el aula?
a. Los estudiantes leen El tiempo cronolgico y el tiempo histrico de la pgina 11 de su libro de texto de
primer grado. Sobre lo revisado, elaborarn una primera construccin de los conceptos sobre tiempo y
espacio, apoyndose en el libro de texto.
b. Los estudiantes inician la elaboracin de su portafolio personal: escribe una autobiografa
c. El docente se apoya en el libro de texto para que los estudiantes conceptualicen tiempo cronolgico y
tiempo histrico.
d. El docente explica que la forma en que ellos actan impacta tanto en el espacio en que habitan, como
en el tiempo que viven.
12. William, es docente de Historia, geografa y economa ha diseado la sesin de aprendizaje
Organicemos informacin sobre la forma de vida del Paleoltico. En cul de las siguientes situaciones se
esperara que el estudiante aprenda significativamente en el aula?
a. El docente les recuerda que, durante el periodo de tiempo en que las diferentes especies del gnero
Homo vivieron, incluida entre ellas la del Homo sapiens, ellas consolidaron ciertas caractersticas y logros.
b. Los estudiantes elaboran mapas mentales sobre nomadismo y sedentarismo.
c. El docente reta a los estudiantes a que si tuvieran que llamarle de alguna forma a la poca actual que
estamos viviendo, basado en las formas de organizarnos o de relacionarnos, etc, cmo la llamaran?
d. El docente realiza las siguientes preguntas para que sean respondidas de manera oral por los
estudiantes: En qu periodo del Paleoltico los homnidos se organizaban en bandas, en hordas y en
clanes?
13. Martin es docente de Ingls, conoce que debe crear tres condiciones para que los estudiantes
aprendan significativamente:
a. La significatividad lgica (el material), psicolgica (conexin del nuevo conocimiento con los previos y
que los comprenda) y la actitud favorable (motivacin)
b. . La significatividad lgica (conexin del nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda ),
psicolgica (El material) y la actitud favorable (motivacin)
c. La significatividad lgica (motivacin), psicolgica (El material) y la actitud favorable (conexin del
nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda)
d. La significatividad lgica (secuencia del material ), psicolgica (motivacin) y la actitud favorable
(conexin del nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda)

14. Cules son las relaciones de la teora del aprendizaje significativo (Ausubel) con la teora del
socioconstructivismo (Vigotsky)? :
a. Coinciden con la necesidad de conocer los esquemas de los estudiantes
b. El aprendizaje por descubrimiento es eficaz para el aprendizaje de la ciencia
c. Lo importante para ambos es conocer las ideas previas de los estudiantes
d. Comparten la importancia que le da la construccin de la historia del estudiante de acuerdo a la
realidad.
15. Cules son las relaciones de la teora del aprendizaje significativo (Ausubel) con la teora del
aprendizaje cognitivo (Piaget)? :
a. Coinciden con la necesidad de conocer los esquemas de los estudiantes.
b. El aprendizaje por descubrimiento es eficaz para el aprendizaje de la ciencia
c. Lo importante para ambos es conocer las ideas previas de los estudiantes
d. Comparten la importancia que le da la construccin de la historia del estudiante de acuerdo a la
realidad.
16. Cul es la relacin correcta entre la teora del aprendizaje significativo (Ausubel) con la teora del
aprendizaje por descubrimiento (Bruner)? :
a. Coinciden que para el aprendizaje por descubrimiento es necesario conocer los esquemas de los
estudiantes.
b. Coinciden que el aprendizaje por descubrimiento es eficaz para el aprendizaje de la ciencia
c. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento es poco eficaz para el aprendizaje de la
ciencia.
d. Ausubel considera que para el aprendizaje por descubrimiento es importante la construccin de la
historia del estudiante de acuerdo a la realidad.
17. El aprendizaje mecnico es la simple conexin, arbitraria y no sustantiva de los conocimientos,
mientras que el aprendizaje significativo involucra la modificacin y evolucin de la nueva informacin.
Basado en lo anterior, Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo:
a. Aprendizaje de representaciones, aprendizaje de conceptos, y aprendizaje de proposiciones
b. Aprendizaje de representaciones, aprendizaje de conceptos, y aprendizaje de secuencias
c. Aprendizaje de representaciones, aprendizaje de conceptos, y aprendizaje de inferencias.
d. Aprendizaje de representaciones, aprendizaje de conceptos, y aprendizaje de conclusiones
18. Martin es docente de matemtica, conoce que a partir de la teora del aprendizaje significativo, el
aprendizaje de representaciones consiste esencialmente en:
a. Consiste en atribuirle significado a determinados smbolos que se encuentran en el contexto del nio,
por ejemplo: las palabras pap, mam, gato, pelota, adquieren significado porque se refieren a
objetos y sujetos propios del nio.
b. Consiste cuando la informacin ms inclusiva permite al estudiante ampliar y reorganizar sus
conocimientos.
c. Consiste cuando un concepto nuevo es asimilado, el estudiante lo integra en su estructura cognitiva
con los conocimientos previos, produciendo nuevos aprendizajes.
d. Consiste cuando el nio parte de sus experiencias concretas, para comprender que cada palabra que
tena significado propio para l: pap, mam, gato, pelota, tambin lo tiene para otras personas y por lo
tanto son utilizadas por ellas.
19. Mara es docente ingls, conoce que a partir de la teora del aprendizaje significativo, el aprendizaje
de conceptos consiste esencialmente en:
a. Consiste en atribuirle significado a determinados smbolos que se encuentran en el contexto del nio,
por ejemplo: las palabras pap, mam, gato, pelota, adquieren significado porque se refieren a
objetos y sujetos propios del nio.
b. Consiste cuando la informacin ms inclusiva permite al estudiante ampliar y reorganizar sus
conocimientos.

c. Consiste cuando un concepto nuevo es asimilado, el estudiante lo integra en su estructura cognitiva

con los conocimientos previos, produciendo nuevos aprendizajes.
d. Consiste cuando el nio parte de sus experiencias concretas, para comprender que cada palabra que
tena significado propio para l: pap, mam, gato, pelota, tambin lo tiene para otras personas y por lo
tanto son utilizadas por ellas.
20. Martin es docente de matemtica, conoce que a partir de la teora del aprendizaje significativo, el
aprendizaje de proposiciones consiste esencialmente en:
a. Consiste en atribuirle significado a determinados smbolos que se encuentran en el contexto del nio,
por ejemplo: las palabras pap, mam, gato, pelota, adquieren significado porque se refieren a
objetos y sujetos propios del nio.
b. Consiste cuando la informacin nueva es significativa para los estudiantes y los relaciona con sus
conocimientos previos.
c. Consiste cuando un concepto nuevo es asimilado, el estudiante lo integra en su estructura cognitiva
con los conocimientos previos, produciendo nuevos aprendizajes.
d. Consiste cuando el nio parte de sus experiencias concretas, para comprender que cada palabra que
tena significado propio para l: pap, mam, gato, pelota, tambin lo tiene para otras personas y por lo
tanto son utilizadas por ellas.

21. El aprendizaje de proposiciones Por diferenciacin progresiva ocurre cuando la informacin ms

inclusiva permite al estudiante ampliar y reorganizar sus conocimientos. Por ejemplo:
a. El Estudiante parte de sus experiencias concretas, para comprender que cada palabra que tena
significado propio para l: pap, mam, gato, pelota, tambin lo tiene para otras personas y por lo tanto
son utilizadas por ellas
b. El estudiante conoce los conceptos de cuadrado y rombo. Con la nueva informacin puede identificar
que el rombo tiene cuatro lados iguales y dos pares de ngulos diferentes, mientras que el cuadrado tiene
cuatro lados y cuatro ngulos iguales, siendo la coincidencia entre ambas, la cantidad y la medida de los
lados.
c. El estudiante conoce los peces, las ballenas, los pulpos, y al conocer el concepto de animales
acuticos, puede decir que los peces, las ballenas y los pulpos son animales acuticos
d. El estudiante conoce el concepto de tringulo. Si el nuevo conocimiento son los tipos de tringulos
segn las medidas de sus lados, entonces el estudiante puede clasificarlos por equilteros, issceles o
escalenos.
22. El aprendizaje de proposiciones Por reconciliacin integradora, ocurre cuando la informacin que
tiene el estudiante est dispersa y el nuevo conocimiento le permite integrarla. Por ejemplo:
a. El estudiante parte de sus experiencias concretas, para comprender que cada palabra que tena
significado propio para l: pap, mam, gato, pelota, tambin lo tiene para otras personas y por lo tanto
son utilizadas por ellas
b. El estudiante conoce los conceptos de cuadrado y rombo. Con la nueva informacin puede identificar
que el rombo tiene cuatro lados iguales y dos pares de ngulos diferentes, mientras que el cuadrado tiene
cuatro lados y cuatro ngulos iguales, siendo la coincidencia entre ambas, la cantidad y la medida de los
lados.
c. El estudiante conoce los peces, las ballenas, los pulpos, y al conocer el concepto de animales
acuticos, puede decir que los peces, las ballenas y los pulpos son animales acuticos.
d. El estudiante conoce el concepto de tringulo. Si el nuevo conocimiento son los tipos de tringulos
segn las medidas de sus lados, entonces el estudiante puede clasificarlos por equilteros, issceles o
escalenos.
23. El aprendizaje de proposiciones Por combinacin, ocurre cuando la informacin previa y la nueva
tienen la misma jerarqua, entonces el alumno puede compararlas y complementarlas. Por ejemplo:

a. El estudiante parte de sus experiencias concretas, para comprender que cada palabra que tena
significado propio para l: pap, mam, gato, pelota, tambin lo tiene para otras personas y por lo tanto
son utilizadas por ellas
b. El estudiante conoce los conceptos de cuadrado y rombo. Con la nueva informacin puede identificar
que el rombo tiene cuatro lados iguales y dos pares de ngulos diferentes, mientras que el cuadrado tiene
cuatro lados y cuatro ngulos iguales, siendo la coincidencia entre ambas, la cantidad y la medida de los
lados.
c. El estudiante conoce los peces, las ballenas, los pulpos, y al conocer el concepto de animales
acuticos, puede decir que los peces, las ballenas y los pulpos son animales acuticos.
d. El estudiante conoce el concepto de tringulo. Si el nuevo conocimiento son los tipos de tringulos
segn las medidas de sus lados, entonces el estudiante puede clasificarlos por equilteros, issceles o
escalenos.
24. De acuerdo con el enfoque constructivista, las fases del aprendizaje significativo son:
Fase inicial
Fase intermedia

Desafo
Exploracin de conocimientos previos
Organizadores previos o puentes cognitivos

Evaluacin
continua

Nuevos aprendizajes o aprendizajes puntuales

Integracin de los aprendizajes
Evaluacin de los aprendizajes
En qu consiste la Integracin de los aprendizajes?
a. Son ejercicios de aplicacin de los aprendizajes adquiridos, en la solucin de situaciones que integran
a otras reas o subreas y permiten conocer el avance en el desarrollo o logro de la competencia.
b. Son los conocimientos, contenidos, informacin, experiencias, actitudes, prcticas de operacin y
clculo, as como diversas aplicaciones propias de las reas
c. Son recursos que utiliza el docente, entre ellos: lecturas, artculos de peridicos, pginas de libros o
Internet, conferencias de expertos, entre otros, que permiten al estudiante establecer relaciones entre sus
conocimientos y experiencias previas con los nuevos aprendizajes.
d. Son recursos que utiliza el docente, entre ellos: lecturas, artculos de peridicos, pginas de libros o
Internet, conferencias de expertos, entre otros, que permiten al estudiante aprender significativamente.
Fase Final

25. Segn la teora del Aprendizaje Significativo, En cul de las siguientes situaciones se esperara que
el estudiante aprenda significativamente en el aula?
a. Cuando utiliza el lenguaje y las formas del discurso, como herramientas psicolgicas para facilitar y
transformar la actividad que est desarrollando.
b. Cuando tiene oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a
travs de la accin directa.
c. Cuando puede representar cosas mediante una imagen, independiente de la accin que est
realizando.
d. Cuando la nueva informacin que se le presenta se conecta con un concepto relevante pre existente
en su mente.
26. Mara es estudiante del cuarto grado de primaria, en una sesin taller de matemtica su profesor est
seguro que Mara aprender significativamente, en la medida que:
a. Mara pueda resolver solo los ejercicios que tienen significado para ella.
b. Mara tenga memoria a corto plazo de los conceptos que necesita para resolver solo los ejercicios que
le interesa
c. Las ideas y conceptos que necesita Mara para resolver los ejercicios, estn disponibles en su mente.
d. Las ideas y conceptos que necesita Mara para resolver los ejercicios estn disponibles ya sea en su
mente o en su cuaderno de trabajo.

27. En una sesin de aprendizaje del primer grado, la docente lee con sus estudiantes el cuento: El
principito y luego les entrega una hoja de trabajo con preguntas del cuento para que las resuelvan en
pequeos grupos. De acuerdo a la situacin descrita, el mensaje del cuento ser significativo para los
estudiantes en la medida que:
a. Comprendan de memoria todos los hechos del cuento, y los puedan recordar fcilmente.
b. Respondan con certeza las preguntas de la hoja de trabajo.
c. Puedan involucrarse de manera activa, en la elaboracin de un cuento con un mensaje parecido a lo
ledo.
d. Relacionen los hechos del cuento con acontecimientos de su vida personal.
28. Un docente de tercer grado realiza una visita de estudios con sus estudiantes, a la ciudadela de Chan
Chan, utilizando una Gua pautada para reconocer los acontecimientos ms importantes de nuestros
antepasados. De acuerdo a la situacin descrita, la visita de estudios ser significativa para los
estudiantes, cuando:
a. Aprenden palabras referidas a la ciudadela Chan Chan que representan objetos reales que tienen
significado para ellos.
b. Comprenden que Chan Chan, significa Sol Sol, y que este significado es aceptado universalmente.
c. Los nuevos conocimientos adquiridos de la ciudadela Chan Chan, lo puedan explicar a uno de sus
familiares, y tengan el inters de conocer ms sobre la ciudadela.
d. Los nuevos conocimientos adquiridos de la ciudadela Chan Chan, pueda almacenarlos en su
memoria a largo plazo, y tengan el inters de conocer ms sobre la ciudadela.
29. Cul de las siguientes acciones fomenta el desarrollo del aprendizaje significativo en los
estudiantes?
a. Promover en los estudiantes la retencin ms duradera de la informacin.
b. Promover la asimilacin de las actividades de aprendizaje que son de inters por parte del estudiante.
c. Promover que la nueva informacin sea relacionada con la anterior de manera efectiva, y que sea
almacenada en la memoria a largo plazo.
d. Promover que la nueva informacin sea relacionada con la anterior de manera efectiva, y que sea
almacenada en la memoria a corto plazo.
30. La teora de Ausubel es cognitiva. Explica el proceso de aprendizaje significativo en el aula a travs
de:
a. De la compresin, transformacin, almacenamiento, y uso de la informacin envueltos en la cognicin.
b. De la compresin, transformacin, almacenamiento, y uso de la informacin envueltos en la meta
cognicin.
c. De la aplicacin de informacin relevante para los estudiantes, en el aula.
d. De la aplicacin de informacin relevante para los estudiantes, en el aula y en su entorno.
31. Roberto es docente de cuarto grado, conoce que en el aula puede implementar el aprendizaje
significativo a travs de tres tipos de aprendizaje, ellos son:
a. Aprendizaje de representaciones (vocabulario), de conceptos (experiencias), y de proposiciones
(elaboracin de frases)
b. Aprendizaje de representaciones (experiencias), de conceptos (vocabulario), y de proposiciones
(elaboracin de frases).
c. Aprendizaje de representaciones (elaboracin de frases), de conceptos (vocabulario), y de
proposiciones (experiencias).
d. Aprendizaje de representaciones (vocabularios), de conceptos (elaboracin de frases), y de
proposiciones (experiencias).
32. Juanita es docente, de primer grado, viene implementando el aprendizaje significado en su prctica
docente, observa que Jhon su estudiante est aprendiendo palabras que representan objetos reales que
tienen significado para l. Sin embargo no los identifica como categoras. A partir de la situacin descrita.
Qu tipo de aprendizaje significativo manifiesta en Jhon?

a. Aprendizaje de representaciones
b. Aprendizaje de conceptos
c. Aprendizaje de proposiciones
d. Aprendizaje de suposiciones
33. Paquita es docente, de primer grado de primaria, viene implementando el aprendizaje significado en
su prctica docente, observa que Hugo su estudiante a partir de experiencias concretas, comprende que
la palabra "mam" puede usarse tambin por otras personas refirindose a sus madres. Qu tipo de
aprendizaje significativo manifiesta en Hugo?
a. Aprendizaje de representaciones
b. Aprendizaje de conceptos
c. Aprendizaje de proposiciones
d. Aprendizaje de suposiciones
34. Martin es un estudiante del tercer grado de primaria, en base a un cuento ledo elabora las siguientes
frases: Huyen a las montaas, estn asustados? estan furiosos. A partir de la situacin descrita.
Qu tipo de aprendizaje significativo manifiesta en Martin?
a. Aprendizaje de representaciones
b. Aprendizaje de conceptos
c. Aprendizaje de proposiciones
d. Aprendizaje de suposiciones
35. Rosita es docente de Persona Familia y relaciones Humanas, ella ha decidido incorporar el
aprendizaje significativo en su prctica pedaggica, en tal sentido debe comprender que hay tres
condiciones que debe promover en sus estudiantes para lograr el aprendizaje significativo, estas son:
a. Significatividad lgica del material, Significatividad psicolgica del material, y la actitud favorable
b. Significatividad lgica del material, Significatividad psicolgica del material, y la funcionalidad
c. Significatividad lgica del material, Significatividad exploratoria del material, y la extensin
d. Significatividad lgica del material, Significatividad psicolgica del material, y la transferencia.
36. Otro aporte de la teora del aprendizaje significativo de Ausubel al constructivismo son los
organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al alumno frente a la nueva informacin, funciona
como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden
tener tres propsitos:
a. Dirigir su atencin a lo que es importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas que sern
presentadas y recordarle la informacin relevante que ya posee.
b. Dirigir su atencin a lo que es importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas que sern
presentadas y aprender solo lo que realmente le interesa.
c. Tener una memoria a corto plazo, aplicar lo aprendido en la vida diaria y valorar lo aprendido.
d. Tener una memoria a largo plazo, aplicar lo aprendido en la vida diaria y valorar lo aprendido
37. En cul de los siguientes fundamentos psicopedaggicos, para el logro de aprendizaje en los
estudiantes, coinciden los aportes de Ausubel y Piaget?
a. Coinciden en la importancia de la actividad y la autonoma.
b. Coinciden que el aprendizaje por descubrimiento es poco eficaz para el aprendizaje de la ciencia
c. Coinciden en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos.
d. Coinciden que lo condiciona el aprendizaje es condiciona es la cantidad y calidad de los conceptos
relevantes.
38. Pedro es docente de quinto grado de secundaria, l tiene como propsito promover el logro de los
aprendizajes, en base a la teora del aprendizaje significativo Cul es el fundamento psicopedaggico
ms pertinente que debe tomar en cuenta?
a. La importancia de la actividad y la autonoma del estudiante en la realizacin de sus tareas.
b. La cantidad y calidad de los conceptos relevantes y las estructuras proposicionales del alumno.
c. Lo importante es conocer las ideas previas de los alumnos, y promover la actividad del estudiante.

d. Activar los esquemas ya existentes en los estudiantes.

39. Mara es docente de inicial, su tarea como docente es lograr aprendizajes significativos en sus
estudiantes Cul de las siguientes aportes psicopedaggicos es el ms importante que debe tener en
cuenta?
a. Tener un material adecuado, tomar muy en cuenta las estructuras cognitivas de los estudiantes, y sobre
todo la motivacin.
b. Tener un material adecuado, tomar muy en cuenta las estructuras cognitivas de los estudiantes, y sobre
todo la experiencia.
c. Tener un material adecuado, tomar muy en cuenta las estructuras cognitivas de los estudiantes, y sobre
todo la induccin.
d. Tener un material adecuado, tomar muy en cuenta las estructuras cognitivas de los estudiantes, y sobre
todo el lenguaje.
40. Cul de los siguientes aportes de la teora del aprendizaje significativo son los ms pertinentes?
a. El aprendizaje significativo fomenta actitud crtica y reflexiva, y contribuye a la retencin inmediata de la
informacin (corto plazo)
b. El aprendizaje significativo fomenta la participacin receptiva, y contribuye a la retencin inmediata de
la informacin (corto plazo)
c. El aprendizaje significativo fomenta la actividad, y contribuye a la retencin duradera de la informacin
(largo plazo)
d. El aprendizaje significativo fomenta actitud crtica y reflexiva, y contribuye a la retencin duradera de la
informacin (largo plazo)

Solo cuando creamos a partir de lo que sabemos, lo sabemos de verdad; porque en ese momento es
cuando lo hacemos nuestro