ANTEPROYECTO PARA SOLICITUD DE BECA COMISIN

Implementacin de un sistema de gestin eficaz para el

fortalecimiento del trabajo en el aula

PRESENTA:
Ing. Ma. De la Luz Ramos Ros
Delegacin D-II-57

Torren, Coahuila

INTRODUCCIN

Junio de 2015

Dentro de las prioridades planteadas por el Plan de estudios

2011, rector actual del trabajo de la educacin bsica, la
figura del docente se encuentra definida como la de un actor
en constante transformacin que pretende encontrar en la
planificacin, la capacitacin y la evaluacin, la mejora de la
calidad educativa.
Para que ello suceda, el docente debe encontrar en su entorno
laboral, un sistema estructurado donde los procedimientos
que rodean el trabajo en el aula, se encuentren funcionando
de manera efectiva, de manera que el foco de atencin se
centre en la mejora de sus procedimientos tcnicos
pedaggicos, a partir de una planeacin sistematizada y una
capacitacin continua.
El siguiente proyecto pretende dar respuesta a la
problemtica que frecuentemente se encuentra en el nivel
secundaria, donde a pesar de las indicaciones, sanciones y
dems estrategias que los directivos aplican, el 40% de los
docentes no presentan clases planeadas ni estrategias de
mejora en el aula.

OBJETIVOS

Objetivo general: Disear un sistema de gestin y

administracin de entornos educativos que permita la
capacitacin y la mejora del trabajo docente a partir de la
planeacin efectiva.
Objetivos especficos:
Evaluar la eficacia del sistema de gestin de la
subdireccin del turno matutino de la Escuela Secundaria
General. No. 9 Josefa Ortiz de Dominguez
Disear a partir de los resultados una estrategia de
mejora administrativa
Implementar un sistema de gestin eficaz a manera de
pilotaje
Evaluar las diferencias y los resultados entre ambos

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

De acuerdo a los resultados obtenidos en la evaluacin de las

rutas de mejora del Estado de Coahuila en febrero de 2015, se
encontr que el 40% de los docentes no llevan una planeacin
acorde a la clase que imparten, mientras que otro 15% no la
lleva. La problemtica es impactante dada la intencin de
mejorar la calidad educativa, es inadmisible que slo el 45%
de los docentes llevan un plan de trabajo, sin contar la
efectividad del mismo.
La falta de preparacin del docente en materia de
planificacin curricular ha trado como consecuencia que este
se convierta en un factor ms para acrecentar el ausentismo y
la desercin de los alumnos. Dentro de los motivos
establecidos por el estadstico ABRE, se encuentra el rubro de
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desinters como un desencadenante de la desercin

escolar, durante el ciclo 2014- 2015, las bajas referentes a
ste rubro han sido equivalentes a un 4% del total de la
poblacin que inici dicho ciclo.
El desinters en el adolescente a pesar de ser multifactorial,
debe combatirse con el trabajo del docente, ya que ste no es
un transmisor de informacin, sino un acompaante activo del
proceso de enseanza aprendizaje.
Dentro de los principios pedaggicos planteados en el Plan de
estudios 2011, se incluye la Planeacin para potenciar el
aprendizaje hacia el desarrollo de competencias, ha sido
establecida tambin como elemento esencial de la ruta de
mejora en casi todas las instituciones de nivel bsico, es
requisito obligatorio de la evaluacin docente por iniciar, y
aun as, es el primer elemento faltante dentro de las
supervisiones de los directivos en el aula.
En el caso de la Escuela secundaria general no. 9, se atienden
63 alumnos con necesidades educativas especiales, por lo que
la capacitacin docente y los ajustes en la planeacin
didctica son indispensables para garantizar la atencin de
dicha poblacin y son precisamente las demandas mas
frecuentes de los profesores respecto a que no se alcanza a
realizar debido a otros factores o actividades.
Es necesario que el docente se comprometa ms con su
propia prctica no es posible que se conforme a que otros
planeen su propia tarea, la participacin del docente en este
mbito se hace necesaria para que reflexione y tome
conciencia sobre su prctica docente y esta derive en la
formacin de mejores estudiantes.

Planificar la forma como va darse una formacin, va a requerir

que los involucrados en la elaboracin de un currculum estn
actualizados en el proceso curricular y que adems acten
con un sentido de honradez para que los planes ayuden a
formar a un alumno, en un hombre que se interese por su
sociedad.
Gimeno Sacristn refirindose a la planeacin dice: Los
planes asumidos como esquemas flexibles para actuar en la
prctica, proporcionan seguridad al profesor, as abordar con
ms confianza los aspectos inmediatos e imprevisibles que se
les presentarn en la accin. Un plan es algo que da
continuidad a la actividad enlazando aspectos parciales del
currculum, temas dispersos, actividades concretas. No slo se
logra de esa forma ms coherencia, sino que tambin
proporciona economa profesional (Sacristn y Prez Gmez;
2002:317-318).
Para Estela Quintar (2002) la planificacin tiene como fin
Actuar previendo -espacial y temporalmente- distintas
situaciones del proceso de enseanza y aprendizaje. Es por lo
tanto, un instrumento que permite proyectar, un determinado
ordenamiento de esas situaciones. La planeacin como
recurso se transforma en un instrumento flexible que deja
lugar a lo que propongan los sujetos de aprendizaje,
permitiendo viabilizar coherentemente la propuesta didctica
(Quintar, 2002: 73, 82).
La planeacin planteada por los anteriores autores, nos indica
que es el docente quien debe de llevar a cabo este proceso de
ordenar su propia prctica docente, sin embargo, qu
detiene al docente para que este no asuma su propia
planeacin?, a veces la misma institucin le tiene planeados
sus cursos otras veces la comodidad de no cambiar una
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planeacin, ya que representa mayor trabajo y algunas otras

veces, la falta de preparacin y actualizacin docente en la
planeacin curricular.
En la actualidad, se hace necesaria la preparacin del docente
en este mbito, los esquemas escolares han cambiado los
alumnos y la sociedad exigen cada vez ms una educacin de
mayor calidad, que les permita enfrentar su presente y
prepararse para su futuro.
La planeacin del docente no debe darse en la soledad, es
necesario que el docente trabaje en academia o cuerpos
colegiados para hacer ms rica su planeacin, debe proponer
y discutir su planeacin con los alumnos, slo de esta manera
podr obtener un intercambio de experiencias que fortalezcan
su prctica docente.
Como afirma Gimeno Sacristn no existen frmulas o recetas
que puedan seguirse al pie de la letra, el autor plantea
considerar las dimensiones en torno a las que se plantea un
problema. Estas dimensiones son: reflexin sobre finalidades,
decisin de contenidos, determinacin de actividades,
organizacin de contenidos, decidir en que forma se
presentaran los contenidos y en que forma y cuando se
evaluar (Sacristn y Prez Gmez; 2002: 318-319).
Todo lo anterior implica que el docente regule y evale su
propia prctica, es necesario que analice qu, cmo y para
qu esta llevando acabo esta prctica, no es posible que se
mantenga enajenado en prcticas antiguas que no le
permitan darle un sentido ms enriquecedor a su prctica
docente.
Un docente tal vez no est preparado o actualizado en la
planificacin, y es por ello que tras todas estas interrogantes,
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surge la gestin escolar como respuesta probable a ste

fenmeno.
Si bien es cierto que el trabajo administrativo es una funcin
directiva, la estructura de responsabilidades se encuentra
saturada de procedimientos, informes y actividades que
alejan al docente y al directivo de la base de la educacin, el
trabajo en el aula. Las actividades urgentes no permiten una
adecuada supervisin de los procesos tcnico pedaggicos,
por lo mismo, no es posible detectar la necesidad de
capacitacin o actualizacin y asignar dichas capacitaciones
en base a las fallas reales de la plantilla de docentes, esto
aunado a la falta de acercamiento de los profesores para
manifestar las limitantes que van obteniendo.
El sistema de gestin actual de la Escuela Secundaria General
No. 9 Josefa Ortiz de Dominguez est enfocado al
cumplimiento, sin embargo constantemente se observa que la
problemtica de la institucin se observa precisamente en
ste mbito, y ello repercute de manera evidente en los
resultados de las evaluaciones acadmicas, en el
cumplimiento administrativo y en el avance de la insitucin.
Gimeno Sacristn dice la evaluacin implica elecciones de
tcnicas pero tambin el momento de realizarla, qu
producciones, con qu frecuencia, qu forma adoptar, para
qu, etc (Sacristn: 333).
Para Estela Quintar (2002) la evaluacin es valorar el proceso
vivido a travs de la reconstruccin del recorrido de todos los
componentes que intervienen en la situacin de Enseanza y
Aprendizaje. Desde esta perspectiva la evaluacin no slo es
medir, sino la valoracin del proceso para recrear el
conocimiento, las capacidades que se pusieron en juego y las
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modificaciones que el objeto del conocimiento permiti en el

proceso de comprensin (Quintar, 2002: 81).
Lo ideal sera que no slo se pudiera evaluar al alumno, sino
tambin que el alumno evaluara al maestro y en un momento
ambos evaluarn su propio proceso de enseanza y
aprendizaje, as como los contenidos de la planeacin
didctica y eso se logra cuando la gestin es completamente
efectiva e integral.

2. POBLACIN BENEFICIADA

Actualmente la Secundaria General No. 9 Josefa Ortiz de

Domnguez cuenta con un alumnado en el turno matutino de
812 personas, entre ellos 63 con necesidades educativas
especiales. Se encuentra ubicada en la Col. Jacarandas en la
Calle Castaos esq. Con Petirrojos, el proyecto beneficiar a
dichos alumnos adems de 51 docentes frente a grupo y 13
de personal de apoyo.
Al obtener resultados con el proyecto, se impactar de
manera inmediata a los resultados acadmicos, fortaleciendo
de dicha manera a la Zona Escolar 501 y por ltimo al nivel de
Secundarias Generales de la Regin Laguna de Coahuila.

La comunidad escolar ha estado inmersa en una problemtica

muy violenta durante los ltimos aos y ha sido caracterizada
como zona vulnerable debido a los ndices de delincuencia. Al
lograr introducir mediante el sistema de gestin mayores
apoyos para los docentes y en consecuencia a los alumnos,
ser posible fortalecer el trabajo con padres de familia e
involucrarlos al trabajo escolar y de ste modo, impactar
directamente en el mejoramiento comunitario.

3. METODOLOGA

La metodologa a seguir consiste en un estudio cualitativo con

enfoque fenomenolgico, el cual se describe a continuacin.
ste proyecto est basado en la descripcin y observacin de
un fenmeno con el objetivo de tomar dichas observaciones
para enriquecer el conocimiento de la prctica educativa.
Tipo de trabajo
Esta investigacin intenta acercarse lo ms posible a la
experiencia que tienen los alumnos y padres de familia de
nivel secundaria, sobre los efectos de la asertividad en el
desarrollo de la competencia para la convivencia. Para ello se
trabajar con una metodologa cualitativa con nfasis
fenomenolgico, el cual pretende ver las cosas desde el
punto de vista de las otras personas, describiendo,
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comprendiendo e interpretando, reconociendo que la realidad

es compleja, y que los factores que en ella intervienen tienen
mltiples causas y estn en constante cambio, por lo cual no
puede determinarse como ley cualquier conclusin que se
obtenga.
El anlisis cualitativo fenomenolgico se realizar en alumnos,
maestros y diriectivos de la Escuela Secundaria General No 9
Josefa Ortiz de Dominguez. El fenmeno a estudiar son las
fallas en el sistema de gestin de dicha escuela. De acuerdo
con el mtodo fenomenolgico se codificarn las experiencias
individuales, el agrupamiento por significados, la descripcin
textual y estructural y las invariantes de la experiencia
experimentada por estas personas. Para el mtodo
fenomenolgico la estructura esencial del fenmeno se
muestra en s misma y habla por s misma, y no se traduce o
se define por criterios externos. El investigador debe respetar
el estar en la situacin de cualquier fenmeno experimentado
sin intervenir sus criterios.

Despliegue metodolgico

sta investigacin se realiza en la Ciudad de Torren,

Coahuila. El periodo en el que se pretende realizar es de
octubre de 2015 a agosto de 2016 y se toma como lugar para
el trabajo de campo la Escuela Secundaria General No. 9
Josefa Ortiz de Dominguez de la misma ciudad.
La investigacin consiste en realizar una evaluacin del
sistema de gestin de la escuela, para ello se utilizarn como
instrumentos cuestionarios diseados por el investigador,
9

dichos cuestionarios sern aplicados a directivos, docentes y

alumnos para darles validez.
Una vez obtenida sta informacin, se proceder a analizar
los resultados y a partir de ellos, se realizar un sistema de
gestin nuevo, que considere los puntos de vista de todos los
evaluadores. Dicho sistema se realizar a partir de las
estrategias aprendidas en la maestra de administracin y
alta direccin de la Universidad Iberoamericana y se
implementar a manera de pilotaje durante cuatro meses del
ciclo escolar 2015 -2016 para su posterior evaluacin en julio
de 2016.
Muestra
La muestra quedar integrada por un 70 % de la poblacin de
alumnos, maestros y a totalidad de directivos de la escuela,
ya que es necesario recoger la mayor cantidad de informacin
posible, pero evitando los sesgos .
Instrumentos de recoleccin de datos.
Cuestionario
El cuestionario es un instrumento compuesto por un conjunto
de preguntas diseadas para generar los datos necesarios
para alcanzar los objetivos del estudio; es un plan formal para
recabar informacin de cada unidad de anlisis objeto de
estudio y que constituye el centro del problema de
investigacin.
Un cuestionario nos permite estandarizar y uniformar el
recabado de la informacin. Un diseo inadecuado o mal
elaborado nos conduce a recoger datos incompletos,
imprecisos y, como debe suponerse, a generar informacin
poco confiable.
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Para elaborar un buen test, es necesario tener claros los

objetivos y las hiptesis o preguntas del estudio que impulsan
a esbozar el cuestionario.
Para preparar el cuestionario debe de tenerse en cuenta lo
siguiente:
El origen de la informacin que se busca.
Los sujetos o muestra que nos brindarn la
informacin.
El medio o medios para la aplicacin de los
instrumentos.
Dada la relevancia que presenta el cuestionario en un proceso
de investigacin, es uno de los instrumentos ms utilizados y
en muchas ocasiones el nico, se brindan las siguientes
sugerencias a tomar en cuenta para desarrollar el test:
Tener claramente definido el problema, los propsitos y las
hiptesis de la investigacin, ya que la informacin recabada
debe dar respuesta a dichos aspectos, que constituyen la
razn de ser de la investigacin.
Tener el perfil de la poblacin objeto de estudio; el
cuestionario debe contemplar las caractersticas sociales y
culturales de las personas a encuestar, que constituyen las
unidades de anlisis.
Inquirir la existencia de test o instrumentos de recoleccin
de informacin sobre el mismo tema del estudio que se va a
desarrollar, con el propsito de utilizar un cuestionario ya
preelaborado o que sirva de gua para el que se est
elaborando.
Si no hubiere un cuestionario previo de estudios anteriores,
se hace necesario establecer el formato de preguntas y
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respuestas que conformarn nuestro propio cuestionario. Las

preguntas pueden ser de los siguientes tipos: abiertas,
cerradas y de respuesta a escala.

Evaluacin 360
La evaluacin de 360 grados es una herramienta para medir
las competencias blandas de los lderes de una organizacin,
ya que considera a todos aquellos puestos que tienen relacin
directa
con
el
evaluado
(pares,
clientes
internos,
colaboradores y Jefes), solicitando retroalimentacin sobre su
desempeo en las competencias clave del puesto. Se llama
evaluacin de 360 grados o evaluacin integral ya que
considera todas las relaciones representativas que tiene el
lder o evaluado a su alrededor. El 90%de las instituciones
aplican algn tipo de evaluacin de 360 grados, por lo tanto
cualquier empresa que desee subir a un nivel de eficiencia
ms alto deber de pensar en la posibilidad de su
implementacin.

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4. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividad
Construccin
de
Instrumento
Evaluacin

Interpretacin
de resultados

Fechas
Octubre
2015

Diciembre
2015
Enero 2016Febrero
de
2016

Febrero
Abril 2016

Profra. Ma. De
la Luz Ramos
70%
del
alumnado
70% docentes
Directivos de
la escuela
Profra. Ma. De
la Luz Ramos

Diseo
de Abril Mayo
sistema nuevo 2016
Pilotaje
Mayo, junio y
julio de 2016

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Participantes
Material
Profra. Ma. De Bibliografa,
la Luz Ramos copias

Profra. Ma. De
la Luz Ramos
Profra. Ma. De
la Luz Ramos,
directivos,
docentes

Fotocopias,
reportes
de
anlisis

Bibliografa,
Cuestionarios
aplicados

Manuales
de
funciones,
esquemas de
trabajo
,
manual
integral
de
procedimiento

Evaluacin

14

Agosto
2016

s
de Profra. Ma. De Encuestas,
la Luz Ramos, indicadores
directivos,