Modulo V

Ttulo del libro
Orientaciones pedaggicas para la prevencin del consumo de drogas

en poblacin escolar del nivel de educacin secundaria
MDULO V - Talleres socioeducativos para la prevencin del consumo de
drogas: Prevencin selectiva
Equipo Tcnico de la Direccin de Tutora y Orientacin Educativa
Luis Alberto Garca Valenzuela
Erick John Prez Farfn
Johana Pomajambo Prez
Apoyo Tcnico de la Direccin de Tutora y Orientacin Educativa
David Reyes Callahuacho
Correccin de estilo
Esteban Quiroz
Diseo y diagramacin
Kike Bachmann Fernndez
Alberto Jess Cajahuanca Murgua
Primera Edicin: Febrero 2015
Tiraje: xxx xxxx Ejemplares
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N XXX XXX
Editado por:
Ministerio de Educacin
Calle Del Comercio 193 - San Borja, Lima
Lima - Per
Impreso en:
Impreso en el Per / Printed in Per
NDICE
PRESENTACIN 5
1. QU ENTENDEMOS POR PREVENCIN SELECTIVA?
2. TALLERES SOCIOEDUCATIVOS 11
3. ESQUEMA PARA EL DESARROLLO DE LOS TALLERES
SOCIOEDUCATIVOS 13
4. DESARROLLO DE LOS TALLERES SOCIOEDUCATIVOS
14

4.1.

Motivacin e integracin
Adolescencia
Efectos y consecuencias del consumo de drogas
Mitos y creencias sobre el consumo de drogas
15
18
23
27
4.2. Talleres educativos, formativos y de entrenamiento
32
Taller
Taller
Taller
Taller
Taller
Taller
Taller
Taller
Taller
Taller
5.
Factores de riesgo y proteccin
6.
Autoestima
7.
Reconociendo mis fortalezas y cualidades
8.
Asertividad
9.
Presin de grupo
10. Resolucin de problemas
11. Autocontrol
12. Convivencia familiar
13. Proyecto de vida
14. Planificacin y uso del tiempo

32
37
43
45
48
55
60
64
67
73
4.3. Talleres complementarios y de desarrollo

de alternativas saludables
75
Talleres acadmicos

Talleres deportivos

Talleres artstico-culturales
75
75
75
Talleres informativos de sensibilizacin y concientizacin 14

Taller
Taller
Taller
Taller
1.
2.
3.
4.
5. BIBLIOGRAFA 76
Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del consumo de Drogas

en Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria
PRESENTACIN
El problema del consumo de drogas es una realidad que atenta contra la salud,
la integracin de las familias, incita a la delincuencia, la violencia y pone en
peligro el sano desarrollo social. La poblacin escolar no es ajena a estas
amenazas y, por ello, se requiere de mltiples y coordinadas respuestas para
enfrentarlas. En este marco, cobra relevancia la necesidad de fortalecer las
actividades formativas y preventivas, siendo el mbito educativo un contexto
propicio para su aplicacin, mediante acciones y programas de prevencin,
con nfasis en el consumo de drogas, dirigidos principalmente a estudiantes
del nivel de educacin secundaria, quienes se encuentran en una etapa de
desarrollo de mayor riesgo frente a esta problemtica.
Las acciones de prevencin del consumo de drogas en la escuela buscan
involucrar a educadores, directores, padres de familia y a toda la comunidad
educativa, con el objetivo de contribuir en el fortalecimiento de los factores
protectores y a su vez disminuir el riesgo de consumo de drogas en nuestros
estudiantes, en el marco de una cultura de prevencin en la Institucin
Educativa.
Segn el ltimo estudio publicado por DEVIDA (2012), se pudo conocer que
las y los estudiantes manifiestan una disposicin favorable al consumo de
drogas; asimismo, informa que un sector de la poblacin escolar ya reconoce
necesitar de tratamiento para superar el consumo. Estos datos dan cuenta
de la necesidad de otorgar a la comunidad educativa, herramientas que
permitan fortalecer las estrategias de prevencin del consumo de drogas y
orientar sobre la deteccin y derivacin de aquellos estudiantes que pudieran
encontrarse en riesgo o consumo.
En este sentido, el material educativo denominado Orientaciones Pedaggicas
para la Prevencin del Consumo de Drogas en la Poblacin Escolar para el Nivel
de Educacin Secundaria, es un documento tcnico que debe ser utilizado
de manera integral a partir del conocimiento de sus seis mdulos. Es decir,
que para implementar acciones de prevencin en la escuela debemos conocer
el marco conceptual sobre la prevencin del consumo de drogas y la Tutora
y Orientacin Educativa, as como las estrategias de prevencin que sean
viables y sostenibles en la escuela. Las principales estrategias de prevencin
del consumo de drogas se desarrollan a travs de las sesiones de tutora
relacionadas a esta temtica, los talleres socio educativos para estudiantes
en riesgo, y los talleres de orientacin para madres y padres de familia.
Las orientaciones que se proporcionan en este material, se articulan a lo
establecido en el Diseo Curricular Nacional, as como a los Lineamientos
para la Educacin de una vida sin drogas del Ministerio de Educacin.
Esperamos que el presente material educativo contribuya al fortalecimiento
del accionar preventivo en la temtica de drogas en la escuela, que logre
sensibilizar y promover la participacin activa de toda la comunidad educativa.

TALLERES SOCIOEDUCATIVOS
PARA LA PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS:
PREVENCIN SELECTIVA
En la actualidad las tendencias sobre el consumo de drogas en nuestro pas

han registrado importantes variaciones en la ltima dcada.
Entre lo ms destacado de estas tendencias se encuentra el consumo elevado
del alcohol y la marihuana, el incremento del uso del clorhidrato de cocana
y el policonsumo de drogas. Asimismo, la introduccin a nuestro medio
de las drogas sintticas, como el xtasis, la metanfetamina, la ketamina y
los estimulantes de tipo anfetamnico. Todo ello nos lleva a la idea de que
existe un grupo heterogneo de personas que necesitan de intervenciones
preventivas diferenciadas. La prevencin exitosa debe considerar este aspecto
fundamental.
En nuestro medio existe la necesidad de fortalecer e intensificar las respuestas
al fenmeno del consumo de drogas en el mbito escolar. En primer lugar,
porque el problema es dinmico y cambiante; en segundo lugar, porque las
respuestas tambin han evolucionado, existiendo una constante mejora
conceptual y metodolgica en los programas preventivos.
La presente propuesta plantea la necesidad de articular tipos y estrategias
de prevencin en la escuela, que llevan a plantear nuevos retos como
complementar las estrategias de prevencin universal con acciones de
prevencin selectiva.
1.
QU
ENTENDEMOS
SELECTIVA?
POR
PREVENCIN
Es un tipo de prevencin que se dirige a subgrupos de la poblacin que

han sido identificados como de riesgo para el consumo de drogas. Estos
subgrupos tienen riesgos especficos que requieren de actividades especficas
de prevencin. En este nivel la exposicin al riesgo es la condicin prioritaria
para la seleccin de la poblacin objetivo. Asimismo, sus acciones se orientan
a evitar el consumo de drogas promoviendo actividades y espacios de
fortalecimiento de factores de proteccin (ejemplo autocontrol emocional,
autoestima, solucin de problemas, entre otros) y disminuyendo la influencia
de los factores de riesgo presentes en el/los subgrupo(s) por trabajar.
Este tipo de prevencin se recomienda cuando se han identificado grupos con
mayor riesgo para iniciar el consumo de drogas (ejemplo grupo de estudiantes
que presentan evidencia de conflicto familiar, amigos que experimentan con
drogas legales, etc.). En conclusin, la prevencin selectiva se dirige hacia
grupos donde el elemento prioritario no es tanto el hecho de si se han

iniciado o no en el consumo de drogas, sino que presentan una serie de
atributos personales, sociales y culturales (factores de riesgo) que perfilan la
vulnerabilidad ante el consumo de sustancias y un posible comportamiento
adictivo futuro (Burkhart, 2006)1.
La prevencin selectiva recurre a los conocimientos existentes (preferentemente
a escala local) sobre los factores de riesgo, los grupos vulnerables y los barrios
con menos recursos para ofrecer respuestas all donde el riesgo de tener
problemas relacionados con las drogas es mayor. El desafo ahora es descubrir
cules son los factores de vulnerabilidad que nos ayudaran a identificar y dar
ms atencin o ayuda a grupos que se encuentran en mayor riesgo.
Para aclarar estos aspectos podemos apreciar en el grfico 1, la articulacin
de la prevencin universal, selectiva e indicada. Mientras en la prevencin
universal no existen filtros o seleccin de poblaciones de intervencin por su
exposicin de riesgo, la prevencin selectiva e indicada exigen la aplicacin
de instrumentos o criterios de seleccin.
La prevencin selectiva se dirige a GRUPOS VULNERABLES (o incluso reas
vulnerables, como intervenir en escuelas que presentan microcomercio
de drogas en los alrededores) y la prevencin indicada a PERSONAS
VULNERABLES. Esto involucra definitivamente objetivos de evaluacin
diferenciados. Tal como seala Burkhart (2004)2, la prevencin selectiva
se sustenta en modelos de vulnerabilidad relacionados a la combinacin de
diversos factores de riesgo, permitindonos identificar grupos o contextos
que presentan un mayor riesgo de consumo de drogas. Es importante indicar
que la prevencin indicada se encuentra vinculada a la atencin de aquellos
consumidores que presentan consumos problemticos o dependientes. De
este modo se aprecia tambin que los tipos de prevencin se articulan a la
intervencin temprana y al tratamiento.
Burkhart, G. (2006). Prevencin selectiva en la Unin Europea y Noruega. En L. Pantoja (Ed.), Prevencin selectiva del consumo de drogas en menores vulnerables. Planteamientos tericos y experiencias
internacionales. Bilbao: Instituto Deusto de Drogodependencias.
2 Burkhart, G. (2004). Informe sobre prevencin selectiva en la Unin Europea y Noruega. Lisboa: Observatorio Europeo de las Drogas y Toxicomanas.

Grfico 1
Articulacin de la intervencin preventiva y teraputica
de drogodependencias.3
PREVENCIN
UNIVERSAL
No hay filtros
Filtro 1:
Predictores sociales, demogrficos (no
se utilizan criterios de riesgo individual)
lacin
Toda la pob
Filtro 2:
Diagnstico especializado
de factores de riesgo: salud
mental individual o problemas
de conducta; el uso de drogas
no es obligatorio
as
rog
d
o
de
eri
Uso o crit
com
Grupos
s
vulnerable
PREVENCIN
SELECTIVA
erables
ln
u
v
s
a
n
o
Pers
Intervencin temprana
PREVENCIN
INDICADA
Tratamiento
La prevencin selectiva debe basarse en la identificacin clara de grupos
vulnerables o en riesgo. Por ello, es de vital importancia generar instrumentos
que sirvan para definir y evaluar ese riesgo, evitando estigmatizaciones y
favoreciendo la aplicacin de respuestas ajustadas.
Ahora bien, la prevencin selectiva se basa principalmente en la aplicacin de
tres estrategias:
Estrategias de informacin, sensibilizacin y concientizacin,

dirigidas a incrementar la percepcin de riesgo de las drogas y que
promuevan el cambio de actitudes y creencias, as como el desarraigo de
aquellos mitos que puedan conducir a los estudiantes a una situacin de
inminente riesgo de consumo de drogas.
Estrategias educativas, formativas y de entrenamiento en habilidades

sociales y competencias personales necesarias para minimizar los
factores de riesgo y de esa forma afrontar adecuadamente el riesgo de
involucramiento en el consumo de las drogas y del entorno inmediato
del sujeto. Para esta tarea se emplearn tcnicas como: habilidades de
3 European Monitoring for Drugs and Drug Addiction. (2009). Preventing later substance use disorders
in at-risk children and adolescents. A review of the theory and evidence base of indicated prevention:
EMCDDA Thematic papers
afrontamiento, autoeficacia, valores, la solucin de problemas y proyecto de

vida, planificacin y uso del tiempo, entre otros.
Estrategias de desarrollo de alternativas saludables que sean

incompatibles con el consumo de drogas. Para ello se despliegan
actividades deportivas y de buen uso del tiempo libre. Adems del aspecto
ldico, estas actividades se orientan a generar espacios de prctica de las
habilidades y valores impartidos en las sesiones.
Se han evidenciado los efectos positivos de programas de prevencin

selectiva para el consumo de drogas. Como se puede ver, la tabla 1 muestra
una importante cantidad de componentes de programas selectivos que han
resultado eficaces.
Tabla 1.
Componentes de los programas selectivos eficaces4
Informacin
acerca del alcohol, tabaco y otras drogas.
Entrenamiento en habilidades sociales: habilidades de comunicacin,
competencia social, estrategias de resolucin de problemas y de

conflictos, empata, asertividad, toma de decisiones.
Habilidades
de resistencia a la presin de grupo.
Mejora
del rendimiento escolar (habilidades cognitivas

acadmicas), establecimiento de metas y responsabilidades.
Estrategias
para el manejo de estrs y ansiedad. Control emocional

de la impulsividad.
Alternativas
de ocio saludable.
Habilidades
de comunicacin padres-hijos y otros miembros de la

familia, participacin en actividades con la familia, reforzamiento
de los comportamientos positivos, involucramiento de los padres en
las actividades escolares y de ocio de sus hijos, conocimiento de sus
inquietudes y amistades, expectativas realistas, establecimiento de
normas de funcionamiento y consecuencias claras y consistentes,
compromiso de los padres para seguir ciertas normas de uso de
drogas (evitar ser modelos de consumo).
Normativa
Ambiente
escuela.
clara y consistente en el centro escolar.
de apoyo e inters por los jvenes dentro del aula y en la
Competencia
de los docentes para ejercer liderazgo y adecuada

conduccin del grupo, refuerzo del comportamiento positivo,
comunicacin con las y los estudiantes y sus familias.
Implicacin
de los estudiantes, de los padres y de la escuela en la

comunidad, fomentar relaciones positivas con el vecindario. Actitud
de rechazo frente a un ambiente pro consumo de drogas.
10
4 Adaptado de: Secades, R. (2006). La evaluacin de programas para menores vulnerables. En Instituto
Deusto de Drogodependencias, Prevencin selectiva del consumo de drogas en menores vulnerables.
Planteamientos tericos y experiencias internacionales. Bilbao: Universidad de Deusto.

En la literatura especializada se ha reportado experiencias efectivas de

aplicacin de programas selectivos. Recientemente Lammers y colaboradores5
realizaron una investigacin evaluando la eficacia de un programa selectivo para
adolescentes consumidores de alcohol. Este programa se evalu respecto a sus
efectos sobre el consumo de alcohol, los efectos emocionales positivos que se
encuentran asociados al consumo y problemas de comportamiento (depresin,
ataques de pnico, ausentismo escolar, robos). Se dirige a adolescentes y
jvenes interviniendo principalmente en el uso temprano de alcohol y factores
de riesgo individuales asociados a la personalidad (impulsividad/bsqueda de
sensaciones e inhibicin conductual). La intervencin consisti en dos sesiones
grupales de noventa minutos al interior de las escuelas. Los resultados de la
intervencin mostraron reducciones en el consumo excesivo de alcohol, el
consumo semanal y problemas relacionados con la bebida.
A travs de estas consideraciones sobre la prevencin selectiva, tenemos una
mayor claridad sobre la necesidad de entender que las y los estudiantes pueden
presentar necesidades preventivas especficas. Los talleres socioeducativos
que desarrollen en estos grupos de riesgo, sern de gran utilidad para
contribuir a reducir su vulnerabilidad y lograr un beneficio importante en la
formacin del estudiante.
2. TALLERES SOCIOEDUCATIVOS
Los talleres socioeducativos se dirigen a estudiantes que se encuentren
en situacin de riesgo del consumo de drogas. Buscan promover el
involucramiento de las y los estudiantes, a travs del dilogo, la participacin
activa, el intercambio de experiencias, el desarrollo de tcnicas cognitivas
y conductuales, la orientacin oportuna, entre otras, que le permitirn
al estudiante en riesgo, tomar decisiones responsables que reduzcan la
vulnerabilidad frente al consumo de drogas. Es importante considerar que
para realizar un trabajo adecuado, los grupos de intervencin no deben
exceder de veinte participantes.
5 Lammers, J., Goossens, F., Lokman, S., Monshouwer, K., Lemmers, L., Conrod, P., & ... Kleinjan, M.
(2011). Evaluating a selective prevention programme for binge drinking among young adolescents: study
protocol of a randomized controlled trial. BMC Public Health, 11(1), 126-134.
11
A continuacin se presenta un cuadro resumen de los talleres socioeducativos:
CUADRO 1
DE LOS TALLERES SOCIOEDUCATIVOS
TIPO
INFORMATIVOS, DE
SENSIBILIZACIN
Y CONCIENTIZACIN
EDUCATIVOS,
FORMATIVOS Y DE
ENTRENAMIENTO
COMPLEMENTARIOS
Y DE DESARROLLO
DE ALTERNATIVAS
SALUDABLES
OBJETIVOS
Promover en las y los
estudiantes en riesgo la
actitud de rechazo hacia
el consumo de drogas.
Fortalecer habilidades
sociales y competencias
personales de las y los
estudiantes en riesgo,
para que eviten o
enfrenten
situaciones
asociados al consumo
de drogas.
Generar aprendizajes y
reforzar estrategias en
las y los estudiantes en
riesgo que les permitan
mejorar su rendimiento
acadmico.
TALLERES
Taller 1. Motivacin e integracin
Taller 2. Adolescencia
Taller 3. Efectos y consecuencias
del consumo de drogas
Taller 4. Mitos y creencias sobre las
drogas
Taller 5.
Factores de riesgo y
proteccin
Taller 6. Autoestima
Taller 7. Identidad
Taller 8. Asertividad
Taller 9. Presin de grupo
Taller 10. Resolucin de problemas
Taller 11. Autocontrol
Taller 12. Convivencia familiar
Taller 13. Proyecto de vida
Taller 14. Planificacin y uso del

tiempo
Talleres acadmicos
Hbitos de estudio
Comprensin lectora
Razonamiento
Refuerzo de reas
curriculares
Promover en las y los

estudiantes en riesgo
el uso adecuado del
tiempo
mediante
la
prctica de actividades
saludables.
Talleres deportivos
Ftbol
Vley
Bsquet
Ping pong
Ajedrez
Aerbicos y gimnasio
Fulbito de mano
Talleres artstico - culturales

Claun
Cuentacuentos
Msica
Danzas
Teatro
Manualidades
Oratoria
Narrativa
12

3. ESQUEMA PARA EL DESARROLLO DE LOS

TALLERES SOCIOEDUCATIVOS
A continuacin, presentamos un esquema con los tres momentos de los
talleres socioeducativos: presentacin, desarrollo y cierre.
Asimismo, es importante precisar, que si bien la estructura del taller responde
a una secuencia metodolgica, los recursos o el tiempo requerido puede
adecuarse al contexto o caractersticas del grupo.
MOMENTOS DEL TALLER
Presentacin
Incluye una descripcin general y breve sobre el tema del taller, resaltando
qu buscamos con l y porqu es importante. Su finalidad es generar el inters
y motivacin respecto al tema y se pueden plantear preguntas, situaciones
determinadas, acontecimientos vividos, dinmicas breves, imgenes, lecturas,
videos u otros.
Desarrollo
Su finalidad es brindar un espacio para que las y los estudiantes fortalezcan
sus capacidades, reflexionen de manera ms crtica sobre temas relacionados
a situaciones de riesgo asociados al consumo de drogas. Los estudiantes
realizan actividades que pueden consistir en elaborar uno o varios productos,
llevar a cabo algn juego o dinmica, trabajo de grupo, realizar una accin o
tarea encomendada, plenaria, discusiones, entrenamiento de alguna habilidad,
otras.
Cierre
Se busca hacer una retroalimentacin o refuerzo de lo trabajado en la sesin,
aclarando dudas, expresando conclusiones o motivando a la prctica de lo
aprendido o desarrollado en el grupo.
13
4. DESARROLLO DE LOS TALLERES SOCIOEDUCATIVOS

Los talleres por sus caractersticas deben ser desarrollados por profesionales
entrenados o con experiencia en el trabajo de grupos en riesgo. De contar
con docentes preparados en la materia de prevencin selectiva, seran los
indicados para su desarrollo, caso contrario es importante buscar aliados que
permitan su ejecucin.
4.1.
TALLERES
INFORMATIVOS
CONCIENTIZACIN
DE
SENSIBILIZACIN
OBJETIVO
Promover en las y los estudiantes en riesgo la
actitud de rechazo
hacia el consumo de drogas.
14

Taller N 1
MOTIVACIN
E INTEGRACIN
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes cuenten con informacin
sobre las sesiones que se van a desarrollar, en medio
de un clima de confianza y comunicacin entre ellos
que motive su participacin e integracin.
Materiales
Lapiceros
Solapines con prendedor
Plumones gruesos y delgados para papel
Tarjetas de colores
Imperdibles
Papelotes
Masking tape
Temas de los talleres (Anexo)
Tiempo
60 minutos
15
Presentacin
15 minutos
El facilitador recibir con entusiasmo y amabilidad a cada participante,

colocndole un solapn con su respectivo nombre. Luego, iniciar el taller
presentndose y explicando brevemente los objetivos que se esperan lograr.
Posteriormente, el facilitador con empata y confianza acordar con las y los
estudiantes las normas de convivencia en el grupo, con la finalidad de propiciar
un clima de respeto, confianza y comunicacin. Por ejemplo, la asistencia y
participacin, el respeto a las opiniones de los dems, la limpieza y cuidado
del ambiente, entre otros.
Desarrollo
30 minutos
En un primer momento, el facilitador indicar a los participantes que se

agrupen en parejas para conversar y conocerse, dndoles cinco minutos para
que respondan a tres preguntas:
1. Nombre
2. Comida favorita
3. Deportes o actividades que les gusta realizar
Luego, en plenaria, los participantes tendrn que presentar a su pareja uno
por uno.
En un segundo momento, el facilitador explicar a las y los participantes
que realizarn un trabajo individual, para ello les facilitar dos tarjetas de
colores y solicitar a los participantes que escriban en cada una de ellas:
las emociones y sentimientos que estn sintiendo en ese momento y qu
esperan de las reuniones de trabajo.
Despus, solicitar la participacin de voluntarios para que expresen sus
respuestas al grupo, pegando su tarjeta en el papelote colocado al frente.
Una vez socializadas las emociones y los sentimientos que el grupo manifest y
presentadas sus expectativas, el facilitador informa sobre los temas a trabajar
en las sesiones programadas, de tal manera que se tenga una idea general de
los contenidos a desarrollar y establece la relacin entre las expectativas del
grupo y la propuesta en los talleres. Al finalizar este bloque se le entregar a
cada participante los temas a desarrollar en los talleres (Anexo).
16

Cierre
15 minutos
Para concluir la sesin, el facilitador resaltar a manera de resumen los puntos

ms importantes observados durante el desarrollo de la sesin, felicitando la
participacin de todos los presentes, y haciendo algn comentario sobre el
nimo y expresiones demostradas por las y los estudiantes durante el taller.
Puede solicitar algunas opiniones o comentarios de lo trabajado o sobre los
talleres propuestos.
Anexo: Temas de los talleres

TIPO DE TALLER
TEMAS
INFORMATIVOS,
DE SENSIBILIZACIN
Y CONCIENTIZACIN
TALLER 1.
TALLER 2.
TALLER 3.

TALLER 4.
EDUCATIVOS,
FORMATIVOS
Y DE ENTRENAMIENTO
TALLER
TALLER
TALLER
TALLER
TALLER
TALLER
TALLER
TALLER
TALLER
TALLER
Motivacin e integracin
Adolescencia
Efectos y consecuencias del consumo
de drogas
Mitos y creencias sobre las drogas
5. Factores de riesgo y proteccin

6. Autoestima
7. Identidad
8. Asertividad
9. Presin de grupo
10. Resolucin de problemas
11. Autocontrol
12. Convivencia familiar
13. Proyecto de vida
14. Planificacin y uso del tiempo
TALLERES ACADMICOS
Hbitos de estudio
Comprensin lectora
Razonamiento
Refuerzo de reas curriculares
COMPLEMENTARIOS
Y DE DESARROLLO
DE ALTERNATIVAS
SALUDABLES
TALLERES DEPORTIVOS
Ftbol
Vley
Bsquet
Ping pong
Ajedrez
Aerbicos y gimnasio
Fulbito de mano
TALLERES ARTSTICO - CULTURALES
Claun
Cuentacuentos
Msica
Danzas
Teatro
Manualidades
Oratoria
Narrativa
17
Taller N 2
ADOLESCENCIA
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen y comprendan
los diferentes cambios que se presentan en la etapa
de la adolescencia y como estos podran exponerlos
a un posible consumo de drogas.
Materiales
Hojas
Lapiceros
Lectura de apoyo: La Adolescencia (Anexo 1)
Lectura de apoyo: La historia de Roger (Anexo 2)
Tiempo
90 minutos
18

Presentacin
15 minutos
El facilitador inicia la sesin, motivando la participacin de las y los estudiantes

y desarrolla la dinmica El rey pide.
Las y los participantes forman dos o ms grupos; cada grupo nombra un
coordinador. El facilitador convoca a los representantes de cada grupo y con
ellos a su alrededor dice en voz alta: El rey pide... una camisa, una chompa,
dos sortijas, etc. Los coordinadores de cada grupo rpidamente deben solicitar
los objetos a su grupo. El animador o rey slo recibe el objeto que llegue
primero, el cual debe ser entregado nicamente por el coordinador del grupo.
El facilitador o rey coloca los objetos solicitados en un sitio visible para todos,
para as saber qu grupo es el que entrega ms cosas, y por lo tanto el que
gana. El rey sigue pidiendo relojes, bolgrafos, zapatos, medias, etc.
Desarrollo
50 minutos
Concluida la dinmica inicial, se dar la indicacin que se deben formar nuevos

grupos (en este caso de 5 participantes cada uno), luego se indicar a las
y los estudiantes que conversen sobre los cambios que se producen en la
adolescencia.
Luego, el facilitador explicar algunos cambios que suceden en la adolescencia
para ello se apoyar en la lectura: La adolescencia (Anexo 1). Luego solicitar
a las y los estudiantes que lean La historia de Roger (Anexo 2).
Finalizada la lectura, cada grupo analiza la historia mediante preguntas como:
Qu pasa con Roger?, cmo se sentir?

Cmo se sentiran ustedes si estuvieran en el lugar de Roger?
Creen que lo que le pasa o siente Roger, podra llevarlo a consumir drogas?,
por qu?
Qu haran en su lugar o qu le pueden decir a Roger para ayudarlo?

Luego, que cada grupo dialoga y responde las preguntas, se realiza la plenaria.
19
Cierre
25 minutos
El facilitador refuerza con mensajes alusivos al tema:

1. La adolescencia es un periodo de transicin, una etapa del ciclo de crecimiento
que marca el final de la niez y pre anuncia la adultez.
2. Es una etapa en la que ocurren cambios en el cuerpo a nivel fsico, psicolgico
y social.
3. Estos cambios propios de la adolescencia pueden hacer que la persona a
veces se sienta diferente, extraa, confundida e inconforme.
4. Es normal que uno se interese por el aspecto fsico (peso, contextura,
rasgos, talla) y se preocupe por tener buenas relaciones con el grupo de
pares y sea aceptado.
5. Los cambios fsicos y psicolgicos propios de la etapa adolescente que cursan
sin una orientacin adecuada podran llevar al estudiante a una situacin de
vulnerabilidad que lo exponga a un posible consumo de drogas, por lo que
es importante el fortalecimiento de la autonoma y la confianza en s mismo.
6.
Cuando se sientan desanimados o confundidos, es conveniente que
busquen a algn adulto en quien confen y crean que puede orientarlos
adecuadamente.
Anexo 1
Lectura de Apoyo: La adolescencia6
La adolescencia es una nueva etapa de expansin de posibilidades de desarrollo,
bsqueda afectiva de participacin social, valoracin tica y esttica, sueos,
actitudes solidarias, creatividad, alegra, vitalidad, afectividad, placer y aporte
significativo al grupo social al que se pertenece.
Desde el punto de vista descriptivo, se reconocen tres momentos de la adolescencia
y sus tiempos aproximados de ocurrencia: pre adolescencia (hasta los trece aos),
adolescencia media o adolescencia propiamente dicha (hasta los quince aos) y pos
adolescencia, cuyo trmino progresivo se considera entre los diecisis y diecinueve
aos.
Entre las personas adultas subsiste la tendencia a considerar slo los cambios
externos, por ejemplo, los que ocurren en el cuerpo. La palabra pubertad hace
referencia a los cambios fsicos localizados en la zona del pubis, que incluyen el
tamao del pene y escroto, y el volumen de la vulva, as como, la pilosidad y
pigmentacin de la piel en estas zonas, en ambos sexos.
6
20
Tutora y Orientacin Educativa - Sesiones de educacin integral para el nivel de educacin

secundaria. MINEDU (2013) 2 Edicin. Lima, pg. 18.

La menarqua en las pre adolescentes ocurre alrededor de los 11 aos y la primera

eyaculacin en los varones-mayormente nocturna y en sueos-ocurre alrededor de los
12 aos.
Como ya es sabido, las y los adolescentes suelen masturbarse. Aunque esta actividad
no es exclusiva de esta etapa de la vida, ocurre con mayor frecuencia en este periodo,
con la particularidad que en esta etapa es un acto intencional de bsqueda de placer.
De igual forma durante la etapa inicial de la adolescencia entre los 10 y 13 aos, se
pone en marcha el pensamiento abstracto, favoreciendo la conciencia reflexiva y el
juicio crtico. Estas facultades le permiten tomar decisiones en forma autnoma. Al
respecto, es necesario sealar que la autonoma no es un aspecto del desarrollo que
aparece recin en la adolescencia, sino que se construye desde el nacimiento, en
estrecha relacin con los progresos a nivel social, cognitivo y moral.
Otro tema caracterstico de la adolescencia es el enamoramiento y el deseo sexual.
A veces vemos el enamoramiento circunscrito a las experiencias que se tiene en la
adolescencia media o la post adolescencia, Sin embargo, algunos pre adolescentes
tambin se enamoran.
No se debe perder de vista que lo ms frecuente en algunos de los primeros encuentros
afectivos entre adolescentes es la sobrevaloracin del otro. No obstante conforme
los cambios en el pensamiento, la autonoma y la identidad propia ganan terreno,
se instala la objetividad tambin en el enamoramiento entre las y los adolescentes,
pudiendo ellas y ellos reconocer que en su relacin, si bien debe haber un espacio
para la idealizacin mutua y el soar conjuntamente, es necesario el compromiso, el
dilogo, la escucha, la capacidad de cambio, el respeto mutuo, la aceptacin del otro,
la perspectiva de futuro, tanto individual como en pareja, entre otros aspectos.
El deseo sexual en la adolescencia conduce a examinar las relaciones de pareja; ellas
involucran fantasas, sueos, imgenes y sensaciones placenteras proporcionadas
por las caricias y besos. Sin embargo, es necesario recalcar que el deseo sexual se
enmarca en el concepto ms amplio de la sexualidad humana, que compromete todas
sus dimensiones.
Asimismo, las y los adolescentes desarrollan el sentido de pertenencia al grupo. Esta
capacidad se va gestando desde el grupo de pares de la niez y desde las relaciones
de amistades ntimas del pre adolescente. En la adolescencia media se forman grupos
significativos de amigos y amigas con cierta organizacin interna y algunos liderazgos.
Las y los adolescentes hacen planes para el futuro, eligiendo una carrera profesional
u otra actividad econmica o productiva. Este logro es posibilitado por los cambios en
el pensamiento y por el manejo del tiempo, que les permite tener visin de futuro y
trazar un proyecto de vida.
21
Anexo 2
Lectura de Apoyo: La historia de Roger
Roger es un chico muy callado e introvertido. Sus compaeros de clase
se burlan constantemente de l y le ponen apodos. Le dicen cosas como
Hey, mudo! Y no responde, porque piensa que as es la relacin grupal
y porque cree que si no se defiende de las burlas ser ms aceptado por
sus compaeros. Pero Roger tiene necesidad de conversar con alguien,
de rerse, de jugar y participar en las actividades grupales, de ser invitado
a las fiestas que organizan sus compaeros de aula e ir a bailar. No sabe
cmo iniciar una conversacin, adems como su voz est cambiando, a
veces le salen gallos y siente vergenza.
Los docentes comentan que su rendimiento acadmico es bueno, pero
Roger no se siente conforme con su apariencia fsica. Adems, no habla
con sus paps y menos con sus hermanos.
Se pregunta me quedar as?, de qu manera puedo hacer amigos y
amigas?, y qu har para pertenecer a su grupo?7
Adaptado del Manual de Tutora y Orientacin Educativa. 2007-MINEDU-DITOE
22

Taller N 3
EFECTOS Y CONSECUENCIAS
DEL CONSUMO DE DROGAS8
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes conozcan los efectos y
consecuencias del consumo de drogas.
Materiales
Hojas Bond A4
Papelotes
Plumones
Masking tape
Tarjetas con tipos de drogas (Anexo 1)
Cuadro general de los efectos y consecuencias del
consumo de drogas (Anexo 2)
Tiempo
90 minutos
Adaptado del Manual para la prevencin del consumo de drogas. Cmo afectan las drogas
en el organismo? Proyecto CICAD OEA- DEVIDA.
23
Presentacin
15 minutos
El facilitador inicia la sesin preguntando a las y los estudiantes:
Qu son las drogas?

Qu drogas conocen o han escuchado?
Cmo se comportan las personas que han escuchado sobre ellas?
Qu efectos y consecuencias producen las drogas en las personas?
Nota: Todas las ideas que vayan surgiendo las anotar en un papelote.
Desarrollo
60 minutos
El facilitador formar siete grupos de trabajo, a cada equipo se le entregar una

tarjeta que contenga una droga en particular (Anexo 1). Cada grupo deber
desarrollar sus efectos, consecuencias y cmo reconocer a las personas que
las consumen.
Posteriormente, un integrante de cada grupo expondr las conclusiones a las
que han llegado. Finalmente, el facilitador aclarar los contenidos de la sesin
utilizando el cuadro general de efectos y consecuencias del consumo de drogas
(Anexo 2). El mismo que se debe entregar a los participantes.
Nota: Para precisar la informacin es necesario revisar con anticipacin el cuadro
general de los efectos y consecuencias del consumo de drogas (Anexo 2).
Cierre
15 minutos
Se explica que el consumo de drogas provoca en la persona una serie de

cambios debido a los efectos en el organismo. Segn el tipo de droga
consumida, frecuencia del consumo y las caractersticas del consumidor, podra
generar consecuencias irreversibles que le imposibilitarn desarrollar una vida
completamente saludable.
24

Adems el facilitador enfatizar que cuando una persona empieza a experimentar

con cualquier droga, las seales o caractersticas no son muy perceptibles, pero
a medida que aumenta el consumo van mostrando cambios especialmente
en el comportamiento, que en la mayora de veces es totalmente opuesto al
habitual.
Cada sustancia presenta efectos y consecuencias distintas, por eso es
importante conocer cmo actan sobre nuestro organismo e identificar las
caractersticas de su consumo para estar alertas.
Anexo 1: Tarjetas de tipo de drogas
ol
lcoh
Droga: A
Efectos
ncias
Consecue
econoce
Cmo se r
Droga: Tabaco
Efectos
Consecuencias
Cmo se reconoce
C
Droga: PB
Efectos
ncias
Consecue
econoce
Cmo se r
alantes
h
Droga: In
Efectos
ncias
Consecue
econoce
Cmo se r
Droga: x
tasis
Efectos
Consecue
ncias
Cmo se r
econoce
Droga: Co
cana
Efectos
Consecue
ncias
Cmo se r
econoce
Droga: Ma
rihuana
Efectos
Consecue
ncias
Cmo se r
econoce
25
Va oral
(se fuma)
Tabaco
Marihuana
Inhalantes
Va oral
(se ingiere)
Va
nasal - bucal
(se inhala)
xtasis
Va nasal
(se aspira)
Clorhidrato
de Cocana
Va oral
(se fuma)
Va oral
(se fuma)
Pasta Bsica
de Cocana
Va oral
(se bebe)
Estimulante
Alucingeno
Estimulante
Estimulante
estimulante
Alucingeno,
Estimulante
Depresor
FORMA DE
ACCIN SOBRE EL
ADMINISTRACIN SISTEMA NERVIOSO
Alcohol
DROGA
Tiene fuerte olor a licor en su

aliento y ropa.
Nariz enrojecida, existe un
fuerte deseo de beber.
Trastorno heptico y de los

nervios perifricos, dificultad
para hablar, marcha inestable,
amnesia y delirio.
Ojos
y
nariz
irritados,
conducta violenta, aliento
ftido, pegamento en las fosas
nasales, dedos y ropa.
Dao cerebral, palidez y fatiga
permanente, disminucin de
la concentracin y memoria,
conducta agresiva, cirrosis
heptica, afecciones en el
sistema respiratorio, sordera.
Crisis de ansiedad, pnico,
depresin de rebote, prdida
del sueo, delirios, golpe de
calor, dficit a nivel de memoria
y concentracin, dao cerebral,
insuficiencia renal y heptica.
Estado de euforia inicial,

confusin,
desorientacin,
prdida de la inhibicin.
Disminuye el sueo y el
cansancio, desinhibe, produce
euforia, deshidratacin, vrtigo,
aumenta la percepcin visual,
auditiva y tctil, sentimiento
emocional placentero, prdida
del control sobre uno mismo.
Cambio de comportamiento,
irritabilidad, comportamiento
desorganizado,
dolor
de
cabeza
frecuente,
dolor
muscular y fatiga, problemas
de concentracin, bebe gran
cantidad de agua.
consigo
cucharitas
Desasosiego,
agitacin, Lleva
hipertensin, trastornos cardio pequeas, papeles enrollados,
respiratorios,
desnutricin, otros.
anemia,
daos
hepticos,
renales y cerebrales.
Excitacin,
acentuada
desinhibicin,
hiperactividad,
prdida del apetito, ansiedad,
aumento de la presin sangunea
y pulsaciones del corazn.
Olor a hierba quemada,

aumento de apetito, porta
colirio, papelitos delgados
y cortados, semillas en los
bolsillos, yemas de los dedos
quemados (amarillos).
Conducta agresiva, insomnio, Rostro oscuro, diente de color

trastornos digestivos, apata plomizo o amarillo, olor a
e irritabilidad, mala denticin. llanta quemada, cabello opaco,
quebradizo.
Reduccin en el impulso
sexual, dao en las funciones
reproductoras, psicosis txica,
deterioro neurolgico.
Trastornos
pulmonares
y Tiene fuerte olor a tabaco en
circulatorios.
su aliento y ropa.
Afecciones cardacas, infartos Deseo o necesidad de fumar.
y cncer.
INDICIOS DE
CONSUMO
CONSECUENCIAS
Agitacin, euforia, aumento del

estado de alerta, sudoracin,
escalofros, rigidez muscular,
nusea, vmitos y sed intensa.
Disminuye la reaccin ante

los estmulos y reduce los
reflejos, desorientacin tiempo
y espacio, alucinaciones.
Desinhibicin,
sensacin de calma.
Euforia inicial, desinhibicin,

disminucin de la tensin,
embotamiento, mala coordinacin y confusin.
EFECTOS
Anexo 2:
Cuadro general de los efectos y consecuencias del consumo de drogas

Taller N 4
MITOS Y CREENCIAS SOBRE

EL CONSUMO DE DROGAS
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reflexionen acerca de los
mitos y creencias relacionados con el consumo de
drogas y clarifiquen sus ideas al respecto.
Materiales
Papelotes
Plumones
Masking tape
Ficha de mitos y creencias (Anexo)
Tiempo
90 minutos
27
Presentacin
20 minutos
Esta sesin trabajar sobre distintas creencias que existen alrededor

del consumo de drogas, porque muchos estudiantes a veces imitan las
conductas de consumo de drogas basndose en la creencia de que este tipo
de comportamiento es algo natural y que no afecta en nada el desarrollo
integral de la persona. Se cree que el comportamiento de consumo es la
norma aceptada por el grupo.
El facilitador inicia el taller comunicando a las y los estudiantes que se
desarrollar el tema de los mitos y creencias sobre las drogas, para ello
preguntar: Qu es un mito? o qu se entiende por mito? Anotar todas las
ideas en un papelote y despus usar la tarjeta de definicin de mitos para
precisar el concepto.
MITO: conjunto de creencias erradas que se mantienen en el tiempo.
Posteriormente, a travs de Lluvia de ideas, pide a las y los estudiantes
opiniones o frases que hayan escuchado sobre las drogas, dando algunos
ejemplos:

El cigarro me quita el fro

El alcohol me da valor
Si tomo una vez me vuelvo alcohlico
La marihuana no causa adiccin
El alcohol me ayuda a olvidar las penas
Muchos chicos y chicas de mi edad consumen marihuana
El xtasis te ayuda a divertirte en las fiestas
Cada una de las ideas que vayan surgiendo, el facilitador las escribir en un
papelgrafo y una vez terminado precisar lo vertido por las y los estudiantes
y reflexionar sobre la importancia de diferenciar los mitos con la realidad.
NOTA: Es necesario que el facilitador pueda revisar con atencin diversa
informacin vinculada a las posibles respuestas sobre mitos y creencias,
de tal forma que se pueda brindar informacin objetiva a los estudiantes y
absolver sus inquietudes.
28

Desarrollo
50 minutos
Actividad 1
Se forman cinco grupos. A cada grupo se le entregar seis tarjetas con
afirmaciones descritas en la ficha de mitos y creencias (Anexo 6). Cada grupo
tendr un tiempo de 20 minutos para discutir y contestar si esta afirmacin
es verdadera o falsa y porqu.
Al finalizar el tiempo, se organiza una plenaria donde cada grupo expondr
sus respuestas sean afirmativas o negativas.
El facilitador pedir a los otros equipos opiniones y comentarios sobre las
exposiciones generando la reflexin y el debate entre las y los estudiantes e
intervendr aclarando cada vez que existan algunas ideas distorsionadas o
equivocadas sobre el tema tratado.
Actividad 2
Manteniendo los cinco grupos, inicie esta actividad con las siguientes preguntas
clave:
Qu
porcentaje (del 0 al 100%) de chicos y chicas de tu edad crees

que consumen alcohol?
Qu

que consumen tabaco?
Qu

que consumen marihuana?
Qu

que consumen cocana?
Qu

que consumen xtasis?
Cada grupo tendr que responder a las preguntas. Se otorgar 10 minutos
para que cada integrante compare sus clculos y lleguen a un acuerdo,
posteriormente deben consignar sus respuestas en los papelgrafos. Luego
29
se realizar una plenaria donde un representante de cada grupo expondr los

resultados. Todos los papelgrafos deben permanecer visibles.
Inmediatamente el facilitador presenta las cifras sobre prevalencia de consumo
de drogas a partir de los resultados del IV Estudio Nacional: Prevencin y
consumo de drogas en estudiantes de secundaria (DEVIDA, 2012):
En la poblacin escolar de nivel de educacin secundaria, se encontr que
las drogas ms consumidas son las legales, seguida de las drogas mdicas y
finalmente las drogas ilegales. El consumo de drogas legales en los escolares
alcanza el 40.5%. De este tipo de drogas, el alcohol presenta la mayor
prevalencia de vida (37.2%), mientras que el consumo de tabaco alcanza
el 22.3%. En el caso de las drogas ilegales, la marihuana es la droga ms
consumida (4.3%) seguidas por los inhalantes (2.5%) y la pasta bsica de
cocana (1.9%). Para el caso de las drogas mdicas, el 4.0% de estudiantes
encuestados reportan haber consumido alguna vez en su vida estimulantes
y el 2.4% han consumido tranquilizantes. Este consumo de drogas legales
resulta significativo, dada los altos porcentajes reportados para esta poblacin
y su influencia como droga de ingreso para el consumo de drogas ilegales.
Luego el facilitador explica como las creencias equivocadas influyen en el
alto consumo de drogas por parte de las y los estudiantes de acuerdo a la
estadstica presentada.
Cierre
20 minutos
El facilitador consolida todo el trabajo desarrollado y enfatiza que los mitos

son creencias o situaciones ajenas de la realidad, sin evidencia cientfica y que
se van creando por lo que se escucha, piensa o cree la persona, terminando
en una idea real o cierta. Por ello, es importante darnos cuenta si nuestros
actos son por ideas que creemos o hemos escuchado, sin contrastarlo con la
realidad. Con respecto al tema de drogas, existen diversos mitos y muchas
personas conviven con estos.
30

ANEXO
Ficha de mitos y creencias
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
Fumar cigarrillos no es tan peligroso como dice la gente.

La nicotina que contiene el cigarrillo produce dependencia.
Un poco de licor pone lenta nuestra capacidad de pensar y tomar decisiones.
El alcohol siempre nos pone en buena onda, relajados.
Para pasarla bien hay que tomar alcohol.
Mis amigos creern que soy bien monse si no tomo licor.
El alcohol no es una droga.
Todos la pasamos bien cuando nos emborrachamos.
Alguien que solo toma los fines de semana corre el riesgo de llegar a ser
alcohlico.
El consumo de marihuana no hace dao permanente al organismo.
La marihuana altera la memoria, reduce la habilidad para realizar tareas que
requieren concentracin y reacciones rpidas.
La marihuana no afecta a los pulmones.
Mientras ms joven se comience a consumir drogas, ms probabilidad de que la
persona se convierta en dependiente o adicta, cuando sea mayor.
La marihuana es una droga suave.
La marihuana ayuda a concentrarse.
Consumir cocana una vez no tiene riesgos.
La cocana es un depresivo o tranquilizante.
La cocana es un estimulante del Sistema Nervioso Central (SNC), con alto poder
adictivo.
Ser dependiente a la pasta bsica de cocana es ms barato que ser adicto a otras
drogas.
La pasta bsica es una droga menos daina que la cocana.
La pasta bsica es una droga que casi no produce adiccin.
El consumo de PBC en una mujer embarazada afecta al desarrollo y crecimiento
del hijo.
El xtasis es una droga que no se produce ni se consume en Lima.
Una fiesta rave sin xtasis es aburrida.
El xtasis no es una droga.
Dejar las drogas es fcil.
Todas las drogas provocan el mismo efecto.
Una droga produce los mismos efectos en todas las personas.
El uso de drogas es un problema exclusivo de los adolescentes.
Todos los adolescentes consumen drogas.
Los adolescentes solo consumen drogas cuando tienen problemas.
En relacin a las drogas, existen quienes no consumen y los que son dependientes.
Estar informado acerca de las drogas, ayuda a optar por un estilo de vida
saludable.
Es importante ensearles a los nios a beber desde chicos.
Consumir xtasis me hace ms popular.
Tomar xtasis relaja a las personas y ayuda a conseguir amigos.
Soy mejor en los deportes cuando tomo xtasis.
31
4.2 TALLERES EDUCATIVOS, FORMATIVOS Y DE ENTRENAMIENTO
OBJETIVO
Fortalecer habilidades sociales y competencias personales de las

y los estudiantes en riesgo para que eviten y enfrenten situaciones
que estn asociados al consumo de drogas.
Taller N 5
FACTORES DE RIESGO Y PROTECCIN
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen factores de
riesgo y proteccin asociados al consumo de drogas.
Materiales
Papelotes
Plumones
Masking tape
Tarjetas
Factores de riesgo y proteccin (Anexo)
Tiempo
60 minutos
32

Presentacin
10 minutos
Se deber conformar cinco equipos. Se asignar una tarjeta por equipo, cada
uno tendr una palabra: amistad, firmeza, dilogo, decisin, verdad.
Las tarjetas se colocarn dentro de un sobre. Seguidamente, un representante
de cada equipo saca una tarjeta. Se otorgan cinco minutos para que el grupo
prepare una frase alusiva a esa palabra y explique su significado.
Posteriormente, en plenario, cada equipo hace una presentacin.
Desarrollo
40 minutos
El facilitador mencionar al grupo que las cualidades que nombraron en sus

frases, pueden contribuir a protegerlos del consumo de drogas (factores de
proteccin). Sin embargo, se explica tambin que existen en la vida diaria
situaciones, condiciones, hechos o factores que los exponen al consumo de
drogas, as como a otros comportamientos de riesgo (factores de riesgo).
A continuacin, se exponen los factores de riesgo y proteccin, dando
pautas para su desarrollo o fortalecimiento (ver Anexo) y se debe preparar
papelgrafos con el contenido respectivo.
Seguidamente, se renen nuevamente los 5 grupos y se les solicita que
realicen un listado de factores de riesgo asociados al consumo de drogas en
su comunidad. La instruccin es la siguiente:
Tomando en cuenta lo que se expuso hace un momento, identifique cada
grupo cules son los factores de riesgo y proteccin ms importantes en su
barrio, hagan dos columnas, una para los factores de riesgo y otra para los
factores de proteccin, cada grupo deber decir la zona que seleccion para
su anlisis.
33
El grupo 1:
Factores de riesgo y proteccin a nivel personal de los chicos
y chicas de ese barrio
El grupo 2:
Factores de riesgo y proteccin a nivel de los amigos y grupo de pares
El grupo 3:
Factores de riesgo y proteccin a nivel de la familia
El grupo 4:
Factores de riesgo y proteccin a nivel de la comunidad
El grupo 5:
Factores de riesgo y proteccin a nivel de la escuela
Se otorgar 15 minutos a cada grupo. Una vez terminada la tarea, se
realizar una plenaria donde cada grupo expone su papelgrafo describiendo
los factores de riesgo y proteccin identificados.
Cierre
10 minutos
Terminado el trabajo grupal, el facilitador, consolida todo el trabajo

desarrollado y enfatiza que es importante conocer aquellas situaciones que
nos ponen en riesgo de consumir drogas para poder evitarlas. Asimismo, es
necesario identificar las fortalezas, condiciones o factores que nos ayudan
a eludir el contacto con situaciones de riesgo, robustecer y desarrollar
capacidades para enfrentar adecuadamente un eventual ofrecimiento o
exposicin a las drogas.
34

Anexo
Factores de Riesgo y Proteccin9
Factores Protectores
A nivel personal
Desarrollo adecuado de habilidades sociales.
Manejo apropiado de emociones y autocontrol.
Valoracin de s mismo.
Facultad para tolerar frustraciones.
Capacidad para postergar gratificaciones.
Adecuado rendimiento acadmico.
Uso oportuno del tiempo.
Siente rechazo por las drogas.
Conoce los efectos y consecuencias del consumo de drogas.
Prctica frecuente del deporte.
Asociacin con pares que estn implicados en actividades organizadas
en la escuela, recreativas, de ayuda, religiosas u otras.
Resistencia a la presin de grupo.
A nivel familiar
Comunicacin y capacidad de dilogo abierto intrafamiliar.
Presencia clara de la figura de autoridad.
Existencia de lmites y reglas demarcadas y aplicacin

consistente de ellas.
Cuidado de las necesidades fsicas, emocionales y alimentarias.
Familia con clara posicin de rechazo al consumo de drogas.
Padres conocen y brindan informacin a sus hijos respecto a los
efectos de las drogas legales e ilegales y las consecuencias del
consumo.
No hay casos de abuso de alcohol en la familia.
Percepcin positiva de los padres.
9
Adaptado: Gua de Deteccin del Consumo de drogas y otras conductas de riesgo en la

Adolescencia.2006.MINEDU-DITOE.
35
A nivel comunidad
Comunicacin y capacidad de dilogo abierto intrafamiliar.
Presencia clara de la figura de autoridad.
Existencia de lmites y reglas demarcadas y aplicacin

consistente de ellas.
Cuidado de las necesidades fsicas, emocionales y alimentarias.
Familia con clara posicin de rechazo al consumo de drogas.
Padres conocen y brindan informacin a sus hijos respecto a los
efectos de las drogas legales e ilegales y las consecuencias del
consumo.
No hay casos de abuso de alcohol en la familia.
Percepcin positiva de los padres.
A nivel de institucin
educativa
Desarrollo de contenidos curriculares y actividades relacionadas
con la prevencin del consumo de drogas.
Cuenta con un sistema de tutora grupal e individual.
Se convive en un clima democrtico, sin discriminacin, sin
violencia ni disciplina autoritaria.
Buena comunicacin entre estudiantes, docentes y padres de
familia.
Participacin de estudiantes en las acciones preventivas.
Normativa, sanciones claras y consistentes con relacin al
rechazo del consumo de drogas.
Docentes con informacin sobre los efectos de las drogas y sus
consecuencias.
36

Taller N 6
AUTOESTIMA
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan y reflexionen
sobre la importancia de la autoestima en su
desarrollo integral.
Materiales
Papelotes
Plumones
Masking tape
Pelota de trapo o plstico
Lectura de apoyo: La autoestima (Anexo)
Tiempo
60 minutos
37
Presentacin
10 minutos
Se comunica a las y los estudiantes que se tratar el tema La autoestima,

destacando su importancia en la vida personal. Se les pregunta qu informacin
o idea tienen sobre la autoestima, y se anota en la pizarra todas las ideas
que ellos propongan. Tomando en cuenta la informacin vertida por las y los
estudiantes, se precisan los conceptos y reflexionan sobre la importancia de
la autoestima en la vida de las personas (Puede apoyarse en la lectura del
Anexo).
NOTA: En el caso de las diferencias entre las personas con baja y alta
autoestima, es necesario incidir que la autoestima puede influir en la realizacin
de conductas de riesgo, entre ellas el consumo de drogas.
Desarrollo
40 minutos
Actividad 1
El facilitador solicita a los estudiantes que se sienten en crculo para comenzar
la dinmica La pelota de la autoestima, indicando lo siguiente: tengo una
pelota en la mano (pelota pequea de tela), es la pelota de la Autoestima, la
misma que voy a lanzar (tirar) a cualquiera de ustedes y aquel que la reciba
tiene que realizar dos cosas: primero, ponerse de pie y segundo, en voz alta y
bien claro debe decir su nombre; a continuacin una cualidad o caracterstica
positiva y algo que le guste hacer y crea que lo hace bien. Por ejemplo: Yo soy
Pedro, soy honesto y juego bien el ftbol.
El facilitador escribir lo mencionado en un papelgrafo y reiterar que solo
deben decir una cualidad y algo que le guste hacer. Cuando termine, el
estudiante arrojar la pelota a otro compaero y as sucesivamente, hasta que
todos opinen.
Posteriormente, se pregunta a los participantes si consideran que la dinmica
que se acaba de realizar tiene alguna relacin con la autoestima; para ello el
facilitador presentar informacin al respecto, para lo cual utilizar la Escalera
de la Autoestima, destacando su relacin con la capacidad de reconocer
nuestras cualidades personales (virtudes y defectos).
38

ESCALERA DE LA AUTOESTIMA 10
Solo podemos amar cuando nos hemos amado a nosotros
mismos (Abraham Maslow)
AUTOESTIMA
La autoestima es un silencioso respeto por uno mismo (D.P. Elkins)
AUTORRESPETO
La actitud del individuo hacia s mismo y el aprecio por su propio valer
juegan un papel de primer orden en el proceso creador (M. Rodrguez)
AUTOACEPTACIN
El sentirse devaluado e indeseable es, en la mayora de los casos,
la base de los problemas humanos (C. Rogers).
AUTOEVALUACIN
Dale a un hombre una imagen pobre y acabar siendo siervo (R. Schller)
AUTOCONCEPTO
Cuando aprendemos a conocernos, en verdad vivimos (R. Schller)
AUTOCONOCIMIENTO
Autoconocimiento. Conocer las virtudes y defectos personales. Ser
consciente de las potencialidades y debilidades que tenemos.
Autoconcepto. Es la creencia que tiene uno acerca de s mismo. Cmo creo
que soy, a partir de conocer mis virtudes y defectos.
Autoevaluacin. Capacidad interna de evaluar las cosas buenas,
satisfactorias, interesantes y enriquecedoras, que hacen que uno se sienta
bien consigo mismo y le permiten crecer y aprender. As como detectar las
que le hacen dao y le impiden crecer. Est relacionada con evaluar la idea
que tiene uno de s mismo.
Autoaceptacin. Admitir y reconocer todas las partes de uno mismo. Aceptarnos
como somos hoy, con el compromiso de mejorar nuestras cualidades y virtudes,
as como corregir o eliminar los defectos.
10
Tomado de: Gua de capacitacin del Programa Nacional de Educacin Sexual - MINEDU
39
Autorrespeto. Es atender y satisfacer las propias necesidades y valores.

Expresar y manejar en forma conveniente sentimientos y emociones, sin
daarse ni culparse. Buscar y valorar todo aquello que nos enorgullezca.
Autoestima. Es la suma de todos los pasos anteriores. Si uno se conoce a s
mismo y est consciente de sus virtudes y defectos, crea su propia escala de
valores y desarrolla sus capacidades, se acepta y se respeta, entonces tendr
una adecuada autoestima.
Actividad 2
Anuncio publicitario de uno mismo
1)
Se le pide a cada estudiante que realice una lista de, por lo menos 5
cualidades positivas (corporales, de su carcter, mentales, culturales,
en el terreno de las relaciones personales, como miembro de una familia o
un grupo, habilidades, destrezas, deportes...) y cinco logros positivos
(en su vida familiar, acadmica, social, etc.). Se dar diez minutos para
esta tarea.
2)
A partir de la lista anterior, se indica a los participantes que escriban

un anuncio publicitario, intentando mostrarse a los dems de la manera
ms creativa posible. Se puede usar la siguiente indicacin para iniciar
esta tarea:
Se trata de que CADA UNO se venda bien y muestre sus cualidades y logros
de los cuales se sienten satisfechos; es importante que sean directos y
entusiastas. Si les es ms fcil, aydense de un dibujo; de un lema. Cada
anuncio debe durar aproximadamente un minuto.
Una vez culminada la elaboracin cada estudiante tendr que presentar su
anuncio publicitario.
Nota: es importante que durante la fase de presentacin de anuncios
publicitarios se refuerce con aplausos y verbalizaciones (ejemplo buen
trabajo!, excelente presentacin!, qu buen comercial!).
40

Cierre
10 minutos
El facilitador explica que cada uno tiene y siente una valoracin de s mismo y
se puede identificar en nuestra postura corporal, formas de comunicarnos, en
nuestra expresin de sentimientos, entre otros. Es decir, la autoestima proyecta
toda nuestra personalidad, es decir cmo pensamos, sentimos y actuamos
frente a los dems.
Por ello, es importante cultivar nuestras cualidades o virtudes as como
identificar nuestros defectos, porque nos permite conocernos ms y, por
consiguiente, aceptar a los dems. Es necesario subrayar que las personas con
una adecuada autoestima, saben decir las cosas de manera asertiva, disfrutan
lo que hacen y ante situaciones frustrantes o errores los aceptan sin lamentarse
o descalificarse.
Entonces, tener una adecuada autoestima es una respuesta positiva, porque
permite estar protegido ante situaciones de riesgo que nos afecten.
Para finalizar el taller, se sugiere a los estudiantes que conserven el contenido
de su comercial y lo lean con atencin. Este comercial puede ser tomado
en cuenta como medio para recordarnos la importancia de valorar nuestra
autoestima.
41
Anexo
Lectura de apoyo: La autoestima11
Es la valoracin que cada quien tiene de s mismo. Se desarrolla
progresivamente, desde que nacemos, teniendo particular importancia en este
proceso: la familia y las personas significativas de nuestro entorno. Aquellas
relaciones marcadas por el afecto, el respeto y la confianza, contribuyen a la
formacin de una autoestima positiva.
Las personas con una autoestima positiva tienden a desarrollar ms sus
potencialidades, establecen mejores relaciones interpersonales y enfrentan
mejor las situaciones nuevas, as como diversas dificultades que pueden
encontrar en la vida. Por su parte, las personas con autoestima negativa, al
ser inseguros respecto a s mismos y sus potencialidades, ven disminuidas las
posibilidades de desenvolverse adecuadamente en la vida y tienen un mayor
riesgo de caer en diversas problemticas, como el consumo de drogas, el
embarazo adolescente, entre otras.
Algunas diferencias entre las personas con autoestima

positiva o negativa
La persona con autoestima positiva
Es consciente de sus virtudes y defectos.

Hace su trabajo con satisfaccin.
Aborda las tareas con confianza.
Confa en sus habilidades.
Expresa sentimientos y opiniones con seguridad.
La persona con autoestima negativa

Tiene una imagen distorsionada de s misma.
(solo se concentra en sus defectos).
No confa en el trabajo que realiza.
Tiene miedo al fracaso.
Busca exageradamente el reconocimiento de los dems.
Duda mucho cuando tiene que tomar decisiones.
No se gusta a s misma.
11
Manual de Tutora y Orientacin Educativa en la Educacin Secundaria - MINEDU.
42

Taller N 7
RECONOCIENDO MIS
FORTALEZAS Y CUALIDADES12
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan su imagen
personal con sus fortalezas y cualidades personales.
Materiales
Hojas Bond
Papelotes
Plumones
Masking tape
Tarjetas con estilos de comunicacin
Tiempo
60 minutos
Presentacin
10 minutos
El facilitador empieza preguntando a las y los estudiantes, Qu cualidades

importantes consideran debe tener una persona? Anotar las ideas en un
papelote y luego pedir que las expliquen con sus propias palabras.
12
Adaptado: Mdulo Educativo Formativo para Nios y Adolescentes en Situacin de Alto

Riesgo Social: Nuestras cualidades. CEPESJU DEVIDA, 2005.
43
Desarrollo
40 minutos
El facilitador motiva la participacin de los estudiantes mediante las siguientes

preguntas:
Han ledo alguna vez una receta de cocina?
Cmo se llaman cada uno de los elementos de la receta?
Es importante la cantidad de los ingredientes?
Todos los componentes son importantes en la receta?
Se debe permitir que las y los estudiantes manifiesten sus experiencias y
preferencias con respecto a la comida.
Posteriormente, se forman cuatro grupos de trabajo quienes elaborarn una
receta, cuyos ingredientes sern las cualidades de sus miembros. Luego,
el facilitador pide que cada estudiante piense en las habilidades o aspectos
positivos de sus compaeros pero, previamente, haya escrito el nombre del
participante a quien se los atribuye. Despus, intercambian papeles, entonces,
cada uno recibe hojas con sus cualidades percibidas por sus compaeros.
Entre todos elegirn una cualidad de cada miembro, y esta lista formar
parte de la receta. Ya elaborada la lista del grupo, le colocarn un nombre
a un plato o comida que represente algn aspecto comn del grupo,
por ejemplo: Arroz con alegra, Escabeche de amor. Se finaliza la actividad
exponiendo las recetas por cada representante de los equipos.
Cierre
10 minutos
Se explica que el reconocimiento positivo, valoracin y admiracin sobre

nosotros mismos, constituye un componente afectivo de la autoestima.
Este reconocimiento permite identificar las posibilidades y limitaciones para
generar un sentimiento de identidad que se manifiesta a travs de nuestras
habilidades o cualidades. Esto es un elemento importante para protegernos
del consumo de drogas.
44

Taller N 8
ASERTIVIDAD
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes conozcan el concepto y
la importancia de la asertividad como factor de
proteccin frente al consumo de drogas.
Materiales
Papelotes
Tarjetas impresas con los estilos de comunicacin
Plumones
Masking tape
Tiempo
70 minutos
45
Presentacin
15 minutos
El facilitador escribe en un papelote la palabra ASERTIVIDAD y mediante la

tcnica de lluvia de ideas pregunta a las y los estudiantes qu conceptos o
pensamientos tienen respecto a la palabra escrita. Se anotan en la pizarra todas
las nociones que propongan los estudiantes. Tomando en cuenta la informacin
vertida por ellos, el facilitador precisa el trmino:
Asertividad
Es la capacidad de expresar lo que se piensa, quiere y siente de manera adecuada

y en el momento indicado. Es la expresin directa de los sentimientos, deseos,
derechos legtimos y opiniones de una persona, sin amenazar o castigar a los
dems y sin violar los derechos de otras personas. Adems, esta capacidad nos
permite enfrentar con xito la presin de grupo.
Luego se realizar una breve discusin grupal, tomando en cuenta las siguientes
ideas:
1. Cuando uno tiene una idea, sugerencia, opinin o creencia no siempre

es fcil expresarla en un grupo. En ocasiones hay personas que
tratan de influir en la conducta de los dems. Si logramos aprender
a ser firmes en la expresin de lo que pensamos estaremos ms
protegidos del consumo de drogas. Por ello ser ASERTIVO significa
poder defenderte de la presin de tus compaeros o amigos al
invitarte alguna droga, pero tambin te protege de la presin que
puede hacer la sociedad (con la publicidad, por ejemplo). Ser asertivo
es muy importante en nuestra vida. No obstante, la asertividad no
tiene nada que ver con tener conflictos con tus compaeros o amigos
o quedar mal con ellos.
2. El nivel de asertividad es diferente en cada persona. El que tengamos
ms o menos asertividad depender de nuestra confianza en
nosotros mismos y de practicar constantemente. Es muy importante
que entendamos que la asertividad NO es una marca o caracterstica
de nacimiento, sino una habilidad que la podemos aprender y mejorar
cada vez ms con la prctica.
46

Desarrollo
50 minutos
El facilitador explica brevemente que existen distintos estilos de comunicacin

tales como: pasiva, agresiva y asertiva.
Luego, a travs de una dinmica de animacin, se organizan tres grupos
de trabajo, los cuales debern realizar una dramatizacin (de dos minutos
aproximados), tomando en cuenta cada uno de los estilos de comunicacin,
los cuales sern aplicados a una situacin de consumo de drogas:
Grupo 1: Estilo de comunicacin pasiva

Situacin: en la esquina de nuestro barrio, un grupo de amigos nos llaman
para invitarnos cerveza y no queremos.
Grupo 2: Estilo de comunicacin agresiva

Situacin: estamos en una reunin familiar y nos invitan un cigarro. Nosotros
no queremos y adems nos molesta el humo de tabaco.
Grupo 3: Estilo de comunicacin asertiva

Situacin: es un fin de semana y estamos en una discoteca. Un grupo de
amigos saca un cigarrillo de marihuana. Cada uno comienza a fumar de ese

cigarrillo hasta que llega a ti. Yo no deseo consumir marihuana y nuestro amigo
nos dice que no pasar nada.
Cada grupo tendr quince minutos para crear su dramatizacin.
Al trmino de cada dramatizacin el facilitador destaca aspectos positivos del
desenvolvimiento de cada grupo, de ser necesario orienta la concepcin de
cada uno de los estilos representados. Enfatiza sobre la importancia de ser
asertivos ante diferentes situaciones que se nos puedan presentar, como el
consumo de drogas.
Cierre
5 minutos
El facilitador motiva a las y los estudiantes para que, en el transcurso de la

semana, practiquen la conducta asertiva en diferentes situaciones que se les
presenten y que en la prxima sesin compartirn su experiencia con el grupo.
47
Taller N 9
PRESIN DE GRUPO
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes comprendan la necesidad
de desarrollar habilidades que les permitan afrontar
con xito la presin del grupo frente al consumo de
drogas.
Materiales
Papelotes
Lectura de apoyo: La presin de grupo (Anexo 1)
Hoja impresa: 10 formas de decir NO (Anexo 2)
Hoja en blanco
Lapiceros
Tiempo
90 minutos
48

Presentacin
30 minutos
El facilitador inicia la sesin sealando lo siguiente: Hoy hablaremos sobre

la presin de grupo. Esto nos ocurre cuando una persona intenta influir en
nuestras decisiones y acciones. Estas influencias pueden ser tanto positivas
como negativas para nosotros.
Quin puede darme un ejemplo de influencia o presin positiva de los
compaeros?
Quin puede darme un ejemplo de influencia o presin negativa de los
compaeros?
Permitir que las y los estudiantes expresen sus ideas (calcule cinco minutos
para cada una de las preguntas). A continuacin el facilitador realiza el
siguiente comentario:
Segn lo expresado en sus opiniones, la presin de los compaeros puede
ser algo bueno aunque tambin puede ser algo malo de acuerdo a las
circunstancias. Las personas pueden sufrir presin de los compaeros o
amigos en cualquier momento de nuestra vida. Esto no solo ocurre en la
adolescencia, pero es en esta etapa que se puede ser ms vulnerable porque
se encuentran en pleno desarrollo de la autonoma y donde se valora mucho
la opinin y aceptacin del grupo. En tal sentido, es importante que aprendan
a manejar estas influencias y presiones para tomar buenas decisiones por su
bienestar. No olvidar que esas decisiones tienen que ver tambin con el hecho
de usar o no alguna droga asumiendo el riesgo que eso tiene para la salud.
Despus de este comentario, pasamos a un momento importante de la
discusin asociado a identificar las razones por las que cedemos a la presin
de grupo. Se puede abrir este momento con la siguiente pregunta:
Por qu a veces hacemos caso a la presin de los compaeros o amigos y
terminamos consumiendo alguna droga? Las respuestas se escriben en un
papelote.
A continuacin presentamos algunas posibles respuestas de los grupos, que
el facilitador debe tomar en cuenta para la reflexin final.
49
Quiero agradarle a los dems

Quiero integrarme
No quiero que se burlen de m
Tengo curiosidad
Quiero probar algo nuevo
Todos los dems lo hacen
Me sent amenazado(a)
Al concluir con la reflexin en base a las respuestas de las y los estudiantes,
se destaca el hecho que cuando son nuestros amigos quienes nos presionan,
resulta ms fuerte y difcil enfrentar la presin y actuar de manera autnoma,
sin embargo, se puede lograr practicando respuestas asertivas ante la presin
de grupo.
Desarrollo
50 minutos
Se organizan grupos de trabajo con igual nmero de participantes, indicndoles

que elijan un coordinador por grupo. Se les entrega una hoja impresa con
diversas situaciones en las que debern reconocer qu tipo de presin de
grupo se presenta y cul es la respuesta asertiva ms adecuada.
Los estudiantes (en grupos de dos o tres personas segn cada guin de
prctica), tendrn asignada una situacin de presin de grupo negativa para
luego practicar una respuesta asertiva en forma intercalada (es decir cada
estudiante tendr que practicar la respuesta asertiva que corresponda a cada
guin).
Ejemplos de guiones de prctica:
Situacin 1: hay una actividad en la institucin educativa y uno de tus amigos
saca de su mochila una botella de licor.
Amigo (a) 1: oye mira lo que traje! Una botella de ron combinada con
gaseosa. Toma la botella y srvete.
T: No gracias.
50

Amigo (a) 2: Ya pues, no seas aburrido (a). Toma un poco.

T: En serio, no gracias. Si gustan tomen eso. Lo que quiero es una gaseosa.
Situacin 2: Ya es la hora de la salida y van caminando juntos tres amigos.
Es un da fro y uno de ellos prende un cigarrillo con tabaco.
Amigo (a) 1: Que fro. Sacar un cigarrillo para calentarme (prende un

cigarrillo).Listo!! Fuma y vers que te calienta.
T: Gracias, pero NO. Estoy bien as.

Amigo (a) 2: Que aburrido eres. Prueba y vers que si calienta bien rico
cuando fumas, adems te relaja.
T: La verdad NO me provoca. Adems no quiero tener mal aliento y que mi

ropa huela feo.
El facilitador puede usar las situaciones de presin de grupo (anexo 1) o crear
sus propios guiones de prctica utilizando situaciones o lugares propios de
la zona. Con ello, las y los estudiantes podrn sentirse ms identificados con
el ejercicio. Luego, entrega a cada grupo la hoja con las 10 formas de decir
NO (anexo 2)
El facilitador acompaar la prctica de cada grupo, observando que cada
respuesta asertiva se realice de la manera ms natural posible (observar
lenguaje verbal y no verbal de cada prctica). Asimismo, debe estar atento
que todas y todos los estudiantes practiquen estas respuestas.
Cierre
10 minutos
El facilitador felicita la participacin de los estudiantes, reafirma y valora el

trabajo realizado por los grupos, solicita algunas reflexiones finales del tema
desarrollado y resalta las ideas centrales sobre la presin de grupo.
51
Anexo 1:
Lectura de apoyo: Presin de grupo13
Los grupos intentan siempre que todos sus miembros sean lo ms parecidos
posible. De otro modo, si todos pensaran de distinta forma, tuvieran maneras
totalmente diferentes de divertirse y no compartieran nada, sera muy difcil
convivir juntos.
En muchos casos, esta presin de unos sobre otros para que todos los miembros
del grupo tengan similares gustos y opiniones, es una presin neutra, ya que
no supone ningn beneficio importante, pero tampoco perjuicio.
Otras veces, la presin que ejercen los grupos para que se piense o acte de
una determinada forma, es positiva. De hecho, hay veces que un integrante del
grupo puede estar equivocado y no se da cuenta de ello. Entonces, sus amigos
pueden intentar que cambie sus opiniones porque creen sinceramente que es
lo mejor para l. En ese sentido, la presin de grupo puede ser beneficiosa.
Sin embargo, otras veces presionan para que un miembro del grupo acte de
una determinada manera, no porque ello sea bueno para l, sino porque es
bueno para los dems. Quieren que haga algo, aunque no desee hacerlo. En
este caso, cuando los dems tratan de que un integrante del grupo renuncie
a sus ideas o a lo que considera correcto, la presin de grupo es negativa y
debe oponerse a ella con toda firmeza.
Eso har que los dems lo respeten. Sabrn que tiene sus propias ideas y que
est dispuesto a defenderlas. En definitiva, se reconocer como adulto.
Al mismo tiempo, la presin de grupo no tiene porqu obedecer a un plan
prefijado. Algunas veces, es algo intencional pero otras, nuestros amigos nos
presionan, sin darse cuenta, para que hagamos algo que no es bueno para
nosotros mismos.
Saber distinguir cundo la presin de los dems es positiva o negativa y
cundo es intencional o no, nos ayudar a entender mejor a los dems y nos
permitir llevarnos mejor con nuestros amigos.
13
PIDE Programa Integral de Desarrollo Educativo (mbito escolar) Alumnos de 14 a 17 aos

CONTRADROGAS Fundacin de Ayuda contra la Drogadiccin Embajada de Espaa.
52

Situaciones: presin de grupo14

A continuacin encontrarn algunas situaciones que pueden presentarse en
sus relaciones con los dems. Deben reconocer, en cada una de ellas, si la
presin de grupo es positiva, neutra o negativa y precisar si es intencional o no.
1. Los amigos de Luis deciden ir todos juntos a escuchar msica y bailar,
aunque a l le gustara ms ir al cine.
2. Un grupo se encuentra con Martha en la puerta del colegio y la presionan
para que falte a clases y vaya con ellos a divertirse.
3. Un grupo de chicos fuma marihuana. A Carlos no le gusta, pero lo hace
para que los dems lo acepten en el grupo.
4. Aunque Juan piensa que todo depende de la suerte, sus amigos siempre
quieren convencerlo de que lo ms importante es lo que consigues con
esfuerzo en la vida y no esperar que todo lo decida el azar.
5. Isabel y sus amigas han ido a una playa donde est colocada la bandera
que indica que es peligroso nadar en ese lugar. Ella insiste en baarse,
pero sus amigas la presionan para que no lo haga.
6. A Luisa no le gusta el deporte, pero sus amigas siempre le insisten en
que las acompae al gimnasio para conocer chicos.
7. Alberto no se lleva bien con su padre. Dice que no volver a hablar con
l. Sus amigos le dicen que debera cambiar su forma de ser.
8. En un grupo de amigos, todos escuchan el mismo tipo de msica y les
gustan los mismos discos.
9. Todos los aos, los amigos de Mara se ponen muy fastidiosos tratando
de convencerla para que los ayude a organizar una fiesta de Navidad
para la comunidad.
10. Los amigos de Juan visten casi igual y todos usan el mismo corte de pelo.
11. A Pedro le gusta mucho salir los sbados por la noche y tomarse un
par de tragos, pero sus amigos acostumbran (y le dicen que l haga
lo mismo), irse a dormir temprano para jugar pelota los domingos a
primera hora.
12. A Maribel le gusta quedarse en casa y ver televisin. Sus amigos le
insisten mucho para que salga con ellos.
13. Los amigos de Ramn son malos estudiantes. Cuando van a buscarlo a
su casa, insisten hasta lograr que deje los libros y salga con ellos.
14 PIDE Programa Integral de Desarrollo Educativo (mbito escolar) Alumnos de 14 a 17 aos
CONTRADROGAS Fundacin de Ayuda contra la Drogadiccin Embajada de Espaa.
53
Anexo 2
15
10 formas de decir NO
1. Simplemente di NO
No gracias
Si, podra estar bien, pero no
He dicho que no
2. Pon una excusa
No me siento bien. Me voy a casa
La verdad es que tengo otras cosas que hacer
Ya tengo bastantes problemas. No quiero meterme en otros ms
3. Propn una alternativa interesante
Por qu mejor no nos vamos a?
Por qu mejor no hacemos algo?
4. Dale largas (posterga tu decisin)
S, bueno, no parece tan mal. Ya veremos ms adelante
Lo pensar
Bueno, podra ser, pero hoy no puedo. Quizs otro da
5. Emplea la forma puede ser
Puede que tengas razn, pero no lo s
Si, puede ser que yo sea raro, pero no
Puede ser que yo est equivocado, pero tambin puede ser que no
6. Da respuesta en espejo (repitiendo lo que dice el otro)
Osea que si no voy con ustedes me voy a aburrir, no creo que tenga que
ser as. As es que si no tomo trago soy un quedado, bueno, no pienso lo
mismo. Para ti no hay otra forma de hacer las cosas, para m es obvio que s
7. Desaparece
Bueno, estoy full me voy adis
Si ustedes quieren vayan (hganlo), nos vemos en un toque, chau
8. Da tus razones (argumentos)
Miren, si quieren saber lo que pienso, les dir que
La franca que yo no estoy de acuerdo porque.
9. Discute
Estn locos, a quin se le ocurri hacer eso!
Cuando quieran les voy a decir porque no estoy de acuerdo
10. Acta como un disco rayado
Dilogo
Percy: Vamos brother!
Pedro: No, no quiero ir
15 Adaptado del Programa Integral de Desarrollo Educativo (PIDE) mbito escolar) Alumnos de 14 a 17
aos CONTRADROGAS Fundacin de Ayuda contra la Drogadiccin Embajada de Espaa.
54

Taller N 10
RESOLUCIN
DE PROBLEMAS
16
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen los pasos
para la solucin de problemas y reflexionen sobre
su importancia para la vida diaria.
Materiales
Papelotes
Plumones
Masking tape
Tarjetas con situaciones para dramatizar
(Anexo 1)
Ficha de pautas para resolver problemas

(Anexo 2)
Tiempo
90 minutos
16 Adaptado del Manual para la Prevencin del consumo de drogas. Proyecto CICAD OEA- DEVIDA
55
Presentacin
15 minutos
El facilitador realiza una breve introduccin, manifestando que todas las

personas tienen problemas de diferente ndole y que muchas veces, algunos
reaccionan de manera evasiva o lo enfrentan buscando soluciones que
terminan perjudicndolos.
Puede agregarse que:
Todos los das tomamos decisiones. Quiz muchas de estas decisiones que
hay que tomar a lo largo del da suelen tener poca importancia, como por
ejemplo: que ropa nos pondremos, o si queremos helado de chocolate o fresa,
o escoger una pelcula. Pero hay otras situaciones o problemas que son muy
importantes que necesitan de una toma de decisin cuidadosa y responsable.
Por ejemplo, resolver un malentendido con algn amigo o amiga, elegir una
carrera o trabajo, mejorar nuestras notas del colegio, o decidir si usaremos
o no alguna droga. El aprender a tomar buenas decisiones es una habilidad
muy importante porque nos ayuda a enfrentar los diversos problemas que
tenemos de una manera ms efectiva y conveniente para nosotros.
Recuerden que al tomar una decisin se debe valorar las consecuencias
negativas o positivas para nuestra vida. Por eso es importante que no
tomemos decisiones apresuradas o porque lo hace todo el mundo
Luego el facilitador pide a las y los estudiantes, a travs de una lluvia de
ideas, que mencionen algunos problemas que hayan tenido, sin importar si
se ha resuelto o no. Por ejemplo: llegar tarde al colegio, terminar con el
enamorado/a, salir desaprobado en un curso, ser presionado por amigos para
fumar o tomar licor, entre otros.
Anotar las ideas en un papelote y explicar el tema utilizando la FICHA DE
PAUTAS PARA RESOLVER PROBLEMAS (Anexo 2), sealando que existe
una forma para aproximarse a la solucin de un problema y enfrentarlo
eficientemente. Adems, es importante resaltar la idea de que con mayor
prctica, resolver un problema a travs de los cinco pasos ser ms sencillo
y rpido.
56

Desarrollo
60 minutos
Se forman grupos de trabajo, a cada uno se le entrega una tarjeta que

contenga una situacin para ser dramatizada (Anexo 1). Luego ser analizada
y discutida, colocando las respuestas en un papelote. Cada grupo deber usar
los CINCO PASOS para resolver cada situacin (Anexo 2). Asimismo, se pedir
a cada equipo que realice un sociodrama de una de las situaciones con la
finalidad de conocer las reacciones y respuestas. De esta forma, cada grupo
har una presentacin con dos momentos.
Momento 1: Presentacin de la aplicacin de los 5 PASOS para resolver el
problema planteado en la situacin.
Momento 2: Dramatizacin de la forma en la que se resolvi el problema
aplicando los cinco pasos.
Una vez terminada la presentacin, el facilitador independientemente de las
decisiones tomadas, resaltar el procedimiento de cmo se lleg a la solucin
del problema, y, promoviendo un espacio de reflexin y debate entre las y los
estudiantes, preguntar Todos estuvieron de acuerdo?, si no fue as, cmo
llegaron a una respuesta comn?
Finalmente, consolidar las opiniones y comentarios sobre lo manifestado,
incidiendo que la solucin de un problema, est ntimamente ligado al
proceso de toma decisiones que realicemos y los resultados sean favorables
o desfavorables, son nuestra responsabilidad.
Cierre
15 minutos
El facilitador con la participacin de las y los estudiantes, reflexiona sobre los

siguientes aspectos:
57
Ante un problema, en muchas ocasiones, nos sentimos preocupados porque

no entendemos o no nos sentimos capaces de solucionarlo. Tambin existen
situaciones que nos causan gran preocupacin, desconcierto, tristeza y
hasta temor, estas nos desorientan esperando que se solucionen con el
paso del tiempo u otra persona los resuelva.
Es
importante conocer Qu tipo de problema es?, cundo se da el

problema?, dnde es el problema?, quines participan en l?, cmo es el
problema?, por qu se da el problema?
Al
respecto, muchos de los conflictos que se tienen en la vida pueden

resultar oportunidades que sta nos otorga pero, depender de cmo nos
sintamos, miramos el problema y reaccionamos, es decir, si nos cerramos
o abrimos con alguien ms cercano, sea amigos, familia u otras personas
para tener una mirada distinta, pues algunas veces hacemos una tormenta
en un vaso de agua.
Anexo N 1
Tarjetas con situaciones para dramatizar
Un amigo de la escuela nos insiste

en que aceptemos su invitacin
para fumar un cigarrillo de tabaco,
pero nosotros no queremos
hacerlo.
Tus amigos te invitan un cigarro

de marihuana antes de entrar
a la fiesta, pero t consideras
que no es buena idea.
Mi enamorado(a)
termin la relacin y
me siento triste.
Tu pap te invita un vaso de

cerveza.
Ves a tus padres peleando

constantemente y eso te pone
de mal nimo (triste, con clera).
58

Anexo N 2
FICHA DE PAUTAS PARA
RESOLVER PROBLEMAS
Paso 1
Identificar
el problema
Paso 2
Pensar y hablar
sobre las
soluciones
Cul es mi problema? qu est

pasando? qu siento? Tratar de
hallar las causas del problema.
Paso 3
Generar muchas soluciones

diferentes (pensamiento creativo),
incluyendo hablar con alguien
en quien confas o informarte en
diversos medios sobre la posible
solucin. Tratar de describir de
la mejor manera posible cmo te
sientes.
Evaluar
las soluciones
Evaluar las soluciones comparando

las ventajas y desventajas y
considerando las consecuencias
a corto y a largo plazo. Eliminar
las soluciones menos viables
basndonos en esta evaluacin.
Paso 4
Decidir
una solucin
Paso 5
Aprender
de la eleccin
Decidirnos por una solucin

y actuar basndonos en ella.
Reflexionar sobre los resultados

de la solucin elegida.
Qu has aprendido?
Qu has cambiado?
Te sientes mejor?
59
Taller N 11
AUTOCONTROL
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes comprendan la relacin
entre los pensamientos y los estados emocionales
para que aprendan a desarrollar mecanismos de
autocontrol emocional.
Materiales
Papelotes
Plumones
Lapiceros
Hojas A4
Triada de autocontrol (Anexo 1)
Tcnicas de autocontrol emocional (Anexo 2)
Lectura complementaria: Entrenamiento en
habilidades de autocontrol emocional (Anexo 3)
Tiempo
60 minutos
Presentacin
5 minutos
Se inicia con ejemplos cotidianos (ante un insulto, agredo fsicamente), tanto

en la escuela como en la casa, para que ellos aprendan a identificar Qu es
primero, los pensamientos o las emociones?
60

Desarrollo
40 minutos
El facilitador explica cmo se dan los pensamientos en nuestro cerebro y cmo

influyen en nuestras emociones. Se explica la tcnica Triada de autocontrol
(Anexo 1).
Se forma un crculo con todos los estudiantes y se propicia la participacin
activa, se indica que cada estudiante debe hacer una relacin de conductas que
le agradara mejorar, (se recomienda que lo escriban en una hoja).
Seguidamente, se invita a un estudiante que haya manifestado una emocin de
ansiedad o clera, para que presente su experiencia, se le indica que cierre sus
ojos y visualice la situacin que le gener ansiedad o clera.
El facilitador, explica la tcnica cmo bloquear pensamientos negativos e indica
que cada uno de los participantes debe ponerla en prctica en la sesin. El
grupo va evaluando el logro.
Se entrena con ellos la auto-observacin, automonitoreo, autoevaluacin y el
autoreforzamiento (Anexo 2).
Cierre
15 minutos
El facilitador refuerza con los estudiantes las ideas centrales siguientes:

Nosotros originamos nuestras propias reacciones emocionales por

lo tanto est en nosotros poder controlarlas o regularlas.
Nuestros pensamientos originan nuestras emociones.
Podemos desarrollar nuestro autocontrol y evitar comportamientos
problemticos.
Finalmente se le entrega la hoja de lectura complementaria: Entrenamiento
en habilidades de autocontrol emocional (Anexo 3).
Anexo N 1
Triada de autocontrol
Es una tcnica de modificacin de conducta, muy utilizada para ayudar a
desarrollar mecanismos de autocontrol en casos de agresividad, ira, etc.
61
Consta de tres momentos:

a Aprender a bloquear pensamientos negativos, que son
desencadenantes de las reacciones emocionales negativas.
los
b Aprender a realizar ejercicios de respiracin, de relajacin, del

estado emocional opuesto a la agresividad o ira.
c Aprender a reemplazar los pensamientos negativos con otros (a
travs de las autoinstrucciones), y que les genere emociones ms
saludables.
Anexo N 2
Tcnicas de autocontrol emocional
El autocontrol es la capacidad que desarrollamos las personas para controlar
nuestras emociones y no que stas nos controlen a nosotros.
El autocontrol significa conocerse, saber ponerse lmites y poder mantener un
buen equilibrio entre la razn y la emocin.
Pasos para lograr el autocontrol:
AUTO-OBSERVACIN
Es lo bsico de este proceso, ayuda a que el estudiante comience
a conocerse y sepa cmo reacciona su cuerpo frente a diversas
situaciones, que aprenda a reflexionar sobre sus propios pensamientos,
sentimientos, motivaciones y acte de acuerdo con ellos. Permitir que
la persona aprenda a actuar sobre su propia conducta.
AUTOMONITOREO
Implica que la persona pueda estar permanentemente monitoreando
su comportamiento, guindose a travs de autoinstrucciones. El
reconocimiento del lenguaje interno como director y controlador de
nuestro comportamiento, hace que se introduzca un cambio en las
autoverbalizaciones, para modificar el comportamiento manifiesto.
AUTOEVALUACIN
Evaluar permanentemente si lo que estamos haciendo, est dando los
resultados deseados. Es como si estuviera recibiendo retroinformacin
de su conducta.
62

AUTOREFORZAMIENTO
Est relacionado al cumplimiento del cambio de la conducta problemtica.
Es importante que, cada vez que haya un logro, el estudiante pueda
tener su propio reforzamiento de conducta. Esto generar en l, la
idea de que puede controlar sus reacciones negativas (autoeficacia) y
tambin mejorar su autoestima.
Anexo N 3
LECTURA COMPLEMENTARIA
ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES DE AUTOCONTROL EMOCIONAL
Proceso de socializacin: Desde nuestro nacimiento, las personas comenzamos
a desarrollar diversas interacciones que ayudan a estructurar nuestra personalidad.
Llegamos con una carga gentica, pero al mismo tiempo, comenzamos a recibir
influencia de nuestros padres, de la familia, de la escuela, formacin tica, moral,
los medios de comunicacin, as como la facilidad de acceso a internet y a las
tecnologas.
Todas estas experiencias, pero sobre todo el tipo de vnculo afectivo que se
establece en el hogar y el cumplimiento de las normas y reglas familiares, ayudarn
a estructurar una personalidad saludable o con problemas. La realidad nos muestra
que, actualmente, un gran nmero de estudiantes presentan dificultades en este
proceso de socializacin, para adecuarse al cumplimiento de normas en el hogar,
la casa y la comunidad, generando problemas de conducta, bajo rendimiento
acadmico o abandono escolar.
Nuestra realidad nos demuestra que el fenmeno social de la violencia juvenil se
est manifestando desde diversos espacios, principalmente en la escuela, familia,
barrio y comunidad en general, el cual est relacionado de diversas maneras y
en grados diferentes, a otros problemas sociales y psicosociales tales como el
consumo y comercializacin de drogas, la delincuencia, el pandillaje, entre otros.
Las manifestaciones de violencia juvenil son hechos innegables en la sociedad
peruana y se expresan tanto dentro de la escuela como fuera de ella: pandillaje,
violencia escolar, involucramiento en acciones delictivas, etc. En el campo educativo,
las prcticas discriminatorias y abusivas que se efectan en algunas escuelas
contribuyen a que los jvenes las reproduzcan y son un serio obstculo para la
formacin de personas autnomas, respetuosas, solidarias y capaces de convivir
democrtica e ntegramente en el Per de hoy. (Gua de deteccin del consumo de
drogas y otras conductas de riesgo en la adolescencia, MINEDU 2006, pg. 89).
En tal sentido, como consecuencia de lo anteriormente mencionado, es necesario
entrenar a los estudiantes en el ejercicio de tcnicas de autocontrol emocional,
porque en la medida que ellos aprendan a controlar sus reacciones impulsivas y/o
agresivas, podrn experimentar mejores estilos de vida, ms saludables y menos
problemticos.
63
Taller N 12
CONVIVENCIA
FAMILIAR
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia
de establecer normas y respetarlas, identificando su
importancia en la convivencia familiar.
Materiales
Multimedia o TV con DVD

CD o power point con imgenes
Tarjetas de cartulina de colores con preguntas
La dinmica: Las lanchas (Anexo 1)
La historia de Teresa (Anexo 2)
Papelotes
Plumones
Tiempo
60 minutos
64

Presentacin
10 minutos
Se presenta el tema de manera atractiva y motivadora, mediante la exposicin

de imgenes que refieran a escenas familiares: violencia, armona u otra y se
propicia una lluvia de ideas en las cuales los estudiantes describan lo que ven.
Desarrollo
45 minutos
El facilitador gua el proceso para que el grupo analice la importancia de

saber reconocer los mensajes de la comunicacin y poder aplicarlos en su
vida.
Se forman cinco grupos mediante la dinmica Las lanchas (Anexo 1), y
tomando como insumo la lectura motivadora: La historia de Teresa (Anexo
2). Se entrega a cada grupo una tarjeta que contiene una de las siguientes
preguntas:

Por qu Teresa ha cambiado su comportamiento?

Por qu los padres no confan en los amigos de Teresa?
Cmo procederas para controlar la llegada de Teresa a casa?
Qu se necesita para tener una relacin armoniosa entre padres e
hijos?
Ser necesario establecer normas? porqu?
Eligen un representante que pueda socializar las respuestas en la plenaria.

Terminadas las exposiciones, el facilitador hace las precisiones y aclaraciones.
Cierre
5 minutos
El facilitador complementa las exposiciones mencionando la importancia de

la comunicacin en la familia, as como el establecimiento de normas para
una mejor convivencia.
65
Anexo N 1
Dinmica: Las lanchas
Se solicita a los participantes que se pongan de pie en el centro del saln y se
cuenta la siguiente historia:
Estamos navegando en un enorme barco, pero de pronto una tormenta lo
hunde. Para salvarse, hay que subirse en unas lanchas salvavidas. Pero, en
cada lancha solo pueden entrar un nmero determinado de personas.
Se indica al grupo que deben formar crculos compuestos por el nmero
exacto de personas que pueden entrar en cada lancha, segn se les indique.
Si tienen ms o menos personas, se declara hundida la embarcacin. El
facilitador cambia el nmero de personas y as se prosigue hasta que lo
considere conveniente.
Deben darse unos cinco segundos para que se formen las lanchas, antes de
declararlos hundidos. El facilitador debe dar las rdenes rpidamente para
hacer la dinmica gil y sorpresiva.
Anexo N 2
La historia de Teresa17
Teresa tiene 15 aos y es una buena estudiante. Antes, siempre se llev
bien con sus padres y ellos se mostraban cariosos y satisfechos con ella.
Pero, ahora las cosas han cambiado. Muchas veces le dicen con un tono de
voz diferente; Ya ests grande y deberas ayudar en la casa en vez de estar
pensando en salir. Otras veces, le niegan los permisos y le dicen: Todava
no tienes edad para salir a la calle.
Sus padres siempre la critican, incluso si colabora con algunas tareas de la
casa, nunca parecen estar conformes. Por eso, ella prefiere encerrarse en
su cuarto a escuchar msica y no desea hablar con sus padres ni hermanos.
Teresa piensa que sus padres exageran, especialmente su mam, cuando le
dice; cuidado con esas amigas, avsame si algn chico te molesta, cuidado
con conocer a gente por Internet, por qu te busca tanto esa amiga?.
Ya ha tenido varias discusiones con su padre debido a que llega media hora
ms tarde de lo acordado a su casa; pues, a la salida de la escuela, ella se
queda conversando con sus amigas y amigos, y por eso la ha castigado. La
ltima vez, no le dio permiso para ir al cumpleaos de su mejor amiga. Teresa
ha jurado no perdonar a su padre jams. Ellos dicen que Teresa se ha vuelto
insoportable.
17
Tomado de: Mdulo de sesiones de tutora en temas de educacin sexual MINEDUDITOE, 2008
66

Taller N 13
PROYECTO DE VIDA
Objetivo
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia
de contar con un proyecto de vida que le permita
alcanzar sus metas personales.
Materiales
Imgenes sobre metas y desarrollo personal

Tarjetas con nombres de personas famosas
y sus actividades
Tarjetas de cartulina en blanco
Papelotes
Plumones gruesos
Masking tape
Multimedia
Texto: Valorando lo que tengo (Anexo 1)
Lectura de apoyo: Proyecto de vida (Anexo 2)
Tiempo
60 minutos
67
Presentacin
10 minutos
Se presenta el tema de manera atractiva y motivadora, mediante la exposicin

de imgenes en power point (o en fsico) sobre metas y desarrollo personal.
Desarrollo
40 minutos
Se reparten tarjetas a las y los participantes con nombres de personas

famosas y en otras sus actividades o logros. Se pide que asocien al personaje
con la actividad que le corresponde y que comenten qu saben de l.
Cada uno presenta al personaje asignado y menciona la actividad a la que
se dedica o su logro, destacndose los xitos de sus personajes ya que son
ejemplos de perseverancia para lograr objetivos. A continuacin se da a cada
uno el texto: Valorando lo que tengo (Anexo 1)
Luego de la lectura individual, se forman cuatro grupos nombrando igual
nmero de profesiones u oficios en orden correlativo, de tal manera que se
formen equipos de ingenieros, abogados, mdicos y administradores.
Se pide que respondan en grupo a las siguientes preguntas considerando el
texto ya ledo:

Qu es un proyecto de vida personal?

Cmo debera ser el proyecto de vida de una persona exitosa?
Un representante de cada grupo socializa la respuesta en la plenaria.
Luego se dibuja en la pizarra la silueta de una persona y se reparten tarjetas
a los grupos, en las que escribirn las cualidades consensuadas, que debe
tener una persona para triunfar en la vida.
Se van pegando en la silueta las cualidades a modo de perfil de la persona
exitosa, sistematizando todas las cualidades escritas en las tarjetas.
68

Se solicita a los participantes que, utilizando las cualidades establecidas en

consenso en una hoja personal, se autocalifiquen puntundose del 1 a 10,
donde 1 es de menor desarrollo y 10, de mayor desarrollo. Una vez que
han concluido con la autocalificacin, colocarn al lado de cada cualidad,
que puntuaron de cinco a menos, sus sugerencias para desarrollar estas
cualidades.
Se elige algunos participantes al azar para socializar sus respuestas. El
facilitador complementa con la presentacin de un esquema para elaborar un
proyecto de vida (Anexo 2).
Luego se les indica que en una hoja escriban de manera personal cules
son sus fortalezas y debilidades, para posteriormente socializarlo de manera
voluntaria.
Cierre
5 minutos
El facilitador refuerza las siguientes ideas:

La vida de las personas no se limita a una simple sucesin de das sin

direccin y sin sentido, necesita saber para qu vive.
El proyecto de vida es la direccin que el hombre se traza en su
existencia, a partir del conjunto de valores que ha integrado y
jerarquizado vivencialmente.
El proyecto de vida reside en tener que decidir, elegir una direccin
fundamental con exclusin del resto de opciones.
Un proyecto de vida facilita el logro de tus metas, es importante
contar con un esquema para elaborar un proyecto de vida porque es
el punto de partida para lograr nuestras metas personales.
Tu proyecto de vida puede estar en tu mente o mejor an puedes
escribirlo ya que la constante consulta a ese plan te permitir dedicar
tiempo y esfuerzo para lograr tus metas.
69
Anexo N 1
Texto: Valorando lo que tengo18
Cuentan que un hijo le dijo a su padre que quera ser un lder y le pregunt
cmo podra lograrlo. Este le respondi que lo primero que tena que hacer
era estar consciente de sus conductas. Que cada vez que sintiera que haba
hecho dao a una persona, clavara un clavo en la cerca de su casa.
El hijo acept el reto y empez a tomar conciencia de sus actos. Siguiendo
el consejo de su padre, comenz a poner clavos con el martillo cada vez que
haca dao, maltrataba a una persona o no la respetaba. Luego de un tiempo
el hijo dej de poner clavos en la cerca, porque ya era consciente de sus actos
y trataba bien a las personas.
Entonces pregunt a su padre: Y ahora que hago? El padre le respondi
dicindole que por cada acto de bien y servicio que realizase, sacase un clavo
de la cerca. El hijo nuevamente acept el reto y empez, poco a poco, a sacar
los clavos. Ahora ya se dedicaba a ayudar a las personas. En poco tiempo
logr sacar todos los clavos. Contento, se acerc donde su padre y le dijo:
He terminado! Logr sacar todos los clavos! Finalmente he aprendido a ser
una persona, un lder.
Sin embargo, acto seguido lo asalt una duda: Ahora qu haremos con todos
los huecos que dejaron los clavos en la cerca? El padre le respondi: No los
toques. Estn all para recordarte siempre que en tu camino de aprendizaje
dejaste huellas en la gente y que gracias a su entrega, comprensin y
colaboracin, ahora puedes ser la persona que eres.
Anexo N 2
Lectura de apoyo: Proyecto de vida
El proyecto de vida es la direccin que el hombre se marca en su vida, a partir
del conjunto de valores que ha integrado y jerarquizado vivencialmente, a la
luz de lo cual se compromete en las mltiples situaciones de su existencia,
sobre todo en aquellas en que decide su futuro, como son el futuro de vida y
la profesin.
La elaboracin de un proyecto de vida, debe considerar aspectos tales como:
el entorno y conocimiento de la persona; la bsqueda de informacin para
satisfacer las inquietudes y posibilidades que nos rodean para alcanzar las
metas propuestas; y la flexibilidad, que no debe faltar, pues los seres humanos
poseen mltiples intereses, habilidades y la capacidad de rectificar.
18
70
Adaptado de: http://alba1223.files.wordpress.com/2009/02/proyecto-de-vida.doc.

PUNTO DE PARTIDA
Se partir del momento de la vida en el que ustedes se encuentran, en el
momento actual sienten que deben tomar la vida en sus propias manos,
proyectarla hacia adelante y tomar serias decisiones y a cada uno pueden
surgirle la pregunta: qu hago yo con mi vida?
Qu hago yo despus de salir de estudiar?
Estas preguntas pueden crearles inseguridad, precisamente porque las
respuestas pueden ser mltiples. Pero hay una pregunta fundamental para
este momento en el que tienen que tomar tantas decisiones: Sobre qu
valores, actitudes o comportamientos voy a apoyar mi vida?, sobre el
egosmo?, el individualismo?, el placer?, el dinero?, la explotacin de
los otros?, el libertinaje?, o sobre el servicio?, el amor?, la justicia?, la
sencillez? La respuesta no es sencilla. Decidir no es fcil.
RECONOCER LAS VIVENCIAS:
Antes de disear el proyecto, es necesario dar un paso previo: reconocer lo
que se ha vivido.
Lo primero que tenemos que hacer es reconocer nuestro pasado y nuestro
presente. Esto es, preguntarnos: Quin soy yo?, cmo estoy yo? Las
respuestas a estas preguntas les deben iluminar y ofrecer las bases para su
propio proyecto de vida.
Sealamos dos fechas separadas: la de tu nacimiento y la del da de hoy.
Piensa en el momento presente: hoy t tienes una personalidad determinada
que no ha sido conformada por fuerza del destino o del azar. T eres fruto
de una serie de factores que, a lo largo de los aos ha ido modelando tu
personalidad. Vas a mirar retrospectivamente tu vida y tomars conciencia
de esos dos factores, aun de los ms remotos y anotars cmo han influido o
estn influyendo en la formacin de tu personalidad.
Se debe tener en cuenta:
1. El punto de partida: Mi situacin

Mis fortalezas
Mis debilidades
71
2. Autobiografa

Quines han sido las personas que han tenido mayor influencia
en mi vida y de qu manera?
Cules han sido mis intereses desde la edad temprana?
Cules han sido en mi vida los principales xitos y fracasos?
Cules han sido mis decisiones ms significativas?
3. Rasgos de mi personalidad

Enuncie cinco aspectos que ms le gustan y cinco que no le gustan con

relacin a lo siguiente
Aspecto fsico
Relaciones sociales
Vida emocional
Aspectos intelectuales
Aspectos vocacionales
4. Quin soy?

Cules son las condiciones facilitadoras o impulsadoras de mi
desarrollo (tanto personales como las existentes en el medio)
Cules son las condiciones obstaculizadoras o inhibidoras para
mi progreso (tanto personales como las existentes en el medio)
Cul ser el plan de accin a seguir?
5. Quin ser?

Convertir sueos en realidad
Cules son mis sueos?

Cules son las realidades que favorecen mis sueos?
Cmo puedo superar los impedimentos que la realidad me
plantea para realizar mis sueos?
6. Mi programa de vida

El propsito de mi vida es...

Analizo mi realidad para realizar el plan de accin:
Cul es mi realidad?, qu tengo?, qu necesito?, qu puedo
hacer?, qu voy a hacer?
72

Taller N 14
PLANIFICACIN Y
USO DEL TIEMPO19
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes comprendan la importancia
de una adecuada planificacin y distribucin del
tiempo.
Materiales
Papelotes
Carteles
Hojas de papel
Plumones
Masking tape
Imgenes de situaciones cotidianas
Tiempo
60 minutos
Presentacin
10 minutos
El facilitador presenta imgenes diversas de situaciones cotidianas relacionadas

con el estudio, deporte, familia, entre otras (Las imgenes deben prepararse
previamente a la sesin).
Se solicita a los estudiantes que describan las imgenes y que hagan una lluvia
de ideas respecto a qu es lo que hacen en un da.
19
Sesin adaptada del Manual para la Prevencin del consumo de drogas: distribucin
racional del tiempo. Proyecto CICAD OEA- DEVIDA
73
Desarrollo
45 minutos
El facilitador dar la siguiente instruccin: cada uno de ustedes indicar a

travs de porcentajes (1% al 10%) cmo es la distribucin de su tiempo,
segn sealada el grfico: Campos de accin del ser humano.
CAMPOS DE ACCIN DEL SER HUMANO

RECREATIVO
(Prctica de deporte, cultura,
otras actividades relacionadas)
EDUCATIVO / LABORAL
(Estudios y actividades laborales)
COMUNITARIO
(Acciones comunales
o participacin en grupos:
scouts, parroquia, etc.)
FAMILIAR
(Interaccin entre los miembros
de la familia)
DESCANSO
(Recuperar energas,
disminuir tensiones)
SOCIAL
(Relaciones con amigos y pareja)
Una vez acabado el ejercicio se reflexionar sobre la importancia de realizar

una adecuada distribucin del tiempo y cmo influye en el logro del proyecto
de vida. Se enfatiza sobre tratar de buscar una equidad en la distribucin del
tiempo, teniendo en cuenta tambin los intereses y motivaciones, as como
los objetivos y proyecto de vida.
Finalmente, se indica a los participantes a que revisen la distribucin de los
tiempos segn los campos de accin, luego exponen su experiencia y cmo
piensan modificarla si fuera el caso.
Cierre
5 minutos
El facilitador refuerza al grupo, indicando la importancia de distribuir

racionalmente el tiempo, de acuerdo a las necesidades, compromisos
asumidos y en relacin al proyecto de vida que se ha trazado.
74
74

4.3. TALLERES COMPLEMENTARIOS Y DE DESARROLLO DE

ALTERNATIVAS SALUDABLES
Talleres acadmicos:
Objetivo: aprender y reforzar estrategias que le permitan mejorar el
rendimiento acadmico.

Hbitos de estudio
Comprensin lectora
Razonamiento
Refuerzo de reas curriculares

Talleres deportivos:
Objetivo: promover el uso adecuado del tiempo mediante la prctica de
actividades saludables.

Ftbol
Vley
Bsquet
Ping pong
Ajedrez
Aerbicos y gimnasio
Fulbito de mano
Talleres artstico culturales

Objetivo: fomentar el uso adecuado del tiempo mediante la prctica de
actividades saludables.

Claun
Cuentacuentos
Msica
Danzas
Teatro
Manualidades
Oratoria
Narrativa
75
BIBLIOGRAFA
Burkhart, G. (2004). Informe sobre prevencin selectiva en la Unin Europea
y Noruega. Observatorio Europeo de las Drogas y Toxicomanas. Lisboa.
Burkhart, G. (2006). Prevencin selectiva en la Unin Europea y Noruega.
En L. Pantoja (Ed.), Prevencin selectiva del consumo de drogas en menores
vulnerables. Planteamientos tericos y experiencias internacionales. Instituto
Deusto de Drogodependencias. Bilbao.
CEPESJU DEVIDA (2005). Mdulo Educativo Formativo para Nios y
Adolescentes en Situacin de Alto Riesgo Social. Lima-Per.
EUROPEAN MONITORING FOR DRUGS AND DRUG ADDICTION (2009).
Preventing later substance use disorders in at-risk children and adolescents.
A review of the theory and evidence base of indicated prevention: EMCDDA
Thematic papers.
Lammers, J., Goossens, F., Lokman & OTROS (2011). Evaluating a selective
prevention programme for binge drinking among young adolescents: study
protocol of a randomized controlled trial. BMC Public Health.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2006) Tutora y Orientacin Educativa. Gua
de Deteccin del Consumo de drogas y otras conductas de riesgo en la
Adolescencia. Lima-Per.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2007) Manual de Tutora y Orientacin Educativa.
Lima-Per.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2008) Tutora y Orientacin Educativa. Mdulo
de sesiones de tutora en temas de educacin sexual. Lima-Per.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2013) Tutora y Orientacin Educativa. Sesiones
de educacin integral para el nivel de educacin secundaria. 2 Edicin. LimaPer.
MINISTERIO DE EDUCACIN-FUNDACIN DE AYUDA CONTRA LA
DROGADICCIN-EMBAJADA DE ESPAA- CONTRADROGAS (2013). Programa
Integral de Desarrollo Educativo (mbito escolar) Alumnos de 14 a 17 aos.
Lima-Per.
PROYECTO CICAD OEA- DEVIDA (2014). Manual para la prevencin del
consumo de drogas. Lima-Per.
Secades, R. (2006). La evaluacin de programas para menores vulnerables.
En Instituto Deusto de Drogodependencias, Prevencin selectiva del consumo
de drogas en menores vulnerables. Planteamientos tericos y experiencias
internacionales. Universidad de Deusto. Bilbao.
76

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Ttulo del libro

Orientaciones pedaggicas para la prevencin del consumo de drogas

Impreso en el Per / Printed in Per

4.2. Talleres educativos, formativos y de entrenamiento

4.3. Talleres complementarios y de desarrollo

Talleres informativos de sensibilizacin y concientizacin 14

Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del consumo de Drogas

Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del consumo de Drogas

En la actualidad las tendencias sobre el consumo de drogas en nuestro pas

Es un tipo de prevencin que se dirige a subgrupos de la poblacin que

grupos donde el elemento prioritario no es tanto el hecho de si se han

Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del consumo de Drogas

Estrategias de informacin, sensibilizacin y concientizacin,

Estrategias educativas, formativas y de entrenamiento en habilidades

afrontamiento, autoeficacia, valores, la solucin de problemas y proyecto de

Estrategias de desarrollo de alternativas saludables que sean

Se han evidenciado los efectos positivos de programas de prevencin

acerca del alcohol, tabaco y otras drogas.

Entrenamiento en habilidades sociales: habilidades de comunicacin,

competencia social, estrategias de resolucin de problemas y de

de resistencia a la presin de grupo.

del rendimiento escolar (habilidades cognitivas

para el manejo de estrs y ansiedad. Control emocional

de comunicacin padres-hijos y otros miembros de la

clara y consistente en el centro escolar.

de apoyo e inters por los jvenes dentro del aula y en la

de los docentes para ejercer liderazgo y adecuada

de los estudiantes, de los padres y de la escuela en la

Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del consumo de Drogas

En la literatura especializada se ha reportado experiencias efectivas de

A continuacin se presenta un cuadro resumen de los talleres socioeducativos:

Promover en las y los

Talleres artstico - culturales

Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del consumo de Drogas

3. ESQUEMA PARA EL DESARROLLO DE LOS

MOMENTOS DEL TALLER

4. DESARROLLO DE LOS TALLERES SOCIOEDUCATIVOS

Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del consumo de Drogas

El facilitador recibir con entusiasmo y amabilidad a cada participante,

En un primer momento, el facilitador indicar a los participantes que se

Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del consumo de Drogas

Para concluir la sesin, el facilitador resaltar a manera de resumen los puntos

Anexo: Temas de los talleres

5. Factores de riesgo y proteccin

Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del consumo de Drogas

El facilitador inicia la sesin, motivando la participacin de las y los estudiantes

Concluida la dinmica inicial, se dar la indicacin que se deben formar nuevos

Qu pasa con Roger?, cmo se sentir?

Qu haran en su lugar o qu le pueden decir a Roger para ayudarlo?

El facilitador refuerza con mensajes alusivos al tema:

Tutora y Orientacin Educativa - Sesiones de educacin integral para el nivel de educacin

Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del consumo de Drogas

La menarqua en las pre adolescentes ocurre alrededor de los 11 aos y la primera

Adaptado del Manual de Tutora y Orientacin Educativa. 2007-MINEDU-DITOE

Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del consumo de Drogas

El facilitador inicia la sesin preguntando a las y los estudiantes:

Qu son las drogas?

El facilitador formar siete grupos de trabajo, a cada equipo se le entregar una

Se explica que el consumo de drogas provoca en la persona una serie de

Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del consumo de Drogas

Adems el facilitador enfatizar que cuando una persona empieza a experimentar

Anexo 1: Tarjetas de tipo de drogas

Tiene fuerte olor a licor en su