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CAPTULO I
EL PROBLEMA
de
modernizacin
productiva,
al
desequilibrio
social,
al
en
el
intercambio
comercial
global,
el
rea
sistema
cientfico-tecnolgico
como
con
el
sistema
productivo,
de
elementos
cientficos-tecnolgicos
que
permitan
la
los procesos
Examinar
los
procesos
de
organizacin
del
ambiente
de
10
11
1.4.2 Limitaciones
La investigacin estuvo circunscrita a las escuelas pertenecientes a la
Parroquia Catedral de Ciudad Bolvar-Estado Bolvar, especficamente a la
Segunda Etapa de Educacin Bsica. En ese sentido, los resultados que se
llegaron a alcanzar estuvieron centrados bsicamente a las escuelas
referidas y a esa etapa del nivel de Educacin.
Partiendo de esto, los resultados obtenidos en la realizacin de esta
investigacin, tanto en lo relativo al diagnstico como a la propuesta no
pueden ser aplicados en forma indiscriminada a otros mbitos distintos al de
este estudio, an cuando pueden servir como elementos referenciales para
investigaciones y alternativas de solucin relacionadas con la temtica
abordada.
12
CAPTULO II
MARCO TERICO
13
14
por
Loreto
(1996),
titulada:
Propuesta
de
Programa
de
15
16
17
18
19
20
21
22
23
nuevas
indagaciones,
comprobaciones,
elaboracin
de
24
25
En ese orden ideas, Gil (1994), seala una serie de pasos dirigidos a
lograr el abordaje de situaciones relacionadas con problemas cientficos de
investigacin. Dichos pasos son los siguientes:
I. Considerar cul puede ser el inters de la situacin problemtica
abordada.
Si se desea romper con planteamientos excesivamente escolares,
alejados de la orientacin investigativa que aqu se propone, es
absolutamente necesario evitar que los alumnos se vean sumergidos en el
tratamiento de una situacin sin haber podido siquiera formarse una primera
idea motivadora.
Esta discusin previa del inters de la situacin problemtica, adems
de proporcionar una concepcin preliminar y de favorecer una actitud ms
positiva hacia la tarea, permite una aproximacin funcional a las relaciones
Ciencia-Educacin,
que
continan
siendo,
pese
reconocerse
su
26
III. Emitir hiptesis fundadas sobre los factores de los que puede
depender la magnitud buscada. y sobre la forma de esta dependencia. En
cierta medida, se puede decir que el sentido de la orientacin cientficadejando de lado toda idea de "mtodo"- se encuentra en el cambio de un
razonamiento basado en "evidencias", en seguridades, a un razonamiento en
trminos de hiptesis, a la vez ms creativo. Esto implica ir ms all de lo
que parece evidente e imaginar nuevas posibilidades y fundamentar y
despus someter a prueba cuidadosamente las hiptesis, dudar del
resultado, buscar la coherencia global.
De esta manera, son las hiptesis las que focalizan y orientan la
resolucin, las que indican los parmetros a tener en cuenta (los datos a
buscar). Y son las hiptesis, conjuntamente con la totalidad del corpus de
conocimientos en que se basan, las que permitirn analizar los resultados y
todo el proceso. En definitiva, sin hiptesis una investigacin no puede ser
sino ensayo y error, deja de ser una investigacin cientfica.
Podra pensarse que es intil insistir aqu en estas ideas tan
conocidas. Desgraciadamente es preciso reconocer que el papel de las
hiptesis, apenas se toma en consideracin en las prcticas de laboratorio y
ni siquiera se plantea en lo que se refiere a los problemas de lpiz y papel.
Sin embargo, los problemas sin datos obligan a los alumnos a hipotetizar, a
imaginar cules deben ser los parmetros pertinentes y la forma en que
intervienen.
27
de los
principios
tericos
sino
que
son tambin
28
los alumnos
29
llamar
la
atencin
contra
determinadas
tradiciones
30
organizar
los
procesos
constructivos
cuestionadores
31
De acuerdo con
Feuerstein, para que una experiencia mediada sea enriquecedora debe tener
las siguientes caractersticas:
1. Intencionalidad y reciprocidad.
2. Trascendencia.
3. Significado.
4. Competencia.
5. Regulacin y control de la conducta.
6. Participacin activa y conducta compartida.
7. Individualizacin.
8. Mediacin de bsqueda.
9. Mediacin de cambio.
10. Mediacin del conocimiento (Citado por Calero, Ob.
Cit, p. 45).
32
las
razones por las cuales no las ha logrado y la manera cmo puede hacerlo.
Igualmente, debe aportarle al nio las orientaciones acerca del significado de
lo que aprende.
La participacin activa y la conducta compartida, se basa en el hecho
de que el mediador debe compartir con el nio las experiencias de
aprendizaje y entablar dilogos, a objeto de facilitar una relacin interactiva
33
de la
34
35
aspectos
significativos,
que
constituyen
dimensiones
Liderazgo:
El desempeo de este rol adquiere un carcter ms especfico en la
gerencia en el aula. Segn Salazar (Ob. Cit.), dicha especificidad se
manifiesta a travs de dos dimensiones de importancia:
......la primera en la que se debe influenciar a los alumnos de
manera que ellos muestren conductas que apunten al logro de
las metas; y la segunda aquella en la que se debe incrementar
el sentimiento de importancia y dignidad de parte de los
estudiantes que son influenciados (p. 77).
36
Comunicacin:
Este aspecto de la gerencia en el aula, adquiere una caracterizacin
propia en el mbito de la propia escuela. Shafer (1989), afirma lo siguiente:
.....la escuela puede ser considerada un gran laboratorio de
comunicacin donde los estudiantes reciben informacin y
aprenden a organizarla y evaluarla tambin. As mismo, cuando
los nuevos medios son reconocidos como formas de arte que
vale la pena estudiar y analizar, podemos penetrar ms all en
los procesos cognitivos y creativos humanos (p. 64).
37
Motivacin:
Una de las consideraciones gerenciales ms conocidas relacionadas
con las conductas de las personas dentro de una organizacin, tiene que ver
con las razones por las cuales esas personas trabajan en esa organizacin.
Con respecto a la gerencia en el aula, se considera que el docente
enfrenta un reto casi inevitable, ya que debe comprender las necesidades
humanas. En ese sentido, la motivacin viene a convertirse en una
herramienta crucial para orientar a los estudiantes hacia la elevacin en el
38
logro de sus metas, las del aula y las de la escuela, lo cual, sin duda, implica
una identificacin evidente con las metas de la sociedad.
En el mbito de la dimensin individual de la gerencia en el aula, hay
que reconocer definitivamente quienes son o pueden ser ellos. Al respecto,
Salazar (Ob. Cit.), afirma lo siguiente:
39
Innovacin:
Una
gerencia
de
aula
realmente
efectiva
debe
plantearse
40
Toma de Decisiones:
En lo que se refiere a la toma de decisiones, en la concepcin de la
gerencia de aula, se considera ste un aspecto fundamental en las personas
que conforman una organizacin. De acuerdo con Salazar (Ob. Cit.), todos
los elementos integrantes de una organizacin como la escuela ".......se
encuentran inmersos un constante proceso de toma de decisiones" (p. 103) .
Dentro de esa cantidad de decisiones, se encuentran las vinculadas a
la estructuracin del ambiente de aprendizaje, actividades de facilitacin y
mediacin y las derivadas de los resultados de las evaluaciones realizadas.
Estas ltimas involucran a muchas personas, recursos y aspectos
importantes del proceso educativo, ya que se orientan al tratamiento de
aquellas situaciones, que necesitan ser reorientadas o mejoradas y que
requieren del concurso de todos los elementos presentes en dicho proceso.
El individuo se ve afectado en la ejecucin del rol de toma de
decisiones en el marco de la gerencia de aula, toda vez que el cumplimiento
41
de las situaciones relacionadas con ese rol debe estar orientado a lograr que
cada alumno se convierta en un elemento participativo en los procesos de
toma de decisiones en el aula, de tal forma que el proceso de aprendizaje no
sea una labor que est bajo exclusiva responsabilidad del docente, sino que
tambin sea el resultado de una participacin integral del docente y del nio.
Cabe mencionar, que la induccin a la toma de decisiones dentro del
aula sirve como punto de partida para crear en el estudiante un sentido de
participacin y responsabilidad con relacin a la dinmica de su entorno, de
tal forma que no sea un ente pasivo con respecto a las decisiones que se
toman en el marco de la vida local, regional y nacional.
Por otra parte, en la dimensin grupal, el rol de toma de decisiones en
la gerencia de aula, comporta el lograr que una determinada decisin
adquiera sentido, dentro del ambiente de aprendizaje y sea aceptada en
forma unnime por el grupo. A ese respecto, Salazar (Ob. Cit.), afirma que
"se requiere por parte del docente un conocimiento cabal de los aspectos
tericos de la gerencia, as como tambin de una slida gerencia en el aula"
(p. 105).
De lo anterior se desprende que el docente requiere entrenamiento en
materia del proceso de toma de decisiones, ya que no pueda improvisar, ni
trabajar sobre la marcha, puesto que la ejecucin de este rol tal como se ha
podido evidenciar, implica el manejo de una diversidad compleja de
situaciones, que no dejan espacio a acciones carentes de planificacin y
sistematizacin.
Por otro lado, la dimensin de la tarea es afectada tambin por los
procesos decisorios del aula, ya que toda ejecucin de actividades dentro de
sta, debe partir de
42
43
44
45
46
Cada uno de estos aportes debe ser tomado en cuenta por los docentes
al momento de desarrollar las acciones didcticas, que habrn de realizar
para facilitar el acceso a los alumnos a la elaboracin de su pensamiento
cientfico y a poner en prctica los principios lgico-analticos presentes en el
mismo, a travs de las relaciones que establezcan con el entorno.
Por otra parte, el planteamiento de estos aportes incluyen tambin la
formacin de valores relativos a la sensibilidad, solidaridad, crtica,
disposicin a la accin; as como a la formacin de actitudes abiertas ante
los cambios e interacciones del mundo natural y el mundo social.
Como complemento a lo anteriormente planteado, es pertinente
destacar tambin lo que propugna el Currculo Bsico Nacional (1997)
respecto al papel del docente en la realizacin de la enseanza de las
ciencias:
1.
2.
3.
4.
47
48
49
Calidad Educativa
La calidad de la educacin est ntimamente relacionada con la
capacidad de una institucin para tomar decisiones en funcin de indicadores
y resultados. Es muy comn observar deficiencias en la enseanza que no
son enfrentadas por la carencia de estrategias de rendicin de cuentas, entre
otras. Desde esta perspectiva, un proyecto educativo que encamina a una
institucin a rendir cuentas y tomar decisiones de acuerdo a los resultados
50
acadmicos
y formativos
que
logra,
constituye
un mecanismo de
Conocimiento Conceptual:
Comprende los paradigmas, los principios, conceptos, las leyes, los
hechos y los datos (Ibdem).
Conocimiento Procedimental:
Comprende los procedimientos, los procesos, las tcnicas, las
habilidades cognitivas introspectivas, las habilidades psicomotoras (gruesas
y finas), los hbitos que son aprendizajes procedimentales que se convierten
en automticos, la expresin oral, escrita, la habilidad de leer, las
aplicaciones del conocimiento (Ibdem)
Educacin en Valores:
Es una instancia de reflexin, de crecimiento personal que facilita la
incorporacin de alumnos y alumnas, inicialmente, a un sistema educativo
que les permita desarrollarse en un plano de equidad y, posteriormente, a
una
sociedad
donde
puedan
realizarse
como
personas,
51
nicas
Gerencia:
Es el proceso de gestin donde se integran en forma coordinada la
direccin, la comunicacin y la capacidad de decisin en el tratamiento y la
solucin de problemas dentro de un determinado contexto (Gibbs, 1988, p.
18).
Gerencia Educativa en el Aula:
Proceso de gestin donde se integran en forma coordinada la
direccin, la comunicacin y la capacidad de decisin en el tratamiento y
solucin de los problemas que se suscitan en el aula de clase (Salazar,
1995, p. 22).
Liderazgo:
Se
define
como
el
conjunto
de
aspectos
que
definen
las
52
Variable Nominal:
- Dimensiones:
-
Planificacin.
Estrategias Comunicacionales.
Toma de Decisiones.
53
VARIABLE NOMINAL
VARIABLES REALES
- Planificacin.
INDICADORES
- Discusin con los alumnos
intereses y necesidades
- Definicin de objetivos de
aprendizaje.
Estrategias
Gerencia de Aula en el Comunicacin.
rea
de
Ciencias
Naturales y Tecnologa
- Manejo de la informacin.
- Constitucin de Equipos de - Estrategias de integracin.
Trabajo.
- Procedimientos para fijar metas
de aprendizaje.
- Estrategias de organizacin.
- Innovaciones en el proceso - Mediacin en experiencias
educativo de valores.
creativas sobre aprendizaje de
los fenmenos de las Ciencias
Naturales.
- Estrategias de solucin de
problemas
- Toma de Decisiones.
Manejo
de
recursos
innovadores para el aprendizaje
- Estrategias para incorporar a
los educandos en las decisiones.
- Definicin de normas de
participacin en las decisiones.
54
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
El desarrollo de este momento de la investigacin comprende lo
relativo a La presentacin de
55
arroja diagnsticos sobre una determinada realidad, sino que tambin genera
alternativas de solucin, a travs de planes de accin, programas, proyectos
y/o modelos" (p. 89).
En ese sentido, la realizacin de este trabajo plantea un proceso de
descripcin y diagnstico de los hechos relacionados con la Gerencia de
Aula y su aplicacin para la enseanza en el rea de Ciencias Naturales y
Tecnologa y, a partir de los resultados obtenidos, la formulacin de una
propuesta de carcter operativo dirigida a optimizar dicha gerencia en el
mbito objeto de estudio y lograr que el proceso educativo de los alumnos en
esa rea se desarrolle dentro de niveles ptimos.
3.3.1 Poblacin
56
Cuadro 1
Distribucin de la poblacin de directivos y docentes de la parroquia
Catedral de Ciudad Bolvar
N de Directivos
02
N de Docentes
08
02
13
02
10
02
12
02
06
02
19
02
12
02
09
02
18
02
18
02
07
02
06
02
24
26
162
Plantel
U.E. Toms de Heres
3.3.2 Muestra
En el caso del personal directivo no se realiz proceso de muestreo,
ya que se tom toda la poblacin, pues la misma fue posible de abordar en
su totalidad. En cuanto al personal docente, se tuvo acceso a un total de
setenta docentes (70), equivalente aproximadamente al 43% de la poblacin
lo cual constituye un porcentaje vlido para una muestra representativa
(Fischer y Navarro, 2000). Esta muestra fue seleccionada de acuerdo a un
57
n
= -------------N
Donde:
= Fraccin Muestral.
n= Tamao de la muestra.
N= Tamao de la poblacin
58
Cuadro 2
Distribucin de la muestra de docentes de los planteles de la Parroquia
Catedral de Ciudad Bolvar.
N de docentes x
08 x 0,432 =
13 x 0,432 =
06
10 x 0,432 =
04
12 x 0,432 =
05
06 x 0,432 =
03
19 x 0,432 =
08
12 x 0,432 =
05
09 x 0,432 =
04
18 x 0,432 =
08
18 x 0,432 =
08
07 x 0,432 =
03
06 x 0,432 =
03
24 x 0,432 =
10
Total..........................................
162 x 0,432 =
70
Plantel
U.E. Toms de Heres
59
hicieran
las
evaluaciones pertinentes,
60
que
permitieran
3.6 Confiabilidad
Para determinar la confiabilidad del instrumento se procedi a aplicar
la tcnica de las mitades partidas o split halves, que consisti en suministrar
el instrumento a una muestra de cinco (05) personas no pertenecientes a la
poblacin en estudio. El instrumento se dividi en dos partes (items pares e
tems impares) y los resultados de una y otra parte fueron correlacionados
mediante el coeficiente de correlacin de Pearson. De la aplicacin de dicho
coeficiente, se obtuvo un ndice de 0,74, que refleja alta coherencia interna
del instrumento y, por lo tanto, alta confiabilidad (Ver Anexo C)
Para
el
anlisis
estadstico
de
los
resultados
se
utiliz
la
61
CAPTULO IV
ANLISIS DE RESULTADOS
62
PLANIFICACIN
Cuadro 3
Distribucin Absoluta y Porcentual de la realizacin de un proceso de
discusin dirigido a determinar cules son los requerimientos de los
alumnos en el aprendizaje de las Ciencias Naturales y Tecnologa
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
- Permanentemente
16
23%
- Casi siempre
23
33%
- Pocas veces
11
16%
- No tiene tiempo
20
28%
Totales
70
100%
se observa un hecho
63
Cuadro 4
Distribucin Absoluta y Porcentual de la forma como se realiza la
participacin de los alumnos en la discusin
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
- Espontneamente
06
9%
18
26%
- En forma obligada
09
13%
37
52%
Totales
70
100%
64
Cuadro 5
Distribucin Absoluta y Porcentual de la frecuencia con la cual los
docentes recogen los aportes de la discusin con los alumnos como
elementos para estructurar la planificacin del proceso de planificacin
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
- Siempre
00
--
- Casi siempre
32
46%
- Algunas veces
38
54%
- Pocas veces
00
--
- No lo hace
00
--
Totales
70
100%
65
Cuadro 6
Distribucin Absoluta y Porcentual de la frecuencia con la cual el
docente asume el aprendizaje de las ciencias naturales a travs de la
transversalidad en las distintas temticas acordadas en clase
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
- Siempre
00
--
- Casi siempre
32
46%
- Algunas veces
38
54%
- Pocas veces
00
--
- No lo hace
00
--
Totales
70
100%
66
Cuadro 7
Distribucin Absoluta y Porcentual de los aspectos que son tomados en
cuenta por el docente cuando introduce los objetivos formulados en la
planificacin
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
16
23%
- Observaciones realizadas
23
33%
12
17%
10
14%
09
13%
Totales
70
100%
67
Cuadro 8
Distribucin Absoluta y Porcentual de la estimulacin de la
comprensin de la importancia del nuevo aprendizaje propuesto en el
objetivo formulado
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
- Si
16
23%
- No
10
14%
- No contesta
44
63%
Totales
70
100%
68
Cuadro 9
Distribucin Absoluta y Porcentual de la participacin de los padres en
la estructuracin de las metas de aprendizaje de las ciencias naturales
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
- Siempre
04
6%
- Casi siempre
06
9%
- Pocas veces
38
54%
- No se involucran
22
31%
Totales
70
100%
69
Cuadro 10
Distribucin Absoluta y Porcentual de la forma como se lleva a cabo la
participacin de los padres
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
- Entrevistas personales
10
15%
00
--
- Reuniones grupales
38
54%
- No participan
22
31%
Totales
70
100%
70
Frecuencia
Porcentaje
- Siempre
17
24%
- Casi siempre
20
28%
- Pocas veces
27
39%
- No lo hace
06
9%
Totales
70
100%
71
Cuadro 12
Distribucin Absoluta y Porcentual de la frecuencia con la cual el
docente favorece la utilizacin del ambiente de aprendizaje, a travs de
situaciones que se relacionen con el aprendizaje de las Ciencias
Naturales en los alumnos
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
- Siempre
17
24%
- Casi siempre
20
28%
- Pocas veces
27
39%
- No lo hace
06
9%
Totales
70
100%
mediante
la
generacin
de
estrategias,
que
susciten
72
Cuadro 13
Distribucin Absoluta y Porcentual del compromiso generado en los
nios para la valoracin de los recursos que se encuentran en el
ambiente de aprendizaje
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
- Respeto
13
19%
- Conservacin
07
10%
- Uso adecuado
05
7%
- Compartimiento
03
4%
- Orden
06
9%
- Todos
36
51%
Totales
70
100%
7% uso adecuado y
73
Cuadro 14
Distribucin Absoluta y Porcentual del tipo de recurso utilizado con
mayor frecuencia por los docentes para la enseanza de las ciencias
naturales
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
- Audiovisuales
00
--
- Grficos
00
--
- Literatura
00
--
- Juegos
00
--
- Todos
70
100%
Totales
70
100%
74
Cuadro 15
Distribucin Absoluta y Porcentual de la adaptacin del ambiente de
aprendizaje para el desarrollo de prcticas y ensayos de laboratorio
dirigidas a la formacin del sentido de investigacin, comprobacin y
anlisis en el alumno
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
- Si
30
43%
- No
30
43%
- No contesta
10
14%
Totales
70
100%
75
Cuadro 16
Distribucin Absoluta y Porcentual de la facilitacin de un clima
psicolgico, que le permita a los alumnos el desarrollo de los procesos
de anlisis y comprensin sobre los fenmenos naturales en forma
espontnea y autnoma
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
- Siempre
18
26%
- Casi siempre
52
74%
- Pocas veces
00
--
- No lo hace
--
--
Totales
70
100%
76
Cuadro 17
Distribucin Absoluta y Porcentual de la frecuencia con la cual los
docentes facilitan situaciones dentro y fuera del ambiente de
aprendizaje donde los alumnos pongan en prctica su capacidad para
indagar sobre los hechos de la naturaleza
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
- Siempre
39
56%
- Casi siempre
22
31%
- Pocas veces
09
13%
- No lo hace
00
--
Totales
70
100%
77
ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN
Cuadro 18
Distribucin Absoluta y Porcentual de las dinmicas grupales utilizadas
por el docente para generar una mayor comunicacin en el aprendizaje
de las ciencias naturales
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
15
21%
- Paneles
09
13%
- Phillips 66
08
11%
- Dramatizaciones
06
9%
- Ninguna
32
46%
Totales
70
100%
78
Cuadro 19
Distribucin Absoluta y Porcentual de la utilizacin del dilogo personal
con el alumno
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
- Siempre
15
21%
- Casi siempre
23
33%
- Pocas veces
21
30%
- No lo hace
11
16%
Totales
70
100%
79
Cuadro 20
Distribucin Absoluta y Porcentual del abordaje de situaciones
relacionadas con las dificultades de aprendizaje en la realizacin de los
dilogos
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
- Si
16
23%
- No
22
31%
- No contesta
32
46%
Totales
70
100%
orientado
hacia
el
desarrollo
de
prcticas
cientficas
80
Cuadro 21
Distribucin Absoluta y Porcentual del tipo de situaciones abordadas
en la realizacin de los dilogos
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Cumplimiento de responsabilidades
00
--
00
--
00
--
45
64%
Ninguna
25
36%
Totales
70
100%
81
Cuadro 22
Distribucin Absoluta y Porcentual de la estimulacin de la
participacin de los alumnos en la estructuracin de las normas y
pautas de comportamiento dentro del ambiente de aprendizaje
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
- Siempre
09
13%
- Casi siempre
18
26%
- Algunas veces
16
23%
- Pocas veces
15
21%
- No lo hace
12
17%
Totales
70
100%
82
Cuadro 23
Distribucin Absoluta y Porcentual de la frecuencia con la cual los
docentes orientan a los alumnos sobre la importancia de cumplir las
normas para el proceso de aprendizaje en las Ciencias Naturales
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
- Siempre
00
--
- Casi siempre
28
40%
- Algunas veces
42
60%
- Pocas veces
00
--
- No lo hace
00
--
Totales
70
100%
83
Frecuencia
Porcentaje
- Siempre
00
--
- Casi siempre
00
--
- Algunas veces
28
40%
- Pocas veces
42
60%
- No lo hace
00
--
Totales
70
100%
84
Cuadro 25
Distribucin Absoluta y Porcentual de la forma como se realiza la
integracin de los equipos de trabajo
Frecuencia Porcentaje
Alternativas
- Por decisin exclusiva de los alumnos
00
--
42
60%
28
40%
00
--
00
--
Totales
70
100%
85
Cuadro 26
Distribucin Absoluta y Porcentual del fomento de la autonoma en la
toma de decisiones de los grupos integrados
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
- Siempre
00
--
- Casi siempre
00
--
- Algunas veces
28
40%
- Pocas veces
42
60%
- No lo hace
00
--
Totales
70
100%
de los docentes
86
Cuadro 27
Distribucin Absoluta y Porcentual de la frecuencia con la cual los
docentes facilitan el desarrollo de dinmicas grupales para que los
equipos de trabajo se formulen metas relacionadas con el aprendizaje
de las ciencias naturales
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
- Siempre
00
--
- Casi siempre
00
--
- Algunas veces
22
32%
- Pocas veces
48
68%
- No lo hace
00
--
Totales
70
100%
87
Cuadro 28
Distribucin Absoluta y Porcentual de la realizacin de evaluaciones
para verificar el alcance de las metas relacionadas con los ejercicios y
tareas relativos a las asignaturas del rea
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
- Siempre
70
100%
- Casi siempre
00
--
- Algunas veces
00
--
- Pocas veces
00
--
Totales
70
100%
88
Frecuencia
Porcentaje
- Siempre
00
--
- Casi siempre
00
--
- Algunas veces
22
38%
- Pocas veces
48
62%
- No lo hace
00
--
Totales
70
100%
89
Cuadro 30
Distribucin Absoluta y Porcentual del tipo de
innovadoras que genera el docente al grupo de alumnos
Alternativas
experiencias
Frecuencia
Porcentaje
- Juegos
00
--
- Dinmicas grupales
00
--
- Vivencias
22
38%
- Interacciones
48
62%
- No lo hace
00
--
Totales
70
100%
90
Cuadro 31
Distribucin Absoluta y Porcentual de la facilitacin de experiencias
novedosas, mediante las cuales los alumnos logren una internalizacin
y practica personal de los procesos alcanzados en el aprendizaje de las
Ciencias Naturales
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
- Siempre
00
--
- Casi siempre
00
--
- Algunas veces
25
36%
- Pocas veces
45
64%
- No lo hace
00
--
Totales
70
100%
91
Cuadro 32
Distribucin Absoluta y Porcentual del tipo de experiencias a travs de
las cuales estimula el desarrollo de la internalizacin de los procesos
alcanzados en el aprendizaje de las ciencias naturales
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
- Utilizacin de hiptesis
00
--
00
--
45
64%
--
- Disciplina de estudios
00
- No lo hace
00
--
25
36%
Totales
70
100%
92
TOMA DE DECISIONES
Cuadro 33
Distribucin Absoluta y Porcentual de la frecuencia con la cual los
docentes desarrollan situaciones en el aula que incorporen en los
alumnos a la toma de decisiones y asumirlas
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
- Siempre
00
--
- Casi siempre
00
--
- Algunas veces
20
29%
- Pocas veces
50
71%
- No lo hace
00
--
Totales
70
100%
93
Cuadro 34
Distribucin Absoluta y Porcentual del
propician en el aula
Frecuencia Porcentaje
Alternativas
- Actividades de facilitacin
00
--
40
57%
00
--
- No lo hace
00
--
30
43%
Totales
70
100%
- Realizacin de investigaciones
94
Cuadro 35
Distribucin Absoluta y Porcentual del establecimiento de normas para
estimular la participacin de los alumnos en la toma de decisiones
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
- Siempre
00
--
- Casi siempre
00
--
- Algunas veces
00
--
- Pocas veces
70
100%
- No lo hace
00
--
Totales
70
100%
95
Cuadro 36
Distribucin Absoluta y Porcentual de la participacin de los alumnos
en la elaboracin de las normas para su intervencin en la toma de
decisiones
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
- Siempre
00
--
- Casi siempre
00
--
- Algunas veces
00
--
- Pocas veces
00
--
- No lo hacen
70
100%
Totales
70
100%
96
conducen a una
Planificacin:
97
98
99
En ese
100
situacin para que sea el mismo quien edifique y consolide sus propios
esquemas
lgico-analtico
procedimentales
dentro
de
relaciones
Estrategias Comunicacionales:
una
situacin
irregular
en
101
el
manejo
de
los
procesos
102
un
proceso
de
aprendizaje
tal
como
se
ha
sealado
103
104
con
sentido
creativo
orientado
hacia
los
cambios
que
105
- Toma de Decisiones:
La problemtica del desarrollo de la dimensin toma de decisiones por
parte de los docentes del estudio, viene a constituir un hecho contradictorio
con lo que sostiene Salazar (1995) al sealar que todos los integrantes del
ambiente de aprendizaje".......se encuentran inmersos en un constante
proceso de toma de decisiones" (p. 103).
Las limitaciones expresadas por los docentes en la realizacin de las
acciones gerenciales de aula dirigidas a consolidar los procesos que
incentiven la toma de decisiones en los educandos, dificultan que los
planteamientos realizados por Salazar se lleven a la prctica en las aulas de
clase de las escuelas investigadas.
La situacin de carencias en las prcticas que estimulen el desarrollo
de procesos participativos de toma de decisiones en el ambiente de
aprendizaje, constituye una dificultad para lograr propsitos planteados en el
Currculo Bsico Nacional (1997) para el rea de Ciencias de la Naturaleza y
Tecnologa, dirigidos a: ....formar un ser humano.....solidario ante los
problemas globales, crtico ante la destruccin del ambiente y capaz de
actuar en los diferentes niveles de su mbito (p. 154)
En ese sentido, es necesario consolidar una gerencia de aula, que
estimule el procesos participativos de toma de decisiones, como ejes de
consolidacin de
106
107
Igualmente, dificulta la
de
las
situaciones
de
aprendizaje
relacionadas
con
las
108
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En este momento de la investigacin se desarrollan los contenidos
referidos a las conclusiones que se desprenden de los resultados obtenidos
a travs de la aplicacin del instrumento a los docentes del estudio y en
atencin a los objetivos trazados al inicio del trabajo. Igualmente se
estructuran las recomendaciones que provienen de las conclusiones
establecidas.
5.1 Conclusiones
En relacin al diagnstico sobre la forma como llevan a cabo los
docentes el proceso de enseanza en el rea de Ciencias Naturales y
Tecnologa en la Segunda Etapa de Educacin Bsica de los planteles objeto
de estudio, se detect que dicho proceso presenta fallas en los aspectos
referidos a la planificacin; organizacin del ambiente de aprendizaje para la
elaboracin de los procesos educativos dirigidos al aprendizaje de las ciencia
y tecnologa en los alumnos; manejo de las estrategias comunicacionales
dirigidas a favorecer un aprendizaje activo y constructivo; formacin de
equipos de trabajo y la introduccin de innovaciones en las actividades que
se llevan a cabo dentro del aula.
Se pudo observar que en cuanto a la estructuracin de la planificacin
de las actividades de facilitacin orientada a la enseanza de la ciencia y
tecnologa, la misma
109
110
111
112
113
la
cual
se
mantiene
el
desarrollo
de
esquemas
pasivos
de
114
5.2 Recomendaciones
115
la
116
toma de
117
118
CAPTULO VI
PROPUESTA DE INVESTIGACIN
En esta parte de la investigacin se desarrollan los contenidos
fundamentales relacionados con la elaboracin de la propuesta, en atencin
a los resultados de la investigacin. Estos contenidos se encuentran
sistematizados en los siguientes aspectos: Ttulo de la Propuesta,
Justificacin, Estrategia, Estructura y operatividad de la Propuesta.
6.1 Ttulo de la Propuesta
Gerencia de Aula para el Desarrollo del Proceso de Enseanza en el
rea de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa en la Segunda Etapa de
Educacin Bsica en las Escuelas Estadales de la Parroquia Catedral de
Ciudad Bolvar-Estado Bolvar.
6.2 Justificacin
La realidad que caracteriza a la educacin en la actualidad es la de
ser un proceso que requiere cambios orientados hacia la formacin de un
educando altamente vinculado con su entorno, a travs de prcticas donde
se reflejen acciones dirigidas a la consolidacin de la ciudadana y de los
valores culturales propios del ambiente donde se desenvuelve.
Los datos que se reflejan en la investigacin realizada en la Segunda
Etapa del nivel de Educacin Bsica en las Escuelas Estadales de la
Parroquia Catedral de Ciudad Bolvar, evidencian que el proceso pedaggico
en estos planteles no se lleva a cabo de
119
120
121
122
123
124
125
se
representan
en
los
siguientes
elementos:
Metas,
126
- Rotafolios.
- Lecturas
Tcnicas:
Grupales:
Dinmicas Institucionales:
- Zona Educativa.
- El Plantel.
- Lecturas
- Modelos de Planes
Tcnicas:
Grupales:
Dinmicas Institucionales:
- Zona Educativa.
- El Plantel.
127
Humanos:
- Especialista en didctica
- Docentes.
Materiales:
- Director del Plantel.
- Mdulos.
- Rotafolios.
- Lecturas
Tcnica:
Grupales
Dinmicas Institucionales:
- Zona Educativa.
- El Plantel.
Humanos:
- Especialista en didctica
- Docentes.
- Alumnos.
Materiales:
- Aula de clase
- Insumos vinculados.
Tcnica:
cooperativo
Trabajo Institucionales:
- Zona Educativa.
- El Plantel.
128
- Rotafolios.
- Lecturas
Tcnica:
Grupales
Dinmicas Institucionales:
- Zona Educativa.
- El Plantel.
Tcnicas:
debates, etc.
Talleres, Institucionales:
- Zona Educativa.
- El Plantel.
129
- Cmaras de videos
- Retroproyector.
- Lecturas
Tcnicas:
Discusiones Institucionales:
grupales para elaborar
- Zona Educativa.
argumentos.
- El Plantel.
Meta N 2: Los docentes y alumnos integrarn 04 equ ipos de trabajo para la
realizacin de 04 actividades cooperativas dentro de la escuela y la comunidad
durante 01 semana.
Estrategia N 2
Recursos
Responsables
Taller: Aplicacin de la Humanos:
Comunicacin de tipo
- Orientador.
interactiva en el aula (16
- Docentes.
horas).
- Alumnos.
Materiales:
Mtodo: Prctico
- Aula de clase
- Insumos vinculados.
Tcnicas: Simulacin de Institucionales:
situaciones, debates y
otros
- Zona Educativa.
- El Plantel.
130
- El Plantel.
Meta N 2: Los docentes fomentarn 02 prcticas den tro o fuera del ambiente de
aprendizaje para generar situaciones que estimulen la innovacin de los alumnos
para el aprendizaje de contenidos cientficos o de tecnologa durante cada jornada
de clases en 01 semana.
Estrategia N 2
Recursos
Responsables
Taller: Innovacin
y Humanos:
Valores en el Aula (16
- Orientador.
horas).
- Docentes.
- Alumnos.
Materiales:
Mtodo: Prctico
- Aula de clase
- Cmara de video
- Retroproyector
- Insumos vinculados.
Tcnicas:
Psicodramas, Institucionales:
representacin
de
situaciones, debates, etc. - Zona Educativa.
- El Plantel.
131
- Retroproyector.
- Lecturas
Tcnicas: Discusin en Institucionales:
grupos, debates, discusin
- Zona Educativa.
en plenaria, ejercicios de
autoanlisis.
- El Plantel.
Meta N 2: Los docentes debern localizar con los a lumnos por lo menos 05
problemas del aula, la escuela, el ambiente y la comunidad relativos a los
contenidos del rea Ciencia y Tecnologa y desarrollar procesos de toma de
decisiones donde ellos participan durante 01 semana de clases.
Estrategia N 2
Recursos
Responsables
Taller:
Toma
de Humanos:
Decisiones en el Aula el
- Orientador.
Aula I (32 horas).
- Docentes.
- Alumnos.
Materiales:
Mtodo: Prctico
- Aula de clase
- Insumos vinculados.
Tcnicas:
Psicodramas, Institucionales:
representacin y narracin
de
situaciones
y - Zona Educativa.
experiencias, debates, etc.
- El Plantel.
132
133
DIMENSIN I
PROPSITO: Acompaamiento y orientacin del manejo de los objetivos y
contenidos en atencin a la enseanza mediada de los contenidos del rea
Ciencia y Tecnologa
ASPECTOS A SEGUIR Y ACOMPAAR:
-
TCNICAS E INSTRUMENTOS:
- Tcnicas: Observacin y Entrevista.
- Instrumentos: Gua de observacin abierta; Dilogo y discusin con
el docente.
DIMENSIN II
PROPSITO: Seguimiento y orientacin de los procesos de organizacin y
comunicacin en el ambiente de aprendizaje.
ASPECTOS A SEGUIR Y ACOMPAAR:
-
TCNICAS E INSTRUMENTOS:
- Tcnicas: Observacin y Entrevista.
- Instrumentos: Gua de observacin abierta; Dilogo y conversacin
abierta con cada docente y con el grupo de docentes.
134
DIMENSIN III
PROPSITO: Acompaamiento y orientacin de los procesos dirigidos a la
integracin de equipos de trabajo e innovacin en el aprendizaje de
contenidos de la ciencia y tecnologa.
ASPECTOS A SEGUIR Y ACOMPAAR:
- Promocin de valores de solidaridad, cooperacin, amistad y otros
en la integracin de equipos de investigacin y trabajo
- Desarrollo de prcticas grupales que fomenten la autonoma.
- Realizacin de dinmicas grupales para la prctica del consenso
en la formulacin de metas de los equipos.
- Introduccin de nuevas experiencias y situaciones que fomenten
valores cooperativos y actitudes cientficas en los equipos
- Induccin a la construccin autnoma de valores de solidaridad,
esttica, amor a la regin y al pas y al ambiente.
TCNICAS E INSTRUMENTOS:
- Tcnicas: Observacin, Entrevista, Dinmicas Grupales.
- Instrumentos: Gua de observacin abierta; visitas al aula,
conversacin abierta con cada docente; debate sobre procesos
desarrollados en el aula.
DIMENSIN IV
PROPSITO: Seguimiento y orientacin de los procesos de toma de
decisiones para construir conceptos, procedimientos y actitudes cientficas.
ASPECTOS A SEGUIR Y ACOMPAAR:
- Realizacin de actividades dentro y fuera del aula, que involucren a
los alumnos en los procesos de toma de decisiones.
- Desarrollo de estrategias para colocar a cada alumno en la
situacin de tomar y asumir decisiones
- Estructuracin de normas donde participen los alumnos en las
decisiones acerca de las mismas.
TCNICAS E INSTRUMENTOS:
- Tcnicas: Observacin y Entrevista.
- Instrumentos: Gua de observacin abierta; Dilogo y conversacin
abierta con cada docente y con el grupo de docentes.
135
Resultados Esperados
136
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Adair, J. (1990). Liderazgo centrado en la Accin. Mxico: McGraw-Hill.
Andrade, L. (1994). Determinantes de las Concepciones previas en
Estudiantes de la Tercera Etapa de Educacin Bsica, relacionadas con
Calor, Energa y Temperatura. Caracas: Universidad Pedaggica
Libertador. Instituto Pedaggico de Caracas. Trabajo Especial de Grado.
Ary, D. y Otros (1997). Investigacin Pedaggica. Mxico: McGraw-Hill.
Calero, M. (1991). (1991). Modificacin de la Inteligencia. Madrid: Pirmide.
Casals, P. y Trav, F. (1998). Educacin Constructiva y Valores. Mxico:
Ediciones de la Organizacin Iberoamericana de Educacin (O.E.I.)
Castillo, O. (1999). El Docente en su Rol de Mediador de los Aprendizajes.
Caracas: B & L Consultores
Cerda, H. (1997). Metodologa de la Investigacin. Bogot: El Buho.
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Caracas, Gaceta
Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela N 36860 del 30 de
Diciembre de 1999.
Currculo Bsico Nacional.
Caracas: Ministerio de Educacin. Direccin
Sectorial de Educacin Bsica, Media Diversificada y Profesional.
Direccin de Educacin Bsica. 1997
Diccionario de Pedagoga Labor. Barcelona, Espaa, 1973.
Duart, J. (2000) Aprender sin Distancias en Boletn Educaweb N 2 .
Disponible en: http://www.educaweb.com
Driver, R. (1997). Cambios de Paradigmas en la Enseanza de las Ciencias.
Mxico: Ediciones de la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la
Ciencia y la Cultura.
Drucker, P. (1990). La Gerencia. Tareas, Responsabilidades y Prcticas.
Buenos Aires: El Ateneo.
137
Psicologa
Social.
Mxico:
Harper
Row
138
Psicologa
139
Educativa.
Mxico:
Prentice-Hall
ANEXOS
140
ANEXO A
INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIN DE DATOS
UNIVERSIDAD DE ORIENTE
VICERRECTORADO ACADMICO
CONSEJO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
PROGRAMA DE MAESTRA EN EDUCACIN
NCLEO BOLVAR
141
PRESENTACIN
Estimado Docente:
Atentamente,
Aura Lpez Fagndez
142
INSTRUCCIONES
143
PARTE I: PLANIFICACIN
- Discusin con los alumnos sobre necesidades de aprendizaje.
1. Genera dentro del aula un proceso de discusin dirigido a determinar
cules son los requerimientos de los alumnos en cuanto al aprendizaje de las
Ciencias Naturales?
-
Permanentemente
________
Casi siempre
________
Algunas veces
________
Pocas veces
________
No tiene tiempo
________
Espontneamente
________
________
En forma obligada
________
________
Siempre
________
Casi siempre
________
Algunas veces
________
Pocas veces
________
No lo hace
________
144
Siempre
________
Casi siempre
________
Algunas veces
________
Pocas veces
________
No lo hace
________
________
Observaciones realizadas
________
________
________
________
Otra
________
Especifique____________________________________________________
Si
________
No
________
No contesta
________
145
Siempre
________
Casi siempre
________
Algunas veces
________
Pocas veces
________
No se involucran
________
Entrevistas personales
________
________
Reuniones grupales
________
No participan
________
Otro
________
Especifique:___________________________________________________
Siempre
________
Casi siempre
________
Algunas veces
________
Pocas veces
________
No lo hace
________
146
Siempre
________
Casi siempre
________
Algunas veces
________
Pocas veces
________
No lo hace
________
- Dotacin de Recursos.
11. Qu
Respeto
________
Conservacin
________
Uso adecuado
________
Compartimiento
________
Orden
________
Otros
________
Especifique:____________________________________________________
12. Qu tipo de recursos utiliza para la enseanza de las Ciencias
Naturales?
-
Audiovisuales
________
Grficos
________
Juegos
________
La propia naturaleza
________
________
147
Si
________
No
________
No contesta
________
Siempre
________
Casi siempre
________
Algunas veces
________
Pocas veces
________
No lo hace
________
Siempre
________
Casi siempre
________
Algunas veces
________
Pocas veces
________
No lo hace
________
148
________
Paneles
________
Phillips 66
________
Dramatizaciones
________
Ninguna
________
Otra
________
Especifique:____________________________________________________
Siempre
________
Casi siempre
________
Algunas veces
________
Pocas veces
________
No lo hace
________
149
Si
________
No
________
No contesta
________
Cumplimiento de responsabilidades
________
________
________
________
Ninguna
________
Otra
________
Especifique:____________________________________________________
Siempre
________
Casi siempre
________
Algunas veces
________
Pocas veces
________
No lo hace
________
150
21. Orienta a los alumnos sobre la importancia de cumplir las normas del
ambiente de aprendizaje como forma de desarrollar la convivencia grupal y
social para el proceso de aprendizaje en las Ciencias Naturales?
-
Siempre
________
Casi siempre
________
Algunas veces
________
Pocas veces
________
No lo hace
________
Siempre
________
Casi siempre
________
Algunas veces
________
Pocas veces
________
No lo hace
________
________
________
________
________
________
151
Siempre
________
Casi siempre
________
Algunas veces
________
Pocas veces
________
No lo hace
________
Siempre
________
Casi siempre
________
Algunas veces
________
Pocas veces
________
No lo hace
________
Siempre
________
Casi siempre
________
Algunas veces
________
Pocas veces
________
No lo hace
________
152
Siempre
________
Casi siempre
________
Algunas veces
________
Pocas veces
________
No lo hace
________
Juegos
________
Dinmicas grupales
________
Vivencias
________
Interacciones
________
No lo hace
________
Otras
Especifique: ___________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
153
Siempre
________
Casi siempre
________
Algunas veces
________
Pocas veces
________
No lo hace
________
Utilizacin de hiptesis
________
________
________
Disciplina de estudios
________
No lo hace
________
Siempre
________
Casi siempre
________
Algunas veces
________
Pocas veces
________
No lo hace
________
154
Actividades de facilitacin
________
________
Realizacin de investigaciones
________
________
No lo hace
________
Otras
________
Especifique: ___________________________________________________
Siempre
________
Casi siempre
________
Algunas veces
________
Pocas veces
________
No lo hace
________
Siempre
________
Casi siempre
________
Algunas veces
________
Pocas veces
________
No lo hace
________
155
ANEXO B
VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS
VALIDACIN DE EXPERTO N 1
156
____________________________
Prof. (MSc) Oneida Jimnez
C.I. 4.983.382
VALIDACIN DE EXPERTO N 2
157
_____________________________
Prof. (MSc) Norvelys Torres
C.I.: 5.553.066
VALIDACIN DE EXPERTO N 3
158
_____________________________
Lic. (MSc.) Julio Lpez
C.I. 8.888.514
ANEXO C
159
(N . XY) - (X . Y)
N= ---------------------------------_____________________________
[N. X2 - (X)2 ] [N . Y2 - (Y2)2]
N=
160
Sujetos
X=
117
118
124
125
115
Y=
115
118
121
123
112
Sujetos
X2
Y2
XY
117
115
13225
12544
13455
118
118
13924
13924
13924
124
121
15376
14641
15004
125
123
15625
15129
15375
115
112
13225
12544
12880
599
589
71375
68782
70638
Puntos
N=
XY= 70638
X= 599
Y= 589
X 2= 71209
Y 2= 68782
161
N= ---------------------------------------------___________________________________________
[(5. 71209) - (599)2 ] [(5 . 68782) - (589)2]
353190 - 352811
N= ----------------------------------_______________
511 .508
379
N= ---------509,5
162