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MOOC Classe inverse

Vincent Liqute : Travail autonome et autonomie des lves


Tendre vers lautonomie de llve ne se dcrte pas mais sapprend. Lenseignant ds lors
doit se fixer a minima un ensemble de principes pour organiser sa pdagogie et les dispositifs
facilitateurs de lautonomie de llve :

A- A minima 10 principes retenir :


Lenseignant dans un dispositif de pdagogie autonome
(inspir de R. Brunet & L. Grosjean)

10- value : diagnostic,


intermdiaire et finale

1- Fait expliciter

9- Ngocie un contrat
8- Recentre les activits et
dmarches

2- Accompagne

Lenseignant
3- Mobilise des
ressources

7- veille la recherche
4- Organise
6- Clarifie la situation

5- Stimule,
sollicite llve

B- Ds lors chercher atteindre lautonomie de llve revient


convoquer une vritable philosophie de lapprentissage autour de
7 objectifs :
-

Objectif 1 : Seffacer, pour faciliter et dvelopper linitiative et la responsabilit de


llve :

Llve est encourag prendre en charge ses actions, il est associ la mise en uvre
du projet pdagogique, oprant des choix qui lui permettront daccrotre progressivement sa
part dinitiative personnelle. Il est invit anticiper sur les situations quil va devoir
matriser, se fixer des dobjectifs et dfinir la dmarche la plus pertinente pour atteindre
ces objectifs.
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La posture de lenseignant est ds le dpart, essentiellement, celle dun accompagnateur, plus


quune aide ou un tuteur. Il ne dfinit pas la place de llve ou en dehors de lui ses besoins.
Il lui permet de les identifier, de les formuler, de se construire un projet dapprentissage et lui
propose des moyens pour le mener son terme. Il laide clarifier les situations.
-

Objectif 2 : Encourager laide et la coopration entre lves, penser la relation


enseignant-lves :

La coopration entre enseignants et lves impliqus dans les projets autonomes est un
lment important. Il sagit dinstiller une culture de la participation entre les lves et le
projet en lui-mme, de tenir compte de leurs choix : rpartition des tches en fonction des
affinits, constitution des quipes de travail par un processus ngoci. Des postures
daccompagnement, voire daide dans certains cas, peuvent tre envisages, sans instaurer une
dimension autoritaire et prescriptive lautre. Les relations entre enseignants et lves sont
alors bases sur la confiance et le respect mutuel. La mise en uvre du travail autonome
devient un projet ngoci, finalis par un contrat, par lequel lves et enseignant sengagent
respecter les objectifs, les dlais, les mises en forme attendues.

Objectif 3: Etre lcoute et intgrer les centres dintrt des lves :

Susciter des dmarches autonomes ncessite de sappuyer particulirement sur les


centres dintrt, les sources de motivation et dinspiration des temps lves (notion de
travail malgr lcole , N. Sembel). Cela implique dans un premier temps dobserver les
lves pour comprendre leur mode de fonctionnement, de se rapprocher de leurs pratiques
informationnelles informelles pour pouvoir ensuite mieux rpondre leurs attentes, avec des
propositions adaptes.
Cette coute qui est une condition premire la richesse du travail, suppose que le climat
instaur permette llve dexprimer ses doutes, ses interrogations et daffirmer ses atouts
ou ses savoir-faire.
- Objectif 4 : Savoir sadapter, prendre en compte les besoins et les diffrences :
Grer la diversit des capacits cognitives, relationnelles ou socio-affectives des lves
demande une attitude douverture, et un souci constant de donner chacun les moyens de
progresser. Lenseignant est alors dabord proccup dobserver les lves, de reprer leurs
russites et leurs difficults, dcouter les questions quils se posent, pour pouvoir identifier
leurs besoins et les amener en prendre conscience. Il ne sagit en aucun cas dorienter leur
action ou de conseiller un mode opratoire qui serait unique, mais au contraire de permettre
lexpression de toutes les potentialits.
-

Objectif 5 : Faciliter la crativit des lves :

La dmarche de production de llve reste essentielle pour le travail autonome. Sur le


chemin de lautonomie, llve est un producteur dides, dcrits, de documents,
La plupart des nouveaux dispositifs reposent sur lide dune construction de lautonomie
par la production et lauto-valuation des acquis et dmarches. Cest en favorisant les projets
qui laissent une part importante la personnalit, la sensibilit de chacun, que lenseignant
donne llve la possibilit dacqurir des dmarches autonomes et datteindre les objectifs
fixs collgialement. Ds lors, tout lve devrait avoir sa disposition toute une palette de
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moyens pour y parvenir, dans un contexte personnel et partag de production : crit, oral,
techniques audiovisuelles, environnements numriques, moyens documentaires
- Objectif 6 : Organiser un ensemble de dmarches auto-valuatives tout au long des
apprentissages autonomes :
Apprendre llve valuer par lui-mme ses actions, ses dmarches, ses ralisations,
confronter le rsultat de ses productions celles des autres, est un passage oblig sur la voie
de lautonomie. Lappropriation des critres de la tche permet alors llve de se donner
des repres, de mettre distance sa production et sa pratique. A ce premier niveau
dapprciation, sajoute lidentification des russites, ainsi que celle des difficults et des
erreurs pour les retravailler, les dpasser et amliorer ses rsultats. Lobjectif tant, par
lvaluation formative, damener llve participer pleinement son processus
dapprentissage, en se construisant un modle personnel daction.
-

Objectif 7 : Prendre en considration la dimension cologique et environnementale de


tout apprentissage, en considrant notamment le travail autonome au-del de lespace
classe et du temps scolaire li aux cours :

Une dmarche de travail autonome ne saurait tre pense dans un cadre fig, sans
prendre en compte les environnements proches : les productions dlve sont situes et
dpendantes de leur contexte de production. Cette vision de lautonomie invite dpasser la
personne individuelle pour considrer lindividu et son environnement : lautonomisation
tant alors envisage en considrant la capacit de lindividu apprendre et penser avec les
ressources physiques et sociales de son environnement (lenvironnement tant dfini comme
le vhicule de la pense). Lapprentissage est ds lors bas sur lexploration, linitiative, les
possibilits de choix laisses llve, les diffrentes ressources et technologies tant utilises
comme des outils au service des activits dveloppes.

C- Un enjeu de fond pour dvelopper lapproche autonome de llve : le


reprage des styles cognitifs :
Michel Huteau dfinit les styles cognitifs comme "des traits trs larges que l'on peut
rapprocher des traits classiquement dfinis par la psychologie diffrentielle, bien que le
fonctionnement cognitif ne soit pas envisag prioritairement sous l'angle de son efficience, et
des traits de personnalit".

Styles cognitifs

Caractristiques, dmarches
d'apprentissage

L'lve "indpendant du champ" a


confiance en ses propres repres,
il restructure les donnes, il les
Dpendance /
Indpendance l'gard reformule en termes personnels,
rpondant strictement la
du Champ (DIC)
Hermann Witkin

Pistes pdagogiques

- Veiller donner un cadre


de rfrence : des consignes
claires, des repres temporels
ou spatiaux .

question pose, il a une approche


analytique.
L'lve "dpendant" est sensible
au contexte affectif et social, il a
besoin de buts externes, de
structures dfinies par d'autres, il
s'appuie sur les consignes, et
restitue les donnes telles qu'elles
ont t proposes, il est un
apprenant synthtique.
David Ausubel
Accentuation /
Egalisation

L'lve s'approprie un savoir


nouveau :
- en reprant les diffrences,
les oppositions avec ce qu'il
connat dj (accentuation) ;
- ou bien en recherchant les
similitudes, les analogies, les
habitudes (galisation).
A rapprocher des concepts
piagtiens d'accommodation et
assimilation

Seymour Papert
Approche dure /
Approche douce

Jrme Kagan

Impulsivit /
Rflexivit

Jean-louis Gouzien et
Georges Lerbet
Consommation /

- demander aux lves de


reformuler avec leurs propres
mots, utiliser le mode
conversationnel.

Prendre en compte les


connaissances anciennes de
l'lve :
- partir de son savoir :
procder par analogie
-

ou contre son savoir : en


jouant sur les diffrences,
en
dstabilisant
ses
reprsentations

Dans l'approche dure, l'lve Alterner


les
dmarches
organise
son
savoir,
le algorithmiques,
et les
programme, il a besoin de repres procdures heuristiques.
fiables
Dans l'approche douce, il est
bricoleur, il apprend de manire
plus spontane, cre ses propres
mthodes.
L'lve
"impulsif"
ragit
rapidement aux sollicitations ou
mme les prcde,
il prend
facilement la parole, construisant
son raisonnement au fur et
mesure qu'il s'exprime, il procde
par essais et erreurs.
L'lve "rflexif" hsite prendre
la parole, construit sa rponse
mentalement avant de la donner,
il privilgie l'indcision plutt que
de commettre des erreurs.

- Donner l'lve le temps


de la rflexion avant de
donner une rponse, un
temps de latence pour "faire
merger les voqus".

Ddramatiser
apprendre

l'incertitude.

l'erreur,
grer

Les lves "consommateurs" Alterner les situations


apprennent quand ils reoivent le - production par l'change,
savoir
criture, questionnement,
Les "producteurs" apprennent - consommation
par
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Production

essentiellement quand ils agissent


concrtement.

Jrme Bruner

L'lve prfre se centrer sur une Varier les situations, alterner


seule activit, traiter une seule situations
complexes
et
information la fois (centration) mono-activit.
ou bien mener plusieurs activits
de front, aller et venir entre ces
activits, construisant son savoir
progressivement (balayage).

Centration /
Balayage

l'coute, la lecture, etc.

Rfrence :
Liqute, Vincent, Maury, Yolande. Le travail autonome. Paris : Armand Colin, 2007
Vincent Liqute est professeur des universits en sciences de linformation et de la
communication luniversit de Bordeaux, ESPE dAquitaine