UNIDAD DUCATIVA GENERAL DE POLICA

BOLVAR CISNEROS

MONOGRAFIA PREVIA A LA OBTENCIN DEL TITULO DE BACHILLER EN

CIENCIAS
TEMA:
Implementacin de un Laboratorio Bsico de Electricidad para el rea de fsica en la
Unidad Educativa Gral. Bolvar Cisneros de la Ciudad de Latacunga Provincia de
Cotopaxi en el ao lectivo 2015-2016
Autor: Henry Fabricio Panchi Guamangallo
Director: Ing. Darwin Hernn Gutirrez Guanoluisa
Materia de Referencia: Fsica
Curso: Tercero de Bachillerato General Unificado
Latacunga Cotopaxi Ecuador
2015-2016

CERTIFICADO DE AUTORA
Por medio del presente Yo Henry Fabricio Panchi Guamangallo en calidad de estudiante
del tercero de bachillerato general unificado certifico legalmente que el contenido de esta
monografa es de absoluta responsabilidad y que ha sido desarrollada y dirigida bajo
vigilancia exclusiva de m asesor que es testigo fiel del desarrollo en las diferentes fases
que exige la investigacin cientfica.

APROBACION DEL DIRECTOR

En mi calidad de director de trabajo de investigacin nombrado por el II consejo ejecutivo
de la UNIDAD EDUCATIVA GENERAL DE POLICAS BOLVAR CISNEROS
Certifico

Pg. 2

Que

el informe de la monografa

Tema: Implementacin de un Laboratorio Bsico de Electricidad para el rea de fsica en la

Unidad Educativa Gral. Bolvar Cisneros de la Ciudad de Latacunga Provincia de
Cotopaxi en el ao lectivo 2015-2016.
Presentado por el estudiante Henry Fabricio Panchi Guamangallo del tercer ao de
bachillerato general unificado paralelo nico quien rene los requisitos y mritos
suficientes para ser sometidos a la evaluacin del jurado examinador que el II consejo
ejecutivo designe.

Ing. Darwin Gutirrez

C.I:0502371412

Latacunga 11 de marzo del 2016

CALIFICACION
Una vez revisado el presente trabajo escrito de investigacin yo Ing. Darwin Gutirrez.
Le otorgo la calificacin de ________/10___________________________________
Particular que analiza su legalidad para los fines legales consiguiente

Pg. 3

DEDICATORIA
Dedico este trabajo principal mente a dios, por haberme dado la vida y por permitirme el
haberme llegado este este momento tan importante de mi formacin estudiantil, y a mi
madre por ser el pilar ms importante y por demostrarme siempre su cario y apoyo
incondicional sin importar nuestras diferencias de opiniones. A m padre, a pesar de
nuestras distancias fsicas. A mis compaeros que supieron escchame y valorarme tan bien
por darme su apoyo incondicional y sus sabios consejos

Pg. 4

AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer a Dios, porque ha sabido guiarme por el camino del bien, dndome
sabidura, inteligencia para culminar con xito una etapa ms de mi vida, y poder surgir mis
estudios para llegar a ser un gran profesional, para el progreso de mis metas, el de mi
familia y el mo en particular.
A mis padres y hermana, que con su apoyo incondicional, me han enseado que nunca se
debe dejar de luchar por lo que se desea alcanzar.

Pg. 5

mis maestros por los consejos,

brindados. Y a mis amigos quienes me han ofrecido su amistad sincera, y dems personas
que colaboraron para este trabajo.

RESUMEN
La investigacin realizada contiene los fundamentos e importancia que generan las
aplicaciones de prcticas de laboratorio en la Unidad Educativa General de Polica Bolvar
Cisneros, en contenido de circuitos elctricos en serie, paralelo y mixto; estrategias
metodolgicas incluyendo la experimentacin en el aula de clase en la mejora del

Pg. 6

aprendizaje de los estudiantes. La

metodologa implementada en dicha investigacin corresponde al enfoque descriptivo,
donde se trabaj con una poblacin conformada por 15 estudiantes con la cual se determin
la efectividad de las prcticas de laboratorio al aplicarlas en aula de clase. De acuerdo a los
resultados obtenidos se verific que la aplicacin de estrategias de aula, incluyendo
prcticas de laboratorio con materiales de medio, permite que los estudiantes se motiven e
integren y permitiendo que ellos construyan su propio aprendizaje, relacionando la teora
con la prctica
SUMARY
The research conducted contains the fundamentals and importance generating applications
labs in general educational Police Unit Bolvar Cisneros "in content circuits in series and
mixed methodological strategies including experimentation in the classroom to improve of
student learning. The methodology used in this research corresponds to the descriptive
approach, where he worked with a population consisting of 15 students with which the
effectiveness of the labs to apply them in classroom was determined. According to the
results it was found that the application of classroom strategies, including practical
laboratory materials medium, allows students to motivate and integrate and allowing them
to build their own learning, linking theory with practice.

INTRODUCION
Para la realizacin de la presente investigacin se parti de la consulta bibliogrfica en la
biblioteca e internet, encontrndose trabajos relacionados con el tema de implementar un
laboratorio en el cual podremos desarrollar practicas bsicas en la UNIDAD EDUCATIVA
GENRAL DE POLICIAS BOLIVAR CISNEROS por lo tanto podremos desplegar con
varios ejercicios o prcticas de electricidad que reformara estrategias de mayor aprendizaje

Pg. 7

en

los estudiantes y con un mayor

nfasis en la ciencia electrnica que nos pueden brindar los maestros en el rea de fsica
con la implementacin de clases prcticas, en esta investigacin se podr beneficiar tanto el
docente como el estudiante en el proceso de aprendizaje donde una interaccin entre
maestros y estudiantes sean protagonistas. Por ende los resultados de dicha investigacin se
esperan que sean aplicables y adems dando pautas para la continuidad de dicha
investigacin.
Esta investigacin se dio con el fin de conocer nuestras destrezas as como en proyectos
elctricos y electrnicos; y talentos estudiantiles q dominan y desempean en nuestra
institucin.

INDICE
portada
CERTIFICACION...II
APROBACION DEL DIRECTOR....III
CALIFICACION.....IV

Pg. 8

DEDICATORIA...
...V
AGRADECIMIENTO....VI
RESUMEN.....VII
SUMARY.VII
INTRODUCCION...VIII
INDICE.......IX
CUERPO DE TRABAJO POR CAPITULOS ...............XI
CAPITULO I

Pg.

TEMA........1
1. EL PROBLEMA....1
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...1
1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA...2
1.3. PREGUNTAS DIECTRICES.....3
1.4. OBJETIVOS...4
1.5. JUSTIFICACION...4
CAPITULO II
2. MARCO TEORICO.7
CAPITULO III
3. MARCO ADMINISTRATIVO...19
3.5. CRONOGRAMA.20

Pg. 9

CAPITULO IV
4. METODOLOGIA...22
4.1. DISEO DE LA INVESTIGACION ..22
4.2. POBLACION Y MUESTRA.......................................22
4.3. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES....23
4.4. TECNICAS E INSTRUMENTODE RECOLECCION DE DATOS...24
4.5. TECNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE RESULTADO....24
CAPITULO V
5. RESULTADOS ..................26
5.1. PRESENTACION DE RESULTADOS ..26
5.2. ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS....................27
CAPITULO VI
6. CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES..................35
6.1. CONCLUCIONES.......35
6.2. RECOMENDACIONES...36
6.3. BIBLIOGRAFIA..37
6.4. ANEXOS..38
CUERPO DE TRABAJO POR PITULOS
I.
II.
III.
IV.
V.

CERTIFICACIN
APROBACION DEL DIRECTOR
CALIFICACIN
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
Pg. 10

VI.
VII.
VIII.
IX.
X.

RESUMEN
SUMARY

INTRODUCCIN
INDICE
CUERPO DE TRABAJO POR CAPITULOS

CAPITULO I
TEMA
1. EL PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA
1.3. PREGUNTAS DIECTRICES
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. OBJETIVO GENERAL
1.4.2. OBGETIVO ESPESIFICO
1.5. JUSTIFICACION
CAPITULO II
2. MARCO TEORICO
CAPITULO III
3. MARCO ADMINISTRATIVO
3.1. RECURSOS HUMANOS
3.2. RECURSOS MATERIALES
3.3. RECURSOS Y TECNICAS
3.4. PRESUPUESTO
Pg. 11

3.5.

CRONOGRAMA

CAPITULO IV
4. METODOLOGIA
4.1. DISEO DE LA INVESTIGACION
4.2. POBLACION Y MUESTRA
4.3. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
4.4. TECNICAS E INSTRUMENTODE RECOLECCION DE DATOS
4.5. TECNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE RESULTADO
CAPITULO V
5. RESUOLTADOS
5.1. PRESENTACION DE RESULTADOS
5.2. ANALISIS E INTERPRETACION DE RSULTADOS

CAPITULO VI
6. CONCLUCIONES Y RECOMENDACIOES
6.1. CONCLUCIONES
6.2. RECOMENDACIONES
6.3. BIBLIOGRAFIA
6.4. ANEXOS

Pg. 12

Pg. 13

CAPITUL
O
I

Pg. 14

CAPITULO I
TEMA: Implementacin de un Laboratorio Bsico de Electricidad para el rea de fsica en
la Unidad Educativa Gral. Bolvar Cisneros de la Ciudad de Latacunga Provincia de
Cotopaxi en el ao lectivo 2015-2016
1. EL PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Con la implementacin del laboratorio bsico de electricidad en la UNIDAD EDUCATIVA
GENERAL BOLIVAR CISNEROS se pretende, que los estudiantes alcancen
competencias, instando que los docentes relacionen los conocimientos desarrollados en el
aula de clase (la teora) con la prctica y las necesidades del contexto social. Por tanto, esta
investigacin se fundamenta en la incidencia que tienen las prcticas de laboratorio en el
contenido de circuito elctrico. Cabe sealar que a travs de visitas a este centro, con esta
investigacin se pretende conocer, si es o no necesaria la implementacin de prcticas de
laboratorio y en qu forma incide para mejorar el aprendizaje en los estudiantes. Adems,
destaca lo fundamental de la experimentacin en el contenido de circuitos elctricos en
serie y en paralelo, utilizando materiales del entorno, para que exista un nexo entre el
aprendizaje de forma terica y el aprendizaje basado al de forma experimental. De acuerdo,
con los razonamientos que se han venido planteando, es necesario establecer que este
trabajo investigativo representa la importancia y la necesidad de aplicar prcticas de
laboratorio que conduzcan a un mejor aprendizaje en los estudiantes de bachillerato general
unificado.
Por lo antes expuesto, se plantean las siguientes interrogantes:
Qu dificultades presenten los estudiantes en el aprendizaje de circuitos elctricos
mediante prcticas de laboratorios?
Cmo diferencian los estudiantes un circuito en serie de un paralelo mediante las
prcticas de laboratorio?

Pg. 1

Qu importancia tiene el diseo de experimentos con materiales del entorno en el

aprendizaje de los estudiantes?
Qu habilidades y destrezas presenta los estudiantes en el desarrollo de prcticas de
laboratorio en circuitos elctricos?
1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA
La aplicacin de prcticas de laboratorio en circuitos elctricos permite que los estudiantes
construyan su propio aprendizaje.
Operalizacin de los objetivos:
Objetivos especficos, Dimensin de anlisis, Definicin Categora, Subcategora,
Instrumentos, Disear prcticas de laboratorio de circuitos elctricos con materiales del
medio que motiven el aprendizaje del estudiante. Prcticas de laboratorio Tipo de clase que
tiene como objetivo la observacin y la experimentacin que permita demostrar las bases
tericas de la asignatura.
Procedimiento para disear circuito
Prcticas
Materiales del medio
Tipos de circuito
Experiencia de aprendizaje
Nivel de cientificidad
Nivel de contextualizacin
Guas experimenta ales
Trabajos realizados por los estudiantes

Pg. 2

 Circuitos construidos
Aplicar estrategias metodolgicas basadas en prcticas de laboratorio que incidan en la
mejora del aprendizaje. Estrategias metodolgicas Guas de acciones que hay que seguir
que son siempre consecuentes e intencionales dirigidas a un objetivo relacionadas con el
aprendizaje. Tipos de estrategias
Estrategias de elaboracin
Estrategias de organizacin
Estrategias de control
Conocimientos previos
Forma en que construyen
Relacin de la teora y la prctica
Capacidad para diferenciar
Comprensin
Integracin
Estrategias orientadoras
Guas experimenta ales
Capacidad de diferenciar
Materiales del medio
Circuitos construidos

Pg. 3

 Preguntas al final de cada experimenta o Valorar la efectividad de las prcticas de

laboratorio en la mejora del aprendizaje del estudiante
1.3. PREGUNTAS DIECTRICES
Qu dificultades presentan los estudiantes en el aprendizaje de circuitos elctricos
mediante prcticas de laboratorios?
Cmo diferencian los estudiantes un circuito en serie de un paralelo mediante las
prcticas de laboratorio?
Qu importancia tiene el diseo de experimentos con materiales del entorno en el
aprendizaje de los estudiantes?
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. OBJETIVO GENERAL

Implementar un laboratorio de Electricidad para circuitos bsicos en el rea de

fsica de la Unidad Educativa General de Polica Bolvar Cisneros

1.4.2. OBJETIVO ESPECFICO

Establecer los procesos que permitan la implementacin del laboratorio de
Electricidad para circuitos bsicos
Disear prcticas de laboratorio para circuitos elctricos bsicos con materiales del
medio que motiven el aprendizaje de los estudiantes.
Aplicar estrategias metodolgicas basadas en prcticas de laboratorio que incida a la
mejora del aprendizaje de los estudiantes.

Pg. 4

1.5. JUSTIFICACION
Este trabajo tiene como propsito contribuir a la mejora del aprendizaje de los estudiantes
de la Unidad educativa Bolvar Cisneros, mediante estrategias que relacionen lo prctico
con lo terico en la construccin de circuitos elctricos, para que desarrollen capacidades
de pensar y potencializar las habilidades al poner en prctica sus conocimientos.
Mediante visita realizada al centro se constat que se carece de prcticas de laboratorio, por
tal razn esta investigacin se enfoca en detectar que factores influyen al no poner en
prctica la experimentacin en el saln de clase en el rea de fsica que limita al estudiante
a desarrollar conocimientos tericos. Por consiguiente, es ejecutada debido a la necesidad
observada a travs de la experiencia docente en la disciplina de fsica.
Se carece de experiencias sobre experimentos con materiales del medio, en donde los
estudiantes puedan ver y manipular instrumentos relacionados a la construccin de circuitos
elctricos, limitando el proceso de aprendizaje a la simple memorizacin de teoras. Por lo
cual, es importante conocer qu efecto producen las prcticas de laboratorio al aplicarlas en
el saln de clase. Adems, con la implementacin de prcticas de laboratorio.
En esta investigacin se podr beneficiar tanto el docente como el estudiante en el proceso
de enseanza aprendizaje donde ambos personajes sean protagonistas. Por ende los
resultados de dicha investigacin se esperan que sean aplicables como una gua para los
docentes al desarrollar el contenido de circuitos elctricos, y adems dando pautas para la
continuidad de dicha investigacin.

Pg. 5

CAPITUL
O II

CAPITULO II
2. MARCO TEORICO

Pg. 6

En este captulo se presentan las bases tericas de la presente investigacin, donde se

abordaran diversas teoras sobre el tema de circuitos elctricos en serie y paralelo,
aprendizaje, estrategias, prcticas de laboratorio, materiales del medio, instrumentos,
entrevista, observacin, teora, prctica, as como tambin la experimentacin en el saln de
clase. Es necesario tener en cuenta que a travs de la prctica el alumno aplica sus
conocimientos y aprende haciendo.
Fsica La fsica segn (Gisper, Navarro, & Gay) es la ciencia cuyo objeto de estudio son las
propiedades de la materia, al tiempo que establece las leyes que dan cuenta de los
fenmenos naturales. Su objeto de estudio abarca desde el origen y formacin del universo
hasta la materia-energa en sus partculas. El estudio de la fsica exige la clara delimitacin
de su objeto de anlisis junto con la aplicacin rigurosa de los mtodos propios de las
ciencias experimentales. stos se basan en la observacin y la experimentacin para lo cual
se necesitan un sistema internacional de medidas. En el siglo XX fue llamado el siglo de la
fsica, dada la incidencia de esta ciencia en los cambios de la vida social, en el entorno, en
la faz del planeta y en nuestras ideas acerca del universo, incidiendo en nuestra capacidad
para comprender el mundo.
Electricidad La palabra electricidad (Gisper, Navarro, & Gay) proviene del griego
electrn, que significa mbar. Desde el ao 600 antes de Cristo, los griegos ya hacan
experimentacin frotando una resina de rbol llamada mbar generando electrosttica.
Hacia el ao 1600 de nuestra era que se reiniciaron los estudios acerca del magnetismo y la
electricidad esttica, viendo a la electricidad slo como un fluido hasta los aos 1700s
cuando a inicios de este siglo comenz a experimentarse con formas de transmisin y
almacenamiento de esta energa a travs de capacitores. En 1752, Benjamn Franklin
prob con su experimento del cometa que los rayos de las tormentas eran electricidad en
la naturaleza, presentando tambin la idea que la electricidad tena elementos de carga
positiva y negativa y que la electricidad flua de positivo a negativo. Hacia finales del siglo
XIX la ciencia avanzaba a pasos impresionantes, sin embargo la electricidad era vista como
algo divino.

Pg. 7

Los automviles y los aviones se desarrollaban para mover al mundo y la electricidad se

abra paso en los hogares, pero fue hasta 1897 cuando los cientficos descubrieron la
existencia de los electrones, dando paso al uso de la electricidad moderna. . Por otra parte,
la aplicacin de la electricidad a los sistemas de transporte, a las tareas domsticas, a los
medios de comunicacin (telgrafo, telfono), etc., a implicado un profundo cambio en la
vida humana.
Importancia de la electricidad La tecnologa es capaz de satisfacer muchas necesidades de
la humanidad as como prolongar las horas hbiles del da, la tecnologa aporta diversos
sistemas de iluminacin, utilizados tanto en los cascos urbanos como en las viviendas
rurales, en las empresas y en las vas pblicas. Pero la electricidad no satisface solamente
las necesidades de la iluminacin; para el tratamiento y la transmisin de la informacin se
han desarrollado las computadoras y las redes de comunicacin que, as como los
receptores de radio y los equipos musicales de alta fidelidad, se sirven de la electricidad del
mismo modo que tambin la utilizan los sistemas de televisin y la telefona mvil. El
deseo de aumentar la comodidad en los hogares se traduce en la presencia, cada vez ms
significativa en el mundo desarrollado de mquinas que realizan o facilitan las tareas ms
pesadas.
Circuito Elctrico
Es un conjunto de elementos correctamente relacionados, que permite el establecimiento
de una corriente elctrica y su transformacin de energa utilizable para cada aplicacin
concreta (la iluminacin es nuestro ejemplo).Adems es el punto de partida bsico para la
utilizacin prctica de la energa elctrica.(Alvarado, 2011) En resumen, un circuito
elctrico sencillo, es aquel que se encuentra constituido por una fuente de corriente
elctrica, alambres conductores, un interruptor y un consumidor o receptor de energa
elctrica. (Alvarado, 2011)
Elementos de un circuito elctrico (Alvarado, 2011)

Pg. 8

 Una fuente de corriente elctrica: La cual se encuentra compuesta por dos pilas; su
principal funcin es mantener una diferencia de potencial entre los extremos del circuito.
Un receptor o consumidor: En nuestro circuito es una buja, su funcin es transformar la
energa elctrica en energa luminosa y calorfica.
Un interruptor: Su funcin es interrumpir o no el paso de la corriente elctrica.
Alambres conductores: Su funcin es conducir la corriente elctrica a travs de todo el
circuito, es decir, es el camino por donde circula la corriente elctrica a travs de todo el
circuito.
Magnitudes del circuito elctrico (Alvarado, 2011, pgs. 156- 160) Diferencia de
potencial y voltio: Es el generador o fuente de energa, es el elemento encargado de
suministrar tensin elctrica al circuito. Es tensin que motiva el desplazamiento de
electrones que, al atravesar la bobina provocan su iluminacin. El voltio (v), que debe su
nombre a que la pila anteriormente mencionada fue una invencin del Fsico Alex Sandro
Volta, es la unidad de10 medida de la diferencia de potencial o tensin elctrica, y
representa la energa que suministra el generador aun a carga elctrica para que pueda
desplazarse por un circuito elctrico. Su expresin matemtica es: U = T q, U = I .R
Intensidad: No es ms que la cantidad de carga elctrica o de electrones libres (q) que
atraviesan una seccin transversal del conductor en cualquier punto del circuito, en tiempo
(t) determinado. Lo expresado anteriormente en forma matemtica: I = q t , I = U R Su
unidad de medida Ampere.
Resistencia Elctrica. No es ms que la oposicin que ofrece los electrones libres que
posee cada material en su interior al paso de la corriente elctrica. Su unidad de medida es
el ohmio ( ) Su expresin matemtica es: R = U I. (Ohmio) 3.4.3 Ley de Ohm
(Gisper,Navarro,& Gay) Jorge ohm: Fsico Alemn (1787-1854) descubre y plantea la ley
que expresa la relacin entre la intensidad de la corriente elctrica en un circuito.

Pg. 9

El voltaje y la resistencia. Hasta ahora se han estudiado tres magnitudes fundamentales, las
unidades de medida. Estas tres magnitudes estn relacionadas entre s de una forma que, s
sobre una resistencia fija se aplica una tensin, la intensidad de corriente que la atravesar
ser funcin de la tensin aplicada. Si se aumenta la tensin, aumentar la intensidad y
viceversa. De esto se desprende que la intensidad elctrica en un circuito elctrico es
directamente proporcional a la tensin aplicada. Por otra parte, si aplicamos una tensin
constante aun circuito, la corriente que circula por l disminuir a medida que aumenta su
resistencia.
En otras palabras, la intensidad de la corriente es inversamente proporcional a la
resistencia. De las dos premisas anteriores, que interrelacionan las tres magnitudes
estudiadas hasta ahora, se desprende la importante ley de Ohm, que se expresa de la
siguiente forma: INTENSIDAD0 = TENSIN/RESISTENCIA O bien: I = U/R 3.5
Conexin de resistores En los circuitos elctricos internos que poseen los radios,
televisores, calculadora, observatorios astronmicos, etc. Encontramos conectados los
resistores elctricos de diversa formas (series, paralelos y mixtos), con el objetivo de
aprovechar mejor la energa elctrica que le suministra la fuente.(Gisper, Navarro, & Gray)
Resistores conectndose serie Segn ((Gisper, Navarro, & Gray) este tipo de circuitos se
encuentran en la mayora de los artefactos que funcionan a batera, tales como las linternas.
El cableado se conforma en un enlazamiento continuo que conecta la terminal negativa de
la batera con la positiva. Entre ambas terminales, la bombilla de luz y el interruptor se
conectar al cableado y as
CIRCUITO EN SERIE
Forman parte del circuito. Si el interruptor est abierto (apagado) o la bombilla es removida
o se quema, la electricidad deja de fluir. Si las luces de tu casa estuvieran conectadas en
serie, tendran que estar todas encendidas o apagadas al mismo tiempo con un interruptor
central Hablar de resistores conectados en serie, es conectar un resistor a continuacin de
otro, bujas de un rbol de navidad, los mismos resultan sencillos de representar en un
plano de un circuito, donde se cumple que la intensidad de la corriente elctrica en

Pg. 10

cualquier punto del circuito es la misma, es decir constante, ya que la cantidad de carga que
pasa por cualquier seccin transversal de los conductores en una unidad de tiempo es la
misma, otro aspecto que se cumple en este tipo de conexin es que el voltaje total se
determina a partir de la suma de los voltajes en cada uno de los resistores a travs de la
siguientes Expresiones: = + + Formula que puede ser modificada sobre
la base de la expresin de la ley de Ohm, donde si I = U/R , despejando el voltaje.
Tendremos que U = I R , sustituyendo en la formula anterior: = +
O = I ( + + ) Donde la expresin anterior se deriva algo muy
importante que constituye es resistencia equivalente para un circuito donde los resistores se
encuentran conectados en serie, vendr dado por la suma de las resistencias de cada uno de
los resistores: = + + Para resistencias en serie, la resistencia equivalente
o total es la suma de las resistencias, es decir:
Desventajas de los circuitos enserie Si las luces de la cuerda estn conectadas en serie y
una bombilla falla, todas las luces se apagan. Un circuito necesita de una fuente de
alimentacin y al menos de un elemento elctrico para que la electricidad fluya alrededor
del circuito. Si tienes un elemento elctrico conectado a la fuente de alimentacin, el
circuito se conoce como un circuito simple. Dos o ms elementos elctricos, o dos o ms
fuentes de energa, conectados en un circuito se conocen como circuitos paralelos o en
serie. Ambos mtodos tienen ventajas en ciertas circunstancias, pero en general, el cableado
en serie tiene ms inconvenientes que el cableado paralelo. 3.5.3 Resistores conectados en
paralelo Segn (Valds, 2002) es donde los resistores se conectan uno frente a otro, o en
forma paralela entre s, es una forma de conexin ms comn, a diferencia de las
conexiones en serie que presentan una gran dificultad como es el caso de los rboles de
navidad que si una buja se fundiera , ya que se interrumpiera el paso de la corriente y por
lo tanto el rbol se apagara totalmente, pero los circuitos en paralelo resuelven esta gran
dificultad ya que es el ms utilizado y se presentan en las conexiones de las escuelas, en los
hogares para evitar la dificultad antes expuesta , ya que el flujo de la corriente sale del polo
positivo al polo negativo y al fundirse una de las resistencias quedara uno de los dos
caminos para que siga circulando la corriente elctrica, por otra parte el hecho de que la

Pg. 11

intensidad se divida dependiendo del nmero de desviaciones o caminos ,nos permite

predecir que la intensidad de la corriente no ser igual en cualquier punto del sistema; sino
que ser medible mediante la siguiente frmula Luces de navidad con circuito en serie 14
IT = I1 + I2 + In Donde IT corresponde a la intensidad total del circuito I1 , I2 ,In ,
Corresponden a las intensidades que circulan por cada uno de los resistores. Para
determinar la intensidad en cada resistor, utilizaremos la expresin que se deriva de la ley
de ohm, es decir, = por lo que sustituimos en la expresin para calcular la intensidad
total tendremos que: IT = + + + El voltaje en cada resistor es
constante, la resistencia total para un circuito en paralelo se calcula sumando las inversas: 1
= 1 + 1 Frmula para 2 resistencias en paralelo = 1 1+ 2 2 3.5.4 Las
ventajas de un circuito en paralelo A los circuitos en paralelo a menudo no se les da el valor
que tienen. La gente que no es lo suficientemente mayor para recordar cmo una serie
entera de luces de navidad se apagaba porque una de las bombillas se haba fundido, a lo
que segua el reto de averiguar cul era la bombilla, puede que no sea consciente de las
ventajas de un circuito en paralelo.
Por qu se conectan las luces del hogar en paralelo? Las luces de rboles de navidad a
menudo se conectan en paralelo como se muestra en la figura: La conexin en paralelo es
un tipo de circuito usado para proveer de electricidad a una multiplicidad de aparatos
usando una fuente de energa. La ventaja de esta conexin, por sobre las que son en serie,
es que la electricidad continuar fluyendo a travs del circuito incluso si uno de los
artefactos falla. Un ejemplo de desventaja al usar circuitos en serie es el caso de las luces de
Navidad, donde cuando una luz se quema toda la cadena de luces falla. 3.5.5 Usos de los
circuitos en paralelo Los circuitos en paralelo brindan electricidad ms estable y eficiente.
Un circuito en paralelo es un circuito elctrico que cuenta con dos o ms formas de que
fluya una carga elctrica. El circuito en paralelo es un circuito elctrico estndar que se
encuentra en la mayora de las casas y de los aparatos. Debido a que brinda ms de una
forma de flujo de la corriente hacia un aparato, ste crea un sistema de potencia mucho ms
estable y eficiente que de otra forma hubiera sido posible. Los usos del circuito en paralelo
son los colectores. Tendido elctrico conectado en paralelo.

Pg. 12

Resistores En Serie Intensidad ( A ) I1 I2 I3 I1 = I2 = I3 Tensin ( V ) U1 U2 U3 U1 = U2 =

U3 Resistencia ( ) R1 = U1 I1 R2 = U2 I2 R3 = U1 I1 R1 = R2 = R3 Condicin
Caracterstica s dependiendo de cmo estn conectados Se conecta un resistor a
continuacin de otro 1. El voltaje se determina a travs de la suma de los voltajes en cada
uno de los resistores. 2. La intensidad de la corriente elctrica es constante en cualquier
punto del circuito. 3. Los valores de las resistencias pueden diferir. 3.5.6 Diferencias entre
circuitos en serie y paralelo(Alvarado,2011) Resistores En paralelos Intensidad ( A ) I1 I2
IT I1 + I2 Tensin ( V ) U1 U2 U U = U1 = U2 Resistencia ( ) R1 = U1 I1 R2 = U2
I2 RT = U IT 1 = 1 R1 + 1 R2 Condicin Caractersticas dependiendo de cmo estn
conectados Se conecta un resistor frente a otro 1. La intensidad total del circuito se
determina a travs de la suma de las intensidades en cada uno de los resistores. 2. El voltaje
es constante en cualquier resistor del circuito. 3. Los valores de las resistencias pueden
diferente.
Aprendizaje al ser esta investigacin dirigida para el mejoramiento del proceso educativo
de la Fsica, es fundamental definir entre Qu e el aprendizaje? Segn (Myers, 2006) el
aprendizaje sera la adquisicin de nuevos conocimientos a un grado de generar nuevas
conductas. Cabe destacar, que el autor justifica que el aprendizaje es el proceso ms
complejo del ser humano, al incluir al sujeto en diferentes dimensiones, tales como en lo
afectivo, cognitivo y lo social. El aprendizaje implica un cambio, introduciendo los
conocimientos empricos y los nuevos conocimientos adquiridos durante el desarrollo del
proceso. Port ende, se considera el aprendizaje como un proceso por el cual el ser humano
realiza cambios debido a nuevas experiencias, que le permiten la adquisicin de nuevos
conocimientos generando nuevas conductas para adecuarse en el entorno. 3.6.1 Estrategias
La estrategia son los modos como se utilizan los medios para la consecucin de los
objetivos educacionales. La estrategia es la combinacin ms adecuada de mtodos,
procedimientos, tcnicas, operaciones cognitivas - meta cognitivo y recursos didcticos.
Adems es un conjunto de actividades que se planifican con las necesidades de la poblacin
a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, es

Pg. 13

considerada una gua de acciones que hay que seguir. Por tanto, son siempre conscientes
intencionales, uso reflexivo de los conocimientos.
Entre las cuales se pueden mencionar: Estrategias de elaboracin: El estudiante observa,
aprende, y analiza, parafrasear, implica hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar, por
ejemplo: crear analogas, responder, preguntas, describir como se relaciona la informacin
nueva con el conocimiento exstete. Estrategias de organizacin: Agrupan la informacin
para que sea ms fcil recordarla, implican imponer estructura al contenido de aprendizaje,
dividindolo en partes e identificando relaciones.(Myers, 2006) 3.6.2 Prcticas de
laboratorio La prctica de laboratorio es el tipo de clase que tiene como objetivos
instructivos fundamentales que los estudiantes adquieran las habilidades propias de los
mtodos de la investigacin cientfica, amplen, profundicen, consoliden, realicen, y
comprueben los fundamentos tericos de la asignatura mediante la experimentacin
empleando los medios de enseanza necesarios, garantizando el trabajo individual en la
ejecucin de la prctica. Esta forma organizativa persigue objetivos muy similares a los de
las clases prcticas, lo que la diferencia es la fuente de que se valen para su logro. En las
prcticas de laboratorio los objetivos se cumplen a travs de la realizacin de experiencias
programadas con el apoyo de un manual. Etapas para la realizacin de la prctica de
laboratorio Por su esencia el proceso de realizacin de las prcticas de laboratorio
constituye parte integrante del trabajo independiente de los estudiantes, el cual est
constituido por tres etapas:
Preparacin previa a la prctica.
Realizacin de la prctica..
Conclusiones de la prctica.
Materiales del medio Es un medio de cualquier clase que permite conseguir aquello que se
pretende. Un material, por otra parte, es algo perteneciente o relativo a la materia Los
recursos materiales, en definitiva, son los medios fsicos y concretos que ayudan a
conseguir algn objetivo. 3.6.4 Instrumentos y tcnicas de evaluacin Son las herramientas

Pg. 14

que usa el profesor necesarias para obtener evidencias de los desempeos de los alumnos en
un proceso de enseanza y aprendizaje. Los instrumentos no son fines en s mismos, pero
constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello
el profesor debe poner mucha atencin en la calidad de stos ya que un instrumento
inadecuado provoca una distorsin de la realidad. En la educacin media tcnicoprofesional, la evaluacin permite conocer las competencias adquiridas por el alumnos que
le servirn en el mundo del trabajo, por ello no puede realizarse slo por medio de test
escritos sino que a travs de tareas contextualizadas. Entrevista Es un trmino que est
vinculado al verbo entrevistar (la accin de desarrollar una charla con una o ms personas
con el objetivo de hablar sobre ciertos temas y con un fin determinado). La entrevista puede
tener una finalidad periodstica y desarrollarse para establecer una comunicacin indirecta
entre el entrevistado y su pblico. En este sentido, la entrevista puede registrarse con un
grabador para ser reproducida en radio o como archivo de audio, grabarse con filmadora
para captarla en vdeo o transcribirse en un texto.
Las entrevistas pueden ser de tipo cientficas, cuya intencin es promover la investigacin
sobre algn tema relacionado con la ciencia y que supone la obtencin de informacin en
torno a la labor de un individuo o grupo para poder influir sobre las opiniones y
sentimientos que la comunidad a la que vaya dirigida la entrevista tenga sobre ese tema.
Observacin Del latn observatio, la observacin es la accin y efecto de observar
(examinar con atencin, mirar con recato, advertir). Se trata de una actividad realizada por
los seres vivos para detectar y asimilar informacin. El trmino tambin hace referencia al
registro de ciertos hechos mediante la utilizacin de instrumentos. La observacin forma
parte del mtodo cientfico ya que, junto a la experimentacin, permite realizar la
verificacin emprica de los fenmenos. La mayora de las ciencias se valen de ambos
recursos de manera complementaria. La observacin cientfica consiste en la medicin y el
registro de los hechos observables. Esta actividad se debe realizar de forma objetiva, sin
que las opiniones, los sentimientos y las emociones influyan en la labor tcnica. A grandes
rasgos, podemos distinguir tres pasos o etapas que caracterizan el trabajo de observacin
cientfica:

Pg. 15

* Se elabora una hiptesis, que intenta explicar el fenmeno estudiado;

* Se realiza una prediccin lgica, basada en resultados anteriores o simplemente en los
conocimientos especficos, y se suele experimentar a partir de estas ideas;
* Por ltimo, los profesionales se encuentran en condiciones de llegar a una conclusin y,
de esta forma, continuar aportando al saber de la humanidad.
La observacin tambin se realiza en el mbito del arte y consiste en una mirada detallada
para apreciar las caractersticas de una obra. Al observar una pieza artstica con atencin, es
posible analizar las cualidades visuales y comprender el significado de aquello que el artista
quiso expresar.
Experimentacin en el saln de clase La experimentacin en el aula constituye uno de los
referentes ms valiosos a la hora de mejorar la actividad educativa pues conecta de manera
fluida los aspectos tericos y la dimensin prctica de la enseanza. Con esta interaccin se
favorece un conocimiento profesional bastante verstil y significativo capaz de ser utilizado
de diferente manera y en mltiples situaciones gracias a la implicacin sustantiva de los
participantes que se alejan de este modo tanto de la adquisicin de rutinarias tcnicas
(recetas) de limitada funcionalidad como de elaborados discursos (eslganes) de escaso
calado prctico.(Pozuelos, 2009). 3.6.7 Experimentacin cientfica Se define como aquella
clase de experiencia cientfica en la cual se provoca deliberadamente algn cambio y se
observa o interpreta sus resultados, con una finalidad cognoscitiva. Segn Samper, el
experimento cientfico es aquel en que se involucra la manipulacin intencional de una
accin para analizar sus posibles efectos, o sea, es un estudio de investigacin en que se
manipula deliberadamente una o ms variables independientes (supuesta causa) para
analizar las consecuencias de esa manipulacin sobre una o ms variables dependientes
(que es el supuesto efecto) dentro de una situacin de control para el investigador. El
experimento es uno de los mtodos bsicos en la investigacin emprica debido a la
importancia que posee la demostracin de las relaciones causales. Desde hace mucho
tiempo se conoce el experimento y ha sido utilizado en la prctica en todas las etapas del
desarrollo de la ciencia. Sin embargo su utilizacin como mtodo central del conocimiento

Pg. 16

cientfico es reciente. En la edad media ya se reconoca de forma generalizada la

importancia del experimento, sin embargo es en la segunda mitad del siglo XVI que
GALILEO GALILEI pas de este reconocimiento a buscar una planificacin y
organizacin de la experimentacin. Para Galileo la experimentacin constitua un punto
central en el mtodo cientfico, partiendo de un enfoque terico en el planteamiento del
mtodo y en la elaboracin de los datos experimentales. Realmente el experimento a travs
del tiempo ha sido estudiado mucho y ha generado un gran cmulo de discusiones. Los
diferentes autores lo han interpretado de distintas maneras y por lo tanto han llegado a
diversas definiciones en cuanto al concepto e incluso contradictorias en ocasiones. En la
actualidad, en que se ha ido enriqueciendo la actividad cientfica desde diversos ngulos, la
experimentacin sigue adquiriendo importancia trascendental, por cuanto mediante ella se
pueden utilizar mecanismos que posibiliten aislar el fenmeno estudiado, reproducir
muchas veces el curso del proceso en condiciones fijadas y sometidas a control y
finalmente de forma planificada, variar, buscar diferentes combinaciones con el objetivo de
obtener el resultado buscado.(Pozuelos, 2009)

Pg. 17

CAPITUL
O III

Pg. 18

CAPITULO III
3. MARCO ADMINISTRATIVO
3.1. RECURSOS HUMANOS
-Director: Ing. Darwin. H. Gutirrez. G.
-Estudiante: KDT.Henry Panchi
3.2. RECURSOS MATERIALES

Laptop
Impresora
Flas
Transporte
Suministros de oficina
Anillado
CD
Implementos de electricidad

3.3. RECURSOS Y TECNICAS

Reconocer el impacto que la prctica docente e interaccin tienen en el aprendizaje y
bienestar emocional de los estudiantes en las aulas escolares y centros educativos.
Reflexionar y analizar sobre el impacto que la propia prctica docente e interaccin que
establecen tiene en los estudiantes.

3.4. PRESUPUESTO

Pg. 19

Detalles
Impresiones
Copias
Anillado
Internet
Sub total
Imprevistos

Cantidad
100
125
3
25horas

Costo Unitario
0.5ctvs
0.3ctvs
2.00ctvs
60ctvs/hora

Corto Total
5.00$
3.75$
9.00$
15.00$
32.75$

Materiales de

10

2.50

25.00$

electricidad
Total

57.75$

Pg. 20

3.5. CRONOGRAMA

CAPITULO IV
Pg. 21

CAPITULO IV
4. METODOLOGIA
4.1. DISEO DE LA INVESTIGACION
Esta investigacin es de tipo cualitativo ya que permitir sealar los rasgos, cualidades o atributos de los estudiantes durante la
experimentacin en el aula de clase. Dicha investigacin es no probabilstica, debido a que los resultados no se van a medir
numricamente al contrario se van describir textualmente. Adems por la temporalidad de la investigacin es de tipo transversal,
ya que se planific momento y tiempo para la aplicacin y la recoleccin de datos. Contexto de la investigacin La presente
investigacin se realizar en la unidad educativa general de polica Bolvar Cisneros, ubicado en la cuidad de Latacunga.
Este centro de estudio consta con las modalidades secundaria y secundaria a distancia. El personal laboral est conformado por
22 docentes que atienden a ambas modalidades y comprende 45 estudiantes que en general provienen de familias de diversas
clases sociales, donde se destacan estudiantes de muy bajos recursos econmicos quienes dependen generalmente de los padres y
algunos solo dependen de la mam o del pap los cuales se dedican a la agricultura, comercializacin de las mismas.

Pg. 22

4.2. POBLACION Y MUESTRA

RODRIGUEZ, Freddy. (2005), En su Libro Construyendo mi Primer Proyecto expresa: La poblacin o universo es la totalidad
de elementos a investigar. En la gran mayora de casos, no podemos investigar a toda la poblacin, sea por razones econmicas,
falta de personal calificado o porque no se dispone del tiempo necesario. La presente investigacin estuvo constituida por
estudiantes de la Unidad educativa General de Polica Bolvar Cisneros de la ciudad de Latacunga, segn las especificaciones
de la siguiente tabla:
La presente investigacin estuvo constituida por estudiantes de la Unidad educativa

General de Polica Bolvar Cisneros

de la ciudad de Latacunga, segn las especificaciones de la siguiente tabla:

4.3. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
Matriz de Operacionalizacin de Variables
Para la operacionalizacion de las variables se tom en cuenta las dimensiones e indicadores de cada una de stas las mismas que
representan las variables con las que se trabajaron.
Variable Independiente.Variable

Dimensiones

indicador

No. tems

Desarrollo

Tcnicas e
instrumentos

Laboratorio
de
electricidad.-

Implementacin

Encuestas
Creatividad

Es una forma

Pg. 23

para mejorar
el aprendizaje

Experiencias

Conocimientos

en los

Encuesta
Mejoras

Aplicaciones

Avances

Encuestas

Estudios

Procesos

Encuestas

Esmeros

progresos

Encuestas

estudiantes lo
cual los
fundamentos
e importancia
que generan
las
aplicaciones
de prcticas
en un
laboratorio

4.4. TECNICAS E INSTRUMENTODE RECOLECCION DE DATOS

En la actualidad en investigacin cientfica hay gran variedad de tcnicas o instrumentos para la recoleccin de informacin, de
acuerdo con el mtodo y el tipo de investigacin a utilizar.
Para llevar a cabo la presente investigacin se utiliz las tcnicas detalladas a continuacin; de campo mediante una encuesta
direccionada al Bull ying, y as conocer la existencia del problema; requerimos tambin la tcnica documental direccionada a la
libreta escolar para guiarnos y evidenciar el nivel de rendimiento y disciplina de los estudiantes.

Pg. 24

Se utiliz la encuesta porque cumple con algunas caractersticas que nos hacen muy tiles, entre otras, es que es de fcil
aplicacin, es econmica, y permite recolectar los datos de manera rpida y confiable.

4.5. TECNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE RESULTADO

El procesamiento de datos obtenidos se los realiz a travs de la revisin de los instrumentos aplicados, se tabularon los datos en
relacin a cada uno de los tems, para calcular los porcentajes de cada tem se procedi a disear y elaborar cuadros estadsticos
y representaciones grficas en Excel, cada resultado fue analizado.
Para el anlisis de resultados me apoy fundamentalmente en el marco terico, relacion cada uno de los resultados obtenidos
con las variables, indicadores y objetivos de la investigacin.

Pg. 25

CAPITULO V

CAPITULO V
5. RESULTADOS
5.1. PRESENTACION DE RESULTADOS

Pg. 26

En el presente captulo se da a conocer el anlisis y discusin de resultados obtenidos en funcin de darles salida al
cumplimiento de los tres objetivos propuestos del presente trabajo, para lo cual se aplicaron dos sesiones desarrolladas en el
contenido de prcticas de laboratorio de circuitos elctricos, con estudiantes de educacin bsica superior y bachillerato general
unificado de la Unidad educativa General de polica Bolvar Cisneros , los cuales se tomaron como sujetos de estudio para
realizar la investigacin. Referente a lo anterior se aplic unas semana antes del desarrollo de las sesiones dos diagnosis la cual
consisti en una entrevista a estudiantes que imparten la disciplina de fsica y una entrevista realizada a estudiantes de
bachillerato lo cual facilito el diseo de las prcticas de laboratorio y de las estrategias.

Pg. 27

5.2. ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

Encuesta aplicada a los Estudiantes de la Unidad Educativa Gral. Bolvar Cisneros
1.- Cree usted que es necesario implementar un laboratorio de electricidad bsica para el rea de fsica?
Tabla N1 Implementacin de un laboratorio de electricidad
Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

s
Si
No
Tal vez
total

34
10
1
45

75%
22%
3%
100%

Fuente: Poblacin Investigada

Elaborado por: Henry Panchi

Pg. 28

3%
22%

si

no

tal vez
75%

Anlisis e interpretacin
El 75% de los estudiantes manifiestan que si estn de acuerdo en la implementacin de un laboratorio de electricidad para la
asignatura de fsica, mientas el 22% nos indica que no desean que se ejecute y el 3% muestran que no tienen inters alguno en el
proyecto. Con estos indicadores nos expresan que es factible la implementacin del laboratorio de fsica para desarrollar un
aprendizaje terico y prctico.
2.- Cree usted que mejorara la forma de aprendizaje de los estudiantes si se implementara un laboratorio?
Tabla N 2 Mejoramiento de aprendizaje en los estudiantes
Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

s
si

40

90%

Pg. 29

No
Tal vez
total

3
2
45

7%
3%
100%

Fuente: poblacin investigada

Elaborado por: Henry Panchi

Grafico N2 Mejoramiento de aprendizaje en los estudiantes

si

7% 3%

no
tal vez
90%

Anlisis e interpretacin
El 90% de los estudiantes manifiestan que si estn de acuerdo con el mejoramiento de aprendizaje con la implementacin del
laboratorio de electricidad, mientras el 7% nos indica que no abra un mejoramiento de aprendizaje en los estudiantes y el 3%
muestran que no tienen inters alguno en el proyecto. Con estos indicadores nos expresan que abra un mejoramiento en la forma
de aprendizaje en los estudiantes mediante la implementacin de un laboratorio.

Pg. 30

3.- Apoyara usted a la implementacin de electricidad para el rea de fsica?

Tabla N 3 Apoyar en la implementacin en el laboratorio de electricidad
Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

s
si
No
Tal vez
total

34
10
1
45

75%
22%
2%
100%

Fuente: poblacin investigada

Elaborado por: Henry Panchi

Pg. 31

Grafico N 3 Apoyar en la implementacin en el laboratorio de electricidad

2%
22%
Si
No
76%

Tal vez

Anlisis e interpretacin
El 76% de los estudiantes manifiestan que si estn de acuerdo en apoyar a la implementacin de un laboratorio bsico de
electricidad, mientas el 22% nos indica que no poyaran en aplicacin y el 2% muestran que no tienen inters alguno en el
proyecto. Con estos indicadores nos expresan que estn de acuerdo en apoyar en la implementacin del laboratorio.
4.- Piensa usted que la implementacin del laboratorio beneficiaria a los estudiantes del plantel?
Tabla N4 Beneficiar a los estudiantes del plantel

Pg. 32

Alternativas
Si
No
Total

Frecuencia
38
7
45

Porcentaje
84%
16%
100%

Fuente: poblacin investigada

Elaborado por: Henry Panchi

Grafico N4 Beneficiar a los estudiantes del plantel

16%
Si
No
84%

Anlisis e interpretacin

Pg. 33

El 84% de los estudiantes manifiestan que implementacin del laboratorio beneficiaria a los estudiantes 16% nos indica que no
beneficiaria la implementacin. Con estos indicadores nos expresan que es factible la implementacin del laboratorio que
beneficiara a los estudiantes.
5.- Cree usted que es necesario las prcticas de electricidad bsica en la institucin?
Tabla N5 Necesidad de las prcticas de electricidad bsica.
Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

s
si
No
Tal vez
total

31
5
9
45

69%
11%
10%
100%

Fuente: poblacin investigada

Elaborado por: Henry Panchi

Pg. 34

Grafico N 5 Necesidad de las prcticas de electricidad bsica

20%
Si

11%

No
Tal vez

69%

Anlisis e interpretacin
El 69% de los estudiantes manifiestan que si estn de acuerdo en las prcticas de electricidad en el rea de fsica, mientas el 11%
nos indica que no desean que se ejecute las prcticas de electricidad y el 20% muestran que no tienen inters alguno en las
prcticas de electricidad. Con estos indicadores nos expresan que es necesario las prcticas de electricidad en el rea de fsica
para desarrollar un aprendizaje terico y prctico.
6.- Determina usted el laboratorio de electricidad es aplicativo en la institucin?
Tabla N6 El laboratorio de electricidad es aplicativo e la institucin
Alternativas

Frecuencia

Porcentaje
Pg. 35

Si
No
Total

37
8
45

82%
18%
100%

Fuente: poblacin investigada

Elaborado por: Henry Panchi

Grafico N6 El laboratorio de electricidad es aplicativo e la institucin

18%
Si
No
82%

Anlisis e interpretacin
El 82% de los estudiantes manifiestan que si es aplicativo en la institucin la implementacin del laboratorio 18% nos indica
que no ser aplicativo e la institucin. Con estos indicadores nos expresan que es factible la aplicacin del laboratorio.

Pg. 36

7.- Cree usted que es apropiado un concurso de mini robots reciclables para el rea de fsica?
Tabla N7 Es oportuno un concurso de mini robots reciclables
Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

s
si
No
Tal vez
total

26
4
15
45

58%
9%
33%
100%

Fuente: poblacin investigada

Elaborado por: Henry Panchi

Grafico N7 Es oportuno un concurso de mini robots reciclables

Si
33%

No
58%

Tal vez

9%

Anlisis e interpretacin

Pg. 37

El 58% de los estudiantes manifiestan que si estn atrados por un concurso de mini robots reciclados para el rea de fsica,
mientas el 9% nos indica que no desean que se elabore y el 33% muestran que no tienen inters alguno en dicho concurso. Con
estos indicadores nos expresan que es factible el concurso de mini robots reciclados.

CAPITULO VI
Pg. 38

CAPITULO VI
6. CONCLUCIONES Y RECOMENDACIOES
6.1. CONCLUCIONES
En este captulo se presenta una sntesis de las conclusiones prevenientes del trabajo realizado acorde al cumplimiento de los
objetivos, as como las debilidades encontradas, la veracidad de la hiptesis planteada previamente en la investigacin y del
problema de esta. De acuerdo al resultado de anlisis, se destaca que la mayor dificultad de los estudiantes al momento de
desarrollar prctica fue el no dominio de los conceptos bsicos que influye en que los estudiantes no puedan diferenciar un
circuito en serie den un paralelo y la carencia del lenguaje tcnico de la disciplina de fsica obstaculizando e incluyendo de
esta forma la intensin de cada una de las prcticas.
Respecto a la hiptesis planteada es vlida siendo claro, que en el transcurso de la experimentacin, los estudiantes les
permiti que construyeran su propio conocimiento, ya que de acuerdo a lo observado en cada una de las prcticas ellos

Pg. 39

pudieron definir cada uno de las propiedades de los circuitos, ya que llevaban el experimento a la realidad, relacionando los
conocimientos previos en funcin de lo que se vive en el entorno.

Se disearon dos prcticas de laboratorio que incluan materiales del medio con el fin de motivar el aprendizaje de los
estudiantes, al no contar con un laboratorio especfico de fsica en donde los estudiantes puedan ver y manipular
instrumentos.
La aplicacin de estrategias metodolgicas basadas en prcticas de laboratorio, se concluye que fue novedosa, ya que
permiti el desarrollo de actitudes positivas que se evidenciaron en un buen ambiente con excelente relacin entre los
mismos estudiantes e investigadores, a pesar de realizarse en un periodo no tan grande, por ende cuando se desarrolla el
contenido de circuitos elctricos y se aplican prcticas de laboratorio, el estudiante puede vincular la teora con la prctica,
logrando de esta manera el fortalecimiento de su aprendizaje.
Sobre la valoracin de la efectividad de las prcticas de laboratorio, se concluye que permite al docente la integracin, la
motivacin, el despertar de habilidades de los estudiantes en el aula durante el desarrollo de la clase, gracias al inters que
generan los experimentos. Como investigadores y de acuerdo a lo que se ha venido planteando se puede comprobar que las
prcticas de laboratorio inciden de una manera positiva, permitiendo una mejora en el aprendizaje. Al poder relacionar lo
terico con lo prctico; ya que la carencia de prcticas limita al estudiante a conocimientos tericos.
6.2. RECOMENDACIONES

Pg. 40

Debido a las experiencias, resultados obtenidos durante el transcurso de esta investigacin, se propone algunas recomendaciones
a estudiantes, para una mejora en el aprendizaje, donde estudiantes y docentes sean los protagonistas: A los docentes que
imparten en el rea de fsica:
Tener presente la importancia de aplicar experimentos en esta disciplina que permita la creacin de un aprendizaje duradero.

Utilizar estrategias que faciliten la integracin plena de los estudiantes en cada actividad de aprendizaje.
Adecuar el contenido de acuerdo a los diferentes ritmos de aprendizaje del estudiante y que puedan relacionarlo con la

realidad.
Desarrollar en los estudiantes el lenguaje tcnico de la fsica, tomando en cuenta las estrategias que incluyen prcticas de
laboratorio presentadas en esta investigacin.

A los estudiantes:

Ser sujetos activos en la creacin de su propio aprendizaje, tomando en cuenta el respeto y la disciplina en todo momento.
Desarrollar actitudes que permitan el empoderamiento de su propio aprendizaje, siendo emprendedores y formadores en

su proceso educativo.
Convertirse en el agente activo, participativo, investigativo y constructor de su conocimiento, para facilitar la funcin del
docente como mediador del proceso de aprendizaje.

6.3. BIBLIOGRAFIA
Alvarado, O. M. (2011). Fsica undcimo grado actualizada (Primera edicin: Ao 2011 ed.). Manga- Nicaragua: Librera y
ediciones san Miguel. Gisper, C., Navarro, J., & Gay, J. (s.f.). Enciclopedia Progresiva e interactiva de apoyo al estudio.
Barcelona- Espaa: GRUPO OCEANO. Gisper, C. (s.f.). Iza, L. O. (17 de Mayo de 2011). trabajoindigena.blogspot.com.

Pg. 41

Recuperado el 02 de Mayo de 2014, de trabajoindigena.blogspot.com: http://trabajoindigena.blogspot.com/2011/05/diferenciasentre-metodos.html Myers, D. (2006). EL APRENDIZAJE. En D. Myers, EL APRENDIZAJE (pg. 3). Madrid, Espaa : Medica
Panamericana. Pozuelos, M. d. (2009). Las ideas del alumnado en las aulas. Relato de experiencias. Recuperado el 23 de Abril de
2014, de Las ideas del alumnado en las aulas. Relato de experiencias:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/marismasdelodiel/centro_tic/paginas_tic/2II%20PP%20Practica.pdf Valds, L. G.
(2002). Texto de Fsica Quinto ao de secundaria (3ra edicin ed.). Managua-Nicaragua: Impresiones S.A

Pg. 42

6.4. ANEXOS

Pg. 43

Pg. 44

Unidad Educativa GralBolivar Cisneros

Pg. 45

Encuesta
La presente investigacin se recopila en la Unidad Educativa General de Polica Bolvar Cisneros,
dirigir a los Estudiantes Bsica Superior y Bachillerato General Unificado
Encuesta para los Estudiantes
Curso: _________________________ Fecha: _________________
Por favor dgnese en responder con una ( X ) las siguientes preguntas
1.- Cree usted que es necesario implementar un laboratorio de electricidad bsica para el rea de
fsica?
Si_______34

No________ 10

Tal vez_________1

2.- Cree usted que mejorara la forma de aprendizaje de los estudiantes si se implementara un
laboratorio?
Si_______ 40

No________ 3

Tal vez_________2

3.- Apoyara usted a la implementacin de electricidad para el rea de fsica?

Si_______

34

No________

10

Tal vez_________1

4.- Piensa usted que la implementacin del laboratorio beneficiaria a los estudiantes del plantel?

Pg. 46

Si_______ 38

No________ 7

5.- Cree usted que es necesario las prcticas de electricidad bsica en la institucin?
Si_______ 31

No________

Tal vez_________9

6.- Determina usted el laboratorio de electricidad es aplicativo en la institucin?

Si_______ 37

No________ 8

7.- Cree usted que es apropiado un concurso de mini robots reciclables para el rea de fsica?
Si_______ 26

No________

Tal vez_________15

Gracias por su colaboracin

Pg. 47