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NDICE
INTRODUO
p.13
"BOLANDO UM SOM": ENSINANDO HISTRIA COM MSICA
Adauto Santos da Rocha
Miriam de Lima Cabral
p.15
MINHA CIDADE SE FAZ DE ENCANTOS: O ENSINO DE HISTRIA NO I
CICLO - 3ANO A
Adriane Cristine Silva
p.22
DESENVOLVENDO A CONSCINCIA HISTRICA E SOCIAL NA VIDA DOS
ALUNOS E ALUNAS
Ana Carolina Prohmann
p.27
HISTRIA ANTIGA E LIVRO DIDTICO: ALGUMAS CONSIDERAES
Ana Flvia Crispim Lima
p.31
A DOCNCIA E SUAS IMPLICAES: UM RELATO DE EXPERINCIA NO
ENSINO SUPERIOR
Ana Luiza de Vasconcelos Marques
p.37
IDENTIDADE QUILOMBOLA: OLHARES SOBRE AS PRTICAS NA
COMUNIDADE QUILOMBOLA BOM SUCESSO
Ana Lourdes Queiroz da Silva
Josu Viana da Silva
p.42
UMA ALEGORIA DO PROCESSO COLONIAL NA AMRICA PORTUGUESA
ATRAVS DO FILME AVATAR: UMA EXPERINCIA COM AULA OFICINA
NO ENSINO FUNDAMENTAL II
Andr Moreira da Silva
p.46
ENSINAR HISTRIA ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL:
DESAFIOS NA FORMAO DO PEDAGOGO
Andra Giordanna Araujo da Silva
p.52
ENSINO E DOSSIS: A CAVALARIA MEDIEVAL PARA SE VER E APRENDER
Alan Rogrio Raiol Ferreira
p.59
NOVAS PERSPECTIVAS PARA O ENSINO DE HISTRIA DOS ESTADOS
UNIDOS E DAS RELAES INTERAMERICANAS
Alexandre Guilherme da Cruz Alves Junior
p.66
ENSINO DE HISTRIA E ESTGIO: PERCURSOS DE UMA EXPERINCIA
Antonio Alves Bezerra
p.70
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INTRODUO
O ano de 2016 ser decisivo para o Ensino de Histria no Brasil. Em
meio discusso do BNCC - Base Nacional Comum Curricular
revelam-se as tendncias e foras relativas ao futuro da docncia
histrica. O panorama confuso: de um lado, amputa-se o Ensino de
Histria; de outro, diminuem-se contedos, sem levar em conta que,
ao invs disso, talvez devssemos aument-los. Preconceitos,
reservas de mercado, vises ideolgicas restritivas, tudo transparece
na luta pelo destino de uma nova educao histrica que se delineia.
Todavia, o pblico acadmico de histria no se aquietou. O Ensino
de Histria pauta do dia. A aprendizagem histrica
compreendida, finalmente, como o alicerce sobre o qual se assenta a
continuidade da conscientizao social e histrica brasileira. No
apenas o que, mas como ensinaremos, construiremos e
trabalharemos a histria no porvir? Ningum mais pode ficar
indiferente a isso. A alienao acadmica, responsvel por tantos
anos de distanciamento do pblico, tem perdido a empfia de sua
exclusividade, diante das foras sociais que tentam promover
mudanas. E mais uma vez, nisso tudo, est o Ensino de Histria, no
centro das polmicas. Por essa razo, o LAPHIS Laboratrio de
Aprendizagem Histrica da UNESPAR, promoveu a construo
dessa ampla coletnea sobre experincias educacionais.
Nosso livro trata do profcuo encontro de experincias e propostas
para o Ensino de Histria hoje no Brasil. As temticas so variadas.
O campo da Histria Antiga, to atacada pelo BNCC, mostra sua
preocupao com a aprendizagem histrica, e a formao da
conscincia crtica, to caras a existncia da Histria nos Currculos
escolares. Mas outras reas esto presentes com fora: no vento das
mudanas a que se encaminha nossa civilizao, questes sociais
relevantes se manifestam com presena marcante, tais como a
Histria da frica, a Histria das Mulheres, entre outras. O
resultado um livro multifacetado, rico, e aberto ao amplo pblico
da histria, que luta por um outro amanh.
Desejamos uma leitura enriquecedora!
Andr Bueno
Prof. Dr. UERJ
Dulceli Estacheski
Porf. Dt. UNESPAR
Everton Crema
Prof. Dt. UNESPAR
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COLETNEA
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A atividade desenvolvida
A partir dos estudos relevantes a temtica Cidades , em sala de aula,
partimos para uma visita exploratria na sede do municpio e depois
foi solicitado para cada aluno registrar por meio de desenhos, as
suas impresses a partir de observaes de alguns locais da sede do
municpio de Porto Esperidio. E em seguida , escrever poesias com
o tema: Cidade. Foram atividades realizadas a partir do objetivo de
constituir um Livro com as ilustraes e poesias dos alunos
envolvidos neste projeto.
Temos aqui um tema relevante ao trabalho na escola, no interior das
disciplinas, visto que de forma ampla pode ser desenvolvido para
atender a muitas reas do conhecimento. Atravs das cidades
criada em praticamente todas as sociedades humanas para superar
ou eliminar as distncias e permitir as interaes sociais.
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IDENTIDADE QUILOMBOLA:
OLHARES SOBRE AS PRTICAS NA COMUNIDADE
QUILOMBOLA BOM SUCESSO
Ana Lourdes Queiroz da Silva
Josu Viana da Silva
Introduo
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Concluso
Diante dos resultados at agora observados, podemos inferir acerca
da importncia que o currculo oficial possui para a construo da
memria e identidades tnico-raciais, dentro da comunidade
quilombola do Bom Sucesso. A escolha de materiais didticos para
cumprimento do disposto no currculo oficial devem assegurar o
cumprimento da Lei 10.639/2003, ressaltando a preservao,
reflexo e debates acerca memria e identidade da comunidade,
contribuindo para a emancipao social, ao articular memria e
histria oral, nas prticas educativas realizadas no espao educativo.
Referncias
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Nativos
Grupo 01
Apontar os
interesses e as
questes
econmicas
envolvidas
Grupo 04
Grupo 02
Apontar as
tentativas de
padronizao
cultural
Grupo 05
Apontar a diversidade
poltica/organizacional
dos nativos
Grupo 03
As formas de
violncia
Grupo 06
As formas de
resistncia
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Introduo
O construto apresenta os resultados da pesquisa sobre a formao
do professor-pedagogo que leciona histria nos anos iniciais do
ensino fundamental e do trabalho de elaborao de arqutipos de
programas curriculares para o ensino de histria. Considerando as
diretrizes oficiais para o ensino da disciplina no Brasil e as
demandas sociais e culturais das escolas pblicas e privadas da
regio metropolitana de Macei, o estudo foi desenvolvido no
perodo de 2012 a 2013 e teve como coautores os estudantes do
curso de Pedagogia da Universidade Federal de Alagoas (UFAL).
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de outro, os alunos
reivindicam um ensino mais significativo, articulado com
sua experincia cotidiana, um professor legal, amigo,
menos autoritrio, que lhes exija menos esforo de
memorizao e que faa da aula um momento agradvel.
(CAIMI, 2007, p. 18).
exatamente essa conjuntura que desperta os interesses de
pesquisadores que buscam, cada vez mais, estratgias e
metodologias que promovam uma experincia de aprendizagem da
Histria de forma mais atraente e prazerosa. Por isso, procuramos
expor a realidade da disciplina no ensino fundamental ajustando o
foco especificamente para a Idade Mdia procurando desfazer
esteretipos e apresentando-a como um perodo de importncia
intensa para todo o ocidente.
A importncia da imagem no estudo da Idade Mdia
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Dossi Iconogrfico
(Foto: Arquivo pessoal)
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Referncias do dossi
(Foto: Arquivo pessoal)
Consideraes finais
Existem inmeras possibilidades de diversificar as atividades em
sala de aula que beneficiam um aprendizado eficiente e mais
agradvel. Muitas opes esto em trabalhos acadmicos, como este,
realizados com o intuito de atribuir ao ensino de Histria uma
conotao diferente das que as geraes passadas tm levado para as
escolas. As perspectivas so, desta forma, a diminuio da distncia
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atingir
simultaneamente
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INSTITUIO DISSERTAO
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Introduo
O cemitrio um espao sagrado que faz parte efetiva da vida
cotidiana transportando o mundo dos vivos para o plano Alm
Tmulo atravs de representaes individuais ou coletivas que
estabelece um elo entre passado, presente e futuro, permitindo o
conhecimento da sociedade local em diferentes pocas, por meio das
localizaes e disposies das sepulturas, monumentos, afrescos,
fotografias, lpides, entre outros elementos dispostos nos jazigos dos
entes queridos, de acordo com a religiosidade, profisso, grupo
social ou preferncias especficas do falecido ou de seus familiares.
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Figura 1. Entrada Do Cemitrio Municipal com o Cristo em primeiro plano e vista para
"Rua Principal". Foto: Acervo do Autor
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Figura 4. Trs ambientes distintos e bem delimitados do Cemitrio: rea nobre com
tmulos caros e bem espaados entre eles; Classe Mdia com um misto de cada ala; e
periferia.
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Figura 6. Espao destinado ao enterro de pracinhas e militares participantes de Misses
Internacionais, com detalhe a direita da Homenagem ao "Soldado Desconhecido" e a
"Cobra Fumando". Foto: Acervo do Autor
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Referncias
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sociais, algo que pode ser usado pelo professor de diferentes formas.
Uma delas seria a tentativa de questionar os padres femininos
impostos pela sociedade, alm de fazer uma relao entre o estado
atual das conquistas femininas com a daquelas mulheres
representadas na obra cinematogrfica.
Outra ferramenta a ser utilizada em sala de aula a msica, algo to
bem discutido por Napolitano (2002), pode-se usar a famosa msica
Ai que saudade da Amlia, aquela mesma que no tinha a menor
vaidade e por isso era considerada mulher de verdade que foi
composta por Ataulfo Alves / Mrio Lago na dcada de 40. Com ela,
ser possvel fazer uma anlise da viso dos autores em relao
poca a representao da mulher, algo que pode ser analisado com
outras msicas at mesmo contemporneas.
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Senzala, de 1933, dizia que, a partir do fim do sculo 16, o Brasil fora
colonizado
na poca em que os portugueses, senhores de numerosas
terras na sia e na frica, se haviam apoderado de uma
rica variedade de valores orientais. Alguns inadaptveis
Europa. Mas todos produtos de finas, opulentas e velhas
civilizaes asiticas e africanas. Desses produtos, o
Brasil foi talvez a parte do imprio lusitano que, graas s
suas condies sociais e de clima, mais largamente se
aproveitou: o chapu-de-sol, o palanquim, o leque, a
bengala, a colcha de seda, a telha moda sino-japonesa,
o telhado das casas cado para os lados e recurvado nas
pontas em corno de lua, a porcelana da China e a loua
da ndia. Plantas, especiarias, animais, quitutes. O
coqueiro, a jaqueira, a mangueira, a canela, a fruta-po, o
cuscuz. Mveis da ndia e da China (2003, p. 11-12).
vlido destacar que Freyre fora criticado por suas anlises. No
entanto, respondeu s crticas que, segundo ele, consideravam suas
anlises meramente "materialista[s]", esclarecendo em seu texto "O
Oriente e o Ocidente" (p. 23-24), de 1951, que
h quem tenha por exagerada a importncia por ns
atribuda ao Oriente na formao da cultura que aqui se
desenvolveu com a sociedade patriarcal e foi, em vrias
de suas formas, condicionada pelo tipo absorvente de
organizao de economia e de poltica, de recreao e de
arte, de religio e de assistncia social, de educao e de
transporte - e no apenas de famlia, no sentido apenas
biolgico da palavra - que o patriarcal. A verdade que
o Oriente chegou a dar considervel substncia (...) e cor
cultura: o Oriente concorreu para avivar as formas
senhoris e servis dessa convivncia entre ns: os modos
hierrquicos de viver o homem em famlia e em
sociedade. Modos de viver, de trajar e de transformar-se
que no podem ter deixado de afetar os modos de pensar.
Frente a argumentao de Freyre, destaco a ampla abordagem que
faz em seguida com relao aos "modos de pensar" e exaustivas
notas de rodap. Assim, a partir de Freyre, proponho a questo:
seria possvel que tais "valores orientais" pudessem ser tambm
fatores a serem considerados nos interesses de leituras que
intelectuais brasileiros fizeram da "literatura oriental"? Exemplifico
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Outros:
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Cada imagem tem uma histria para contar. Podem ser lidas e
traduzidas em palavras, e seus signos revelam elementos que podem
passar despercebidos ou serem omitidos dos textos escritos. O
estudo das imagens deve estar associado anlise das circunstncias
de sua criao, vida pessoal do artista e ao contexto do mesmo.
Ainda assim, importante ressaltar a falta de cuidado de alguns
livros didticos quando se refere as imagens, pois existe uma
despreocupao em citar as referncias desse tipo de fonte,
apontando para uma desvalorizao das mesmas enquanto fontes de
pesquisa e de anlise histrica.
O segundo elemento importante de reflexo sobre o uso de imagens
no processo de ensino refere-se ao preparo dos docentes. possvel
questionar se o professor est sendo habilitado para poder utilizar as
imagens em sala de aula atravs uma leitura crtica, pois de nada
adiantaria trazer distintas fontes na educao bsica se o docente embora bem-intencionado - no tenha um alfabetismo crtico da
visualidade para contextualiz-la e dar sentido para esse material. A
formao dos currculos das licenciaturas tem, igualmente, alterado
alguns aspectos para incorporao de disciplinas nas grades
curriculares das universidades. Um exemplo disso foram as
mudanas ocorridas nos currculos das licenciaturas nos ltimos
anos, e que passaram a atentar para o ensino da cultura indgena e
afro-brasileira, alm a incorporao da disciplina de libras. Embora
essas alteraes tenham sido as recomendadas nas Diretrizes
Curriculares Nacionais, torna-se plausvel que se pense em novas
formas de ensinar e atender as demandas sociais atuais. Outro
exemplo seriam as proliferaes de especializaes, pesquisas, e
trabalhos acadmicos que abordem como eixo central de anlise as
novas tecnologias em sala de aula. Isso evidencia que os docentes
esto discutindo formas de incorporar no processo de ensinoaprendizagem questes diversas que permeiam nossa vida cotidiana.
So muitos os benefcios que a utilizao de fontes visuais pode
trazer aos alunos. O alfabetismo visual vai alm da sala de aula.
Diversas so as leituras de signos que podemos fazer quando
criamos o hbito de vincular as imagens nossa rotina, despertando
assim o olhar para interpretar esses smbolos que nos cercam a todo
instante. A disciplina de Histria traz a possibilidade de contribuir
para um entendimento sobre os fatos histricos ocorridos por meio
de diferentes fontes, sejam elas documentos, literatura, imagens,
fontes orais, fontes materiais. Todas essas formas de ensino somente
podem ser lidas quando se tem a prtica de trabalhar com elas em
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Introduo
O objetivo do artigo analisar como a teoria dos estilos de
aprendizagem pode contribuir no ensino e na aprendizagem da
disciplina Histria, alm de compreender o que so esses estilos e as
suas principais teorias e simular uma prtica com sua a utilizao.
Estilos de aprendizagem: conceitos e principais teorias
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Introduo
Os objetivos que nos propomos a atingir so os seguintes: Objetivo
geral: Analisar como os professores trabalham os recursos didticos
no Ensino de Histria no Ensino Mdio da Escola Estadual
Professora Hilda Tribuzy, em que temos como objetivos especficos:
Conceituar o que so recursos didticos e quais suas finalidades no
ensino; Compreender qual a contribuio dos recursos didticos na
produo e aquisio do conhecimento.
A pesquisa foi desenvolvida atravs de uma observao de campo,
onde analisamos as instalaes da Escola Estadual Professora Hilda
de Azevedo Tribuzy, contudo no fomos autorizados assistir as aulas
para no atrapalharmos o desenvolvimento das mesmas, apesar
disso em nosso procedimento de anlise qualitativa fizemos uma
entrevista aberta com a professora Sallime Assam Caldas dos Santos,
que nos foi de grande importncia para desenvolvermos os
resultados da pesquisa.
O que so recursos didticos: conceitos
Entendemos que os recursos didticos so materiais que auxiliam os
professores no ensino, e ajudam os alunos na aprendizagem, estes
so de extrema importncia na aquisio e mediao de
conhecimentos. Segundo Circe Bittencourt (2008):
Uma concepo mais ampla e atual parte do princpio de
que os materiais didticos so mediadores do processo
de aquisio do conhecimento, bem como facilitadores
de apreenso de conceitos, do domnio de informaes e
de uma linguagem especifica de cada rea - no nosso
caso, da Histria. (BITTENCOURT, 2008, p. 296)
Vrios so os recursos e materiais didticos que podem ser utilizados
no ensino de Histria no Ensino Mdio, onde o professor pode
utilizar alm do livro didtico e do quadro, outros recursos como
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Introduo
Este texto o resultado parcial do trabalho de pesquisa desenvolvido
no Instituto Federal de Gois, Campus Aparecida, pelo grupo de
bolsistas do PIBID da Licenciatura em Histria do IFG, Campus
Goinia. O objetivo inicial do projeto era mapear as avaliaes dos
alunos sobre o modelo de ensino oferecido pela instituio como
forma de construir uma reflexo sobre a efetivao das propostas
pedaggicas dos cursos. Ao longo do trabalho de analise de
documentos sobre o Ensino Tcnico Integrado ao Mdio em Tempo
Integral (legislao federal e regulamentaes especficas da
Instituio) e das intervenes (entrevistas com alunos e aplicao
de questionrios e formulrios) identificamos a disparidade entre as
propostas de formao e a efetivao deste processo que busca
associar educao integral e formao para o trabalho.
Ensino em tempo integral e Educao Integral
Quando analisamos o modelo de ensino implementado na Rede
Federal de Ensino Tecnolgico a partir de 2008, quando os antigos
CEFET's foram transformados nos atuais Institutos Federais de
Educao, Cincia e Tecnologia, podemos perceber o quanto a
relao entre Educao e Mercado de Trabalho estreitada. O
processo de expanso dessa rede federal teve como principal
objetivo a ampliao do nmero de alunos formados no nvel tcnico
a partir de uma avaliao do MEC (MOURA, 2007) de que havia
uma quantidade excessiva de formados em cursos superiores,
enquanto a maior necessidade do mercado era de profissionais com
formao tcnica de nvel mdio.
Somada a essa necessidade do mercado identificada pelos
especialistas do MEC temos a implantao do modelo de Ensino em
Tempo Integral. Este modelo de ensino que tornou-se na ltima
dcada a bandeira de diversas correntes polticas sendo apontada
como soluo para os graves problemas da Educao identificado
nos documentos do MEC como uma forma de ampliar o tempo do
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As teorias e metodologias estabelecidas pelos PCNs, no qual buscouse uma melhor organizao curricular deu ao ensino de histria uma
nova face, encarregando-a da construo da identidade nacional e de
cidadania, alm de ajudar no processo de alfabetizao. Todavia a
educao no to valorizada quanto deveria em territrio
brasileiro, o que fica claro quando analisa-se o dficit de muitos
alunos quanto a produo e interpretao de texto. O professo acaba
tornando-se um agente mediador entre os objetivos previstos pelos
PCNs e a realidade social, a realidade escolar.
Desafios e Perspectivas
O processo educacional brasileiro passou por diversas
transformaes ao longo da segunda metade do sculo XX e incio
do sculo XXI. Com o golpe de 1964 e a implantao da ditadura
militar o processo de ensino de histria sofrera drsticas
modificaes, com a criao das licenciaturas curtas, a disciplina de
Histria deu lugar a disciplina de Estudos Sociais, que agregava
histria e geografia. O professor de histria, que passara a ser mero
reprodutor da ideologia do governo militar, perdera cada vez mais
espao com a chegada de novos profissionais formados nas
licenciaturas curtas em Estudos Sociais. Nesse processo, o aluno
ficou merc de um ensino doutrinador que inibia o incentivo a
reflexo e a participao dos alunos enquanto cidados.
A partir dos anos 1980, quando ganha bastante nfase os
movimentos sociais em prol da redemocratizao da educao,
buscando reformular as metodologias do ensino de histria, alm de
lutar pela valorizao dos professores e o fim das licenciaturas curtas
que deixavam uma lacuna na formao desses profissionais que se
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Consideraes finais
At agora, constatamos que, um novo horizonte se abriu para a
cultura indgena, silenciada por mais de 500 anos, mas grande parte
das escolas brasileiras ainda guarda paradigmas, podendo ser
representadas pelo ornitorrinco, um animal de pouca viso (por
viver em guas escuras) cuja funo biolgica no bem conhecida
(parece pato, castor e enguia), porm como este animal, a escola
assustada pelos poderosos que desrespeitam, caam e destroem a
sabedoria, a cultura e a visibilidade.
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de
Comunicao
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Ttulo
Autor (es)
Editora
Vontade de Saber
Histria
FTD S.A
Projeto Telris
Da Pr-Histria
Antiguidade
tica
Leituras da Histria
Oldimar Cardoso
Escala
Educacional
Estudar Histria
Das origens do homem
era digital
Moderna
FTD
Reformulada
7
Encontros com a
Histria
Vanise Ribeiro;
Carla Anastasia.
Positivo
Gilberto Cotrim;
Jaime Rodrigues.
Saraiva
Jornadas.hist
Saraiva
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Perspectiva Histria
Renato Mocellin;
Rosiane de Camargo.
Brasil
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Histria
Para Viver Juntos
SM Ltda.
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Projeto Ararib
Histria
Moderna
Formas de Governo
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militar.
Arcontes: Sc. VII, aristocracia, composta pelos euptridas bemnascido, famlias consideradas nobres.
Democracia.
Monarquia: Sc. VIII a.C., na poca de sua fundao, o governo era
exercido por um rei, chamado basileu.
Oligarquia: Os euptridas formavam essa oligarquia, palavra grega
que significa governo exercido por um s grupo social ou de poucos
grupos sociais,
Democracia: Sc. VI, palavra grega que significa 'governo do povo'.
Monarquia: Constituda de forma hereditria. O rei era
denominado de basileu.
Oligarquia: Somente os euptridas governavam.
Legislador; Tirano; Democrtico.
Euptridas: Aristocratas.
Democracia: Governo do povo.
Aristocracia: Atenas no incio do sculo VII a.C estava nas mos
dos aristocratas.
Democracia: Governo do demos (povo).
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Dados Obtidos
Democracia: (do grego, demo que quer dizer povo e cracia, governo.
(p.172)
Democracia: tem origem na palavra grega demos, nome dado pelos
atenienses tanto populao em geral quanto as divises
administrativas de sua cidade. (p.104)
Democracia: A palavra democracia a juno de demos (povo) e
kratos (poder), isto poder do povo. (p.209)
Democracia: do grego demo = povo e cracia = governo, governo do
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povo. (p.130)
Democracia: palavra de origem grega que significa governo do povo.
(p.199)
Democracia: Era a democracia, o governo do povo. (p. 110)
Democracia: democracia, isto , o governo do demos, palavra grega
que significa tanto povo, quanto uma diviso territorial de Atenas.
(p.168)
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Introduo
Com a evoluo das tecnologias, a sociedade tem se deparado com
diferentes necessidades geradas por ela e, em consequncia disso, as
escolas necessitam se adequar essa nova realidade. Diante do
exposto, observa-se a importncia de mudar as rotinas das salas de
aula incorporando as tecnologias, pois elas podem contribuir e
influenciar positivamente no modo de pensar, de aprender e de
produzir dos alunos e professores (BRASIL, 1998).
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Introduo
O filsofo Sartre disse certa vez que "o inferno so os outros". Sem
querer atacar questes educacionais, o francs pe em evidncia o
outro em nossas vidas. Quem so os Outros? Diluio das fronteiras,
mobilidade
e/ou
movimentos
migratrios
so
termos
identificatrios de nossa atual gesto de mundo, seja quando tratada
na dimenso fsica, como tambm, na esfera discursivo-terica, em
funo dos constantes processos de reelaborao dos campos
discursivo-conceituais. A emergncia da globalizao enquanto fato
gerou certo descompasso latente entre etnocentrismos e
universalismo; adjacente ao processo de globalizao, a ideia do
multiculturalismo como problematizador das relaes entre
localismo e universalismo.
Em que medida as retricas da moda - como por exemplo aquelas
que reivindicam as bondades do multiculturalismo, que pregam a
tolerncia e que estabelecem o incio de um tempo de respeito aos
outros - esto anunciando pensamentos de ruptura com relao as
formas tradicionais em que a alteridade foi denominada e
representada? A pergunta no casual, pois vem ao encontro de um
tempo de instabilidade discursiva, no qual conceitos tais como
cultura, identidade, incluso/excluso, diversidade e diferena
parecem ser facilmente intercambiveis, sem custo nenhum para
quem assume, se apodera e governa as representaes de
determinados grupos sociais (Cf. DUSCHATZKY; SKLIAR, 2001).
Nossa experincia de pesquisa e regncia de turma buscou inserir-se
no contexto de debate mais recente sobre o ensino de Histria e da
Historiografia, tomando os Parmetros Curriculares Nacionais
(PCN) como uma das referncias. Partindo do pressuposto de que o
conhecimento no se adquire mediante a mera exposio de
contedos, lies e exerccios de fixao, pois conhecer implica um
movimento recproco entre sujeito e objeto de estudo.
fundamental que, no desenvolvimento da aprendizagem, o aluno se
conscientize de seu prprio processo de aquisio de conhecimento,
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Introduo
Papai, ento me explique para que serve a Histria.
Marc Bloch, 2001, p. 41.
Esta, certamente no um pergunta simples de ser respondida e,
por essa mesma razo, faz-se mister perscrutar os caminhos e
descaminhos da histria na tentativa de respond-la ainda que, no
satisfatoriamente. So muitos os que assim como o garoto Henri,
filho do historiador Marc Bloch que questiona o pai sobre a
importncia de se estudar a histria na introduo da obra
inacabada em 1943, de Bloch permanecem sem resposta. A despeito
disto, o teatrlogo Bertolt Brecht sublinha que todos fazemos a
histria, para alm dos heris conhecidos, os annimos, sem os
quais a histria deixaria de ser histria. A busca por possveis
respostas norteou esta nada sucinta, porm, loquaz reflexo
preambular acerca das relaes entre histria oral, memria e
ensino de histria, promovendo reflexes historiogrficas a partir da
anlise bibliogrfica dos conceitos de histria oral e memria
perpassados pelo tempo presente.
Ainda nestes termos, o historiador Peter Burke para quem a funo
da histria seria de ordenar informaes sobre o passado (Burke,
1992) ou como nos prope Eric Hobsbawm que o historiador deve
sempre lembrar o que a sociedade insiste em esquecer, (Hobsbawm,
1995, p. 13) no basta ao historiador registrar apenas o passado, mas
refleti-lo, problematizadoramente calcado no presente.
Destarte, o historiador do sculo XXI est singrando o "oceano da
historiografia que se acha povoado por inmeras ilhas com sua flora
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Introduo
Sabemos, pois, que atualmente a histria oral atingiu status quo e
consagrao entre os historiadores que dedicam suas anlises ao
tempo presente. A gnese da histria oral nas terras tupiniquins data
dos anos 70, mas s em meados da dcada de 90 alargou-se sua
utilizao enquanto metodologia de pesquisa, onde cada depoente
em certa medida um legtimo guardio de memrias capaz de tornlas coletivas as suas memrias individuais. Como so os griots,
antigos contadores de histrias nas comunidades africanas.
Podemos exemplificar a bem sucedida experincia do Programa de
Histria Oral do Centro de Pesquisa e Documentao de Histria
Contempornea do Brasil/Fundao Getlio Vargas CPDOC/FGV
criado nos anos 70, inspirado na proposta da Oral History Program
da Columbia University de 1948. Arregimentados esforos de
estudiosos e pesquisadores das cincias humanas e sociais de
diversas partes do Brasil, especialmente do sudeste, puderam criar
em 1994 a Associao Brasileira de Histria Oral - ABHO que realiza
sazonalmente encontros regionais e nacionais a cada dois anos.
Atualmente, constitui-se em um frum aglutinador de debates e
experincias em histria oral realizadas em academias, instituies
privadas e comunitrias em todo pas.
Concomitantemente a criao da Associao Brasileira de Histria
Oral ABHO cresceu exponencialmente o nmero de programas,
pesquisas e publicaes que se utilizam da metodologia da histria
oral, bem como o considervel aumento de participantes nos eventos
realizados pelas instituies. So provas cabais da credibilidade que
esta metodologia tem auferido junto a profissionais de diversas reas
ao longo dos anos. Destacamos ainda que, apesar do apreo que
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Introduo
"Podemos entender o exerccio profissional da Histria de muitas
formas. Vamos optar pela seguinte possibilidade: fazer um texto de
Historia estabelecer o dilogo entre o passado e o presente."
(KARNAL, 2007, p. 7). A opo adotada por Karnal de carter
simples e complexo ao mesmo tempo, pois tal dilogo consiste numa
das aes mais necessrias de serem realizadas.
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- DURAO: 53 minutos
Aps o porte das informaes tcnicas, o professor deve agir como
apontado anteriormente. Pois tarefa do professor identificar o que
o material diz, sua utilidade, seus imperativos, intencionalidades,
no-intencionalidades e por fim adaptar este recurso para a sala de
aula.
Terminada a anlise e o balanceamento do instrumento audiovisual,
o professor deve ponderar suas reflexes sobre o assunto e o
material, expondo-as em sala, como forma de complemento para a
sua explicao e para o contedo contido no livro didtico. Saber
relacionar o contedo exigido com o material apresentado,
instigando o debate entre os alunos tarefa do professor. Aqui foram
analisados trs livros didticos de histria indicados pelo governo
atravs do Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino
Mdio (PNLEM): Histria: volume nico, da editora tica
(FIGUEIRA, 2005), Histria: das cavernas ao terceiro milnio, da
editora Moderna (MOTA, 2005) e Histria geral e do Brasil, da
editora Harbra (FREITAS NETO, 2006).
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Indicativos de resultados
O projeto permitiu construo de atividades associadas produo
de ferramentas e instruo da prtica docente em Historia, atravs
da elaborao de materiais didticos como cartilhas, textos, banco de
imagens, planilhas e softwares, considerando os documentos
histricos presentes no acervo do Arquivo e Museu Histrico de
Camet sobre os espaos agrrios amaznicos. Envolveu professores
do ensino superior, alunos de graduao e professores da educao
bsica correspondente aos municpios de atuao do Campus
Universitrio do Tocantins/Camet, a exemplo de Camet,
Mocajuba, Baio, Limoeiro do Ajur e Oeiras do Par.
O desenvolvimento do projeto contribuiu na produo e publicidade
de estratgias didticas e pedaggicas para o ensino de Histria,
estabelecendo uma relao entre o saber acadmico, a experincia
docente e os registros histricos que guardam a memria das
populaes que contriburam para formao desta regio.
Do ponto de vista de resultados envolveu cerca de 100 pessoas entre
alunos de graduao e professores da educao bsica e de ensino
superior; assegurou a participao de 02 graduandos bolsistas na
produo de materiais didticos compartilhados com professores da
rede pblica e privada de ensino; envolveu 02 graduando bolsistas
no levantamento, catalogao e anlise de documentos histricos
sobre os espaos rurais e que esto presentes no acervo do Museu e
Arquivo Pblico de Camet; promoveu duas oficinas de produo de
ferramentas didticas associadas aos documentos histricos;
assegurou a participao de 20 professores da educao bsica em
cada oficina de produo de ferramentas didticas associadas aos
documentos histricos; e promoveu 01 evento cientfico de
socializao dos resultados do projeto e que envolveu alunos e
professores da educao bsica.
As atividades iniciais concentraram-se nos encontros de formao,
com carga horria de 20 horas, nos quais foram apresentadas aos
participantes as discusses tericas e metodolgicas que permeiam o
ensino e a aprendizagem, os conceitos mais gerais de educao e
educando, espao escolar, materiais didticos, prtica docente e
espaos rurais amaznicos.
Posterior a apropriao de conceitos e categorias as atividades do
projeto foram direcionadas, em um momento inicial, para a
realizao das oficinas de preparao de materiais didticos que
dialogassem com os documentos presentes no acervo do Arquivo e
Museu Histrico de Camet. Nestas oficinas, os participantes foram
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Introduo
A sociedade vem passando por inmeras transformaes. No intuito
de acompanh-las, as atividades educativas e a formao de
professores passam por novas concepes do fazer e construir um
desenvolvimento da reflexo crtica e de novas possibilidades e no
apenas transmissora de contedos. Diante da realidade educacional
no pas necessria uma formao que entenda a importncia do
papel do estudante tambm como responsvel por sua prpria
aprendizagem.
O ponto de partida para a compreenso da Histria pode ser
evidenciado na tentativa de despertar no aluno uma possibilidade de
perceber-se como agente histrico, como ser atuante dentro do
processo histrico, sendo a infncia e adolescncia os momentos
mais oportunos para tal despertar. Somente a partir disso o
professor pode desempenhar o seu papel social: formar cidados
aptos a compreender a sociedade na qual esto inseridos. Segundo
os Parmetros Curriculares da Educao, a Histria enquanto
disciplina escolar possibilita ampliar estudos sobre as problemticas
contemporneas, situando-as nas diversas temporalidades, servindo
como arcabouo para reflexo sobre possibilidades de mudanas e
necessidades das continuidades. Permite sedimentar e aprofundar
temas, redimensionando aspectos da vida em sociedade e sobre o
papel do indivduo nas transformaes do processo histrico,
possibilitando a compreenso das relaes entre a liberdade (ao
do indivduo-sujeito da histria) e a necessidade (aes
determinadas pela sociedade-produto de determinada histria).
(PCNs 2000;15-16)
Neste sentido, temos como pretenso neste trabalho, perceber
dentro do processo do estgio de regncia, discusses juntamente
com anlises bibliogrficas, acerca do processo de formao das
aulas de histria, buscando compreender a importncia dos dilogos
entre os conhecimentos escolares e acadmicos necessrios para
compreender as sociedades nas suas variadas dimenses.
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Introduo
Musas filhas de Apolo
Tragam-me inspirao
Para narrar uma guerra
De nao contra nao
Derramando sobre mim
A luz da imaginao. (VIANA, 2006, p. 1)
Cont-la com perfeio
Nessa hora o que mais quero
Portanto caro leitor
Sua ateno eu espero
Pra voltarmos histria
Conforme narrou Homero. (VIANA, 2006, p. 3)
As estrofes acima fazem parte do incio da narrativa do folheto de
cordel Histria de Helena e a guerra de Tria, do poeta Antnio
Klvisson Vianna. Vianna narra em forma de versos de cordel a
histria da Ilada, cuja autoria atribuda ao poeta grego Homero,
sobre a guerra de Tria.
O folheto de Klvisson Vianna se apresenta como um interessante
recurso didtico em sala de aula para tratar da temtica da mitologia
grega. Alm disso, a linguagem em forma de versos pode tornar a
leitura mais agradvel para os alunos. Nesse sentido, o presente
trabalho pretende socializar uma experincia da utilizao de
folhetos de cordel no ensino da Grcia Antiga. O texto ser dividido
em duas partes: na primeira, destacamos como a literatura de cordel
pode ser utilizada como recurso didtico nas aulas de Histria; na
segunda parte, relatamos a experincia do uso do folheto Histria de
Helena e a guerra de Tria, em turmas de 5 srie (6 ano) nas
escolas Prof. Remgio Fernandez e Prof. Abel Martins e Silva, do
estado do Par, no distrito de Mosqueiro (Belm).
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Imagem 1: Capa do folheto Histria de Helena e a guerra de
Tria. Acervo pessoal do autor.
O uso do folheto Histria de Helena e a guerra de Tria
em sala de aula: relato de experincia
Nos anos de 2014 e 2015, utilizamos o folheto de cordel Histria de
Helena e a guerra de Tria em turmas de 5 srie (6 ano) para
tratar do tema da mitologia grega. O objetivo principal era fazer com
que os alunos conhecessem algumas histrias relacionadas aos
deuses e herois gregos chamando a ateno para a importncia da
mitologia na sociedade grega da Antiguidade.
Segundo Richard Buxton, a religio dos gregos estava to imbricada
na sociedade que a ideia de separar igreja e estado, to
fundamental para outras tradies religiosas, seria sem sentido no
contexto da Grcia Antiga. (BUXTON, 2002, p. 425). Pedro Paulo
Funari afirma que aos seus deuses, os gregos tambm reputavam
histrias, aventuras, narrativas fantsticas os mitos que eram
passadas, oralmente, de gerao a gerao. Os gregos acreditavam
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Introduo
O ensino de Histria vem sendo com frequncia repensado. Ideais
consolidados por concepes iluministas bem como o
enquadramento da disciplina no campo da cincia, limitou seus
atores e acontecimentos. A Histria no pode ser baseada em
generalizaes e classificaes de resultados, consequentemente seu
ensino no deve se enquadrar em uma narrativa linear de fatos
seletos e episdios simblicos. Pensar nisso questionar a dinmica
social da contemporaneidade.
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Mas a grande questo : por que ser que apesar de tantas propostas
sobre o que importante ensinar e aprender em Histria, se
permanece nesta o carter enciclopdico e/ou cvico herdado do
positivismo?
Uma proposta relevante: trabalhar com contextos,
identidades e memrias
Um dos grandes problemas ressaltados por diferentes alunos
durante nossa vivncia tanto como discentes como educadores a
alegao de que a Histria trabalha com coisas distantes demais da
realidade deles ou velhas. Fica perceptvel ai que h ausncia de
ao didtica necessria que explicite as ligaes entre coisas que
parecem desconectas e sem contexto para os estudantes.
Mas ento em que se basearia uma ao didtica eficaz? Pensamos
que a abordagem histrica precisa se voltar tendenciosamente para
os pressupostos da Histria Cultural, onde se considera que as
sociedades constroem sujeitos conscientes de seu tempo e
representam a realidade de acordo com os signos culturais por eles
herdados atravs de suas experincias e memrias. O mesmo
acontecimento histrico pode ser revisitado vrias vezes e ainda
assim ele no estar acabado. Multiplicam-se ainda mais os objetos,
as fontes e o campo temtico, como salienta (ROIZ,2008, p.184).
Trazer para sala de aula entrevistas orais com os familiares mais
velhos e tentar fazer uma relao entre a vivncia de seus parentes e
o contedo presente nos livros didticos para que os alunos possam
se identificar como parte de um todo; propor uma visita ao centro da
cidade onde a escola est localizada e tentar fazer com que os
prprios alunos contem a histria dela; mostrar para os alunos que
as msicas de rap ouvidas por eles podem ser comparadas com
canes consagradas de artistas da MPB, no ponto em que se
comunicam com a sociedade sobre os problemas que a circundam
num determinado momento, so propostas atuais e contribuem para
identidade, aproximao e criticidade do alunado.
No so necessrios grandes shows pedaggicos para que se aguce a
curiosidade ou questionamento do discente. Fundamental que as
provocaes sejam intencionais, afetivas e contextualizadas com
objetivos capazes de fazer o aluno olhar o mundo e perceber que a
histria ele, o que passou, e o que est ao seu entorno agora.
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tentando assim trazer reflexes para seus pblicos, isso faz com que
seu uso na aula seja totalmente vivel e recomendvel.
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Introduo
No ano de 1851, o surgimento da escrita foi pela primeira vez
utilizado pelos historiadores como o parmetro de separao entre
os tempos Pr-histrico e Histrico. Nessa poca em que a Histria
como Cincia dava seus primeiros passos, historiadores como
Leopold Von Ranke defenderam a importncia do documento
escrito como a fonte histrica que relataria a verdade. (MARTINS,
2010) Nos tempos posteriores, aps a ascenso da Escola dos
Annales, diversos historiadores contestaram essa teoria
demonstrando a presena de diversos discursos e subjetividades
presentes nos estudos das fontes escritas.
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Neste
sentido,
atravs
dos
eixos
outrora
descritos
(interdisciplinaridade-objeto de ensino-experincia significativa)
pode-se pensar a construo do vocabulrio brasileiro como
exemplo desta dinmica, afinal, far-se- o uso da histria para
explicar o processo de historicidade da lngua 'brasileira'; geografia
para conhecer e orientar espacialmente os lugares africanos que
contriburam atravs das suas diferentes lnguas; bem como, a
prpria disciplina de portugus, a qual pode esmiuar atravs de
atividades as peculiaridades, sentidos e significados do nosso
vocabulrio no seu contexto de formao e uso atual. (Ou seja, no
podemos pensar a Lei 10639/03 como algo restrito disciplina ou
docentes de histria!) Alm disso, atravs do vocabulrio h a
possibilidade de pensar a leitura e a escrita em sala de aula,
competncias fundamentais no processo de aprendizagem. Para
pensar nestas duas competncias, Freire (1981) fala que no devem
ser realizadas de forma exaustiva, mas sim, associadas a leitura de
mundo, relacionando com vida prtica e realidade prxima.
Portanto, a partir do vocabulrio tem-se a possibilidade de conhecer
e valorizar o legado afro, perceber o modo como se apresenta no dia
a dia atravs de situaes 'sutis', como tambm, expandir a
aprendizagem por meio de leituras e dinmicas que coloquem em
contato com novas formas de ler, sejam contos, poemas, msicas,
receitas, entre outros gneros lingusticos que ressaltem o seu
carter afro brasileiro, dialogando e fomentando o respeito e
conhecimento do legado afro, muitas vezes silenciado no processo
formativo.
Esclarecidas algumas questes que levaram a realizao deste texto,
vamos ao nosso foco: as influncias do vocabulrio africano ao
vocabulrio portugus/brasileiro. Para entender este recorte
temtico temos que retornar a outros contextos histricos, pois
conforme argumenta Seffner (1999), devemos correlacionar o
passado e o presente, discutindo os fatos histricos a fim de
signific-los e dar um tratamento adequado aos seus sentidos.
Oliveira (2010) complementa este raciocnio ao dizer que devemos
colocar em prtica um ensinar e pensar historicamente,
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Introduo
A prtica de sala de aula convida as professoras e os professores a
verem os estudantes no como alunos, sem luz, mas como crianas,
adolescentes e jovens, que dentro dos traos de suas idades, so
sujeitos de direitos e protagonistas de suas histrias de vida. Nesta
perspectiva focada nos jovens, apresentamos estas figuras que
povoam as salas de ensino mdio a partir do conceito de condio
juvenil.
Uma primeira aproximao conceitual
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A taxa de homicdios da populao total, que em 1996 ltimos dados desse primeiro mapa - era de 24,8 por 100
mil habitantes, cresceu para 27,1 em 2011. A taxa de
homicdios juvenis, que era de 42,4 por 100 mil jovens,
foi para 53,4. A taxa total de mortes em acidentes de
transporte que em 1996 era de 22,6 por 100 mil
habitantes, cresceu para 23,2. A dos jovens, de 24,7 para
27,7. Tambm os suicdios passaram de 4,3 para 5,1 na
populao total e entre os jovens, de 4,9 para 5,1
(WAISELFISZ, 2013, p. 6).
Trata-se de um cenrio alarmante. Temos, diante de ns, o que o
Waiselfisz configura como "novos padres de mortalidade juvenil"
(2013, p. 12). Entre os jovens a morte prematura algo muito
prximo em vrios lugares do Brasil. No mais por doena, mas por
armas de fogo.
A taxa de homicdios a cada 100 mil habitantes na populao jovem
subiu de 17,2 em 1980, para 53,4 em 2011. Esses dados ficam mais
graves se considerarmos que na populao em geral a taxa, da qual
falamos, oscilou de 10,2, em 1980, para 21,4, em 2011
(WAISELFISZ, 2013, p. 18). Nossas taxas de homicdios superam at
os dados dos grandes conflitos armados do mundo, segundo
Waiselfisz (2013, p. 21). O cenrio lana luzes sobre a afirmao de
Novaes (2008, p. 46-7), sobre o medo de morrer precocemente
como uma das marcas desta gerao. Vivendo nestes contextos, os
jovens vo descobrindo que tornar-se adulto somente uma
possibilidade, no uma certeza.
Concluso
Um processo educativo que deseja contribuir na formao de
sujeitos da histria precisa reconhecer os jovens no s enquanto
sujeitos, mas entender estes sujeitos em sua condio juvenil.
Aproximar-se das pessoas jovens uma questo vital para
educadores.
Neste ensejo, esta comunicao pretendeu ser uma contribuio
para construir aproximaes. Estamos certos de que, mais do que
conceitos, a vivncia de sala de aula construda a partir da
interao de sujeitos. Desejamos que o debate aqui apenas
levantado, contribua no s no ensino da histria, mas na trajetria
de educandos e educadores. Precisamos superar o mito que
"juventude" algo que no se estuda; estudar juventude cultivar o
encanto por ela.
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Introduo
Pensar em como ensinar Histria sempre suscitar debates acerca
dos possveis caminhos a serem percorridos. Mas quando os
estudantes questionam: 'Mas... pra qu mesmo que eu preciso saber
disso tudo? De toda essa 'Histria'?' A preocupao em tornar
compreensvel o sentido da Histria ensinada tambm se torna
imperativo e as possveis respostas nos leva a refletir em o que se
pretende hoje no ensino desta disciplina.
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Fonte: Tina em: o feio. Almanaque da Mnica. Editora Panini Brasil Ltda, n
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dos Mortos, que seria uma coletnea de vrios textos, como desde os
textos das pirmides que datam do Antigo Reino por volta de 23752150 a.C (data dos textos das pirmides), aparecendo pela primeira
vez como o rei Unis da V dinastia. Esses textos tinham funes tanto
mgicas (focadas na palavra oral e escrita, tendo um efeito
performativa, sendo que ao pronuncia-la ou coloca-la, por escrito, se
torne concreto) quanto rituais, (de textos que eram recitados em
funerais dos reis, evidenciando as continuas referncias e
oferendas). Antonio J. Morales (2015, p. 139) argumenta que o
principal fator que explica desse corpus e sua notria transmisso
a heterogeneidade de sua constituio. Cada uma das selees
verificadas do Textos das Pirmides representam uma sucesso de
grupos, adaptada as prticas e crenas da tradio que se desejava
refletir. Consequentemente no processo de transmisso do corpus,
os sacerdotes e escribas encarregados da composio de novos
programas podiam especular com os textos, e enfatizar diversas
doutrinas teolgicas, crenas populares e, sobretudo, tradies
rituais. Os textos dos sarcfagos tambm estavam presentes no que
se tornou o Livro dos Mortos. Sua compilao, embora no em um
nico livro com suas imagens e textos com certeza ajudaram a
difundir as ideias fantsticas de maldies e outras atribuies
melanclicas e desgraadas. Como destaca Wallis Budge (2008, p.
55) o ttulo Livro dos Mortos, pois ele no possui os contedos em
massa dos textos religiosos , hinos, ladainhas e etc, na qual agora
melhor conhecido por esse nome, e no por qualquer que seja a
representao do seu nome no antigo Egito REU NU PERT EM HRU
"Captulos do surgimento por dia", o nome Livro dos mortos, no
entanto mais satisfatrio que o de "Ritual dos mortos", somente
pequenas sesses podem ser descritas certamente como de carter
ritual, enquanto a coleo por completa das composies certamente
se referem ao morto e o que acontece depois da tumba.
Essas imagens ajudaram a propagar muito dessa viso estereotipa
do Egito, ela ainda existe, mas os egpcios no viam no pensavam
sua vida toda pensando no dia da morte, como destaca Donadoni
(1994, p.218) uma civilizao to obstinadamente atenta aos
precedentes de todas as suas manifestaes como a civilizao
egpcia est particularmente apta a continuidade do tempo e
tambm a representao - mesmo apenas como memria daquilo
que pode parecer terminado. Barry Kemp (1996, p.9) fala que que a
principal dificuldade no estudo do antigo pensamento egpcio, so
devidas as circunstncias, j que enquanto um processo vivo, foi
aniquilada por diversas mudanas culturais de grande magnitude,
como a incorporao do Egito no mundo helenstico, a converso ao
cristianismo e a chegada do Isl, que conduziram a quase perda total
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Apresentando a discusso
O presente texto tem como objetivo refletir sobre as respostas de um
questionrio de conhecimentos prvios realizado com os alunos do
8 (B) ano do IEEL - Instituto de Educao Estadual de Londrina como atividade do PIBID (Programa Institucional de Bolsas de
Iniciao Docncia) de Histria da UEL (Universidade Estadual de
Londrina) pelo ano letivo de 2015.
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Apresentao
Ir ao cinema, assistir televiso ou ver um vdeo na internet se
tornaram partes integrantes da vida moderna. Com tantas
possibilidades de acesso a materiais miditicos diversos,
necessrio o domnio das linguagens audiovisuais para o
desenvolvimento de jovens acostumados a consumir imagens, mas
no fazer a sua devida leitura. A escola o espao do
desenvolvimento de tcnicas de decodificao de todos os tipos de
linguagens e os professores de histria tem um papel a cumprir na
formao de leitores do audiovisual. A proposta desta comunicao
discutir a utilizao de filmes no ensino de histria atravs da
desconstruo da narrativa cinematogrfica, fazendo a integrao
entre a teoria, o discurso cinematogrfico e o uso de documentos.
A popularizao do cinema na sala de aula no significou,
necessariamente, um avano em termos pedaggicos. Os filmes
usados como ilustrao de um tema ou mesmo como conhecimento
em si so estratgias que pouco contribuem para a formao crtica
do aluno, pois no geram reflexo, ao contrrio, estimulam a uma
viso esttica da histria onde a dinmica da aprendizagem se esgota
em verdades prontas, no representando momentos de construo
de conhecimento. Cabe ao professor de histria fazer o papel de
mediador entre o aluno e o filme, demonstrando como esse
tambm um produto histrico, cujas "verdades" devem ser
relativizadas j que so construes imagticas. Explorar as questes
suscitadas pelo filme, buscando coerncias com o saber histrico e
suas divergncias, bem como entender as intenes autorais so
preocupaes relevantes para o professor de histria. Uma forma de
problematizao nas aulas de histria o confronto entre as
narrativas e documentos.
Contribuies para a discusso do cinema na sala de aula
A utilizao do cinema na escola enquanto veculo pedaggico no
recente. O instituto Nacional de Cinema Educativo (INCE) nasceu
em 1937 no governo de Getlio Vargas. Apesar da relao entre
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Lembrando que cada aluno tem seu prprio perfil, utilizei a proposta
presente em Schmidt e Cainelli (2005), vrias atividades focando
cada uma em um mtodo avaliativo diferente ajudou aos alunos que
desenvolvem melhor em uma atividade especfica. Apesar de
importante para a aprovao perante a instituio de ensino, no
vejo tanta relevncia na nota em si, considero importante o
aprendizado do aluno, ele pode no conseguir expressar seu
aprendizado por mtodos avaliativos especficos, tanto que deixei
em aberto muitos prazos de entrega at o ltimo dia. Considerei
algumas questes no pelo certo ou errado da minha percepo, mas
sim pelo modo de entender que o aluno expressou, cada um tem
uma maneira particular de expressar seu conhecimento.
Assim como o aluno tem vrios modos de expressar seu
aprendizado, tambm tem vrios modos de aprender, considerando
isto levei para sala de aula diferentes materiais didticos para
auxiliar nas aulas, o que se possvel irei levar para as aulas futuras se
continuar a lecionar.
Outro ponto importante foi fazer a relao com o cotidiano do aluno,
este mtodo gerou um aumento no interesse, assimilao e
participao dos alunos, atravs desta metodologia o aluno v
sentido em aprender, aproxima a Histria da sua vida, ele no v
apenas o contedo com aquela ideia clssica dos alunos de para que
estudar Histria?.
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Alunos durante a aula acervo do autor
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Consideraes Gerais do professor acervo do autor
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Introduo
O conjunto de pesquisas sobre o livro didtico, inicialmente restrito
a focalizar o papel da ideologia nos manuais didticos e a alguns
aspectos histricos da educao brasileira tem se adensado no
perodo recente, incorporando anlises que buscam focaliz-lo em
diferentes contextos. Ele abordado como objeto inserido no
contexto do processo de produo capitalista, que tem na indstria
cultural uma importante fonte de recursos econmicos e de difuso
de certa noo de cultura que circula entre os diversos segmentos
sociais envolvidos na sua produo e consumo; ou ainda como texto
impresso que veicula determinadas concepes tericas.
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exposio. Por ora, tomando como base o PNLD 2013, contentarme-ei em aclarar alguns dos critrios que ele estabelece para a
seleo das colees didticas destinadas aos professores e alunos
das redes pblicas de ensino do pas, em que enfatizo a participao
da referida comunidade epistmica.
O PNLD: Finalidades e critrios de seleo das colees
didticas de Histria
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CHOPIN, Alain. Histria dos livros e das edies didticas:
sobre o estado da arte. Educao e Pesquisa. So Paulo, v. 30,
n. 3, p. 549-566, set/dez. 2004.
LOPES, Alice Casimiro Currculo sem Fronteiras, v.6, n.2,
pp.33-52, Jul/Dez 2006 Discursos nas polticas de currculo.
Universidade do Estado do Rio de Janeiro Rio de Janeiro, Brasil.
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Introduo
Este trabalho apresenta as atividades desenvolvidas na disciplina de
Histria em uma escola pblica da cidade de Boa Vista, Roraima no
primeiro semestre de 2015 com alunos do Ensino Mdio (1 ano).
Amparado na temtica "Histria de Roraima", a proposta
metodolgica Histria Oral utilizada para compreender o processo
de migrao no estado. Tanto o contedo quanto a metodologia de
pesquisa, j fazem parte dessa disciplina desde 2013 devido a
clientela escolar ser formada por migrantes ou filhos de migrantes.
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contato com uma histria que tambm lhes familiar, que faz parte
da identidade do roraimense o qual fruto de um fenmeno
histrico: as migraes.
A abordagem do fenmeno migratrio na histria de Roraima
atravs da metodologia da histria oral no EM (1 ano) permitiu aos
alunos no apenas conhecer a narrativa dos historiadores sobre a
ocupao do estado, mas a dinmica do prprio agente histrico ao
buscarem os entrevistados e realizarem as pesquisas. A experincia
de se sentirem, por alguns momentos, como os construtores do
conhecimento histrico (guardadas as devidas limitaes da ao
devido a modalidade educacional que pertencem) promoveu uma
reflexo sobre a importncia da histria para o entendimento da
sociedade humana onde passado e presente se relacionam
dialeticamente.
Alguns resultados da Pesquisa
Com a finalidade de compor esse trabalho, escolhemos oito
entrevistas (das 20 transcritas) feitas pelos alunos do EM 1 ano
sendo 05 mulheres e 03 homens. Antes de sarem a campo (munidos
de seus celulares com gravador) e j tendo combinado
antecipadamente com os indivduos pesquisados o dia e a hora da
entrevista, os alunos do EM elaboraram dez perguntas-chave para
fazer aos seus entrevistados as quais foram corrigidas pela
professora da disciplina de Histria. Orientados para que o teor da
entrevista fosse direcionado a questes relacionadas mudana de
estado, motivao da mudana e a vida em Roraima, as perguntas
que cada dupla comps ficaram parecidas no contexto geral,
possibilitando que na anlise das falas dos entrevistados pudessem
observar semelhanas entre as histrias dos migrantes.
As 20 entrevistas transcritas mostram que 50% dos entrevistados
vieram do Maranho comprovando estudos j realizados por Diniz e
Santos (2006) que mostram esse estado como aquele que mais
cedeu populao para Roraima. Em segundo lugar, o estado do Par
o lugar de origem dos migrantes: 5. A regio sul aparece na origem
de um entrevistado, confirmando dados da PNAD 2013 que mostra
essa regio como aquela que menos cede populao para outros
estados. Como motivos, a questo econmica se sobressai sobre
outras em relao a 80% dos entrevistados.
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Consideraes Finais
Quando decidimos trabalhar a temtica migrao na histria de
Roraima para o ensino mdio e para tanto, usar como metodologia
de pesquisa a Histria Oral, o fizemos devido a importncia que o
migrante possui para a existncia desse estado. Se no fosse pelo
migrante, Roraima no teria o quantitativo populacional que tem
apesar de ser o estado com menor populao do Brasil. Ao adquirir o
status de "estado" Roraima passou a ter um contingente burocrtico
que serviu aos interesses de povoamento alm de promover o
crescimento da regio.
570
Referncias
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Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 1990.
ALMEIDA. Marcelo Mendes; SILVA. Paulo Rogrio de Freitas. A
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Diferenas Internas nas Quatro Zonas Urbanas. Trabalho
apresentado a 61 reunio da SBPC. Manaus, 2009
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e Emprego nos anos 90.
Disponvel em
http://www.abep.nepo.unicamp.br/docs/anais/pdf/1996/T96V1A17
.pdf acesso em 09/09/2015.
DINIZ. Alexandre M A; SANTOS. Reinaldo Onofre dos. Fluxos
Migratrios e Formao da Rede Urbana de Roraima.
Disponvel em
http://www.abep.nepo.unicamp.br/encontro2006/docspdf/ABEP2
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FREITAS, Aimbere. Histria e Geografia de Roraima. Ed. LM,
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MATOS. Jlia Silveira; SENNA. Adriana Kivanski. Histria Oral
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THOMPSON, Paul. A voz do passado. So Paulo: Paz e Terra,
1992.
VIEIRA, Jaci Guilherme. Missionrios, fazendeiros e ndios
em Roraima: a disputa pela terra 1777-1980 (Tese de
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VIEIRA, Jaci Guilherme. Resenha de SANTOS, Odair J. Histria
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SOUZA. Carla Monteiro de; SILVA, Raimunda Gomes da. (org.)
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Hlio Campos, Raiar do Sol e Cauam. 1 ed., Ed. UFRR, Boa
Vista, 2006.
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Introduo
Desde os primrdios das atividades Humana, passando pelos
filsofos Scrates, Plato, Aristteles, Descartes e Rousseau, as
reflexes promovidas tendo como base a compreenso do
"ambiente", do Ator Social humano e das relaes sistmicas
presente entre os mesmos se fazem constantes no processo
ensino/aprendizagem. Tendo como elementos base de tal processo a
percepo e a experimentao, pois a mesma propcia uma relao
de compreenso sistmica funcional valorada que pode ser utilizada
na construo da prxis. Pois como apresenta Morin:
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compreende
um
implementaes.
nmero
razoavelmente
pequeno
de
Referncias
MORIN, Edgar. O mtodo 1. A natureza da Natureza. 3.ed.
Trad. Maria Gabriela de Bragana. Portugal: Publicaes EuropaAmrica Ltda, 1997.
PIAGET, J. O juzo moral na criana. Traduo Elzon L. 2. ed.
So Paulo: Summus, 1994.
_____. O nascimento da inteligncia na criana. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1982
SCHMIT, Wagner Luiz. RPG e Educao: Alguns
Apontamentos Tericos. Londrina: 2008.
Referncias Digitais:
http://www.rpgeduc.com/old/congressos.htm
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/buscaGeral.html?q=rpg
http://loja.devir.com.br/anais-do-1-simposio-rpg-educac-o.html
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Introduo
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Bibliografia
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ocidente. 2. ed. So Paulo: Brasiliense, 2006. 205 p.
MONTANARI, Massimo. Alimentao. In: LE GOFF, Jacques;
SCHIMITT, Jean-Claude. (orgs). Dicionrio temtico do
ocidente medieval. vol. I. Bauru - SP: Edusc, 2006.
PAIVA, Eduardo Frana. Histria e Imagens - 2 ed. Belo
Horizonte: Autntica, 2006.
PARANHOS, Adalberto. Saber e prazer: a msica como recurso
didtico-pedaggico. In FRANCO, Alxia Pdua (org). lbum
musical para o ensino de histria e geografia no 1 grau.
Uberlndia. Escola de Educao Bsica/Universidade Federal de
Uberlndia, 1996.
PEREIRA, Nilton Mullet. Ensino de Histria, Medievalismo e
Etnocentrismo. Historiae, Rio Grande, 3 (3): 223-238, 2012.
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Lutamos:
pela descontaminao e desmonopolizao poltica e ideolgica
das escolas;
pelo respeito integridade intelectual e moral dos estudantes;
pelo respeito ao direito dos pais de dar aos seus filhos a educao
moral que esteja de acordo com suas prprias convices;
Esses objetivos esto organizados em contraposio a temas
transversais como poltica, discusses de gnero, orientao sexual,
tica, trabalho e consumo, etc. Segundo o movimento, esses temas
no deveriam ser tratados em sala de aula, pois, trazem por parte do
professor, um teor de doutrinao e assdio ideolgico. Alm do
professor, o livro didtico tambm deveria ser investigado, pois,
constitui marcas da perspectiva adotada pelo professor em suas
aulas. Portanto os livros didticos e paradidticos deveriam passar
por uma anlise sobre o carter ideolgico e moral que possuem.
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Introduo
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Livros didticos
ANASTASIA, Carla. RIBEIRO, Vanise. Encontros com a
Histria. Curitiba: Positivo, 2012.
APOLINRIO, Maria Raquel. Projeto Ararib: Histria. So
Paulo: Moderna, 2012.
AZEVEDO, Gislane. SERIACOPI, Reinaldo. Projeto Telris:
Histria So Paulo: tica, 2012.
BOULOS, Alfredo Jnior. Histria sociedade e cidadania. So
Paulo: FTD, 2012.
CARDOSO, Oldimar. Leitura da Histria. So Paulo: Escala
educacional, 2012.
COTRIM, Gilberto. RODRIGUES, Jaime. Saber e fazer Histria,
2012.
DE CAMARGO, Rosiane. MOCELLIN, Renato. Perspectiva
histria. So Paulo: Editora do Brasil, 2012.
MARINO, Denise. STAMPACCHIO, Lo. Coleo Link: Histria.
So Paulo: IBEP, 2012
PANAZZO, Silvia. VAZ, Maria Lusa. Jornadas. hist. So Paulo:
Saraiva, 2012.
SANTIAGO, Pedro. CERQUEIRA, Clia. PONTES, Maria Aparecida.
Por dentro da histria. So Paulo: Escala Educacional, 2012.
VICENTINO, Claudio. Projeto Radix: histria. So Paulo:
Scipione, 2012.
Referncias bibliogrficas
BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Livro didtico e saber
escolar (1810-1910) Belo Horizonte: Autntica, 2008.
GUARINELLO, Noberto Luiz. Histria antiga. So Paulo:
Contexto, 2013.
MORENO, Jean Carlos. Quem Somos Ns. Apropriaes e
Representaes sobre a (s) Identidade (s) Brasileira (s) em
Livros didticos de Histria (1971-2001). Jundia: Paco
Editorial, 2014
BARNAB, Lus Ernesto. De olho no presente: Histria Antiga
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30829. OPSIS, v. 14, n. 2, p. 114-132, 2014.
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ANEXO AS PRANCHAS
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Prancha 2
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Prancha 3
Referncias
FRONZA, Marcelo. As histrias em quadrinhos e a educao
histrica: uma proposta de investigao sobre as ideias de
objetividade histrica dos jovens. In: Anais do 3 Seminrio de
Educao Histrica Desafios da Aprendizagem na
Perspectiva da Educao Histrica. Curitiba:2012, UFPR, p.
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IANNONE, Leila Rentroia; IANNONE, Roberto. O Mundo das
Histrias em Quadrinhos. So Paulo, Moderna:1994, 90 p.
LEE, Peter; ASHBY, Rosalyn. Progression in historical
understanding among students ages 7-14. In: STEARNS, Perter N.;
SEIXAS, Peter; WINEBURG, Sam (eds.). Knowin, teaching and
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New York: New York University Press, 2000, p. 199-222.
MARX, Karl. Onze Teses sobre Feuerbach. In: Fundao Lauro
Campos. Disponvel em http://laurocampos.org.br/2008/03/onzeteses-sobre-feuerbach/. Acesso em 07/01/2016.
MENEZES NETO, Geraldo Magella. Histrias em Quadrinhos no
ensino da Pr-Histria: relato de experincia. Histria &
Ensino, Londrina, v. 20, n. 1, p. 223-242, jan./jun. 2014.
MOYA, lvaro de. A Reinveno dos Quadrinhos. Quando o
gibi passou de ru a heri. So Paulo:Criativo, 2012, 98 p.
NAPOLITANO, Marcos. A Histria depois do Papel. In: Fontes
Histricas. So Paulo: Contexto, 2006, p. 235-290.
PINSKY, Carla Bassanesi e LUCA, Tania Regina de. O Historiador
e suas Fontes. So Paulo: Contexto, 2013, p. 309-328.
RAMA, Angela; VERGUEIRO, Waldomiro (org.) Como usar as
histrias em quadrinhos na sala de aula. So Paulo: Contexto,
4 ed., 2014, 155 p.
RSEN, Jrn. Histria Viva. Teoria da Histria III: formas e
funes do conhecimento histrico. Braslia:UnB, 2010, 1
reimpresso.
SANTOS, R. E.; VERGUEIRO, W. Histrias em quadrinhos no
processo de aprendizado: da teoria prtica. EccoS, So
Paulo, n. 27, p. 81-95. jan./abr. 2012. 2004.
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Visto que para Melo (2013, p. 142) "uma imagem sozinha no fala
nada, faz-se necessrio construir um contexto, um problema, as
referncias, para posteriormente fazer perguntas e deste modo
aprender a l-las, pois estas imagens so indcios doutos de
significados e que arremetem para estruturas de 'micro poderes'".
Entretanto existe uma lacuna entre o "querer" e o "fazer histria",
entre adentrar os meandros dos temas amaznicos - em especial a
Cabanagem - e encontrar subsdios didticos para tal feito.
Infelizmente os livros didticos que so utilizados em sala de aula,
em sua maioria so provenientes de autores e escritores de regies
alheias a regio Norte. Desse modo acabam por contemplar uma
"Histria Geral do Brasil" caracterizada por resumos histricos
regionais e, at mesmo quando os livros so temticos e divididos
por sries, acabam por generalizar e arregimentar um discurso
lacnico sobre os principais temas de histria regionais.
As dificuldades em se trabalhar os temas de Histria da Amaznia
nas escolas bsicas de Santarm como j foi mencionado, advm
muito da questo dos livros didticos que ainda hoje so elaborados
de uma forma generalizada para o pas, no levando em
considerao as especificidades e/ou regionalismos. "Sobretudo,
marginalizam alguns temas em detrimento de outros, devido seu
carter popular-revolucionrio, estabelecendo uma discusso
generosa para alguns temas e preconizando o laconismo literrio
sobre outros" (MELO 2015, p. 237) - neste caso em especial
destacamos a Guerra da Cabanagem, a maior revoluo popular do
Brasil responsvel pelo alvorecer da Histria Moderna Amaznica e,
contribuiu na formao da dinmica sociocultural da regio no
processo de construo de identidade do amaznida.
O caso dos temas de histria da Amaznia na maioria das vezes
encapsulados nos livros didticos enquanto Histria Regional no
foge a regra, pois em geral o mximo que se encontra sobre a
cabanagem, o perodo da borracha e a escravido na Amaznia nos
livros didticos de Santarm so duas laudas - com exceo de
alguns professores que no invlucro desta carncia bibliogrfica
produzem materiais didticos que contemplam uma discusso
substancial dos temas histricos amaznicos.
Partindo deste veis, que afirmamos que o professor no deve ser
dependente do livro didtico, sua formao acadmica lhe preparou
para todas as inconstncias que iriam surgir em sua prtica docente,
643
644
Referncias
BAXANDALL, Michael. Padres de inteno. So Paulo:
Companhia das Letras, 2006.
BURKE, Peter. Testemunha ocular. Histria e Imagem. Bauru:
Edusc, 2004.
GINZBURG, Carlo. O fio e os rastros: verdadeiro, falso,
fictcio. [traduo de Rosa Freire d'Aguiar e Eduardo Brando]. So
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LEITE, Miriam M. Texto visual e texto verbal. In: BIANCO, Bela;
LEITE, Miriam M. (Orgs.). Desafios da Imagem. Campinas:
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MELO, Wilverson Rodrigo S. de. Como Operar com as imagens e
representaes: uma anlise foucaultiana. In: VIII Congresso de
Cincia e Tecnologia da Amaznia e XIII Salo de Pesquisa
e Iniciao Cientfica do CEULS/ULBRA, 2013, Pesquisa,
Educao e Tecnologia (Anais) Santarm: CEULS/ULBRA, 6-8 de
Novembro de 2013. p. 142-145. Disponvel em:
http://www.ulbra.br/upload/3f03051288ce51aef5cfad370c2352ba.p
df
_____. O Ensino da Disciplina Estudos Amaznicos nas escolas de
Santarm-Par: um estudo de caso sobre a temtica da Guerra da
Cabanagem. In: IX Congresso de Cincia e Tecnologia da
645
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Uma realizao