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Tarea 3
Teoras Contemporneas en Educacin

Correa Ramrez Edgar Ivn

Docente: Luna Garca Ana Lilia

Universidad Digital Del Estado de Mxico


Aliat Universidades
Universidad ETAC
Maestra en Docencia
Teoras Contemporneas en Educacin

Grupo: 02
Febrero 22, 2016

Tarea 3

Resumen

El presente trabajo consiste en la elaboracin de dos tablas o cuadros en los que se


muestre los puntos referentes a la metodologa de la enseanza, evaluacin y rol del docente y del
alumno para el paradigma humanista, y un segundo cuadro en el que se muestren los
fundamentos del humanismo y sus principales representantes.

Palabras clave: paradigma humanista, enseanza, evaluacin, rol del docente, rol del
alumno, fundamentos filosficos, existencialismo, fenomenologa.

Tarea 3

Introduccin

El humanismo es reflejo dela mentalidad de su poca, surge como respuesta a


movimientos sociales ya necesidades que a lo largo del devenir humano se hacen evidentes. Gran
parte de su desarrollo ocurre durante la segunda mitad del siglo XX y se abre camino pese a su
gran complejidad, pues parte de una concepcin holista del ser humano, como un ser integrado
con personalidad propia, nica e irrepetible, pero dentro de un contexto socio cultural.
Uno de los grandes aportes del humanismo, es considerar el dominio socioafectivo y las
relaciones interpersonales en la expresin de la conciencia humana y del proceso de aprendizaje.

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Desarrollo del tema


Tabla 1. Elementos Educativos del Paradigma Humanista
Metodologa de Enseanza

Para el paradigma humanista no se desarrolla una


teora formalizada de instruccin, pero considera
una serie de consideraciones basadas en el respeto
al alumno y a su individualidad, pensadas en
desarrollar su potencialidad y para lograr un
aprendizaje significativo.
Desarrollo de programas flexibles y dirigidos al
alumno.
Debe proveer un aprendizaje significativo
vivencial.
Debe dar primaca a las conductas creativas del
alumno.
Debe estimular una mayor autonoma del alumno.
Debe dar oportunidad a la cooperacin de los
alumnos.
Debe propiciar la autoevaluacin y la evaluacin
interna de los alumnos.
Estrategias:

Construir problemas percibidos como


reales

Proporcionar recursos necesarios para el


aprendizaje

Uso de contratos o compromisos por parte


del alumno para lograr y definir objetivos.

Trabajo de investigacin para estimular a


los alumnos a trabajar en equipo,
cooperativamente, con la finalidad de
desarrollar su creatividad y estimular el
trabajo autodirigido.

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Evaluacin

La evaluacin para el humanismo no radica en la


medicin externa de los conocimientos
adquiridos por el alumno, bajo este principio
propone la autoevaluacin como principal
indicador.
La autoevaluacin puede complementarse con
discusiones con otros alumnos y el docente con el
fin de mostrar que el alumno ha cumplido con sus
compromisos y metas adquiridas.
El docente debe estimular la autoevaluacin y
autocrtica considerando factores individuales
como: grado de satisfaccin con el trabajo,
evolucin intelectual y personal, compromiso con
el curso, grado de estimulacin del curso. Y
considerando factores externos como: grado de
profundidad con que se ley el material, dedicacin
puesta en todas las clases, lecturas y trabajos,
comparacin con la dedicacin con otros cursos, y
comparacin de la dedicacin personal en
comparacin con la de otros compaeros (Rogers
1978, p.81)

Rol del docente

Se concibe al docente como un facilitador del


aprendizaje.
La relacin con el alumno se rige por el respeto y
considerando su individualidad (de los alumnos).
Procura incentivar el aprendizaje autodirigido y la
creatividad (estimular su individualidad).
Debe estar abierto a nuevas formas de aprendizaje,
enseanza y opciones educativas.
Debe estimulas el espritu cooperativo y
colaborativo de los alumnos.
Debe implementar la comprensin emptica hacia
el alumno.
Debe desarrollar estrategias para estimular la
autoevaluacin del alumno.

Rol del alumno

El alumno adquiere un rol activo, la enseanza y


educacin se centra en ste y en su individualidad

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Son vistos como seres con iniciativa, con
necesidades personales de crecer, capaces de
autodeterminarse
El alumno es capaz de resolver problemas y
desarrollar capacidades creativamente
Se concibe al alumno como una totalidad, con
personalidad propia, como integrante de una
familia, una comunidad y una sociedad, y que
participan cognitivamente en estas y en las clases
(comunidad educativa)

Tabla 2. Fundamentos filosficos del paradigma humanista y principales representantes


Fundamentos

Representante(s)

Aportacin

Existencialismo

Sartre y Kierkegaard

El individuo como agente


electivo
El individuo como agente libre
Agente responsable de sus
propias elecciones
Importancia de la relacin entre
el yo y el mundo
El individuo existe y tambin
sus posibilidades.

Fenomenologa

Hume, Kant, Husserl

Percepcin externa o interna


como acontecimiento subjetivo,
sin aprioris, Los seres humanos
se conducen a travs de sus
percepciones subjetivas de la
realidad.
Comprender al otro desde su
propia experiencia, desde sus
procesos psicolgicos, desde su
punto de vista.

Humanismo

El ser humano es ms que la


suma de sus partes
El individuo tiende en forma

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natural hacia su realizacin
El hombre es un ser en contexto
humano
El hombre es consciente de s
mismo y de su existencia
El hombre tiene facultades para
decidir
El hombre es intencional
(Bugental, 1965; Villegas, 1986)
Modelos de educacin humanista
(Miller 1976):
Modelos de desarrollo
Modelos de autoconcepto
Modelos de sensitividad y
orientacin grupal
Modelos de expansin de la
conciencia
Maslow

Pirmide de necesidades

Allport

Personalidad como organizacin


dinmica

Rogers

La tendencia actualizante

Discusin

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El humanismo es un paradigma que da respuesta a dos dimensiones que dejaron a un lado


sus antecesores; la dimensin socioafectiva y las relaciones interpersonales, y aun cuando su
desarrollo est inmerso en gran medida con propsitos clnicos, se ha abierto un gran abanico
para su aplicacin, principalmente en el sector educativo. Es en el sector educativo en donde
plantea cuestiones como la autoevaluacin, y la importancia de la individualidad, nos hace pensar
al ser humano como un ser dinmico, partcipe de su propia educacin y principal ejecutor del
proceso de enseanza.

Conclusiones

El paradigma humanista permite inculcar en el alumno la autocrtica, el aprendizaje


significativo, la conciencia de s mismo. Sin embargo, a mi parecer, su aplicacin implica un
esfuerzo titnico, muy complejo y diseado para grupos pequeos de alumnos, pues requiere
considerar a cada alumno como una entidad propia, con sus propias necesidades y sus propios
procesos de aprendizaje, para lo que se requiere una gran dedicacin por parte del docente y
proveer de tiempo y atencin continua a todos y cada uno de los alumnos, es decir, implica el uso
de grandes recursos materiales y humanos que no todos los gobiernos estn dispuestos a
financiar.

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Referencias

Hernndez Rojas, Gerardo: Mdulo de Fundamentos del Desarrollo de la Tecnologa


Educativa (Bases Psicopedaggicas). Coordinador: Daz Barriga Arceo, Frida. Mxico:
Editado por ILCE-OEA 1997.

Tobas Imbernn, Cristina y Garca-Valdecasas, Jos: Psicoterapias humanisticoexistenciales: fundamentos filosficos y metodolgicos. S.D.

Biografa de Allport. Tomada de: http://www.psicologia--


online.com/ebooks/personalidad/allport.htm

Biografa de Maslow. Tomada de: http://www.psicologia--


online.com/ebooks/personalidad/maslow.htm

Biografa de Rogers: S.D.