Vous êtes sur la page 1sur 104

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE INFORMTICA
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO PARA LA ESTIMULACIN


AFECTIVA DE LOS NIOS Y NIAS DE PRESCOLAR CON SNDROME DE
DOWN A TRAVS DE LA MSICA EN LA ASOCIACIN CARABOBEA DE
PADRES Y AMIGOS DE NIOS EXCEPCIONALES (ACAPANE)

Autor(es):
LAMAS P, EIRAIMA J. C.I:
C.I: 19.230.521
TOVAR C, MARA A.
C.I: 20.393.000
Tutores:
Nolberto Goncalves
Mara de la Priella

Valencia, Agosto 2012

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE INFORMTICA
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO PARA LA ESTIMULACIN


AFECTIVA DE LOS NIOS Y NIAS DE PRESCOLAR CON SNDROME DE
DOWN A TRAVS DE LA MSICA EN LA ASOCIACIN CARABOBEA DE
PADRES Y AMIGOS DE NIOS EXCEPCIONALES (ACAPANE)

Autor(es):
Lamas P, Eiraima J
Tovar C, Mara A

Trabajo Especial de Grado


presentado ante el Departamento
de Informtica de la Facultad de
Ciencias de la Educacin de la
Universidad de Carabobo para
optar al Ttulo de Licenciado en
Educacin Mencin Informtica.

Valencia, Agosto 2012

AGRADECIMIENTO

A mi Dios todopoderoso, por ser la razn por la que hoy estoy haciendo este
trabajo de grado, por bendecirme y mostrarme su luz.
A mis padres, Freddys y Juana por su sacrificio para brindarme la oportunidad de
estudiar y por apoyarme siempre.
A mis hermanas, Katherine, Rossana y Fredmar, por su apoyo incondicional en
todo momento, por ser ejemplos para mi vida y por sus consejos.
A mis hermanos de la Iglesia Evanglica "El Buen Pastor", por ser de bendicin
en mi vida.
A mis amigos de la mencin Informtica, por su apoyo y por sus consejos a lo
largo de la carrera.
A la Universidad de Carabobo, por brindarme la oportunidad de estudiar en sus
instalaciones.
A la asociacin ACAPANE, por permitirme desarrollar este trabajo de grado en
su sede.

Tovar Mara

DEDICATORIA

A mi Dios primeramente por ser mi ayudador en todo momento, por ser mi


fortaleza y por ser quien va delante de m, mostrndome el camino, a El sea la
honra y el honor.
A mis padres, Freddys y Juana, por ser mi ms fuerte motivo para llegar a esta
maravillosa meta, a los cuales amo y honro como lo dice en la palabra de Dios.
A mis hermanas, Katherine, Rossana y Fredmar, por su apoyo incondicional en
todo momento, por ser ejemplos para mi vida y por sus consejos.
A mi sobrino Andrs Sebastin, por ser la alegra de mi corazn y por llegar
como un regalo del cielo.
A mi hermana en Cristo, Maribel Delgado por ser como una madre y una
hermosa gua muy importante en mi vida.
A mis hermanos y hermanas de la Iglesia Evanglica "El Buen Pastor", por todo
su amor, por sus oraciones y por brindarme palabra de parte de Dios.
A mis amigos y amigas de la mencin Informtica, por su colaboracin y por
regalarme hermosos momentos.
A los Nios y Nias con compromiso especial de la asociacin ACAPANE, por
ser motivacin de luchar por una mejor sociedad.

Tovar Mara

AGRADECIMIENTO

A Dios principalmente, por iluminarme en el camino y llenarme de salud y


bendiciones en todo momento, para poder seguir siempre de pie
A mi mama por darme la vida, por ensearme a ser una persona de bien
y por cuidarme desde el cielo en todo momento
A mi Pap y a mi Abuela que con sus bendiciones, amor y comprensin
me han logrado dar todo el apoyo necesario a lo largo de mi vida
A mis hermanos Irama, Arianny y Wilmer por siempre apoyarme en todo
momento
A mis familiares y amigos quienes forman parte fundamental de mi vida,
y con los cuales me siento feliz de compartir este momento tan especial.
A mis grandes amigos de estudios por su ayuda incondicional y cario
sincero
A la Universidad de Carabobo y a la Facultad de Ciencias de la
Educacin por darme la oportunidad de pertenecer a su ncleo
Al grupo de profesores de la Universidad de Carabobo por facilitarme
aprendizajes significativos que han servido de base para mi crecimiento
personal y profesional.

Lamas Eiraima

DEDICATORIA

A Dios, que me permiti la luz para prepararme y cumplir la misin que


me encomend.
A mi Mam especialmente, que es mi ngel de la Guarda, desde el cielo
me cuida y esta feliz de cumplir otra meta importante en mi Vida
A mi pap ngel Eduardo y a mi abuela Carmen Ramona por estar en
todo momento y han compartido esos momentos gratos y no tan gratos, logrando
dar palabras de aliento cada vez que ha sido necesario.
A mis hermanos Irama, Arianny y Wilmer por su apoyo incondicional y
cario a lo largo de mi vida
A mis familiares quienes me han dado amor y cario para salir siempre
adelante
A mi segunda familia y excelentes amigos de la Cooperativa Cultural
Muk por ensearme a crecer como persona y por su gran apoyo

Lamas Eiraima

INDICE

pp.
Resumen....

ix

Introduccin...

CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema...

Objetivos
-

Objetivo General......

Objetivos Especficos..

Justificacin...

CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la investigacin.................

Bases tericas...

13

Educacin especial

13

Sndrome de Down

14

Musicoterapia

15

Programa de Educacin Especial FESNOJIV.

16

Teoras del Aprendizaje...

17

Teora del Aprendizaje de Vygotsky..

17

Teora del Procesamiento de la Informacin Gagne.. 18


Bases Legales.............

19

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin..

24

Diseo de la investigacin.....

25

Poblacin y Muestra....

25

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.... 26


Validez y Confiabilidad....

26

CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS.

30

CAPTULO V
LA PROPUESTA..

56

ANEXOS

81

REFERENCIAS.

96

LISTA DE CUADROS Y GRFICOS


LISTA DE CUADROS:
Cuadro n1.

31

Cuadro n2.

33

Cuadro n3.

34

Cuadro n4.

36

Cuadro n5.

37

Cuadro n6.

39

Cuadro n7.

40

Cuadro n8.

42

Cuadro n9.

43

Cuadro n10..

44

Cuadro n11..

46

Cuadro n12..

47

Cuadro n13..

49

Cuadro n14.

50

Cuadro n15..

52

LISTA DE GRFICOS:

Grfico n1.

32

Grfico n2.

33

Grfico n3.

35

Grfico n4.

36

Grfico n5.

38

Grfico n6.

39

Grfico n7.

41

Grfico n8.

43

Grfico n9.

45

Grfico n10..

46

Grfico n11..

48

Grfico n12..

49

Grfico n13...

51

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE INFORMTICA
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO PARA LA ESTIMULACIN
AFECTIVA DE LOS NIOS Y NIAS CON SNDROME DE DOWN A TRAVS
DE LA MSICA EN LA ASOCIACIN CARABOBEA DE PADRES Y AMIGOS
DE NIOS EXCEPCIONALES (ACAPANE)
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al ttulo de
Licenciados en Educacin Mencin Informtica

Autor(es): Lamas P, Eiraima J


Tovar C, Mara A
Tutor: Msc. Nolberto Goncalves
Mara de la Priella
Ao: 2012
RESUMEN
El presente trabajo de investigacin, se expone la propuesta de elaborar
un material educativo computarizado para la estimulacin afectiva de los nias y
nias con Sndrome de Down a travs de la msica en la Asociacin
Carabobea de Padres y Amigos de Nios Excepcionales (ACAPANE), se basa
en generar un cambio dentro del mbito educativo, el cual sera un avance
tecnolgico de gran proyeccin y aceptabilidad para la institucin, utilizando la
herramienta musical (musicoterapia) como estrategia principal para generar
afecto en nios y nias con Sndrome de Down. Del mismo modo la aplicacin
del software educativo consiste en un contenido que se mostrar como una
especie de terapia, utilizando las teoras psicolgicas y musicales como base
para generar la afectividad en los nios y nias con sndrome de Down. De igual
manera se enmarca en un diseo de investigacin No Experimental, la
investigacin es de campo y documental, con una modalidad de proyecto
factible, donde la recoleccin de datos es hecha por la tcnica de la observacin
y encuesta y el instrumento aplicado es la escala de estimacin y un cuestionario
que con respuestas dicotmicas, con una poblacin de 32 individuos, con una
muestra 32 que conforman el proceso de la investigacin.
Palabras Claves: Desarrollo Cognitivo, Afectividad, Msica, Educacin Especial.
Lnea de Investigacin: 2

INTRODUCCIN

La msica es una herramienta til y de gran importancia, que participa en


las funciones superiores cerebrales como la memoria, atencin, orientacin, as
como en funciones motoras como equilibrio, movilidad y coordinacin. Por lo
tanto, en la educacin, la msica es un recurso fundamental, debido a que
puede desarrollar las cualidades antes mencionadas en nios y nias con
necesidades especiales, ya que estos, a diferencia de los otros nios suelen
necesitar una terapia o ayuda adicional, y esto es precisamente lo que la
musicoterapia ofrece. De tal modo, que la musicoterapia funciona como un
proceso de rehabilitacin a travs de la msica, debido a que busca influir en el
proceso cognitivo y psquico de las personas.
Por otro lado, el Sndrome de Down es la condicin donde un material
gentico adicional puede ocasionar retrasos en la forma en la que un nio o nia
se desarrolla mental y fsicamente. Esta condicin logra afectar a 1 de cada 800
nios y nias. Las caractersticas fsicas y problemas mentales asociados con el
sndrome de Down varan entre los nios y nias. Mientras que algunos nios y
nias con el sndrome de Down necesitan atencin medica, otros llevan una vida
muy secular.
En la actualidad existe una pequea tasa de nios y nias con sndrome
de Down que se caracterizan por una condicin en su labios y parpados, esto ha
llevado a que la sociedad sienta cierto temor para con estos nios y nias
trayendo esto como consecuencia que los mismos puedan de alguna u otra
forma ser afectados emocionalmente, alterando as su parte psico-afectiva al
vivir esta circunstancia en su entono social, en la Asociacin Carabobea de
padres y amigos de Nios excepcionales ACAPANE, hay Nios y Nias con
sndrome de Down que de alguna u otra forma han vivido este acontecimiento en
su entorno social, cabe destacar que la musicoterapia es una nueva herramienta
que se utiliza en la estimulacin afectiva en Nios y Nias con esta condicin, la
problemtica es que la Asociacin ACAPANE cuenta con un rea de msica y
con un rea tecnolgica, mas sin embargo actualmente estas no se utilizan,

pudiendo ser esto una gran ayuda para los Nios y Nias con sndrome de Down
que all estudian, entonces es necesario cubrir dicha necesidad con una
propuesta que se mostrar a lo largo de esta investigacin. Este trabajo especial
de grado est conformado de la siguiente manera:
Captulo I, El Problema. En este captulo se encuentra el planteamiento
del problema, su justificacin y lo que se pretende lograr.
Captulo II, Marco Terico. Se plantean los antecedentes, Marco Terico
en el que se encuentran aspectos importantes sobre el problema e
informaciones que sustentan esta investigacin.
Captulo III, Marco Metodolgico. Indica la metodologa que se ha
utilizado para realizar la investigacin.
Captulo IV, Presentacin y Anlisis de los Resultados. Trata sobre el
anlisis de los resultados, los resultados de la investigacin, cmo se lograron y
cmo se realizo la investigacin
Captulo V, La Propuesta. Trata sobre la solucin a la problemtica
expuesta a lo largo de la investigacin, as como tambin las conclusiones y
recomendaciones de la misma.

CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En la actualidad y a nivel mundial, uno de los sndromes ms comunes,
es el Sndrome de Down, de acuerdo a la Versin On-line del Diccionario de la
Real Academia Espaola define el Sndrome de Down como:
Enfermedad producida por la triplicacin total o parcial del
cromosoma 21, que se caracteriza por distintos grados de retraso
mental y un conjunto variable de anomalas somticas, entre las que
destaca el pliegue cutneo entre la nariz y el prpado, que da a la
cara un aspecto tpico.
Es decir es un trastorno gentico en el que nio posee un cromosoma
extra, en lugar de tener 46 cromosomas, cuenta con 47 cromosomas,
ocasionando un aspecto diferente en el rostro y discapacidad cognitiva. En
algunos nios es ms evidente su condicin especial que en otros, hay casos
donde se encuentran nios con sndrome de Down, y es notorio a simple vista,
debido a su anomala y los rasgos de su nariz y parpado, por lo tanto, todas las
personas se dan cuenta de su condicin, tambin hay otros nios con el mismo
sndrome, pero su condicin fsica es casi como la de un nio normal, esto se
debe a que solo tiene una leve alteracin en el cromosoma 21, pero hay otros
nios que tambin poseen condicin especial y no necesariamente tienen
sndrome de Down, como por ejemplo los que padecen de ansiedad
(Desesperacin o impulsividad), estas son crisis que les da momentneamente,
ms sin embargo, no dejan de ser nios con necesidades especiales.
Cabe destacar que los nios y nias con sndrome de Down, en ciertos
casos padecen de discapacidad intelectual, ya sea leve o moderada, pero con
ayuda adecuada esto se puede reducir. El trato para en estos nios y nias
debe ser con total normalidad, ya que el respeto, el cario y la naturalidad son
las herramientas importantes para tratar con cualquier persona, sin importar la
edad y discapacidad cognitiva que posea.

En algunos casos, existen padres que no aceptan las discapacidades de


sus hijos, sintiendo vergenza hacia los mismos, dando as poco afecto, en
comparacin del afecto que estos nios y nias necesitan para ser felices,
cuando estos nios llegan a un aula de clases la maestra se convierte en su
fuente principal de afecto, es por esto, que el docente juega uno de los papeles
fundamentales en la vida y formacin de los nios y nias con necesidades
especiales.
Existen diversas escuelas para nios y nias con este sndrome, que le
permiten adquirir destrezas en la mayor medida posible, si su intervencin es
temprana le pueden ayudar a integrarse en algunos casos a la vida diaria. Ellos
pueden lograr aprender a escribir y a leer, hasta incluso llegan a terminar la
secundaria, siguen estudiando o van a la universidad.
Por su parte, los nios y nias con sndrome de Down, expresan un
desenvolvimiento y motivacin en el aula de clases con maestros que les
ofrezcan afecto y muestran actitudes muy positivas, es decir, mientras estn en
el aula de clases sus maestros se encargan de que sean nios y nias felices,
un maestro es un gua de ciertas personas, se convierten en padres de tiempo
parcial de sus alumnos, por ende, deben ser afectuosos y brindarles una buena
estabilidad emocional a los mismos, y hacer de sus clases un ambiente perfecto
para la comodidad de sus alumnos y ms aun si son especiales. Pero siempre
manteniendo un trato con absoluta normalidad pero ajustando su aprendizaje a
su nivel.
Una de las formas en que los maestros puedan brindar un ambiente
agradable a sus alumnos, es a travs de la msica, hoy en da la msica se
utiliza como un mecanismo teraputico para desestresar a las personas y est
comprobado por expertos en la materia que la msica puede influir de manera
significativa en los nios utilizndose como terapia. De acuerdo a Martnez, G.
(2006). Define la musicoterapia como:

El empleo de la msica y/o elementos musicales por un


musicoterapeuta calificado con un paciente para facilitar y promover
la apertura de canales de comunicacin, la interaccin, el
aprendizaje, la movilizacin, la expresin con el objeto de atender
las necesidades fsicas, emocionales, mentales, sociales y
cognitivas.
En Venezuela existen mecanismos musicales especficamente para nios
y nias con necesidades especiales, como lo es el Coro Manos Blancas
FESNOJIV (Fundacin del Estado del Sistema Nacional de Orquestas Juveniles
e Infantiles de Venezuela). Segn Garca, N. (1999) Fundacin Simn Bolvar,
muestra que el Coro Manos Blancas:
Est integrada principalmente por nios y jvenes con deficiencias
auditivas, quienes utilizan guantes blancos o de colores,
dependiendo de la obra que interpreten; y la oral, formada por nios
y jvenes con deficiencias visuales y cognitivas, con impedimentos
motrices, dificultades para el aprendizaje y autismo, as como
tambin, por aquellos que, sin ninguna discapacidad, dan ejemplo del
derecho que todos tenemos de participar en sociedad.
Con ello estos nios han demostrado disfrutar al mximo la msica, a
travs de la motivacin y la estimulacin afectiva que esto produce en ellos,
siendo as FESNOJIV un gran ejemplo a seguir para la sociedad, ya que este
posee herramientas que pueden ser muy provechosas, y se pueden reusar para
que los nios y nias con sndrome de Down, puedan ser estimulados
afectivamente.
En el Estado Carabobo especficamente en el Municipio Naguanagua en
los altos de Brbula, se encuentra La Asociacin Carabobea de Padres y
Amigos de Nios Excepcionales (ACAPANE), que se encarga de dar atencin
integral a las personas con necesidades especiales con el fin de integrarlos a
una sociedad concientizada. Dicha asociacin actualmente no cuenta con un
programa de terapia musical acorde a las exigencias terapeutas necesarias para
estimular afectivamente a los Nios y Nias con sndrome de Down de la misma,
as como tampoco posee un programa de capacitacin computacional e
informtico que promueva una forma de estudios ms didctica y tecnolgica,
por este motivo se propone disear un Material Educativo Computarizado (MEC)
que contenga de alguna manera un enfoque afectivo, en el cual se utilizara la

musicoterapia como fuente directa de estimulacin en los Nios y Nias con


sndrome de Down de esta asociacin.
En el mismo orden de ideas Vanessa Robayo (2011) define un Material
Educativo Computarizado (MEC) como:
Es la transmisin de conocimientos que permite el desarrollo del
proceso enseanza-aprendizaje de una manera ms eficiente,
facilitando a su vez el manejo y apropiacin del conocimiento por
parte de estudiantes y profesores.
Los Materiales Educativos Computarizados (MEC), son herramientas que
sirven de apoyo a la Enseanza-Aprendizaje, y es por esto que aplicarla
juntamente con la terapia musical a Nios y Nias con Sndrome de Down es
una gran estrategia, la cual es prctica y didctica, para la estimulacin afectiva
de los mismos. En ACAPANE no existen todas las herramientas tecnolgicas
necesarias para aplicar o realizar un Material Educativo Computarizado, debido a
que solo hay un saln de informtica y actualmente est fuera de servicio a raz
del poco uso del mismo, destacando as que la Asociacin ACAPANE no posee
un programa de capacitacin computacional dirigido a los Nios y Nias con
Sndrome de Down y de ninguna otra discapacidad, convirtindose esto como
una de las principales problemticas en esta Asociacin, de alguna u otra
manera ACAPANE tampoco posee todas las herramientas musicales necesarias
para estimular afectivamente a los Nios y Nias con sndrome de Down de la
misma, por lo tanto actualmente tampoco posee un programa de terapia musical
dirigido a los Nios y Nias con Sndrome de Down y de ninguna otra
discapacidad, convirtindose esto como otra de las problemticas para lograr
estimular a estos nios de manera afectiva.
Dentro de la terapia musical o musicoterapia se encuentran infinidades de
estrategias para la estimulacin de ciertas reas de la vida humana, entre las
cuales se encuentra el rea afectiva, por lo tanto, para la Asociacin ACAPANE
es importante poseer un programa de terapia musical dentro de sus
instituciones, ya que, esto facilitar el desenvolvimiento conductual y actitudinal
de los Nios y Nias con sndrome de Down de esta institucin, en
consecuencia, es necesario crear un Material Educativo Computarizado (MEC),
que contenga toda esta temtica musical y afectiva para que estos Nios y Nias

con esta limitante tengan un crecimiento psicolgico-afectivo totalmente


desarrollado utilizando como puente una herramienta de las nuevas tecnologas.

Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Disear un Material Educativo Computarizado para la estimulacin afectiva de
los Nios y Nias con Sndrome de Down a travs de la musicoterapia dirigido a
la Asociacin Carabobea de Padres y Amigos de Nios Excepcionales
(ACAPANE)

Objetivos Especficos
Diagnosticar la necesidad de un MEC como estrategia para la estimulacin
afectiva de los Nios y Nias con sndrome de Down de Nios
Excepcionales (ACAPANE).
Determinar los requerimientos afectivos necesarios para la terapia musical
de los nios y nias con sndrome de Down, en la Asociacin Carabobea
de Padres y Amigos de Nios Excepcionales (ACAPANE)

Determinar la factibilidad requerida en la realizacin del MEC para la


estimulacin afectiva de los nios y nias con Sndrome de Down a travs
de la musicoterapia para la Asociacin Carabobea de Padres y Amigos de
Nios Excepcionales (ACAPANE)
Elaborar el MEC para la estimulacin afectiva de los nios y nias con
Sndrome de Down a travs de la musicoterapia en la Asociacin
Carabobea de Padres y Amigos de Nios Excepcionales (ACAPANE)

Justificacin de la Investigacin
La Asociacin Carabobea de Padres y Amigos de Nios Excepcionales
(ACAPANE), es una institucin muy grande en espacio, que contiene muchos
componentes de la Educacin Especial, amoldados a su rgimen curricular, en el
cual hace falta algn programa de capacitacin computacional y programas de
musicoterapia amoldados al rea afectiva de los Nios y Nias con sndrome de
Down de esta Asociacin.
Debido a esto, se ofrece la implementacin de un MEC, el cual beneficiar
a ACAPANE de tal forma que genere un cambio dentro del mbito educativo,
sera un avance tecnolgico de gran proyeccin y aceptabilidad para la
institucin, utilizando la herramienta musical (musicoterapia) como estrategia
principal para generar afecto en Nios y Nias con Sndrome de Down. Del
mismo modo la aplicacin del MEC consiste en un contenido que se mostrar
como una especie de terapia, utilizando las teoras psicolgicas y musicales
como base para generar la afectividad en los nios y nias con sndrome de
Down.
Considerando lo ante planteado, el MEC para la estimulacin afectiva de
los nios y nias con sndrome de Down a travs de la Musicoterapia, tiene
como finalidad lograr que los Nios y Nias con dicho sndrome, puedan
aumentar el nivel de afecto tanto para los padres como para la sociedad en
general, por ende, este MEC tiene tambin beneficios para el personal directivo
y administrativo, ya que su nivel tecnolgico va a aumentar de manera
significativa, para el personal docente va a ser una nueva herramienta
estratgica y didctica en el proceso de enseanza; pero principalmente
beneficiar a los Nios y Nias con sndrome de Down de manera afectiva para
con los padres, representantes y/o sociedad, siendo de gran importancia que
estos Nios y Nias con sndrome de Down, al expresar afecto, puedan
integrarse a la sociedad y/o entorno, de manera ms natural.
Aunque la mayora de los Nios y Nias con este sndrome sean tratados
mediante una intervencin sistemtica acorde a su nivel tanto educativo como
personal, sino son tratados en el rea afectiva su nivel de interaccin social
espontnea ser bajo. Lo importante de la terapia

musical, es

lograr la

estimulacin afectiva de los Nios y Nias con sndrome de Down y que puedan
tener una adaptacin social, y que en ese proceso de adaptacin puedan llevar
una vida ms secular y afectiva, que es lo que se quiere al realizar este Material
Educativo Computarizado (MEC).

CAPTULO II

MARCO TERICO
Toda investigacin requiere de teoras, las cuales sustentan, enriquecen
y dan vida a la misma, por lo tanto, en el marco terico estn plasmadas las
teoras pertinentes al objeto de estudio. Segn Ander, E (1990), menciona que
en el marco terico:
Se expresan las proposiciones tericas generales, las teoras
especficas, los postulados, los supuestos, categoras y conceptos
que han de servir de referencia para ordenar la masa de los hechos
concernientes al problema o problemas que son motivo de estudio e
investigacin
Antecedentes de la Investigacin
Entre las investigaciones pertinentes, como antecedentes de este objeto
de estudio, se encontraron trabajos de grados relacionados con la problemtica
planteada en la sociedad en general.
Snchez, M y Ca, I (2011), en su artculo de revisin titulado Nuevas
Tecnologas e Innovacin Educativa en el campo de la Educacin Musical:
propuesta para la formacin de profesorado especialista, de la Universidad
Pblica de Navarra, expresan que la adaptacin de los estudios universitarios al
marco del Espacio Europeo de Educacin Superior conlleva profundos cambios
y reajustes en la concrecin de la oferta de Grados y Postgrados y en la
concepcin de la dinmica en el aula, el espacio donde se intercambia el
conocimiento. En el caso de la formacin de profesorado especialista en
Educacin Musical, puede llevar a la asimilacin de herramientas que guen al
alumnado en su proceso de aprendizaje y futura formacin. En este artculo, se
trata de poner de manifiesto la importancia del uso de las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin al servicio musical, ya que son un creciente marco
de referencia y ampliacin de recursos y herramientas en constante evolucin,
resaltando el potencial del software Open Source.

En el cual llegan a la conclusin que desde el mbito de la msica, son muchas


las aplicaciones, sitios web, repositorios de recursos, que pueden ayudar en la
labor docente del mbito de la materia que este ocupa, creciendo el nmero de
repositorios en internet cada da. Sealando que en la actualidad se plantea un
reto, consistente en formar al profesorado en la utilizacin de estas herramientas
(TIC) para producir o disear materiales didcticos digitales almacenados y
distribuidos a travs de la red.
El software y recursos presentados no pretenden en ningn caso sustituir
a la figura docente, sino que pensamos que ejerce o podra ejercer una funcin
complementaria a la prctica curricular desarrollada en el aula. Se trata, as, de
herramientas de trabajo con un gran abanico de posibilidades didcticas que
permiten al alumnado progresar a su propio ritmo.
En relacin al tema de este trabajo de grado presenta comparacin,
debido a que se propone un MEC que maneje la terapia musical, por otra parte,
tambin va a permitir que dicha Asociacin (ACAPANE)

pueda tener

herramientas tecnolgicas e innovadoras para el uso educativo.


As mismo, Durand, S. (2010), en su trabajo de grado titulado Anlisis de
estrategias pedaggicas utilizando la msica como recurso esttico integrador en
al aprendizaje de la literatura y el arte, plantea el uso de la msica como un
recurso esttico integrador que facilite el proceso de enseanza-aprendizaje en
el Arte y la Literatura en la Educacin Media y Diversificada. Su objetivo general,
pretenden analizar las variaciones cualitativas generadas en el grupo con la
aplicacin de la estrategia, verificando sus avances cognitivos a partir de sus
operaciones intelectuales. Esto desde una metodologa de investigacin-accin
a travs del monitoreo y Estudio de producciones de diferentes experiencias de
aula estructuradas en una propuesta analizndolas; y utilizando para ello
composiciones musicales pertinentes al tema estudiado que guardan relacin
con el mismo en una audicin guiada por el docente como referencia de
conocimiento que funja de engranaje cultural. La experiencia arroj mltiples
resultados satisfactorios que benefician el trabajo educativo con: ampliacin del
potencial cognitivo, relacin de contenidos relativos y culturales con otras reas y
el despertar la sensibilidad hacia el arte.

11

Roa, D (2009), en su trabajo de grado titulado La

Msica como

Estrategia en el Desarrollo Cognitivo y Psicomotriz de los nios de la Escuela


Bsica Bolivariana Pedro Castillo, de la Universidad de Carabobo, cuyo objetivo
general fue Interpretar los efectos de la msica empleada como herramienta
significativa para el desarrollo cognitivo y psicomotriz de los nios y nias de la
escuela Bsica Bolivariana Pedro Castillo, trazndose como una investigacin
cualitativa, cuyo diseo de investigacin fue Investigacin-Accin, donde se
seleccion 25 nios y nias en total, pertenecientes a las aulas de Educacin
Inicial de la Escuela Bsica Bolivariana Pedro Castillo. Donde se recolectaron los
datos a travs de Observacin participante, Entrevistas, y como tcnicas de
recoleccin se utiliz el diario de clases y perfiles, con el cual se pudo demostrar
a travs de la observacin y los diarios de clase que la msica mejora el
aprendizaje y motiva el desarrollo de la memoria en los nios especialmente en
aquellos de muy corta edad ya que con la msica se mejor la orientacin
espacial y temporal, la socializacin, la creatividad, la espontaneidad, la
perseverancia, la confianza en s mismo, la concentracin, la seguridad, la
atencin, la adquisicin del esquema corporal y, tambin la memoria verbal de
los nios. En definitiva, la capacidad de aprendizaje.
De acuerdo a la semejanza del tema antes mencionado con la
investigacin que se presenta en este trabajo, es que ambos manejan la terapia
musical como estrategia, la cual es una de las herramientas ms importantes, en
cuanto a motivacin, estimulacin y capacidad de aprendizaje, brindndoles a
los nios un mayor desenvolvimiento en su rea, siendo esto de gran provecho
para los mismos.
Noguera, A. (2009), en su trabajo de grado titulado Propuesta de un
Material Educativo Computarizado para el fortalecimiento de los procesos de
enseanza y aprendizaje de la matemtica de 9no grado de educacin bsica,
de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda, cuyo objetivo
general fue Disear un Material Educativo Computarizado (MEC) con miras al
fortalecimiento de los procesos enseanza y aprendizaje de matemtica de
Noveno Grado de Educacin Bsica. Se ubica en investigacin de campo tipo
descriptivo, modalidad proyecto factible desarrollado en dos fases: la diagnstica
para determinar la realidad y la del diseo del MEC. La poblacin fue de

12

9 docentes y 148 alumnos de UE "Manuel Vicente Cuervo". La muestra la


conforman 5 docentes y 40 estudiantes. Para la recoleccin de datos se
utilizaron dos instrumentos para estudiantes y docentes. Se concluye que a
pesar de que los alumnos no reciben adiestramiento informtico en el laboratorio
de investigacin de su institucin un 69% visita los cyber, 62% los Infocentros y
un 51% posee conocimientos informticos. El 100% apoya utilizacin del MEC
en clases de matemtica. El juicio de expertos determin que el material cumple
con los estndares de calidad.
En relacin con este trabajo, concuerda en que un Material Educativo
Computarizado (MEC), ayuda en el proceso de enseanza-aprendizaje de los
estudiantes, fortaleciendo as su conocimiento y receptividad a un rea en
especfica, estimulando a los mismos a travs de las nuevas tecnologas
computacionales.
Igualmente, Daz, G (2007), en su trabajo de grado titulado Programa de
Estimulacin para nios entre 1 y 6 aos de edad, el cual tiene por objetivo
general Desarrollar un programa de estimulacin dirigido a nios de edades
comprendidas entre 1 a 6 aos de la U.E. Colegio Santa Rosa, disendose
como una investigacin de tipo descriptiva, considerndose como un trabajo de
campo, donde se seleccion un total de 174 nios y nias de la Unidad
Educativa Colegio Santa Rosa, donde se recolectaron los datos a travs de
observacin y cuestionarios, y arrojo como resultado que Los nios se sentan
mas estimulados a realizar las actividades que se les solicitaba, Entre los nios y
los observadores exista mas interaccin, realizaban las actividades con nimo,
Los nios se concentraban en los objetos estimulantes realizacin de las
actividades, Despus de realizar las actividades, los nios deseaban seguir
usando los objetos estimulantes, Mostraban mayor desarrollo motriz, lingstico,
social y cognoscitivo, usando los objetos estimulantes.
En relacin con la presente investigacin, estudia la estimulacin en los
nios y nias a travs de un programa, ya que, los nios en su mayora son
imperativos, es decir, suelen realizar actividades que les llamen la atencin, pero
tambin pueden aburrirse de ellas de forma rpida, la estimulacin es una de las
estrategias ms utilizadas para mantener a los nios concentrados en alguna

13

actividad que se desee por ejemplo: Hacer actividades en el saln de clases, a


travs de la estimulacin, los nios suelen tener ms concentracin a la hora de
realizar una actividad.
Bases Tericas
Educacin Especial
Existen diversos tipos de escuelas para los nios y nias con
necesidades especiales, entre las cuales se destacan, la integrada y la
especifica. La integrada consiste en relacionar a los nios y nias con
necesidades especiales junto a los dems nios regulares, y la especfica
consiste en que cada nio y nia con necesidades especiales asistan a un
ambiente amoldado a cada dificultad y/o discapacidad.
Para algunos padres es ms complicado elegir la institucin, donde sus
hijos recibirn la educacin adecuada segn su discapacidad, debido a que los
experto en el rea difieren de cul sea una mejor educacin para los nios y
nias con necesidades especiales, ya que, de acuerdo a sus opiniones lo
importante no solo es saber leer o escribir, sino tambin que puedan integrarse a
una vida cotidiana y amoldarlos a la sociedad; por lo tanto, para que los padres
puedan elegir la institucin adecuada para los nios y nias con necesidades
especiales, deben analizar primero los factores que esto conlleva, debido a que
los expertos coinciden en que la educacin para cada nio y nia va a depender
de su necesidad, por lo tanto cada caso es diferente, y es por esto que existen
instituciones para cada especialidad por ejemplo: Instituciones para nios con
discapacidades auditivas.
Cabe destacar que la educacin es una pieza fundamental para poder
sobrellevar a la sociedad, en la que todos ciertamente tienen dificultad para salir
adelante, es por ello que lo importante es que toda persona sin ninguna
discriminacin pueda educarse y tener un excelente desenvolvimiento en todo
momento en la sociedad en la cual convive a diario.

14

Sndrome de Down
El sndrome de Down (DS por sus siglas en ingls), se conoce tambin
como Trisoma 21, y es la condicin donde un material gentico adicional puede
ocasionar retrasos en la forma en la que un nio o nia se desarrolla mental y
fsicamente. Esta condicin logra afectar a 1 de cada 800 nios y nias. Las
caractersticas fsicas y

problemas mentales asociados con el sndrome de

Down varan entre los nios y nias. Mientras que algunos nios y nias con el
sndrome de Down necesitan atencin medica, otros llevan una vida muy
secular. El sndrome de Down se puede detectar antes del nacimiento de un
bebe, mas sin embargo, no tiene ningn tipo de prevencin, sino, que se somete
a la mujer embarazada a un tratamiento para evitar riesgos, consiste en la
extraccin de una muestra del lquido amnitico que rodea al feto en el interior
del tero y se lleva a un laboratorio o sitio de estudios de muestras y se detecta
si el feto tiene o no tiene anomalas. El sndrome de Down no es un enfermedad
sino una condicin, en la que un nio o nia vivir toda su vida, por lo tanto no
requiere ningn tipo de medicina, a menos, que el caso lo amerite. El Sndrome
de Down tiene 3 formas genticas:

TRISOMA 21: La anomala cromosmica causante de la mayora de los

casos de sndrome de Down es la Trisoma del 21, presencia de tres copias de


este cromosoma. Por tanto, los pacientes presentan 47 cromosomas en vez de
46 (cifra normal del genoma humano) en todas sus clulas. Se deriva de un error
en la divisin celular del esperma o del vulo, es casual y ocurre en el 90/95% de
los casos con Sndrome de Down.

TRASLOCACIN: parte del material gentico de uno de los cromosomas

21 se queda adherido al otro, o sea que parte de su material gentico est fuera
de su lugar normal. Esta alteracin ocurre en un 4% de los casos con este
sndrome, por lo tanto el nio con esta patologa tiene exceso de material
cromosmico 21.

15

MOSAICISMO: Es muy infrecuente, es accidental y es provocado por un

error en las primeras divisiones celulares del vulo fecundado.

En cualquiera de las 3 formas genticas, el resultado es un nio o nia


con Sndrome de Down, el cual desde su nacimiento est sumergido en el
mundo social, y comienza su entrenamiento (Estudios, terapias, entre otros) para
poder lidiar con el mismo.

Musicoterapia
La msica es una herramienta til y de gran importancia, que participa en
las funciones superiores cerebrales como la memoria, atencin, orientacin, as
como en funciones motoras como equilibrio, movilidad y coordinacin. Por lo
tanto, en la educacin, la msica es un recurso fundamental, debido a que
puede desarrollar las cualidades antes mencionadas en nios y nias con
necesidades especiales, ya que estos, a diferencia de los otros nios suelen
necesitar una terapia o ayuda adicional, y esto es precisamente lo que la
musicoterapia ofrece. De tal modo, que la musicoterapia funciona como un
proceso de rehabilitacin a travs de la msica, debido a que busca influir en el
proceso cognitivo y psquico de las personas.
En general, la msica ayuda a todo ser humano, especficamente a los
nios y nias con necesidades especiales, a desarrollar estmulos sensoriales
con los cuales proporcionan un desarrollo emocional equilibrado. La msica se
emplea de forma activa, es casi natural, cuando un nio o nia juega, cuando
canta, cuando toca un instrumento entre otros, La msica es utilizada en los
nios y nias con necesidades educativas, como un medio de comunicacin,
debido a que les cuesta comunicarse con la sociedad por su condicin especial,
por la cual, la msica es una va de comunicacin, para que los nios y nias
con necesidades especiales puedan expresar sus emociones y a la misma vez
puedan relacionarse con la sociedad.

16

Programa de Educacin Especial FESNOJIV (Fundacin del Estado para el


Sistema Nacional de Orquestas Juveniles e Infantiles de Venezuela)
Los nios y nias con necesidades especiales, cuentan con respaldo del
Estado para su formacin acadmica y musical, en Venezuela estos nios y
nias cuentan con el programa de FESNOJIV (Fundacin del Estado para el
Sistema Nacional de Orquestas Juveniles e Infantiles de Venezuela), la cual es
una fundacin que contribuye al desarrollo integral del ser humano, reforzando
los valores que inciden en la transformacin del nio, el joven y el entorno
familiar. Una de las agrupaciones que ofrece FESNOJIV es el llamado Coro
Manos Blancas, el cual forma parte del Programa de Educacin Especial del
Sistema Nacional de Orquestas Juveniles e Infantiles de Venezuela.
La Educacin Musical de estos nios y nias se basa fundamentalmente
en la expresin verbal, la prctica instrumental y el movimiento, y la meta es
prepararlos para que se integren a las orquestas y los coros; que ejecuten sus
instrumentos en los ensambles y que participen en los grupos corales, esta
establecido en: Barquisimeto, Punto Fijo, Mrida, San Felipe, Duaca, Margarita,
Pueblo Llano (Mrida), Aroa, Coro, Calabozo, Carora y San Cristbal. Donde
ms de 700 nios y nias con necesidades especiales estn incluidos en la
agrupacin de Coro Manos Blancas. Est formado por dos reas:
A) La gestual: Integrada principalmente por nios y jvenes con deficiencias
auditivas, quienes utilizan guantes blancos o de colores, dependiendo de la obra
que interpreten.
B) La Oral: Formada por nios y jvenes con deficiencias visuales y
cognitivas, con impedimentos motrices, dificultades para el aprendizaje y
autismo.
Tambin en esta agrupacin estn integrados nios

sin ninguna

discapacidad, los cuales dan ejemplo del derecho que todos tienen de participar
en sociedad.

17

Teoras del Aprendizaje


Teora del Aprendizaje de Vygotsky (1978)
Vygotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se
adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto
ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del
desarrollo. Vygotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo' que
es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.
Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la
importancia del contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y
desarrollo son dos procesos que interactan. El aprendizaje escolar ha de ser
congruente con el nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms
fcilmente en situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el
aprendizaje.
Asimismo, el conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro,
sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades
cognoscitivas que se inducen en la interaccin social. Vygotsky seala que el
desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del
medio social en el que est inmersa la persona.
De este modo, esta teora es de gran importancia, para esta
investigacin, debido a que los primeros maestros de los nios son sus padres,
por ende son responsables de la construccin del aprendizaje de los mismos, as
como tambin, los docentes pasan a ser responsables de la construccin del
conocimiento de sus alumnos, junto con sus padres.

18

Teora del Procesamiento de la Informacin Gagne (1970)


Es una teora que surge hacia los aos 60, procede como una explicacin
psicolgica del aprendizaje. Es de corte cientfico- cognitiva, y tiene influencia de
la informacin y las teoras de la comunicacin. No es una sola teora, es una
sntesis que asume este nombre genrico: Procesamiento de la informacin.
Frente a esto se puede inferir que el sujeto no necesariamente interacta
con el medio real, sino que su interaccin es con la representacin subjetiva
hecha de l, por tanto se asegura el aprendizaje por procesos internos
(cognitivos). Es decir, como los asuma y los procese. As se tiene que los
elementos estructurales son tres:
Registro sensitivo: Que recibe informacin interna y externa;
Memoria a corto plazo: Breves almacenamientos de la informacin
seleccionada.
Memoria a largo plazo: organiza y mantiene disponible la informacin por ms
tiempo.
Las categoras del procesamiento son cuatro:
Atencin: Recibe, selecciona y asimila los estmulos.
Codificacin: Simboliza los estmulos segn estructuras mentales propias
(fsicas, semnticas, culturales).
Almacenamiento: Retiene de forma organizada los smbolos codificados.
Recuperacin: Uso posterior de la informacin organizada y codificada.
De todos los elementos conviene sealar que los procesos ms
complejos son los de organizacin y significatividad, pues slo estos factores
verificarn el uso de la memoria a largo plazo, en el entendido que se han
procesado y unido a los conocimientos previos los conocimiento nuevos, y se ha
creado

una

nueva

codificacin,

que

agrupa

lo

anterior

con

lo

nuevo, y lo almacena como informacin ms completa y con procesos internos


mas desarrollados.

19

De esta manera, la teora de Gagne es un aporte de gran importancia


para esta investigacin, debido a que se basa en terapias impregnadas en un
Material Educativo Computarizado, el cual debe cumplir con todos los
estndares que requiere un diseo de material educativo, basndose en la teora
del procesamiento de la informacin.
Bases Legales
En Venezuela, existen leyes que resguardan los Derechos y Deberes de
nios y nias con necesidades especiales especficamente en el mbito
educativo, brindndole seguridad y apoyo por parte del Estado, para garantizar
una mejor calidad de vida a los antes mencionados. Existen diversas leyes que
amparan a nios y nias con necesidades especiales entre las cuales estn:

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)


Artculo 103:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y
aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles,
desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en
las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado
universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de
conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las
Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y
servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminacin en el sistema educativo.
La ley
garantizar igual atencin a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados
de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su
incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Las
contribuciones de los particulares a proyectos y programas
educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas
como desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley
respectiva.
En el articulo ante mencionado, expresa que el Estado garantiza una
educacin gratuita para todo tipo de persona, la cual garantiza una igualdad de

20

atencin, en diversas reas para personas con discapacidad o que carezcan de


condiciones que le permitan permanecer en un sistema educativo.

Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes (2007),


LOPNA
Artculo 3 (Principio de igualdad y no discriminacin):
Las disposiciones de esta Ley se aplican por igual a todos los nios,
nias y adolescentes, sin discriminacin alguna fundada en motivos
de raza, color, sexo, edad, idioma, pensamiento, conciencia, religin,
creencias, cultura, opinin poltica o de otra ndole, posicin
econmica, origen social, tnico o nacional, discapacidad,
enfermedad, nacimiento o cualquier otra condicin de los nios,
nias o adolescentes, de su padre, madre, representante o
responsable, o de sus familiares.

Este artculo menciona que no se debe discriminar a ninguna persona,


cualquiera que sea su condicin, ya que debe existir igualdad en todo
momento para con las mismas.

Artculo 61 de la misma ley, (Educacin de nios, nias y adolescentes con


necesidades especiales):
El Estado debe garantizar modalidades, regmenes, planes y
programas de educacin especficos para los nios, nias y
adolescentes con necesidades especiales. Asimismo, debe asegurar,
con la activa participacin de la sociedad, el disfrute efectivo y pleno
del derecho a la educacin y el acceso a los servicios de educacin
de estos nios, nia y adolescente. El Estado debe asegurar
recursos financieros suficientes que permitan cumplir esta obligacin.
Este artculo plantea que el Estado debe ofrecer diversos programas para
los nios y nias con necesidades especiales, para que los cuales puedan tener
una educacin adecuada y un mejor desarrollo.

21

Ley para las Personas con Discapacidad (2006)


Artculo 9 (Trato social y proteccin familiar):
Ninguna persona podr ser objeto de trato discriminatorio por
razones de discapacidad,
o desatendida,
abandonada o
desprotegida
por sus familiares o parientes, aduciendo
razonamientos que tengan relacin con condiciones de discapacidad.
Los ascendientes y descendientes hasta el segundo grado
de consanguinidad, y los parientes colaterales hasta el tercer grado
de consanguinidad, estn en la obligacin de proteger, cuidar,
alimentar, proveer vivienda, vestido, educacin y procurar
asistencia
mdica, social y comunitaria, a
personas con
discapacidad que no puedan por s mismas satisfacer las
necesidades que implican las acciones enunciadas. La persona
con discapacidad debe ser atendida en el seno familiar. En caso
de atencin institucionalizada, sta se har previo estudio de
acuerdo con las leyes de la Repblica. El Estado brindar apoyo y
sostendr instituciones para brindar esta atencin en condiciones
que garanticen respeto a la dignidad humana y a la libertad personal.
Por otro lado, este articulo expresa que tanto las familias como la
sociedad, estn en la obligacin de atender a las diferentes personas que
posean necesidades especiales y brindarle atencin sin discriminar su condicin.
Artculo 16 (Educacin):
Toda persona con
discapacidad tiene
derecho
a asistir
a una institucin
o
centro educativo
para obtener educacin,
formacin o capacitacin. No deben exponerse razones
de discapacidad para impedir el ingreso a institutos de educacin
regular bsica, media, diversificada, tcnica o superior, formacin
pre profesional o en disciplinas o tcnicas que capaciten para el
trabajo. No deben exponerse razones de edad para el ingreso o
permanencia de personas
con
discapacidad en
centros
o instituciones educativas de cualquier nivel o tipo.

Artculo 17 (Educacin para Personas con Discapacidad):


El Estado regular las caractersticas, condiciones y modalidades
de la educacin dirigida a personas con discapacidad, atendiendo
a las cualidades y necesidades individuales de quienes sean
cursantes o participantes, con el propsito de brindar, a travs
de instituciones de educacin especializada, la formacin y
capacitacin necesarias, adecuadas a las aptitudes y condiciones

22

de desenvolvimiento
personal,
con el
propsito
de facilitar
la insercin en la escuela regular hasta el nivel mximo alcanzable
en el tipo y grado de discapacidad especfica. Las personas con
discapacidad que no puedan recibir educacin bsica contarn con
servicios apropiados que garanticen su desarrollo y bienestar,
incluyendo los brindados en los centros de enseanza especializada.
Quienes deban permanecer en escuelas especializadas por el grado
de
su
discapacidad
intelectual,
deben
ser
atendidos
independientemente de su edad cronolgica.
Cabe destacar que el Estado brinda diferentes ambientes educativos para
que todas las personas con diversas discapacidades, puedan disfrutar de una
buena educacin.

Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (2010)


Articulo 2. Ttulo I Disposiciones Fundamentales:
Las actividades cientficas, tecnolgicas, de innovacin y sus aplicaciones son
de inters pblico para el ejercicio de la soberana nacional en todos los mbitos
de la sociedad y la cultura
El pas, brinda la oportunidad de que todos los venezolanos gocen del
ejercicio de las actividades cientficas, tecnolgicas y de innovacin ejercindolo
como un derecho pblico.

Articulo 3. Ttulo I Disposiciones Fundamentales:


Son sujetos de esta Ley:
1. La Autoridad Nacional con competencia en Ciencia Tecnologa,
Innovacin y sus aplicaciones, sus rganos y entes adscritos.
2. Todas las instituciones y personas naturales que generen,
desarrollen y transfieran conocimientos cientficos, tecnolgicos, de
innovacin y sus aplicaciones.
3. Los ministerios del Poder Popular que comparten, con la autoridad
nacional con competencia en ciencia, tecnologa, innovacin y sus
aplicaciones, la construccin de las condiciones sociales, cientficas y
Tecnolgicas para la implementacin del Plan Nacional de Desarrollo
Econmico-social.

23

4. Las comunas que realicen actividades de ciencia, tecnologa,


innovacin y sus aplicaciones.
La Ley de Ciencia Tecnologa e Innovacin, abarca todo el territorio
nacional, por ende, todos los venezolanos tienen derecho al pleno uso y
utilizacin de las nuevas tecnologas.
Artculo 6. Ttulo I Disposiciones Fundamentales:
Los organismos oficiales y privados, as como las personas
naturales y jurdicas debern ajustar sus actuaciones y actividades
inherentes a la presente Ley, a los principios de tica para la ciencia,
la tecnologa, la innovacin y sus aplicaciones que deben predominar
en su desempeo, en concordancia con la salvaguarda de la justicia,
la igualdad y el ejercicio pleno de la soberana nacional.
Este artculo se refiere a que cada persona tiene derechos del pleno uso
de las nuevas tecnologa, pero deber ajustarse a lo establecido en esta ley,
bajo la normativa de la misma, por consiguiente debe mantener una conducta de
vista buena en el mbito social.

Artculo 35. Ttulo V De La Formacin De Cultores Y Cultoras

Cientficos

Tecnolgicos E Innovacin:
El Ejecutivo Nacional, a travs de las Autoridades Nacionales responsables de
la formacin, promover una cultura cientfica desde el nivel de la educacin
inicial a los fines de ir formando los nuevos cultores cientficos y tecnolgicos; as
como promover la formacin de los investigadores y tecnlogos y de la
generacin de relevo de acuerdo con los principios y valores de la ciencia, la
tecnologa, la innovacin y sus aplicaciones establecidos en esta Ley,
atendiendo a las prioridades sealadas en el Plan Nacional de Desarrollo
Econmico-Social de la Nacin.
Segn este articulo, el uso de las nuevas tecnologas es aplicada en el
mbito educativo, especficamente desde la educacin inicial, para ir formando a
personas tecncratas, del nuevo milenio.

24

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO
En este captulo se hace referencia a todo aquello relacionado con la
metodologa utilizada para el desarrollo de la investigacin, en tal sentido se da a
conocer el tipo de investigacin, el nivel de la investigacin, el diseo de la
investigacin, la poblacin y muestra de estudio

que se utiliz, validez y

confiabilidad Tcnica y Anlisis de los datos.


Tipo de Investigacin

El trabajo que se presenta est catalogado como una Investigacin de tipo


Documental de Campo que segn Palella y Matin (2006) define el concepto por
separado de la siguiente forma. Investigacin Documental Se concentra
exclusivamente en la recopilacin de informacin en diversas fuentes. Indaga
sobre un tema en documentos escrito u orales; uno de los ejemplos ms
tpicos de este tipo de investigacin son las de historia (pg. 99)

Por otro lado define la investigacin de campo como Consiste en la


recoleccin de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin
manipular o controlar variables. Estudian los fenmenos sociales en su Ambiente
Natural (pg. 97)
Con una modalidad de Proyecto Factible que segn Palella y Martin (2006)
Consiste en elaborar una propuesta viable destinada a atender las
necesidades especficas, determinadas a partir de una base
diagnosticaEl propsito fundamental es el de presentar
proposiciones, planteamientos que se puedan ejecutar, como por
ejemplo; programas de actualizacin o capacitacin, programas
instruccionales en cualquier rea, estructuras de planes de estudio,
creacin de cursos de formacin, creacin de instituciones o
carreras, modelos innovadores de estrategias instruccionales de

evaluacin y administracin curricular de un plan de estudio.


(pg.107)
Diseo de la Investigacin
Segn Palella y Martin (2006) el Diseo de la Investigacin se refiere a la
estrategia que adopta el investigador para responder al problema, dificultad o
inconveniente planteado en el estudio.. La presente investigacin se encuentra
basada en un Diseo No Experimental que segn Palella y Martin (2006) es
Aquel que se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna
variable. El investigador no sustituye intencionalmente las variables
independientes. Se observan los hechos tal y como se presentan en
su contexto real y en un tiempo determinado o no, para luego
analizarlo. (pg.96)

Poblacin y Muestra

Cuando se realiza un estudio, generalmente se pretende inferir o


generalizar resultados sobre una poblacin a partir de una muestra. Se estudia
en particular, el reducido nmero de individuos a los que se tiene acceso con la
idea de generalizar los hallazgos a la poblacin de la cual esa muestra forma
parte. (Palella y Martin. 2006). Especficamente en esta investigacin se manej
una poblacin de diecinueve (19) Nios y Nias con Sndrome de Down
pertenecientes a la Asociacin ACAPANE, de Brbula, que pertenecen a la
primera etapa (pre- escolar), muchos difieren en edades debido a que su nivel es
segn su edad mental, por ser esta poblacin muy pequea, es accesible en su
totalidad sin necesidad de extraer una muestra como lo dice Fideas

Arias

(1999). Si la poblacin, por el numero de unidades que la integran, resulta


accesible en su totalidad, no ser necesario extraer una muestra, en
consecuencia, se podr investigar u obtener datos de toda la poblacin.
(pg.82). Por este motivo se accedi a toda la poblacin de Nios y Nias con
Sndrome de Down de la Asociacin ACAPANE.

26

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.


Segn Fidias Arias (1999), se define a las tcnicas como El procedimiento
o forma particular de obtener datos o informacin. (pg.67)
Para Fidias Arias (2006), un instrumento de recoleccin de datos es
cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel o digital, que se utiliza para
obtener, registrar o almacenar informacin) (pg.67). En esta investigacin se
utiliz las tcnicas de observacin estructurada, y se utiliza el instrumento de
escala de estimacin (ver anexo A), ya que se debe definir el nivel de afectividad
de cada Nio y Nia con Sndrome de Down de la Asociacin ACAPANE a partir
de la muestra seleccionada de diecinueve (19) Nios y Nias.
Asimismo, se aplica la tcnica de Encuesta escrita, utilizando como
instrumento un cuestionario (ver anexo B), debido a que es necesario conocer si
la asociacin anteriormente mencionada, cuenta con los recursos tecnolgicos y
educativos, para cumplir con los estndares requeridos en el cumplimiento de los
objetivos determinados para la aplicacin del Material Educativo Computarizado.
Debido a la naturaleza de la tcnica empleada el instrumento utilizado para
la investigacin es un Cuestionario de Preguntas cerradas de tipo dicotmicas
que por definicin segn Fidias Arias (2006) son: aquellas que establecen
previamente las opciones de respuesta que puede elegir el encuestado.
Validez y Confiabilidad
Palella y Mantellini (2006), define la validez como la ausencia de sesgos.
Representa la relacin entre lo que se mide y aquello que realmente se quiere
medir. Por otro lado define la confiabilidad como:
La ausencia de error aleatorio en un instrumento de recoleccin de
datos. Represntala influencia del azaren la medida; es decir, es el
grado en el que las mediciones estn libres de la desviacin
producida por los errores causales. Adems, la precisin de una
medida es lo que asegura su repetibilidad (si se repite, siempre da el
resultado). (pg.176).

27

La validez del instrumento se realiz bajo la supervisin de tres expertos en el


rea:
-Licenciada Maribel Delgado de Sanabria: rea de msica
-Ingeniero Ins Ochoa: rea de tecnologa
-Vanessa: rea Psicologa

Los cuales evaluaron los dos instrumentos, donde estn implementados


toda la informacin necesaria para recolectar los datos para esta investigacin,
en cuanto a la confiabilidad de instrumento, se aplic un cuadro estadstico
tomando en cuenta la validacin del instrumento y la poblacin y muestra de esta
investigacin, arrojando como resultado lo siguiente:

Confiabilidad Instrumento I

Sujeto/item
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Sumatoria
Media
Varianza
Desv/Est.
p
q
pxq

1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
8
0,8
0,18
0,42
0,8
0,2
0,16

2
1
1
1
1
1
0
1
0
0
0
6
0,6
0,27
0,52
0,6
0,4
0,24

3
1
1
1
1
1
0
0
1
0
1
7
0,7
0,23
0,48
0,7
0,3
0,21

4
0
0
1
0
1
0
0
1
0
1
4
0,4
0,27
0,52
0,4
0,6
0,24

5
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
8
0,8
0,18
0,42
0,8
0,2
0,16

6
0
0
0
1
1
0
0
1
0
0
3
0,3
0,23
0,48
0,3
0,7
0,21

7 Total
1
5
1
5
1
6
0
4
1
7
1
2
1
4
1
6
0
0
1
5
8
0,8 4,4
0,18 1,53
0,42
0,8
0,2
0,16 1,38

Sumatoria p x q =1,38
Varianza de la prueba= 1,53

28

Confiabilidad del Instrumento II

Sujeto/item
1
2
3
4
5
6
Sumatoria
Media
Varianza
Desv/Est.
p
q
pxq

1
1
1
1
0
1
1
5
0,83
0,17
0,41
0,83
0,17
0,14

2
1
0
0
1
0
1
3
0,5
0,3
0,55
0,5
0,5
0,25

3
1
0
1
0
1
1
4
0,67
0,27
0,52
0,67
0,33
0,22

4
1
1
0
1
0
1
4
0,67
0,27
0,52
0,67
0,33
0,22

5
1
1
1
1
1
0
5
0,83
0,17
0,41
0,83
0,17
0,14

6
1
1
1
0
0
0
3
0,5
0,3
0,55
0,5
0,5
0,25

7
1
1
1
1
1
1
6
1
0
0
1
0
0

Total
7
5
5
4
4
5
5
1,47

1,22

Sumatoria p x q =
1,22
Varianza de la prueba=
1,47

Etapas de la Investigacin

Fase Diagnstico: En esta fase se recopil todos los datos necesarios


para esta investigacin, en los dos instrumentos, tanto en la lista de cotejo
aplicada a los estudiantes, como a el cuestionario aplicado a los docentes de la
Asociacin ACAPANE, corresponde

a la realizacin de toda la estadstica

reflejada en tablas y grficos para la interpretacin y anlisis de esta


investigacin, para comprobar que la misma sea factibleFase de Factibilidad: En esta fase se estudia la disposicin que hay de
todas las partes para la realizacin de esta investigacin, consta de tres
factibilidades, la primera es la econmica, en esta fase se refleja si la Institucin
cuenta con los requerimientos econmicos necesarios para la aplicacin de
MEC, por ejemplo, si cuentan o no con los equipos necesarios para la realizacin
de la misma, la segunda es la factibilidad tcnica, en esta se refleja datos como

29

que si hay los recursos humanos necesarios para la realizacin de esta


investigacin, por ejemplo como si hay o no hay personal capacitado para
implementar el MEC en la Asociacin ACAPANE, y por ultimo la factibilidad
Institucional, que es muy parecida a la factibilidad econmica, y es en lo
referente a lo que ofrece la institucin para la implementacin de este trabajo de
grado.
Fase de Diseo: Esta es la ultima fase corresponde al capitulo v de este
trabajo de grado, es el diseo de la propuesta que se realizar por medio de un
diseo instruccional requerido para la realizacin de el Material Educativo
Computarizado, y el MEC en digital, esta fase parte de toda la investigacin
realizada en este trabajo de grado, es el resultado de todo el diagnostico y
factibilidad anteriormente mencionado.

30

CAPTULO IV

PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS

En este captulo se encuentran plasmados la presentacin y anlisis de


los resultados de la fase de diagnostico y factibilidad de esta investigacin, la
cual aborda los diferentes aspectos de dichas fases como por ejemplo: La
estadstica y resultados que se tom a partir de la aplicacin de los instrumentos
en la Asociacin ACAPANE, y los requerimientos econmicos tcnicos e
institucionales, necesarios para la realizacin de la propuesta.

Presentacin y Anlisis de los Resultados del Diagnstico


Se comienza efectuando el anlisis e interpretacin de los instrumentos
tomando en cuenta la fase diagnstico, bajo un rgimen estadstico como lo
expresa Hurtado y Toro (2001) La informacin debe ser tabulada, ordenada y
sometida a tratamiento por tcnicas matemticas o estadsticas y luego los
resultados de estos anlisis pueden presentarse mediante: cuadros, tablas,
diagramas, grficas, pictogramas, etc.(p.92).
Por este motivo se realiz una serie de cuadros y grficos estadsticos,
partiendo de las variables y tomando en cuenta las dimensiones e indicadores
de la tabla de operalizacin de variables, de igual manera, el anlisis de la
informacin se hizo tomando en cuenta la informacin mas destacada y/o
relevante de cada tems, todo esto se fundament en el marco terico de esta
investigacin sustentando la misma. Los resultados estadsticos (Cuadros y
Grficos) se obtuvieron del programa Office Excel bajo el Sistema operativo
Windows 7, 2007 y se complementan con grficos de barras adecuados a los
datos pertinentes para esta investigacin. Como resultado de esta investigacin
se obtuvieron los siguientes resultados:

31

Resultados del Instrumento Aplicado a los Docentes. Cuestionario de


respuestas cerradas tipo dicotmicas.
Presentacin de los Resultados. Cuestionario Aplicado a los Docentes. tem
N 1. (Instrumento I)
Variable: Proceso de estimulacin afectiva que desarrollan los Nios y Nias con
Sndrome de Down en La Asociacin ACAPANE.
Dimensin: Estrategias de Estimulacin Afectiva
Indicador: Musicoterapia
tem N1: Se aplican mtodos de estimulacin afectiva en la Asociacin ACAPANE
para los Nios y Nias con Sndrome de Down?
CUADRO N1

Alternativas
SI
tem
1

f
2

NO
%
33,33

f
4

Totales
%
66,66

F
6

%
100.0

32

Fuente: Tovar y Lamas (2012)

Grfico N 1
Fuente: Cuadro N 1

70
60
50
40
30
20
10
0
Grfico N 1

SI

NO

33,33

66,66

Interpretacin: Los resultados del tem n 1, refleja que el 66,66 por ciento de los
Docentes NO aplican mtodos de estimulacin afectiva en la Asociacin ACAPANE
para los Nios y Nias con Sndrome de Down, mientras que el 33,33 por ciento de
Docentes SI lo aplica.
El resultado de este tem evidencia que los Docentes de la Asociacin
ACAPANE no aplican mtodos estndares de estimulacin afectiva a los Nios y
Nias con Sndrome de Down, obviando as la gran importancia que tiene esto para
el desarrollo de estos nios como lo dice Len de Viloria (2000); que el rea afectiva
del desarrollo infantil representa el aspecto del desarrollo humano que
tradicionalmente fue denominado rea emocional, y que segn este modelo, el
equilibrio entre el desarrollo cognitivo y el desarrollo afectivo brinda al ser humano la
base de la salud mental.
Presentacin de los Resultados. Cuestionario Aplicado a los Docentes. tem
N 2.
Variable: Proceso de estimulacin afectiva que desarrollan los Nios y Nias con
Sndrome de Down en La Asociacin ACAPANE.
33

Dimensin: Estrategias de Estimulacin Afectiva


Indicador: Musicoterapia
tem N2: La Asociacin ACAPANE posee un programa de terapia musical para
los Nios y Nias con Sndrome de Down?

CUADRO N2
Alternativas
SI
tem
2

f
0

NO
%
0

f
6

Totales
%
100.0

F
6

%
100.0

Fuente: Tovar y Lamas (2012)

Grfico N 2
Fuente: Cuadro N 2

120
100
80
60
40
20
0
Grfico N 2

SI

NO

100

Interpretacin: Los resultados del tem n 2, refleja que en un 100 por ciento de los
Docentes NO posee un programa de terapia musical en la Asociacin ACAPANE
para los Nios y Nias con Sndrome de Down.

34

El resultado de este tem muestra que no existe actualmente ningn


programa de terapia musical para aplicarlos a los Nios y Nias con sndrome de
Down ni con ninguna otra discapacidad, obviando as que la msica es una
estrategia afectiva eficaz para estos nios como lo dice Martnez, G. (2006), que la
terapia musical se usa para facilitar y promover la apertura de canales de
comunicacin, la interaccin, el aprendizaje, la movilizacin, la expresin con el
objeto de atender las necesidades fsicas, emocionales, mentales, sociales y
cognitivas.

Presentacin de los Resultados. Cuestionario Aplicado a los Docentes. tem


N 3.
Variable: Proceso de estimulacin afectiva que desarrollan los Nios y Nias con
Sndrome de Down en La Asociacin ACAPANE.
Dimensin: Estrategias de Estimulacin Afectiva
Indicador: Musicoterapia
tem N3: En caso de existir un programa de terapia musical en ACAPANE Se
aplica con frecuencia la terapia musical a los Nios y Nias con Sndrome de Down?
CUADRO N3
Alternativas
SI
tem
3

f
0

NO
%
0

f
6

Totales
%
100.0

F
6

%
100.0

Fuente: Tovar y Lamas (2012)

35

Grfico N 3
Fuente: Cuadro N 3

120
100
80
60
40
20
0
Grfico N 3

SI

NO

100

Interpretacin: Los resultados del tem n 3, refleja que en un 100 por ciento de los
Docentes NO aplica con frecuencia la terapia musical en ACAPANE debido a que
NO posee un programa de terapia musical en dicha institucin para los Nios y
Nias con Sndrome de Down.
El resultado de este tem muestra que no aplican con frecuencia un mtodo
de terapia musical debido a que no existe actualmente ningn programa de dicha
terapia para aplicarlos a los Nios y Nias con sndrome de Down ni con ninguna
otra discapacidad, es importante destacar que hay instituciones que promueven este
tipo de terapias ligando la msica clsica con la integracin humana como lo es el
coro manos blancas de FESNOJIV que segn Garca, N. (1999), est formada por
nios y jvenes con deficiencias visuales y cognitivas, con impedimentos motrices,
dificultades para el aprendizaje y autismo, as como tambin, por aquellos que, sin
ninguna discapacidad, dan ejemplo del derecho que todos tenemos de participar en
sociedad.

36

Presentacin de los Resultados. Cuestionario Aplicado a los Docentes. tem


N 4.
Variable: Proceso de estimulacin afectiva que desarrollan los Nios y Nias con
Sndrome de Down en La Asociacin ACAPANE.
Dimensin: Estrategias de Estimulacin Afectiva
Indicador: Musicoterapia
tem N4: La Asociacin ACAPANE maneja la msica clsica en su programa de
terapia musical?
CUADRO N4
Alternativas
SI
tem
4

f
0

NO
%
0

f
6

Totales
%
100.0

F
6

%
100.0

Fuente: Tovar y Lamas (2012)

Grfico N 4
Fuente: Cuadro N 4

120
100
80
60
40
20
0
Grfico N 4

SI

NO

100

37

Interpretacin: Los resultados del tem n 4, refleja que en un 100 por ciento de los
Docentes NO maneja la msica clsica en la terapia musical en ACAPANE debido a
que NO posee un programa de terapia musical en dicha institucin para los Nios y
Nias con Sndrome de Down.
Los resultados arrojan una inquietud en que la institucin no posee un
programa de terapia musical y/o afectiva para los Nios y Nias con Sndrome de
Down de la Asociacin ACAPANE, pero es importante mencionar que la msica
instrumental es la estrategia principal que se usa en las terapias afectivas a nivel
global, Durand, S (2010) dice que el uso de la msica es un recurso esttico
integrador que facilita el proceso de enseanza-aprendizaje.

Presentacin de los Resultados. Cuestionario Aplicado a los Docentes. tem


N 5.
Variable: Proceso de estimulacin afectiva que desarrollan los Nios y Nias con
Sndrome de Down en La Asociacin ACAPANE.
Dimensin: Estrategias de Estimulacin Afectiva
Indicador: Recursos tecnolgicos
tem N5: La Asociacin ACAPANE posee un programa de capacitacin
computacional para los Nios y Nias con Sndrome de Down?

CUADRO N 5
Alternativas
SI
tem
5

f
2

NO
%
33,33

f
4

Totales
%
66,66

F
6

%
100.0

Fuente: Tovar y Lamas (2012)

38

Grfico N 5
70

Fuente: Cuadro N 5

60
50
40
30
20
10
0
Grfico N 5

SI

NO

33,33

66,66

Interpretacin: Los resultados del tem n 5, refleja en un 66,66 por ciento de


Docentes de la asociacin ACAPANE confirman que la mismo NO posee un
programa de capacitacin computacional para Nios y Nias con Sndrome de
Down, mientras que un 33,33 por ciento afirma que SI existe un programa de
capacitacin computacional en ACAPANE.
Los resultados de este tem arrojan que la Asociacin ACAPANE en su
mayora NO posee un programa de capacitacin computacional siendo esto una
desventaja debido a que se esta excluyendo no solo a los Nios y Nias con
Sndrome de Down de dicha institucin sino que tambin al resto de poblacin de
Nios discapacitados. Snchez, M (2011), expone que es importante el uso de las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin al servicio musical, ya que son un
creciente marco de referencia y ampliacin de recursos y herramientas en constante
evolucin.

39

Presentacin de los Resultados. Cuestionario Aplicado a los Docentes. tem


N 6.
Variable: Proceso de estimulacin afectiva que desarrollan los Nios y Nias con
Sndrome de Down en La Asociacin ACAPANE.
Dimensin: Estrategias de Estimulacin Afectiva
Indicador: Recursos tecnolgicos
tem N6: Cuenta con recursos didcticos para estimular a los Nios y Nias con
Sndrome de Down?
CUADRO N 6
Alternativas
SI
tem
6

f
5

NO
%
83,33

f
1

Totales
%
16,66

F
6

%
100.0

Fuente: Tovar y Lamas (2012)

Grfico N 6
Fuente: Cuadro N 6

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Grfico N 6

SI

NO

83,33

16,66

Interpretacin: Los resultados del tem n 6, refleja en un 83,33 por ciento de


Docentes de la asociacin ACAPANE afirman que dicha institucin cuenta con los

40

recursos didcticos necesarios para estimular a los Nios y Nias con Sndrome de
Down, mientras que un 16,66 por ciento niega que en la Asociacin ACAPANE no
existe los recursos didcticos necesarios para estimular a estos nios.
A partir de estos resultados se confirma que hay un desacuerdo en el campo
docente en lo que es las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, debido a que
estas son herramientas didcticas que son de ayuda a la labor docente como lo
puede confirmar, Snchez, M (2011), son muchas las aplicaciones, sitios web,
repositorios de recursos, que pueden ayudar en la labor docente del mbito de la
materia que nos ocupa.

Presentacin de los Resultados. Cuestionario Aplicado a los Docentes. tem


N 7.
Variable: Proceso de estimulacin afectiva que desarrollan los Nios y Nias con
Sndrome de Down en La Asociacin ACAPANE.
Dimensin: Estrategias de Estimulacin Afectiva
Indicador: Recursos tecnolgicos
tem N7: Cuenta con Materiales Educativos Computarizados para reforzar algn
rea psicolgica de los Nios y Nias con Sndrome de Down?
CUADRO N 7
Alternativas
SI
tem
7

f
0

NO
%
0

f
6

Totales
%
100,0

F
6

%
100.0

Fuente: Tovar y Lamas (2012)

41

Grfico N 7
Fuente: Cuadro N 7

120
100
80
60
40
20
0
Grfico N 7

SI

NO

100

Interpretacin: Los resultados del tem n 7, refleja que en un 100 por ciento de
Docentes de la Asociacin ACAPANE coinciden en que esta Asociacin NO cuenta
con un Material Educativo Computarizado para reforzar algn rea psicolgica en
los Nios y Nias con Sndrome de Down.
Estos resultados conllevan a que es importante reforzar las reas
psicolgicas de los Nios y Nias con Sndrome de Down a travs de un Material
Educativo Computarizado (MEC), debido a que este es la nueva herramienta
didctica para la enseanza, as como la afirma Vanessa, R (2011), coincidiendo
con que un MEC es la transmisin de conocimientos que permite el desarrollo del
proceso enseanza-aprendizaje de una manera ms eficiente, facilitando a su vez el
manejo y apropiacin del conocimiento por parte de estudiantes y profesores.

42

CUADRO N8
Resumen del Instrumento I (Cuestionario)
Alternativas
SI
tem
1
2
3
4
5
6
7

f
2
0
0
0
2
5
0

NO
%
33,33
0
0
0
33,33
83,33
0

f
4
6
6
6
4
1
6

Totales
%
66,66
100.0
100.0
100.0
66,66
16,66
100.0

F
6
6
6
6
6
6
6

%
100.0
100.0
100.0
100.0
100.0
100.0
100.0

Fuente: Tovar y Lamas (2012)

En este cuadro se muestra todo el resumen de los resultados obtenidos en e


instrumento aplicado a los Docentes de la Asociacin ACAPANE, el cual const de
siete tems de respuestas de tipo dicotmicas.

43

Presentacin de los Resultados. Lista de Cotejo Aplicado a los Estudiantes.


tem N 1. (Instrumento II)

Variable: Proceso de estimulacin afectiva que desarrollan los Nios y Nias con
Sndrome de Down en La Asociacin ACAPANE.
Dimensin: Afectividad en los Nios y Nias
Indicador: Actitudes
tem N1: Muestra inters espontaneo
CUADRO N 9
Alternativas
SI
tem
1

f
4

NO
%
21,06

f
15

Totales
%
78,94

F
19

%
100.0

Fuente: Tovar y Lamas (2012)

Grfico N 9
Fuente: Cuadro N 9

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Grfico N 9

SI

NO

21,06

78,94

44

Interpretacin: Los resultados del tem n 1, del instrumento aplicados a los


estudiantes con Sndrome de Down en la Asociacin ACAPANE refleja que en un
78,94 por ciento de los Nios y Nias con Sndrome de Down NO muestran inters
espontaneo en el saln de clases, mientras que un 21,06 por ciento si muestra
inters espontaneo.
Estos resultados abordan que la mayora de Los Nios y Nias con
Sndrome de Down no muestran inters espontaneo en el saln de clases, es decir,
no participa con frecuencia en clases, mientras que se puede decir que la quinta
parte si participa en as mismas, debido a que estos no tienen el mismo nivel de
captacin que un Nio o Nia en condiciones normales, La Real Academia
Espaola concuerda en que el Sndrome de Down es una enfermedad producida
por la triplicacin total o parcial del cromosoma 21, que se caracteriza por distintos
grados de retraso mental y un conjunto variable de anomalas somticas, entre las
que destaca el pliegue cutneo entre la nariz y el prpado, que da a la cara un
aspecto tpico.
Presentacin de los Resultados. Lista de Cotejo Aplicado a los Estudiantes.
tem N 2.
Variable: Proceso de estimulacin afectiva que desarrollan los Nios y Nias con
Sndrome de Down en La Asociacin ACAPANE.
Dimensin: Afectividad en los Nios y Nias
Indicador: Actitudes
tem N2: Se comunica con frecuencia con sus compaeros y/o Docente

CUADRO N 10
Alternativas
SI
tem
2

f
7

NO
%
36,84

f
12

Totales
%
63,16

F
19

%
100.0

45

Fuente: Tovar y Lamas (2012)

Grfico N 10
Fuente: Cuadro N 10

70
60
50
40
30
20
10
0
Grfico N 10

SI

NO

36,84

63,16

Interpretacin: Los resultados del tem n 2, del instrumento aplicados a los


estudiantes con Sndrome de Down en la Asociacin ACAPANE refleja que en un
63,16 por ciento de los Nios y Nias con Sndrome de Down NO Se comunica con
frecuencia con sus compaeros y/o Docente, mientras que un 36,84 por ciento si se
comunica con los mismos.
Siguiendo el orden de ideas, los resultados obtenidos reflejan que los Nios
y Nias con Sndrome de Down, tienen poca comunicacin con sus compaeros de
clases y la docente de aula, por poseer esta enfermedad como anteriormente se
especifico en cuanto lo que dice la Real Academia Espaola que el Sndrome de
Down se caracteriza por distintos grados de retraso mental, siendo esto un potencial
para que estos Nios no se integren a la sociedad como los dems Nios y Nias
con otras condiciones especiales.

Presentacin de los Resultados. Lista de Cotejo Aplicado a los Estudiantes.


tem N 3.

46

Variable: Proceso de estimulacin afectiva que desarrollan los Nios y Nias con
Sndrome de Down en La Asociacin ACAPANE.
Dimensin: Afectividad en los Nios y Nias
Indicador: Actitudes
tem N3: Su adaptacin a su entorno escolar es prximo

CUADRO N 11
Alternativas
SI
tem
3

NO

f
18

%
94,7

f
1

Totales
%
5,3

F
19

%
100.0

Fuente: Tovar y Lamas (2012)

Grfico N 11
Fuente: Cuadro N 11

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Grfico N 11

SI

NO

94,7

5,3

Interpretacin: Los resultados del tem n 3, del instrumento aplicados a los


estudiantes con Sndrome de Down en la Asociacin ACAPANE arrojan que en un

47

94,7 por ciento de los Nios y Nias con Sndrome de Down SI se adapta a su
ambiente prximo, mientras que un 5,3 por ciento NO se adapta al mismo.
Los resultados que arroj este tem es de que los Nios y Nias con
Sndrome de Down de la Asociacin ACAPANE, si se logra adaptar a su ambiente
prximo es decir, se adapta a su ambiente social al hacer las actividades diarias en
el mbito escolar como lo dice Vygotsky (1978) la zona de desarrollo prximo es la
distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.
Presentacin de los Resultados. Lista de Cotejo Aplicado a los Estudiantes.
tem N 4.
Variable: Proceso de estimulacin afectiva que desarrollan los Nios y Nias con
Sndrome de Down en La Asociacin ACAPANE.
Dimensin: Afectividad en los Nios y Nias
Indicador: Actitudes
tem N4: Muestra entusiasmo hacia su entorno educativo

CUADRO N 12
Alternativas
SI
tem
4

f
11

NO
%
57,9

f
8

Totales
%
42,1

F
19

%
100.0

Fuente: Tovar y Lamas (2012)

48

Grfico N 12
Fuente: Cuadro N 12

70
60
50
40
30
20
10
0
Grfico N 12

SI

NO

57,9

42,1

Interpretacin: Los resultados del tem n 4, del instrumento aplicados a los


estudiantes con Sndrome de Down en la Asociacin ACAPANE arrojan que en un
57,9 por ciento de los Nios y Nias con Sndrome de Down SI muestran
entusiasmo hacia su entorno educativo, mientras que un 42,1 por ciento NO se
muestra entusiasmo.
Los resultados que arroj este tem es de que los Nios y Nias con
Sndrome de Down de la Asociacin ACAPANE, en su mayora si logran mostrar
entusiasmo al hacer las actividades en clases mientras que casi la mitad de los
Nios y Nias con Sndrome de Down no muestran entusiasmo sino que evaden las
actividades y hay que animarlos para que las cumplan. Daz, G (2007) dice que los
Nios en general al ser estimulados muestran ms inters al realizar las actividades
en clases.
Presentacin de los Resultados. Lista de Cotejo Aplicado a los Estudiantes.
tem N 5 y 6.

49

Variable: Proceso de estimulacin afectiva que desarrollan los Nios y Nias con
Sndrome de Down en La Asociacin ACAPANE.
Dimensin: Afectividad en los Nios y Nias
Indicador: Conductas
tem N5: Muestra cario y respeto hacia sus compaeros de clases y/o Docente
tem N6: Muestra discordia hacia sus compaeros de clases y/o Docente.
CUADRO N 13
Alternativas
SI
tem
5
6

NO

f
12
17

%
63,16
89,5

f
7
2

Totales
%
36,84
10,5

F
19
19

%
100.0
100.0

Fuente: Tovar y Lamas (2012)

Grfico N 13
Fuente: Cuadro N 13

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Grfico N 13

SI

NO

SI

NO

63,16

36,84

89,5

10,5

Interpretacin: Los resultados del tem n 5, del instrumento aplicados a los


estudiantes con Sndrome de Down en la Asociacin ACAPANE arrojan que en un
63,16 por ciento de los Nios y Nias con Sndrome de Down SI muestran cario y

50

respeto hacia sus compaeros de clases y docentes, mientras que un 36,84 por
ciento NO se muestra cario y respeto hacia los mismos.
Los resultados del tem n6, arrojan que un 89,5 por ciento de los Nios y
Nias con Sndrome de Down de la Asociacin ACAPANE SI muestran discordia
hacia sus compaeros y docente y un 10,5 por ciento no muestra discordia hacia los
mismos.
En relacin a los tem 5 y 6 del instrumento aplicado a los Nios y Nias con
sndrome de Down se puede evidenciar que los mismos tienen una facilidad de
cambios emotivos y esto es segn el entorno social donde se encuentren, Vygotsky
(1978) expresa que el conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino
que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas
que se inducen en la interaccin social. Vygotsky seala que el desarrollo intelectual
del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que
est inmersa la persona.

Presentacin de los Resultados. Lista de Cotejo Aplicado a los Estudiantes.


tem N 7.
Variable: Proceso de estimulacin afectiva que desarrollan los Nios y Nias con
Sndrome de Down en La Asociacin ACAPANE.
Dimensin: Afectividad en los Nios y Nias
Indicador: Actitudes
tem N7: Posee una adecuada estructuracin de lmites y normas.

CUADRO N 14
Alternativas
SI
tem
7

f
17

NO
%
89,5

f
2

Totales
%
10,5

F
19

%
100.0
51

Fuente: Tovar y Lamas (2012)

Grfico N 14
Fuente: Cuadro N 14

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Grfico N 14

SI

NO

10,5

89,5

Interpretacin: Los resultados del tem n 7, del instrumento aplicados a los


estudiantes con Sndrome de Down en la Asociacin ACAPANE arrojan que en un
89,5 por ciento de los Nios y Nias con Sndrome de Down NO posee una
adecuacin de limites y normas, mientras que un 10,5 por ciento SI lo posee.
Un aspecto muy importante es la adecuacin de limites y normas, el cual es un
aspecto muy utilizado para en cierta forma tratar de medir la afectividad en los
Nios, trata de ver que adecuacin hay a la hora de que el nio dibuje o coloree y si
acata la normativa para hacerlo, en el resultado obtenido se pudo observar que la
mayora de los Nios y Nias con Sndrome de Down de ACAPANE no respetan los
lmites y normas a la hora de colorear un dibujo, ni siquiera por imitacin de primero
se les ense uno coloreado y en su mayora no pudieron tratar de imitarlo,
Vygostky (1978) expresa que hay que tener presentes dos aspectos para el
aprendizaje: la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin

52

CUADRO 15
Resumen de resultados del Instrumento II (Lista de Cotejo)
Alternativas
SI
tem
1
2
3
4
5
6
7

f
4
7
18
11
12
17
17

NO
%
21,06
36,84
94,7
57,9
63,16
89,5
89,5

f
15
12
1
8
7
2
2

Totales
%
78,94
63,16
5,3
42,1
36,84
10,5
10,5

F
19
19
19
19
19
19
19

%
100.0
100.0
100.0
100.0
100.0
100.0
100.0

Fuente: Tovar y Lamas (2012)

Conclusiones del Diagnstico


Una vez terminado la recopilacin de informacin por medio de dos
instrumentos, uno aplicado a seis (6) Docentes, y otro a diecinueve (19) estudiantes,
se observ que las actitudes y conducta de los Nios y Nias con Sndrome de
Down, varan segn el ambiente donde se encuentren, tambin observa que no
todos los das tenan el mismo comportamiento debido a su discapacidad, en
muchas de sus clases de recreacin se not la diferencia que en el aula de clases,
debido a que en la clase de recreacin eran estimulados para hacer las actividades
deportivas impartidas por los estudiantes del decimo semestre de educacin
mencin Deporte de la Universidad de Carabobo y en el Aula de clases era mas
rutinario, tambin se not que hay muchos de estos Nios que muestran discordia y
no respetan a sus compaeros y/o Docentes, as como tambin fue relevante que
actualmente la Asociacin ACAPANE no aplica terapias afectivas ni terapias
musicales a la poblacin estudiantil de ese lugar.

53

Considerando los resultados obtenidos en esta fase se lleg a la conclusin


que en la Asociacin ACAPANE existe la necesidad de elaborar un Material
Educativo Computarizado (MEC), que pueda de alguna forma unir los tres aspectos
que influyen en la formacin psico-afectiva de los Nios y Nias con Sndrome de
Down de esta institucin como lo son: Las herramientas didcticas, la terapia
musical y la estimulacin afectiva, trayendo as nuevas herramientas educativas a
los Docentes de esta Asociacin.

Presentacin y Anlisis de los Resultados de la Factibilidad

Esta investigacin esta basada en un proyecto factible, segn Gmez (2000)


La factibilidad indica la posibilidad de desarrollar un proyecto, tomando en
consideracin la necesidad detectada, beneficios, recursos humanos, tcnicos
financieros, institucionales, estudios de mercado y beneficiarios (p.24). En el mismo
orden de ideas, todo proyecto que conlleve a la elaboracin de un MEC en un
periodo mximo debe establecer los requerimientos necesarios para el desarrollo y
aplicacin del mismo, en cuanto a lo tcnico, econmico e institucional, de acuerdo
a la institucin y/o asociacin donde se ejecutar el mismo.

Factibilidad Econmica
La inversin econmica no es muy costosa, debido a que se puede
implementar con algunos de los equipos computacionales existentes en la
Asociacin ACAPANE, se trata de proyectar con un video beam el Material
Educativo Computarizado (MEC) a la poblacin y muestra de diecinueve Nios y
Nias con Sndrome de Down de dicha institucin, debido a que ellos mismos no
pueden manejar el MEC por no tener la edad ni el conocimiento necesario para ello,

54

en cuanto a los recursos humanos se cuenta con los conocimientos de las autoras
de este trabajo especial de grado.
Este MEC es de gran importancia para la Facultad de la Ciencias de la
Educacin de la Universidad de Carabobo, debido a que es una investigacin
fundamentada principalmente en la Psicologa como ciencia, en la terapia musical
como mtodo de estimulacin afectiva, y fundamentada en una de las herramientas
mas relevantes en este tiempo como lo es un MEC, aunado a ello, es relevante el
beneficio que este MEC puede tener para los estudiantes de dicha Facultad FACE,
ya que, es una investigacin de alto rgimen debido a que se estudia principalmente
la parte psico-afectiva de los Nios y Nias con Sndrome de Down y el impacto que
esto puede tener en la educacin de los mismos.
Factibilidad Tcnica
En cuanto a los recursos requeridos, la Asociacin ACAPANE cuenta con un
rea de msica debido a que en algn tiempo aplicaban la terapia musical, tambin
cuenta con un laboratorio de informtica que actualmente no est en uso debido a
que muchos de los equipos estn daados, as que se recurre a el uso pleno del
saln del rea musical, as como tambin se dictar un taller a las Docentes del
rea de pre-escolar para el manejo del MEC que se aplicar a los Nios y Nias con
Sndrome de Down de la Asociacin ACAPANE.
El estudio de la factibilidad anteriormente planteado, muestra que se puede
llevar a cabo el MEC, debido a que se cumple con los requerimientos econmicos,
tcnicos e institucionales para la ejecucin del mismo, as como tambin la
disposicin de parte de la Asociacin ACAPANE.
Tomando en cuenta los resultados de las fases anteriores, se procedi a la
realizacin de la ltima fase, la cual trata de la realizacin de la propuesta,
realizando un diseo instruccional y el Material Educativo Computarizado, as como

55

tambin las conclusiones y recomendaciones de esta investigacin que a


continuacin se mostrar.

56

CAPTULO V

LA PROPUESTA
Esta propuesta est basada en el Diseo Instruccional (DI) de Elena
Dorrego, donde se muestran los requerimientos necesarios para la elaboracin de
este Material Educativo Computarizado (MEC), esta propuesta consta de este
Material Educativo Computarizado para la solucin de la problemtica expuesta en
los captulos anteriores, para que los Nios y Nias con Sndrome de Down de la
Asociacin ACAPANE, puedan tener algn estimulo afectivo a partir de la
musicoterapia aplicada en el mismo.
Diseo Instruccional de Elena Dorrego
Fase 1. Objetivo Terminal:
Estimular afectivamente a los Nios y Nias de preescolar con Sndrome de
Down.
Fase 2. Requisitos previos y procesos cognoscitivos implicados:
Requisitos previos:
-Poblacin estudiantil: Edades comprendidas entre 5 y 9 aos.
-Nivel: Preescolar
-Perfil: Solo terapias con psiclogo de rea.
-Nivel social: Clase media.
-Procesos cognitivos a utilizar: Atencin, memoria, Motivacin, pensamiento.

57

Fase 3. Formulacin de Objetivos Especficos:

Identificar su identidad a travs del Material Educativo Computarizado

Conocer su entorno social por medio de los elementos utilizados en el


Material Educativo Computarizado.

Reforzar su identidad a travs de la aplicacin del Material Educativo


Computarizado

Fase 4. Seleccin y organizacin del contenido y Especificacin de las


variables tcnicas del medio:
-Modalidad: Presencial
-nfasis: Socializado
-Fase del aprendizaje: Motivacin
-Proceso interno: Atencin
-Medio: Estructura audiovisual
-Seleccin de contenidos: Identidad personal, entorno familiar, entorno social.
Fase 5: Evaluacin Formativa y Sumativa:
Esta evaluacin consiste en aplicar secuencialmente el MEC, y hacer
preguntas para saber si se logr los objetivos de esta propuesta. Se basa en una
pregunta que contenga imgenes alusivas a la respuesta correspondiente.

58

Pantalla

Versin:

Secuencia de pantalla
Viene de: 0
Va hacia: Pantalla 2
Acciones requeridas
Texto

( X ) Sonido ( X )

Animacin (X) Vdeo ( )

Texto Principal:
El texto que integra est pantalla, en la parte superior, corresponde al
encabezado o nombre de la Universidad de Carabobo y Facultad de
Ciencias de la Educacin. En el centro aparece el nombre del Material
Educativo Computarizado. En la parte inferior izquierda tiene el nombre
de los tutores y en la parte inferior derecha el nombre de los autores del
Material Educativo Computarizado

Descripcin de la accin: Esta


pgina muestra el membrete de la
Universidad de Carabobo y Facultad
de Ciencias de la educacin, as
como tambin el nombre del Material
Educativo Computarizado, el nombre
de los tutores y el nombre de los
autores del MEC.
El usuario al entrar empezara a
escuchar de msica de fondo la
cancin de Mozart

59

Pantalla

Versin:

Secuencia de pantalla
Viene de: 1
Va hacia: Pantalla 1-3
Acciones requeridas
Texto

( X ) Sonido ( X )

Animacin (X) Vdeo ( )

Texto Principal:
El texto que integra est pantalla dice HOLA Bienvenidos al Tren del
Afecto. Los botones de comando estarn en la esquina inferior derecha,
el cual esta reflejado por una casa que es el Inicio y una flecha que
avanza a la siguiente pantalla.

Descripcin de la accin: En esta


pantalla se encuentra un nio, el cual
da la Bienvenida al usuario.
La msica de fondo es una cancin
de Mozart

60

Pantalla

Versin:

Secuencia de pantalla
Viene de: 2
Va hacia: Pantalla 1-4
Acciones requeridas
Texto

( X ) Sonido ( X )

Animacin (X) Vdeo ( )

Texto Principal:
El texto que integra est pantalla dice 1 Estacin YO. Los botones de
comando estarn en la esquina inferior derecha, el cual esta reflejado por
una casa que es el Inicio y una flecha que avanza a la siguiente pantalla.

Descripcin de la accin: Aparece


un nio que aborda el Tren del afecto
para empezar el recorrido por el
Material Educativo Computarizado.
La primera estacin es visitar es el
YO. La msica de fondo es una
cancin de Mozart

61

Pantalla

Versin:

Secuencia de pantalla
Viene de: 3
Va hacia: Pantalla 5
Acciones requeridas
Texto

( X ) Sonido ( X )

Animacin (X) Vdeo ( )

Texto Principal:
El texto que integra est pantalla dice YO

Descripcin de la accin:
El nio presenta la estacin del YO.
La msica de fondo es una cancin
de Mozart

62

Pantalla

Versin:

Secuencia de pantalla
Viene de: 4
Va hacia: Pantalla 6
Acciones requeridas
Texto

( X ) Sonido ( X )

Animacin (X) Vdeo ( )

Texto Principal:
El texto que integra est pantalla dice JUGAR

Descripcin de la accin:
Aparece el nio, seguidamente el
signo de Suma (+) y luego la pelota;
la cual muestra que el nio mas la
pelota significa JUGAR. La msica
de fondo es una cancin de Mozart

63

Pantalla

Versin:

Secuencia de pantalla
Viene de: 5
Va hacia: Pantalla 7
Acciones requeridas
Texto

( X ) Sonido ( X )

Animacin (X) Vdeo ( )

Texto Principal:
El texto que integra est pantalla dice COMER

Descripcin de la accin:
Aparece el nio, seguidamente el
signo de Suma (+) y luego una
manzana; la cual muestra que el nio
mas la manzana significa COMER.
La msica de fondo es una cancin
de Mozart

64

Pantalla

Versin:

Secuencia de pantalla
Viene de: 6
Va hacia: Pantalla 8
Acciones requeridas
Texto

( X ) Sonido ( X )

Animacin (X) Vdeo ( )

Texto Principal:
El texto que integra est pantalla dice ESTUDIAR

Descripcin de la accin:
Aparece el nio, seguidamente el
signo de Suma (+) y luego el lpiz; la
cual muestra que el nio mas el lpiz
significa ESTUDIAR. La msica de
fondo es una cancin de Mozart

65

Pantalla

Versin:

Secuencia de pantalla
Viene de: 7
Va hacia: Pantalla 9
Acciones requeridas
Texto

( X ) Sonido ( X )

Animacin (X) Vdeo ( )

Texto Principal:
El texto que integra est pantalla dice ORAR

Descripcin de la accin:
Aparece el nio, seguidamente el
signo de Suma (+) y luego Cristo; la
cual muestra que el nio mas Cristo
significa ORAR. La msica de fondo
es una cancin de Mozart

66

Pantalla

Versin:

Secuencia de pantalla
Viene de: 0
Va hacia: Pantalla 1-10
Acciones requeridas
Texto

( X ) Sonido ( X )

Animacin (X) Vdeo ( )

Texto Principal:
El texto que integra est pantalla dice 2 Estacin FAMILIA. El botn
de comando estar en la esquina inferior derecha, el cual esta reflejado
por una casa que es el Inicio

Descripcin de la accin:
Aparece el nio que aborda el Tren
del afecto, pero en esta pantalla se
prepara para recorrer la segunda
estacin FAMILIA. La msica de
fondo es una cancin de Mozart

67

Pantalla

Versin:

10

Secuencia de pantalla
Viene de: 9
Va hacia: Pantalla 11
Acciones requeridas
Texto

( X ) Sonido ( X )

Animacin (X) Vdeo ( )

Texto Principal:
El texto que integra est pantalla dice MI FAMILIA

Descripcin de la accin:
El nio presenta la segunda estacin
MI FAMILIA. La msica de fondo es
una cancin de Mozart

68

Pantalla

Versin:

11

Secuencia de pantalla
Viene de: 10
Va hacia: Pantalla 12
Acciones requeridas
Texto

( X ) Sonido ( X )

Animacin (X) Vdeo ( )

Texto Principal: No posee

Descripcin de la accin:
El nio muestra un porta retrato con
diferentes imgenes referente a la
Familia. La msica de fondo es una
cancin de Mozart

69

Pantalla

Versin:

12

Secuencia de pantalla
Viene de: 11
Va hacia: Pantalla 13
Acciones requeridas
Texto

( X ) Sonido ( X )

Animacin (X) Vdeo ( )

Texto Principal: No posee

Descripcin de la accin:
El nio muestra un porta retrato con
diferentes imgenes referente a la
Familia. La msica de fondo es una
cancin de Mozart

70

Pantalla

Versin:

13

Secuencia de pantalla
Viene de: 12
Va hacia: Pantalla 14
Acciones requeridas
Texto

( X ) Sonido ( X )

Animacin (X) Vdeo ( )

Texto Principal: No posee

Descripcin de la accin:
El nio muestra un porta retrato con
diferentes imgenes referente a la
Familia. La msica de fondo es una
cancin de Mozart

71

Pantalla

Versin:

14

Secuencia de pantalla
Viene de: 13
Va hacia: Pantalla 15
Acciones requeridas
Texto

( X ) Sonido ( X )

Animacin (X) Vdeo ( )

Texto Principal: No posee

Descripcin de la accin:
El nio muestra un porta retrato con
diferentes imgenes referente a la
Familia. La msica de fondo es una
cancin de Mozart

72

Pantalla

Versin:

15

Secuencia de pantalla
Viene de: 14
Va hacia: Pantalla 16
Acciones requeridas
Texto

( X ) Sonido ( X )

Animacin (X) Vdeo ( )

Texto Principal: No posee

Descripcin de la accin:
El nio muestra un porta retrato con
diferentes imgenes referente a la
Familia. La msica de fondo es una
cancin de Mozart

73

Pantalla

Versin:

16

Secuencia de pantalla
Viene de: 15
Va hacia: Pantalla 1-17
Acciones requeridas
Texto

( X ) Sonido ( X )

Animacin (X) Vdeo ( )

Texto Principal:
El texto que integra est pantalla dice 3 Estacin AMIGOS. El botn
de comando estar en la esquina inferior derecha, el cual esta reflejado
por una casa que es el Inicio

Descripcin de la accin:
Aparece el nio que aborda el Tren
del afecto, pero en esta pantalla se
prepara para recorrer la tercera
estacin AMIGOS. La msica de
fondo es una cancin de Mozart

74

Pantalla

Versin:

17

Secuencia de pantalla
Viene de: 16
Va hacia: Pantalla 18
Acciones requeridas
Texto

( X ) Sonido ( X )

Animacin (X) Vdeo ( )

Texto Principal:
El texto que integra est pantalla dice MIS AMIGOS

Descripcin de la accin:
El nio presenta la tercera estacin
MIS AMIGOS. La msica de fondo
es una cancin de Mozart

75

Pantalla

Versin:

18

Secuencia de pantalla
Viene de: 17
Va hacia: Pantalla 19
Acciones requeridas
Texto

( X ) Sonido ( X )

Animacin (X) Vdeo ( )

Texto Principal:
El texto que integra est pantalla dice AMISTAD

Descripcin de la accin:
Aparece el nio, seguidamente el
signo de Suma (+) y luego un
corazn; la cual muestra que el nio
mas el corazn significa AMISTAD.
La msica de fondo es una cancin
de Mozart

76

Pantalla

Versin:

19

Secuencia de pantalla
Viene de: 18
Va hacia: Pantalla 20
Acciones requeridas
Texto

( X ) Sonido ( X )

Animacin (X) Vdeo ( )

Texto Principal: No posee

Descripcin de la accin:
El nio muestra un porta retrato con
diferentes imgenes referente a
AMISTAD. La msica de fondo es
una cancin de Mozart

77

Pantalla

Versin:

20

Secuencia de pantalla
Viene de: 19
Va hacia: Pantalla 21
Acciones requeridas
Texto

( X ) Sonido ( X )

Animacin (X) Vdeo ( )

Texto Principal: No posee

Descripcin de la accin:
El nio muestra un porta retrato con
diferentes imgenes referente a
AMISTAD. La msica de fondo es
una cancin de Mozart

78

Pantalla

Versin:

21

Secuencia de pantalla
Viene de: 20
Va hacia: Pantalla 22
Acciones requeridas
Texto

( X ) Sonido ( X )

Animacin (X) Vdeo ( )

Texto Principal: No posee

Descripcin de la accin:
El nio muestra un porta retrato con
diferentes imgenes referente a
AMISTAD. La msica de fondo es
una cancin de Mozart

79

Pantalla

Versin:

22

Secuencia de pantalla
Viene de: 21
Va hacia: Pantalla 23
Acciones requeridas
Texto

( X ) Sonido ( X )

Animacin (X) Vdeo ( )

Texto Principal: No posee

Descripcin de la accin:
El nio muestra un porta retrato con
diferentes imgenes referente a
AMISTAD. La msica de fondo es
una cancin de Mozart

80

Pantalla

Versin:

23

Secuencia de pantalla
Viene de: 22
Va hacia: Pantalla 24
Acciones requeridas
Texto

( X ) Sonido ( X )

Animacin (X) Vdeo ( )

Texto Principal: No posee

Descripcin de la accin:
El nio muestra un porta retrato con
diferentes imgenes referente a la
AMISTAD. La msica de fondo es
una cancin de Mozart

81

Pantalla

Versin:

24

Secuencia de pantalla
Viene de: 23
Va hacia: Pantalla 25
Acciones requeridas
Texto

( X ) Sonido ( X )

Animacin (X) Vdeo ( )

Texto Principal: No posee

Descripcin de la accin:
El nio muestra un porta retrato con
diferentes imgenes referente a la
AMISTAD. La msica de fondo es
una cancin de Mozart

82

Pantalla

Versin:

25

Secuencia de pantalla
Viene de: 24
Va hacia: Pantalla 1
Acciones requeridas
Texto

( X ) Sonido ( X )

Animacin (X) Vdeo ( )

Texto Principal:
El texto que integra est pantalla dice FIN. El botn de comando estar
en la esquina inferior derecha, el cual esta reflejado por una casa que es el
Inicio

Descripcin de la accin:
El nio se despide y da por finalizado
el recorrido del Tren del afecto. La
msica de fondo es una cancin de
Mozart

83

CONCLUSIONES

Segn los resultados obtenidos se llego a la siguiente conclusin:


La msica ayuda a todo ser humano, especficamente a los nios y
nias con necesidades especiales, a desarrollar estmulos sensoriales
con los cuales proporcionan un desarrollo emocional equilibrado. La
msica se emplea de forma activa, es casi natural, cuando un nio o nia
juega, cuando canta, cuando toca un instrumento entre otros, La msica
es utilizada en los nios y nias con necesidades educativas, como un
medio de comunicacin, debido a que les cuesta comunicarse con la
sociedad por su condicin especial, por la cual, la msica es una va de
comunicacin, para que los nios y nias con necesidades especiales
puedan expresar sus emociones y a la misma vez puedan relacionarse
con la sociedad.
En esta investigacin, queda demostrado que la asociacin
ACAPANE no cuenta con un programa de estimulacin afectiva a travs
de la musicoterapia para los Nios y Nias con Sndrome de Down, que
all estudian, as como tambin se demostr que los mismos tienen
carencia afectiva y que tienen la necesidad de se estimulados.
Es evidente como estos Nios y Nias con Sndrome de Down,
necesitan de alguna u otra forma ser estimulados en el rea, psicoafectiva, debido a que esta es la base para el desempeo de las
actividades de la vida diaria, para que estos Nios y Nias puedan
socializar de forma natural con su entorno prximo.

84

RECOMENDACIONES
Se recomienda que los Docentes y/o Psiclogos que laboran en la
Asociacin de Padres y Amigos de Nios Excepcionales (ACAPANE), tomen
en cuenta la creacin de un programa de estimulacin del rea psicoafectiva en los Nios y Nias con Sndrome de Down.
Los Nios y Nias con Sndrome de Down de la Asociacin ACAPANE,
deben tener mas socializacin con su entorno prximo.
Los directivos a cargo de la Asociacin de Padres y Amigos de Nios
Excepcionales (ACAPANE), deben toma en cuenta introducir un personal
capacitado en el rea de la musicoterapia en sus instalaciones.
Las personas encargadas de la Asociacin de Padres y Amigos de Nios
Excepcionales (ACAPANE), deben habilitar las reas de tecnologa y msica
que all se encuentran.

85

86

ANEXO A
INSTRUMENTO I LISTA DE COTEJO
Marque con una X la respuesta correspondiente.
Afectividad en los Nios y
Nias con Sndrome de
Down de ACAPANE

1
S
I

2
N
O

S
I

3
N
O

S
I

4
N
O

S
I

5
N
O

S
I

6
N
O

S
I

7
N
O

S
I

8
N
O

S
I

9
N
O

S
I

10
N
O

S
I

11
N
O

S
I

12
N
O

S
I

13
N
O

S
I

14
N
O

S
I

15
N
O

S
I

16
N
O

S
I

17
N
O

S
I

18
N
O

S
I

19
N
O

S
I

N
O

1.- Muestra inters


espontaneo-.
2.- Se comunica con
frecuencia con sus
compaeros y/o Docente.
3.- Su adaptacin a su
entorno escolar es prximo
4.- Muestra entusiasmo hacia
su entorno educativo.
5.- Muestra cario y respeto
hacia sus compaeros de
clases y/o Docente.
6.- Muestra discordia hacia
sus compaeros de clases y/o
Docente.
7.- Posee una adecuada
estructuracin de lmites y
normas.

87

Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de Informtica
Asignatura: Trabajo Especial de Grado

ANEXO B
Instrumento II
Este instrumento es un cuestionario que se realizar con el fin de
identificar las estrategias de estimulacin afectiva que utilizan los docentes
de

la

Asociacin

ACAPANE

para

desarrollar

las

actividades

psicopedaggicas en los Nios y Nias con Sndrome de Down, utilizando


las herramientas tecnolgicas.
Dicho instrumento est conformado por tems con respuestas cerradas
de tipo dicotmicas (Si y No) donde se presentaran varias preguntas
requeridas para obtener la informacin necesaria, para saber si los Docentes
de la asociacin ACAPANE estn usando las herramientas psicolgicas,
tecnolgicas y musicales necesarias para generar afecto en los Nios y
Nias con Sndrome de Down.

88

CUESTIONARIO
Marque con una X la respuesta correspondiente.
1.- Se aplican mtodos de estimulacin afectiva en la Asociacin ACAPANE
para los Nios y Nias con Sndrome de Down?
SI ( ) NO (
2.- )La Asociacin ACAPANE posee un programa de terapia musical para
los Nios y Nias con Sndrome de Down?
SI ( ) NO (
3.- )En caso de existir un programa de terapia musical en ACAPANE Se
aplica con frecuencia la terapia musical a los Nios y Nias con Sndrome de
Down?
SI ( )
)

NO (

4.- La Asociacin ACAPANE maneja la msica clsica en su programa de


terapia musical?
SI ( ) NO (
5.- ) La Asociacin ACAPANE posee un programa de capacitacin
computacional para los Nios y Nias con Sndrome de Down?
SI ( ) NO (
6.- )Cuenta con recursos didcticos para estimular a los Nios y Nias con
Sndrome de Down?
SI ( ) NO (
7.- )Cuenta con Materiales Educativos Computarizados para reforzar algn
rea psicolgica de los Nios y Nias con Sndrome de Down?
SI ( )
)

NO (

89

ANEXO C
CUADRO DE OPERALIZACIN DE VARIABLES
Objetivo del instrumento

Dimensiones

Indicadores

tems

Instrumentos

Diagnosticar el proceso de Proceso de estimulacin

Afectividad en

Actitudes

1,2,3,4

estimulacin afectiva que afectiva que desarrollan

los Nios y

Instrumento I

Conductas

5,6,7

Musicoterapia

1,2,3,4

desarrollan

los

Nios

Variable

y los Nios y Nias con

Nias

Nias con Sndrome de Sndrome de Down en La


Down en La Asociacin Asociacin ACAPANE.
ACAPANE.

Estrategias de
estimulacin
afectiva

Lista de Cotejo
(Ver Anexo A)

Instrumento II
Cuestionario

Recursos

5,6,7

(Ver Anexo B)

Tecnolgicos

90

Referencias
abcdelbebe.com (2012). Estimulacin. Disponible en:
http://www.abcdelbebe.com/que-es-la-estimulacion-y-cuandodebe-ponerse-en-practica. Consultado 11 de febrero de 2012
Ander, E (1990), Marco Terico. Disponible en:
http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%2
0catedras/trabajo%20de%20campo/marco_teorico.htm.
Consultado el 11 de febrero de 2012.
Annan, K (2003). Tecnologas de Informacin y comunicacin. Disponible
en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_inform
aci%C3%B3n_y_la_comunicaci%C3%B3n. Consultado el 11
de febrero de 2012.
Arias, F (2006). El Proyecto de Investigacin: Introduccin a la
Metodologa Cientfica (5 ed.). Caracas: Episteme.
Definicion.de

(2011).

Software.

Disponible

en:

http://definicion.de/software/. Consultado 11 de febrero de 2012


Definicion.de (2011). Terapia. Disponible en: http://definicion.de/terapia/.
Consultado 11 de febrero de 2012

91

Daz, G (2007). Programa de Estimulacin para nios entre 1 y 6 aos de


edad. Trabajo de Grado de la Universidad Nacional Abierta.
Durand, S. (2010). Anlisis de estrategias pedaggicas utilizando la
msica como recurso esttico integrador en al aprendizaje de la
literatura y el arte. Trabajo de Grado de la Universidad Nacional
Abierta.

Diccionario de la Real Academia Espaola. Sndrome de Down. Libro en


lnea disponible en:
http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=
Sindrome. Consultado el 23 de Noviembre de 2011.

Garca, N. (1999). Coro Manos Blancas. Disponible en:


http://www.fesnojiv.gob.ve/es/coro-de-manos-blancas.html.
Consultado el 10 de Diciembre de 2011.
Lamas, R. (2000). Software Educativo. Disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos31/software-educativocuba/software-educativo-cuba.shtml. Consultado el 10 de
Diciembre de 2011.
Ley N 5908. La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
Caracas, 19 de febrero de 2009

Ley N 39575. Ley de Reforma de la Ley Orgnica de Ciencia Tecnologa


e Innovacin. Caracas, 16 de Diciembre de 2010
Ley N 5859. Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y
Adolescentes. Caracas, 10 de diciembre de 2007

92

Ley N 38598. Ley para Personas con Discapacidad. Caracas, 15 de


noviembre de 2006
Martnez, G. (2006). Musicoterapia. Disponible en:
http://glenmartinez.tripod.com/definicion.htm. Consultado el 23
de Noviembre de 2011.
Noguera, A. (2009). Propuesta de un Material Educativo Computarizado
para el fortalecimiento de los procesos de enseanza y
aprendizaje de la matemtica de 9no grado de educacin
bsica.

Trabajo

de

grado

de

la

Universidad

Nacional

Experimental Francisco de Miranda.


Nuevo Len Unido (2009). Discapacidad. Disponible en:
http://www.nl.gob.mx/?P=info_discapacidad. Consultado 11 de
febrero de 2012
Palella, S; Martin, F (2006). Metodologa de la investigacin cuantitativa.
Caracas: FEDUPEL
Rena Red Escolar Nacional (2008). Software Educativo. Disponible en:
http://www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/tecnologia/software.html
. Consultado 11 de febrero de 2012
Robayo, V (2011). Materiales Educativos Computarizados. Disponible en:
http://www.slideshare.net/vanessarobayo5/material-educativocomputarizado. Consultado el 15 de mayo de 2012
Roa, D (2009). La

Msica como Estrategia en el Desarrollo Cognitivo y

Psicomotriz de los nios de la Escuela Bsica Bolivariana Pedro

93

Castillo. Trabajo de Grado de la Facultad de Ciencias de la


Educacin de la Universidad de Carabobo.

Snchez, M y Ca, I (2011). Nuevas Tecnologas e Innovacin Educativa en el


campo de la Educacin Musical: propuesta para la formacin de
profesorado especialista. Revista Iberoamericana de Informtica
Educativa de la Universidad Pblica de Navarra. pp 3-13

Thefreedictionary (2012). Afecto. Libro en lnea disponible en:


http://es.thefreedictionary.com/afecto. Consultado 11 de febrero
de 2012

94