SOBRE CMO ARTICULAR EL DISEO CURRICULAR CON LOS MODELOS,

ENFOQUES Y MTODOS
La importancia de desarrollar adecuadamente el diseo curricular en las
instituciones en algunas ocasiones no ha sido claramente dimensionada. Esto
conlleva a la elaboracin de currculos que poco o nada tienen que ver con el
contexto y que, por lo tanto, no responden a sus necesidades.
Sobre dicha importancia plantea Aorga el concepto de diseo curricular lo vemos
como la estructuracin y organizacin de una serie de elementos orientados a la
solucin de problemas detectados previamente y donde se hace necesario
considerar el conjunto de fases o etapas que se debern integrar en el proceso
conducente a la conformacin de un proyecto o propuesta curricular particular.
(1997, p:23)
La interpretacin del contexto cobra entonces fundamental importancia, para que
un diseo curricular sea exitoso y realmente responda a las necesidades del
medio. Pero, adems de ello se hace necesario que exista una clara articulacin
entre el currculo y el modelo educativo o pedaggico del cual se desprende. No
existe una nica definicin de modelo educativo, pero bien vale la pena mencionar
algunas de las ms completas: Louis Not (1979) argumenta que los mtodos
pedaggicos definen el proceso segn el cual se organizan y desarrollan las
situaciones educativas.
Para Flrez Ochoa (1994), los modelos pedaggicos son unidades de sentido
estructurales que por su relacin con el contenido desarrollado en las obras
pedaggicas y/o con las prcticas de enseanza que configuran, disponen de un
criterio de validacin muy prximo, y a la vez sirven como instrumentos de anlisis
[] tales modelos son categoras descriptivo explicativas, auxiliares para la
estructuracin terica de la pedagoga, pero que slo adquieren sentido al
contextualizarlos tericamente.

Los modelos educativos buscan responder a preguntas como A quin ensear?

Qu ensear? Para qu ensear? y Cmo ensear? Dichas preguntas se
traducen en las siguientes conceptualizaciones:
Qu tipo de sujeto se piensa desde el modelo.
Cmo se concibe la enseanza y el aprendizaje.
Cules son los objetivos del proceso pedaggico.
Cul es la relacin entre docente y estudiante.
Cul ser la metodologa de enseanza y la evaluacin.
La respuesta a estas preguntas se materializa y se lleva a cabo a travs del
diseo curricular. Por ello puede afirmarse entonces que no es posible pensar en
un currculo si antes no se ha determinado el modelo educativo en el que estar
sustentado y soportado.
Por otra parte, el enfoque curricular nos permitir determinar en qu actor del
proceso educativo estar centrado el proceso de enseanza-aprendizaje: en el
educando, en el contenido educativo o en el educador.
Es as como a lo largo de la historia diversos enfoques han dado prelacin a
alguno de estos tres aspectos sobre los dems generando enfoques que tienen
tambin una profunda relacin con el momento histrico en el que se desarrollan y
con las caractersticas particulares de la sociedad del momento. Por ello es lgico
suponer que determinados enfoques curriculares deben observarse a la luz de un
espritu crtico al momento de implementarlos en un contexto especfico pues no
necesariamente respondern a las caractersticas de otro momento histrico y de
otra sociedad.

BIBLIOGRAFA
Aorga M. J: Aproximaciones metodolgicas al diseo curricular. ISPEJV. La
Habana. 1997
Florez, R. Pedagoga del conocimiento. 1997.
Not, Louis.