nOGP3

Format voor sterkte-zwakte-analyse bij lesontwerp

Domein: Taal Rekenen/ wiskunde OJW BVO*
*omcirkel wat van toepassing is

Voor een meer uitgebreide beschrijving van de standaarden en criteria, zie

bladzijde 2 van de OGP3-opdracht. Of via
https://www.fontys.nl/pabo/denbosch/competentieprofiel/Propedeusefase/index.html

Sta bewust stil bij jouw doelen voor de groep, zoals geformuleerd in de
overdenking van de groep
Denk in je antwoorden aan de terugkoppeling naar zowel (vakspecifieke) theorie
als praktijk
Wat ging goed?

Wat mag beter?

B1. Leerdoelen stellen

De student kiest in zijn lesontwerp
voor passende leerdoelen (proces- en
product) die aansluiten bij leerlijnen en
het bestaande onderwijsprogramma
van de stagegroep.

De beginsituatie had ik weer

uitgebreid en goed
geformuleerd.
Het was voor mij en mijn
mentor erg duidelijk.
De lesdoelen waren ook
duidelijk geformuleerd en zo
smart mogelijk.

Ik had nu bijvoorbeeld in
mijn lesvoorbereiding
staan dat het de 3e les
was die ik ging geven
waardoor het nog wennen
kon zijn voor de kinderen.
Dit was de eerste 2
lessen ook niet zo en ik
had dus kunnen
verwachten dat het nu
ook niet zou zijn, dit was
dus overbodig.

B3. Leeractiviteiten begeleiden

De student toont aan dat hij in staat is
om in de lesuitvoering coperatieve
werkvormen te hanteren. De student
toont aan dat hij leerlingen hulp biedt
bij het leerproces, rekening houdend
met de kenmerken van de groep. Hij
bevordert de samenwerking tussen
leerlingen en de redzaamheid van
individuele leerlingen.

Ik heb gekozen voor de

coperatieve werkvorm
tweetalcoach, hierbij kunnen
de kinderen elkaar helpen.
Hier heb ik goed over
nagedacht omdat dit een
onderdeel is waar de kinderen
moeite mee hebben en ze met
samenwerken al een stuk
verder komen. Dit was dus
een goede beslissing.

Ik had betere groepjes

kunnen maken. Nu had ik
per ongelijk twee zwakke
rekenaars samen laten
werken waardoor die erg
veel moeite hadden met
de opdracht. De
volgende keer kan ik hier
beter van tevoren over
nadenken, om dit te
voorkomen.

A3. Leiding geven aan het

groepsproces
De student toont dat hij samenwerking
leren tijdens de onderwijsactiviteiten
bevordert en laat expliciet zien dat hij

Ik heb deze les de kinderen zo

veel mogelijk proberen te
helpen als ze er niet uit
kwamen omdat dit een lastig
onderwerp is (oppervlakte).

Zoals ik al zei had ik beter

na moeten denken over
de groepjes die ik had
gevormd.

kinderen aanspreekt op gedrag, hen

positief stimuleert en zicht houdt op
alle groepjesleerlingen.

A4. Interactie aangaan met de groep

De student toont aan dat hij vanuit een
onderzoekende houding gesprekken
voert met de leerlingen door actief te
luisteren. De student evalueert de
onderwijsactiviteiten met kinderen en
hij geeft feedback aan leerlingen op
het samenwerkingsproces en/of op de
gestelde doelen.
B2 Leeractiviteiten ontwerpen
De student toont in het ontwerp aan
dat hij coperatieve werkvormen
hanteert.
De student maakt zichtbaar dat hij
voor aanvang van de lesactiviteiten
benodigde materialen en leermiddelen
klaar zet.

Wel heb ik de kinderen eerst

samen na laten denken over
de opdracht, daarom heb ik
ook gekozen voor de
werkvorm tweetal coach.
Deze les heb ik heel vaak de
kinderen individueel of in
tweetallen uitleg gegeven over
de dingen die ze niet snapte.
Ik heb tijdens deze les dus
veel interactie gehad met de
kinderen waaraan je kon
merken dat de kinderen dat
erg fijn vonden.
Voor deze les waren niet veel
materialen nodig, dit was
gewoon een les uit het
werkboek.
Wel heb ik zelf van tevoren de
sommen uitgerekend en de
berekeningen opgeschreven
zodat ik wist wat moeilijk was
of wat even een
aandachtspuntje nodig had.
Dit was erg slim omdat ik al
gelijk zag welke dingen ik even
extra moest benadrukken bij
de kinderen.

Ik ben vergeten om de les

te evalueren wat dus erg
slecht was.
Dit kwam doordat de
kinderen het zelf al na
hadden gekeken en ik het
daardoor ben vergeten.

Ik weet zo gauw niet wat

ik beter had kunnen doen
bij dit onderdeel.
Als ik zelf mijn les in had
kunnen vullen was ik
waarschijnlijk naar buiten
gegaan met de klas en
had ik de oppervlakte en
omtrek visueel gemaakt
i.p.v. alles uit het
werkboek doen.