NORMAS PARA A APRESENTAO DE PROJETOS E TRABALHOS DE

PESQUISA

1. Na primeira pgina deve ser colocado:

O logo institucional.

A instituio responsvel, (tamanho 12).

O programa de ps graduao (tamanho 12).

O ttulo do trabalho indicando que projeto de pesquisa (tamanho 14).

O nome do autor (tamanho 12).

Cidade e data. Tudo centralizado.

2. - Uso de folha A4, margem esquerda 3cm e direita 2,5 cm. Margem superior 3 cm e inferior
2,5 cm.
3. - Uso de espaamento 1.5
4. - Usar fonte Arial ou Times New Roman ( 12), evitar grafias informais (ex: Comic Sans).
5. - Fazer dois espaos aps ponto final e recuar a primeira linha do seguinte pargrafo.
6. - Rigorosidade no uso das Normas A.P.A; a deficincia neste item pode significar a no
aceitao do trabalho.
7. -Enumerao de pginas, diferenciando captulos e sees (atravs do tamanho da fonte, uso
de sublinhado, negrito e enumerao).
8. - Uso obrigatrio de ndice para relatrio final.
9. -

Nmero de Folhas: Mnimo 60 e mximo 120 pginas (DEPENDENDO DAS

ORIENTAES DE CADA PROFESSOR)

10. Entregar conforme prazo determinado pelo professor da respectiva disciplina, podendo ser
impresso ou digitalizado.

Pressupostos Prticos do Trabalho BIBLIOGRFICO

( INFORMAES COMPLEMENTARES)
Apresentao da Monografia: ( NBR 14724:2014)
Folhas internas SEMPRE modelo A4
fonte Times New Romann OU Arial tamanho 12.
- Tipo de Letra : Fonte; Times New Romann tamanho 12 , obs. apenas o ttulo da
mongrafia
tamanho 14.
- Alguns padres adotados: Partes pr-textuais, textuais e ps-textuais da Monografia
Tipo de Fonte: Times New Roman
Tamanho da Fonte: 12 pontos para o texto e 10 pontos para citaes longas,
notas de rodap e legendas como na folha de rosto onde apresenta-se o trabalho.
Espaamento entre linhas: Todo texto deve ser digitado com Espao duplo e com
alinhamento Justificado , na capa para ttulos recomenda-se pelo menos 1,5, e
entre ttulos e subttulos 2 espaos duplos.
Margens : Superior: 3 cm e Inferior : 2 cm
Esquerda: 3 cm e Direita : 2 cm

Nmero de Seo: O indicativo numrico de uma seo preceder seu

ttulo (captulo) com alinhamento esquerdo e separado por um espao de
caractere.

Ttulos de seo:
Os ttulos ( SUMRIO, INTRODUO,
CAPTULOS, REFERNCIAS) centralizados.

Ttulos de captulos: So Impressos em letra maiscula , negrito fonte

tamanho 12, sem fazer pargrafos, utilizando-se algarismos arbicos, sempre
alinhados esquerda.

Subttulos: Todos em negrito , as partes secundrias so impressos

com a primeira letra em maiscula, de forma sucessiva, todos com o tamanho de
letra 12 pontos.
As citaes de mais de trs linhas, as notas de radap, sempre em espao
simples. As citaes longas fazer recuo de 4 cm da margem esquerda .
Exemplo: A numerao colocada apartir de cada captulo sucessivamente e crescente.
1 A GLOBALIZAO E O DESENVOLVIMENTO HUMANO
1.1 A Globalizao e o Desenvolvimento Humano
1.1.1 A Verdadeira Face da Globalizao Capitalista
Obs: Recomenda-se organizar o Trabalho da seguinte ordem : Capa - Folha de Rosto
Folha de Aprovao Dedicatria Agradecimentos - Epgrafe Resumo(lngua
Verncula) Abstract (lngua estrangeira) Sumrio Introduo Captulo I
Captulo II Captulo III Consideraes Finais e Referncias Bibliogrficas.


Numerao de Pginas : A folha nmero 1 (um) da monografia e
demais trabalhos cientficos sempre a folha de rosto, conta-se mas, no aparece a
respectiva numerao, isto , na seqncia as demais folhas tambm conta-se mas no
aparece , porm na introduo do trabalho , aps o sumrio, a primeira folha que
coloca-se a numerao , que ter uma seqncia nica at o final do trabalho, porm na
abertura de captulos tambm conta-se mas no se coloca a numerao. A numerao
deve estar em algarismos arbicos , no canto superior direito da folha, a 2 cm da borda
superior e 2 cm da borda direita da folha.

Citao de Citao
O desenvolvimento a construo da identidade do homem qualificada pela
pertinncia de sua ao . (SILVEIRA, 1998, p.37 apud CORREIA, 2000, p.75).

Citaes diretas (at trs linhas): Devem estar contidas entre aspas duplas e
manter o mesmo padro de letra ( fonte 12, normal) do texto.
Rodrigues ( 2004, p. 35 ) descreve: O mundo da educao globalizado.
Ou
No procure o novo, entenda que o novo velho. (RODRIGUES, 2004,
p.32).

Citaes diretas ( com mais de trs linhas) - Devem ser destacadas com recuo
de 4 cm da margem esquerda, com letra menor (ABNT) , definimos por fonte 10
normal) que a do texto. No so utilizados aspas. E o espao entre linhas simples .
Separada do texto normal por dois espaos duplos antes e depois.

O grande desenvolvimento da humanidade fundamentalmente capitalista e

antagnico nas suas premissas de estruturao da fome e da verdade
absoluta sobre os caminhos dialeticamente percorridos no mago que
devemos seguir para definitivamente
rompermos os paradigmas
existencialistas e de senso comum que emudecem a comunidade perifrica
desacreditada da busca do conhecimento libertador. ( RODRIGUES, 2004,
p. 234).

As referncias podem aparecer: em nota de rodap, no final do texto ou do

captulo, em lista de referncias.

Toda as referncias citadas no documento devem ser arroladas em lista

denominada REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS. A ordem das referncias inseridas
em listas deve ser alfabtica.

Modelo de Capa Para Trabalhos:

3,0 cm

ESTADO DE SANTA CATARINA

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA
13a AGNCIA DE DESENVOLVIMENTO REGIONAL
ESCOLA DE EDUCAO BSICA BERTINO SILVA

3,0 cm

(Fonte 12, normal espaamento entre linhas 1,5 centralizado)

AS POCAS MUDAM, MAS OS VALORES PERMANECEM:

UMA MISSO DA ESCOLA, DO PAPEL DOS PAIS
E DA QUESTO DOS LIMITES

(Negrito, fonte 14 espaamento entre linhas 1,5 centralizado)

MARIA DAS DORES NA COLUNA

Nome do aluno(a)
(Fonte 12 , espaamento entre linhas 1,5 centralizado)

LEOBERTO LEAL-SC
2016
2,5 cm

2,5 cm

ESTRUTURA DO TRABALHO DE PESQUISA

Um TRABALHO de pesquisa requer:

1 O TEMA: TTULO E SUBTTULO OBJETO DE PESQUISA
2 DELIMITAES DO PROBLEMA
3 JUSTIFICATIVA
4 FORMULAO DO PROBLEMA
4.1 ABORDAGEM GERAL DO PROBLEMA
4.2 PROBLEMATIZAO
4.3 PRESSUPOSTOS E OU HIPTESES
5 OBJETIVOS GERAIS E ESPECFICOS DA PESQUISA
6 FUNDAMENTAES TERICAS
7 METODOLOGIA
7.1 MODALIDADE DE PESQUISA
7.2 TIPOS DE MTODOS
7.3 TCNICAS DE PESQUISA
8 CRONOGRAMA
9 ORAMENTO
10 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

(EXEMPLO DE CAPA DE TRABALHO)

ESTADO DE SANTA CATARINA

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA
13a AGNCIA DE DESENVOLVIMENTO REGIONAL
ESCOLA DE EDUCAO BSICA BERTINO SILVA

GENEALOGIA DA EDUCAO NO BRASIL:

Uma Histria do Presente

MARIA DAS DORES NA COLUNA

LEOBERTO LEAL - SC
2016

(EXEMPLO DE FOLHA DE ROSTO)

MARIA DAS DORES NA COLUNA

GENEALOGIA DA EDUCAO NO BRASIL:

Uma Histria do Presente

Trabalho de Pesquisa apresentado s Faculdades Integradas

FACVEST, como parte dos requisitos parciais para obteno de Note e
respectiva aprovao na disciplina de Geografia.

Professor: Prof. Msc Joo Bet

LEOBERTO LEAL - SC
ABRIL/2016

1 TTULO
GENEALOGIA DA EDUCAO NO BRASIL: Uma Histria do Presente.
2 TEMA
Genealogia da escola brasileira, sob o paradigma terico de Michel Foucault
como histria do presente, delineadora do perfil da escola contempornea,
complementado pela viso de Gilles Deleuze sobre Sociedade de Controle e
Instituies em Imploso.
3 PROBLEMATIZAO
A leitura da realidade escolar indica que a instituio do saber se encontra
em crise: elevados ndices de reprovao, excluso e insuficincia de apreenso dos
contedos convivem com a questo social que atinge tanto discentes quanto
docentes. Planos de Reformas e de melhoria da qualidade do ensino so impingidos a
professores mal remunerados e, em muitos casos, mal preparados.
Aos que cursaram o terceiro grau, desde a dcada de 1970, foi repassada a
viso marxista da histria da educao, resumida em um alarido discursivo em torno da
questo da universalizao e democratizao do ensino, do acesso e permanncia na
escola; da busca incessante dos culpados pelo exerccio de um poder que se instala para
privilegiar alguns e prejudicar grandes contingentes, da insistncia em delatar o que est
subjacente s prticas pedaggicas conservadoras.
4 JUSTIFICATIVA
A literatura sobre a Histria da Educao no Brasil, desde fins da dcada de
1970, tem sido norteada, quase que exclusivamente, pelo paradigma marxista. Tal
arcabouo, apesar de se constituir em um avano em relao produo historiogrfica
anterior, significa apenas um dos prismas a partir dos quais emergem mltiplas
alternativas para pensar a educao.

Assim, a presente proposta de reinterpretar a Histria da Educao Brasileira,

sob a tica da genealogia de Michel Foucault, entendendo que tal abordagem no tem
como objetos totalidade e linearidade, mas as descontinuidades. Da emerge a
necessidade e possibilidade de sua realizao, atravs de anlises da literatura
especializada sobre o tema, instrumentos legais e relatrios oficiais sobre a constituio
da escola, relacionados com outras instncias discursivas, tais como jornais e produo
pedaggica dos perodos pertinentes. O objetivo de escavar os bas-fonds sobre a
formao da escola a partir das disciplinas, utilizando a genealogia para reflexo
histrica das condies de possibilidades de emergncia de discursos e das formas
micro fsico, multipontual e ascendente.
Na verdade, o que se pretende abordar no est unicamente relacionado a uma
perversidade opressora ou dominadora que deseja manter as classes despossudas
alijadas do saber , mas s formas discursivas que delatam tal perversidade, pari
passu s promessas (cada vez menos plausveis) de uma inverso vinculada
instaurao de um novo modo ou sntese produtivo.
5. OBJETIVOS
5.1 OBJETIVO GERAL
Contribuir para com a diversificao do acervo discursivo pedaggico atravs
de uma nova leitura acerca do processo de constituio da escola brasileira,
identificando os significados que os discursos de universalizao e democratizao
encobriram, buscando entender, a partir de suas profundidades (no interior, mas
exterior), uma tbua que leve a decifrar os tipos de suspeitas que elaboraram formas de
interpretao, revisitando as tcnicas interpretativas, para reativar algumas feridas
incmodas da redundncia destas tcnicas, pois elas tanto interpretam, como so
instrumentos que podem ser utilizados perspectivamente, o que coloca um infinito jogo
de refletidos em espelhos que mostram... Imagens cujas feridas inextinguveis formam o
nosso narcisismo de hoje. (FOUCAULT, 1987, p.17).
5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Traar o perfil da educao brasileira atual, de acordo com a viso deleuziana
de sociedade de controle e instituies em imploso;

Buscar, atravs da arqueologia foucaltiana, as prticas prdiscursivas e

discursivas, perifricas e descontnuas que difundidas na rede microfsica permitiram as
condies de possibilidade consolidao do saber pedaggico e da escola brasileira;
Construir uma nova viso da educao brasileira contempornea;
Externar sobre a possibilidade de promoo de resistncias que devem existir
no campo estratgico das relaes de poder e podem desempenhar o papel de
adversrio, de alvo, de apoio, de salincia que permite a preenso , no no sentido de
uma grande recusa (o que seria destitudo de sentido), mas de marcar um outro termo
das relaes de poder; inscrevendo nestas uma interlocuo necessria.
6 REVISO DE LITERATURA
No obstante a Histria de a Educao Brasileira ter como assente a exemplo de
Ansio Teixeira (1989), Fernando de Azevedo (1996), Aranha (1999), Ribeiro (1993)
Romanelli (1991), Giraldelli (1997) , etc. a experincia jesutica significando a prpria
educao do Pas no perodo colonial, outros agentes tambm evangelizaram e
educaram tanto os brasis como as populaes de outras origens que aqui se
encontravam. Lima, em pesquisa realizada nos arquivos da Torre do Tombo, afirmou:
Os relatrios emanados pelos missionrios protestantes das vrias capitanias
do Norte dominadas pelos holandeses anunciavam continuamente resultados
encorajantes. O gentio se mostrava entusiasta dos cantos, das prdicas. Dados
os bons sucessos iniciais, o clero calvinista das misses foi aumentando e
puderam melhorar a tcnica do seu doutrinamento, pois consta que
solicitaram das autoridades da Holanda que se imprimissem cartilhas e livros
religiosos em portugus e no idioma dos indgenas (LIMA, 1985, p.24).

7 METODOLOGIA
Parte-se de uma viso genrica do presente e da educao que neste se pratica,
identificando que enquanto a acelerao temporal e tecnolgica traa o perfil da
sociedade globalizada, a educao, no obstante manter-se como valor consensual,
permanece como tal, apenas no mbito da linguagem , sem a correspondncia de
medidas significativas concretizao dessa idealidade.
Verifica-se , ento , a existncia de descompassos, de descontinuidades e
incongruncias entre as transformaes da realidade e a manuteno de um modelo
educacional anacrnico mas cultuado, entre a incitao de expectativas sobre melhores
devires que essa instituio de, dizendo-se como o outro, deline-la. Proporcionaria e as

aes que decretam sua falncia. Essa dissenso foi tratada por Deleuze ao atualizar o
pensamento de Foucault, indicando que um novo deslocamento se processa na
sociedade de controle. Esta , precedida pela disciplinarizao e incluso dos indivduos
nas instituies austeras, tem, no presente , novas formas para tratar da questo das
populaes, explicitadas nas instituies em imploso. Para entender como o arcabouo
da educao redentora se sustenta em sua estagnao, pretende-se realizar uma pesquisa
genealgica, inserida no eixo temtico Histria da Educao.
A genealogia uma modalidade de histria do presente, a busca do sentido
do agora. No procura o continuum entre o ontem e o hoje, relatando-o na sucesso
linear de eventos acontecidos para descrever o que j no . Interessa-lhe expor o
presente entendendo-o como produto das relaes de saber e poder. Para perceber como
e quando ocorreram tais deslocamentos, o genealogista recorre arqueologia. Esta no
se utiliza das fontes primrias, dos dados consolidados pela historiografia convencional,
pautada em periodizaes amide categorizadas em consonncia aos ciclos econmicos,
aos modos de produo das riquezas. Elege como objeto de escavao as diversidades.
Nessas, a cultura , o social, os saberes no centrais, as vivncias obscuras, so seus
focos privilegiados, permitindo que do visvel surjam visibilidades. Desta forma, as
fontes desta pesquisa sero os discursos parcelares e perifricos em suas exterioridades
em relao educao formal, enquanto possibilidades de, dizendo-se como o outro ,
deline-la.

8 CRONOGRAMA
A pesquisa ser desenvolvida de fevereiro a junho de 2006.
Perodo
ATIVIDADES
Definio do

FEVEREIRO MARO ABRIL

X

MAIO

Tema
Reviso inicial de

literatura
Elaborao

do

Projeto
Reviso

de

Literatura
Definio

de

JUNHO

Captulos
Analise dos dados
Redao Final
Entrega do projeto

X
X

X
X

9 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Listar todos os livros e autores consultados, conforme orientaes . A lista deve
seguir ordem alfabtica rigorosa e no deve estar numerada ou com marcadores.
ARROYO, Miguel G. A Escola possvel possvel? In: Da Escola carente Escola
possvel. So Paulo: Loyola, 1986.
BORDIEU, P., PASSERON, J.C. A reproduo elementos para uma teoria do sistema de
ensino. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1975.
BRANDO, Zaia. A formao dos professores e a questo da educao das crianas das
camadas populares. Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n. 40, p. 54-57, 1982.
CARRAHER, Terezinha N., SCHLIEMANN, Ana Lcia. O Fracasso Escolar: uma questo
social. Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n. 45, p. 3-19, maio 1982.
COLLARES, C.A.L. Ajudando a desmistificar o fracasso escolar. So Paulo: Idias, 1988.
_______. Fracasso Escolar - uma questo mdica. Cadernos Cedes, So Paulo, n. 15,
p. 7-16, 1986.
DORNELES, Beatriz Vargas. Mecanismos seletivos da escola pblica: um estudo
etnogrfico. Porto Alegre, 1986. p. 251-273.
ESTEBAN, Maria Teresa. Repensando fracasso escolar. Cadernos Cedes, So Paulo, n. 28,
p. 75-87, 1992.
FARR, Regis. O Fracasso do Ensino. Rio de Janeiro: Codecri, 1984.

FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
GALVO, Izabel. Henri Wallon: uma concepo dialtica do desenvolvimento infantil.
Petrpolis: Vozes, 1995.
GARCIA, Regina Leite. Currculos e Programas, como v-los hoje? In: Um currculo a
favor dos alunos das classes populares. Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n. 13, p. 45-52,
1994.
GATTI, Bernadete A. et al. Reprovao na 1a srie do 1 grau: um estudo de caso. So
Paulo, n. 38, p. 10-12, ago. 1981.
GHIRALDELLI JNIOR, Paulo. Histria da Educao. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1994.
HAYDT, Regina Clia Cazam. Avaliao do processo Ensino-aprendizagem. So Paulo:
tica, 1988.
HENTZ, Paulo. Eixos norteadores da Proposta Curricular. In: Proposta Curricular de
Santa Catarina, 1998, p. 15-17.
TAILLE, Yves de La. Piaget Vygotskv, Wallon: teorias psicogenticas em discusso. 8. ed.
So Paulo: Summus, 1992.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.
MELLO, GuiomarNamo. Magistrio de 1 grau de competncia tcnica ao compromisso
poltico. 8. ed. So Paulo: Cortez.
MOREIRA, Antnio Flvio, SILVA, Tomaz Tadeu da. Currculo, Cultura e Sociedade. 2.
ed. So Paulo: Cortez, 1995.
OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky e o processo de formao de conceitos. In: LA
TAILLE, Yves de. Piaget Vvgotsky, Wallon: teorias psicogenticas em discusso. 8. ed. So
Paulo: Summus, 1992.
OLIVEIRA, Zilma de, DA VIS, Claudia. Psicologia na Educao. 2. ed. So Paulo: Cortez,

1994.
OTTI, Margot Bertolucci. Currculo: um sobreviver no estrangeiro e um sobreviver na
prpria terra. Revista da Educao AEC, Braslia, n. 63, p. 16-19, 1987.
PATTO, Maria Helena S. A produo do fracasso escolar. So Paulo: Queirs, 1993.
_________ O Fracasso Escolar como objeto de estudo: anotaes sobre as
caractersticas de um discurso. Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n. 65, p. 72-77, 1988.
PILETTI, Nelson, PILETTI, Claudino. Histria da Educao. 5. ed. So Paulo: tica, 1996.
PONCE, Anbal. Educao e luta de classes. 15. ed. So Paulo: Cortez, 1996.
SMOLKA, Ana Luza B. et ai. A linguagem e o outro no espao escolar: Vygotskv e a
construo do conhecimento. So Paulo: Papirus, 1996.
SOARES, Magda B. Avaliao educacional e clientela escolar. In: PATTO, Maria Helena S.
(org.). Introduo psicologia escolar. So Paulo: T.A. Queiroz, 1981.
______. Linguagem e Escola: uma perspectiva social. So Paulo: tica, 1994.
SOUZA, Clarilza Prado de. et ali. Avaliao do rendimento escolar. 6. ed. So Paulo: 1997.
VIGOTSKY, L.S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1984.
_______. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. So Paulo: cone, 1988.
_______. Pensamento e Linguagem. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1989.