SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA
OTORGA A:

(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO

SOCIOLOGA II
MATERNO)
LA PRESENTE

CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER SERIE
DE ACTUALIZACIN DOCENTE):
OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN

PROGRAMAS DE ESTUDIO

CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE
LLEV A CABO DA, MES Y AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).

SOCIOLOGA II

SEMESTRE SEXTO

TIEMPO ASIGNADO 48 horas

CAMPO DISCIPLINAR

COMPONENTE DE
FORMACIN

HUMANIDADES Y
CIENCIAS SOCIALES

PROPEDUTICO

CRDITOS 6

En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de SOCIOLOGA II integradas en
bloques para el logro del aprendizaje.

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SOCIOLOGA II
NDICE
CONTENIDO

PGINA

Fundamentacin.

Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios.

Distribucin de bloques.

10

Competencias Genricas en el Bachillerato General.

11

Competencias disciplinares extendidas del campo de Humanidades y Ciencias Sociales

12

Bloque I

13

Bloque II

18

Bloque III

22

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SOCIOLOGA II
Anexos.

27

Informacin de apoyo para el cuerpo docente.

34

Crditos.

35

Directorio.

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SOCIOLOGA II
FUNDAMENTACIN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al
estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico del estudiantado entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las
instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del
currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad comn de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que las y los egresados de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten
al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por
otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los y las estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria
acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1

Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

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SOCIOLOGA II
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin
General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la

con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar

verdaderos problemas.2

Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que el estudiantado
sepa saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de
habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los y las
estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos
socioculturales y disciplinarios que les permitan a las y los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de
formacin para el trabajo).
2
3

Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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SOCIOLOGA II
Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de SOCIOLOGA II que pertenece al
campo disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales; la cual tiene como finalidad desarrollar en el alumno habilidades, conocimientos y actitudes en relacin con la democracia,
el autoritarismo en la sociedad, los factores de lo social y los movimientos y cambios sociales.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando en el desarrollo de competencias relacionadas con el
campo disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales, por ello, la asignatura de SOCIOLOGA II mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto de las asignaturas, lo
cual permite el trabajo interdisciplinario como se seala a continuacin:

Del componente de formacin bsica, mantiene relacin con Introduccin a las Ciencias Sociales que aporta las bases disciplinares para el estudio de fenmenos sociales
contemporneos y realiza interpretaciones cientficas de la realidad social; tica y Valores I retoma aspectos sobre las situaciones y problemas especficos asociados a la prctica de
valores, promoviendo al mismo tiempo el respeto a los derechos humanos, para que el estudiantado sea capaz de analizar y reflexionar acerca de la importancia del papel que juega
en todos los fenmenos sociales que provocan un cambio; Estructura Socioeconmica de Mxico desarrolla en el estudiantado la capacidad de identificar los modelos econmicos
de Mxico y explicar su insercin en el modelo neoliberal en el contexto mundial, lo cual coadyuvar a ampliar su criterio cuando se aborden los temas de democracia y
autoritarismo en Mxico; Historia Universal Contempornea aborda el surgimiento de movimientos de trascendencia mundial, tales como el imperialismo, los gobiernos
totalitarios, la guerra fra, la conformacin de bloques de acuerdo al aspecto econmico y social, todos ellos, elementos necesarios para argumentar cmo estos aspectos han influido
a que se susciten cambios conforme ha evolucionado la sociedad, de tal manera que al final se forme un criterio del papel que ha jugado la democracia y el autoritarismo.

Del componente de formacin propedutica, mantiene relacin con Historia de Mxico I y II que proporcionan las bases para comprender los cambios y movimientos sociales que
se han suscitado en nuestro pas y de esta manera poder discernir las ventajas entre la democracia, el autoritarismo y los cambios sociales.

Del componente de formacin profesional, la capacitacin para el trabajo en Desarrollo Comunitario proporciona herramientas de construccin de conocimiento, desarrollo de
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SOCIOLOGA II
habilidades y destrezas para asumir una actitud crtica, analtica y responsable con su realidad social ms cercana y la capacitacin para el trabajo en Auxiliar educativo la cual
permite el desarrollo de competencias en la intervencin desde una perspectiva de las ciencias sociales, enfocadas hacia la educacin.

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SOCIOLOGA II

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre
tica y Valores I

Segundo semestre

Tercer semestre
Historia de Mxico II

Cuarto semestre

Quinto semestre

Estructura

Historia Universal

Socioeconmica

Contempornea

Introduccin a las Ciencias

Sociologa I

Sociales

Sexto semestre

SOCIOLOGA II

Ciencias de la Comunicacin I Ciencias de la Comunicacin II

Desarrollo Comunitario y Auxiliar educativo

Orientacin Educativa

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SOCIOLOGA II
DISTRIBUCIN DE BLOQUES

BLOQUE I: ANALIZAS LAS EXPRESIONES DE DEMOCRACIA Y AUTORITARISMO EN LA SOCIEDAD ACTUAL

El alumnado desarrolla competencias que le permiten argumentar cmo la sociedad se ha venido desarrollando alternativamente entre la democracia y el autoritarismo en los diferentes
pases del mundo.

BLOQUE II: ANALIZAS E INTERPRETAS LOS FACTORES QUE PROPICIAN EL CAMBIO SOCIAL
En este bloque el personal docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten reconocer el papel que juega el individuo en la sociedad de acuerdo a su herencia biolgica,
nivel econmico, lengua, entre otros, para identificarse con el grupo social al que pertenece.

BLOQUE III: EXPLICAS Y ARGUMENTAS LAS CARACTERSTICAS DE LOS MOVIMIENTOS SOCIALES

El alumnado adquiere competencias para emplear las herramientas necesarias para tomar una postura propia ante los cambios y movimientos sociales que se han dado.

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SOCIOLOGA II

COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aqullas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social,
profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE
HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes
escenarios sociales.
2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno
socioeconmico actual.
3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el
equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza.

BLOQUES DE APRENDIZAJE
I

II

4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos terico-

5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de la
interculturalidad.

la identidad del Mxico de hoy.

7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.
8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto
ideolgico, poltico y jurdico.

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metodolgicos.

6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribucin para fundamentar

III

X
X

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SOCIOLOGA II
Bloque

Nombre del Bloque

ANALIZAS LAS EXPRESIONES DE DEMOCRACIA Y AUTORITARISMO EN LA SOCIEDAD ACTUAL

Tiempo asignado
18 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica las teoras contemporneas de la democracia y el autoritarismo para argumentar las caractersticas principales que tipifica a cada una de ellas.
Analiza los cambios polticos, econmicos y sociales que tienen los pases de EE.UU., Inglaterra, Alemania, Cuba, Brasil, Argentina, Venezuela y Mxico derivados del rgimen de
gobierno democrtico o autoritario de cada uno de estos.

Objetos de aprendizaje
Sociedad Civil y Sociedad Poltica.

Competencias a desarrollar
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin de las teoras contemporneas de democracia,
autoritarismo, sociedad civil y sociedad poltica.

Democracia.

Identifica las ideas clave en un texto sobre la sociedad civil y sociedad poltica, que dan sentido a las teoras contemporneas de

Autoritarismo.

democracia y autoritarismo e infiere conclusiones a partir de ellas.

Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones sobre diversos autores que aportan sus ideas respecto a las teoras
contemporneas de democracia (Aristteles, Maquiavelo, Benjamin Constant, Seymour Martin Lipset, Giovanni Sartori, Rafael del
guila).
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica respecto a las teoras contemporneas de autoritarismo.
Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que dieron origen a distintos Estados-Naciones
derivados de la democracia o autoritarismo (poltica social-interna, capitalismo y guerra).
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica respecto a la democracia o autoritarismo de EE.UU., Inglaterra,

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Alemania, Cuba, Brasil, Argentina, Venezuela y Mxico.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Presentar brevemente en plenaria, los periodos histricos y Participar con ideas y dudas durante la presentacin en Registro anecdtico que describa los desempeo mostrados
de la poca actual sobre la democracia y el autoritarismo.

plenaria y elaborar un cuadro de doble columna donde se durante la actividad y una lista de cotejo para evaluar el mapa
asocien ideas y nociones acerca de los diferentes periodos conceptual de comparacin.
por los que ha pasado la democracia.

Solicitar una investigacin documental sobre los principios Realizar de forma individual una sntesis sobre la Lista de cotejo que describa las criterios que debe cubrir la
y valores de la democracia, sus tipos (libertad, igualdad, investigacin documental, donde se argumenten la sntesis solicitada.
procedimientos).

importancia de los principios y valores de la democracia,

haciendo

nfasis

en

las

transformaciones

que

la

democracia ha tenido respecto a grupos en situacin de

vulnerabilidad.
Proporcionar lecturas en las que se aborden las Elaborar un mapa conceptual en el que se argumente de Escala de clasificacin5 para evaluar el mapa conceptual y
caractersticas de las teoras contemporneas de la manera clara la posicin que guarda cada una de las solicitar un portafolio de evidencias (individual) que integre los
democracia y el autoritarismo.

diferentes teoras en el desarrollo social de la democracia.

trabajos de los bloques que conforman el programa (disear

una rbrica para evaluar el portafolio).

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SOCIOLOGA II
Aplicar la tcnica de Aprendizaje Basado en el Anlisis y Realizar en equipo el anlisis del caso proporcionado por Rbrica que describa los criterios a evaluar durante la tcnica
discusin de Casos4 (ABAC), organizar al grupo en el o la docente, recopilar informacin e identificar en ella de Anlisis de Casos e integrar la informacin recopilada y
equipos mixtos y presentar diversos casos relacionados con las acciones de los diferentes pases en sus polticas anlisis al portafolio de evidencias.
el autoritarismo y democracia de los siguientes pases: internas y externas (considerando el socialismo y el
EE.UU. (poltica exterior e interior); Inglaterra (poltica capitalismo de guerra); el modelo socialista en el mundo; y
social); Alemania democrtica (poltica social interna y las formas de democracia y autoritarismo de los diferentes
externa); Cuba (poltica social); Brasil; Argentina; pases. Posteriormente, plantear y exponer los resultados.
Venezuela; Mxico (Estado, partidos polticos y actores
sociales).

Organizar de manera grupal la elaboracin de un cuadro Realizar lectura previa sobre los tpicos que sern Incluir al portafolio de evidencias el esquema y cuadro de
de doble columna en el que se expliquen, clasifiquen y abordados y desarrollar un esquema para participar con doble columna.
analicen las propuestas de la poltica social de diferentes dudas e ideas durante la elaboracin del cuadro de doble
pases.

columna.

Presentar videos o pelculas que reflejen el autoritarismo y Elaborar notas durante la presentacin de los videos, Registro anecdtico que describa el desempeo mostrado
participar en el anlisis de las preguntas realizadas por el durante la actividad.
de docente para desarrollar una sntesis.
Rbrica que describa los criterios a evaluar de la sntesis

DGB (Julio, 2011) Lineamientos de evaluacin del aprendizaje. Consultado en http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf, pgina 63.
DAZ, B., F. (2010). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo (3a edicin). Mxico: McGraw Hill.

ITESCAM (). Aprendizaje basado en estudios de caso. Consultado en http://www.itescam.edu.mx/principal/sylabus/fpdb/recursos/r56092.DOCX

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SOCIOLOGA II
desarrollada.
anlisis realizar preguntas especficas relacionado con el
contenido de las pelculas y los tpicos del bloque.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Domina y estructura los saberes para facilitar el aprendizaje significativo.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora, atendiendo a la equidad de gnero e intercultural.
Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita.
Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los objetos de aprendizaje.
Promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre los estudiantes.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo durante las lecturas realizadas en clase.
Provee de bibliografa relevante y orienta al estudiantado en la consulta de fuentes para la investigacin.

Material didctico
Lecturas en las que se aborden las caractersticas de las teoras contemporneas de la democracia y el autoritarismo.
Casos para aplicar la tcnica de Aprendizaje Basado en el Anlisis y discusin de Casos (ABAC).
Videos a analizar

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SOCIOLOGA II
Fuentes de Consulta
BSICA:
AMEZCUA CARDIEL, H. (2008) Sociologa II. Mxico: Nueva Imagen.
GMEZ, J. (2008). Sociologa. Mxico: Porra.
JUSIDMAN, C. (1996). La poltica social en Estados Unidos. Mxico: Porra.
KUSNIR, L. La poltica social en Europa. Mxico: Porra.
LERNER, B., (1996). Amrica latina: Los Debates en Poltica social, Desigualdad y Pobreza. Mxico: Porra.
MARTNEZ, J. Historia Contempornea. Espaa: TIRAUT LO BLAUCH.
MEIKSINS, E. (1979). Democracia contra Capitalismo. Mxico: Siglo XXI.
PUGA, C. & PESCHAROD, T. (2007). Hacia la sociologa (4 ed.). Mxico: Pearson
COMPLEMENTARIA:
BOBBIO, N. (1984) El Futuro de la Democracia. Mxico: F.C.E.
DAHL, R. (1993) La Democracia y sus Crticos. Barcelona: Paids.
GIDDENS, A. (1998) La Tercera Va. La renovacin de la Socialdemocracia. Mxico: Taurus.
HELD, D. (1993). Modelos de Democracia. Madrid: Alianza.
MACPHERSON, C. B. (1977) La Democracia Liberal y su poca. Madrid: Alianza.
ELECTRNICA:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2858142
http://orton.catie.ac.cr/cgi-bin/wxis.exe/?IsisScript=SIBE01.xis&method=post&formato=2&cantidad=1&expresion=mfn=031729
http://www.revistasociologica.com.mx/

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Bloque

Nombre del Bloque

II

ANALIZAS E INTERPRETAS LOS FACTORES QUE PROPICIAN EL CAMBIO SOCIAL

Tiempo asignado
12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Analiza los factores que propician el cambio social para valorarlos como elementos que influyen en la cultura de los pueblos.
Distingue a partir de un problema o caso aislado qu elementos integran los factores de lo social.
Identifica las caractersticas principales de los diferentes factores sociales para establecer las formas de adaptabilidad social del individuo.

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

Cambio social.

Argumenta las repercusiones que propician los cambios sociales y econmicos que han dado lugar al entorno social actual.
Analiza crticamente los factores de cambio social que han dado lugar al progreso.
Asume un comportamiento tico, sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes
escenarios sociales, actuando de manera propositiva frente a los fenmenos de la sociedad, y tomando decisiones a fin de contribuir a la
equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de la
interculturalidad.
Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico,
poltico y jurdico, considerando los puntos de vista de otras personas de manera reflexiva.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en el mbito local, nacional e internacional ocurre dentro de un contexto global
interdependiente.

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SOCIOLOGA II
Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Mediante una discusin guiada, activar los conocimientos

Participar en la discusin guiada, y concluir elaborando un Registro anecdtico para evaluar los desempeos logrados en

previos del alumnado abordando el cambio social, desde

mapa conceptual grupal sobre las caractersticas del

su concepto, formas, consecuencias y ejemplos.

cambio social.

Organizar al alumnado en equipos mixtos y proporcionar

Extraer en equipos las ideas principales sobre las

Escala de clasificacin que describa los criterios a evaluar de la

fuentes de consulta sobre un terico a cada equipo en el

concepciones de cambio que presenta cada autor.

aplicacin de un modelo de cambio social.

que se aborde el trabajo de Marx, Durkheim y Weber y

Identificar un fenmeno de cambio social actual para

sus concepciones sobre el cambio.

analizarlo bajo alguno de los modelos y socializarlo ante el

la actividad.

grupo. Hacer nfasis en el papel que han tenido las

mujeres y los grupos en situacin de vulnerabilidad en el
fenmeno de cambio social analizados.
Presentar lecturas que aborden las caractersticas del

Con base en las lecturas realizadas y las preguntas gua,

cambio social. Realizar una introduccin a las lecturas y

elaborar de manera individual un collage que sintetice el

proporcionar preguntas gua para orientarles durante su

concepto de cambio social y exponerlo de manera grupal.

Rbrica para evaluar el collage.

realizacin.
Solicitar una investigacin individual de los cambios

A partir de la informacin investigada, de manera

Escala de clasificacin para evaluar los desempeos logrados

sociales que han acontecido en el mbito local, nacional e

individual, realizar un reporte de investigacin que

en el reporte de investigacin.

internacional.

aborden los cambios sociales locales, analizados desde un

modelo y comparados con cambios de magnitud mundial.

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cambio social local, y analizar los roles asumidos por
hombres y mujeres en los procesos de cambio social, as
como la participacin de grupos en situacin de
vulnerabilidad.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora.
Organiza sus actividades para promover en el estudiante el pensamiento crtico, reflexivo y creativo.
Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre los estudiantes.
Domina y estructura los saberes para facilitar el aprendizaje significativo.

Material didctico
Lecturas sobre los objetos de aprendizaje del bloque.

Fuentes de Consulta
BSICA:
PUGA, C. & PESCHARD, T. (2007). Hacia la sociologa (4 ed.). Mxico: PEARSON.

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SOCIOLOGA II
COMPLEMENTARIA:
BROOM, L. y Philip, S. (1980).Esenciales de Sociologa. Mxico: Continental.
ETZIONI, A. (2005). Los cambios sociales. MXICO: FCE.

ELECTRNICA:
http://www.cps.org.ar/
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2858142
http://orton.catie.ac.cr/cgi-bin/wxis.exe/?IsisScript=SIBE01.xis&method=post&formato=2&cantidad=1&expresion=mfn=031729
http://www.revistasociologica.com.mx/

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Bloque

Nombre del Bloque

III

EXPLICAS Y ARGUMENTAS LAS CARACTERSTICAS DE LOS MOVIMIENTOS SOCIALES

Tiempo asignado
18 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Analiza los procesos, movimientos y cambios sociales que le permiten proponer alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y
su contexto ideolgico, poltico y jurdico.
Argumenta cmo los movimientos sociales contemporneos del pas y del mundo han contribuido a gestar cambios en la sociedad.

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica de hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en

Movimientos sociales.

distintas pocas en Mxico y en el mundo.

Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos tericometodolgicos y
establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas y sociales de un acontecimiento.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos, sociales, y movimientos sociales en Mxico a partir del
neoliberalismo y globalizacin.
Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico,
poltico y jurdico.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones sobre el movimiento y el cambio social de Mxico y el mundo.

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Evala argumentos y opiniones en relacin con el materialismo histrico, estructural funcionalismo y la teora crtica.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Realizar una evaluacin diagnstica sobre los tpicos de Elaborar en equipo un cuadro C-Q-A (lo que ya se Lista de cotejo que describa los criterios que debe cubrir el
materialismo histrico, estructural funcionalismo y teora conoce, lo que se quiere conocer y aprender y lo que se ha cuadro C-Q-A.
crtica abordados en la asignatura de Sociologa I.

aprendido) sobre los tpicos de materialismo histrico,

estructural funcionalismo y teora crtica, posteriormente
solicitar la retroalimentacin del docente para enriquecer
el trabajo realizado e identificar la forma en que cada
enfoque sociolgico analiza los cambios sociales.

Elaborar junto con el grupo una lnea del tiempo en la Investigar sobre los diferentes movimientos sociales que se Registro anecdtico que describa los desempeos mostrados
que se aborden de manera general los diferentes han dado en el mundo y realizar una sntesis para durante la elaboracin de la lnea del tiempo.
movimientos y cambios sociales de las sociedades participar con ideas especficas en la elaboracin de la
contemporneas que se han dado en el mundo.

lnea del tiempo.

Solicitar que en equipo se elabore un cuadro de doble Participar, con ideas durante la elaboracin del cuadro y Rbrica para evaluar el cuadro comparativo e integrarlo al
columna (causas y consecuencias) de los movimientos especificar en el

las diferencias y relaciones sociales, portafolio de evidencias.

sociales abordados en la lnea del tiempo, la Revolucin polticas, econmicas y culturales de cada acontecimiento.
Cubana de 1959, el movimiento estudiantil en Mxico de Posteriormente, exponerlo al grupo e integrar las
1968 y los movimientos feministas.
23

sugerencias sealadas por el grupo y el o la docente.

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SOCIOLOGA II
Solicitar al grupo peridicos, revistas o pginas de internet Seleccionar artculos en peridicos y revistas que tengan Escala de clasificacin para evaluar la exposicin realizada.
donde aparezca informacin relacionada con la tipologa informacin acerca de la tipologa de los movimientos
de los movimientos sociales, religiosos, pacifistas, rurales, sociales, tales como, religiosos, pacifistas, rurales, de
de gnero, altermundistas, ecolgicos, y de organismos no gnero, altermundistas, ecolgicos y de organismos no
de trabajo para exponerlos.

la informacin recabada y exponerla en plenaria.

Aplicar la tcnica de Aprendizaje Basado en el Anlisis y Realizar en equipo el anlisis del caso proporcionado por Rbrica que describa los criterios a evaluar durante la tcnica
discusin de Casos (ABAC), organizar al grupo en el o la docente,

recopilar informacin y exponer los de Anlisis de Casos e integrar la informacin recopilada y

equipos y presentar casos que se relacionen con los resultados.

anlisis al portafolio de evidencias.

movimientos sociales.
Presentar videos que aborden los movimientos sociales de Elaborar notas durante la presentacin de los videos, Registro anecdtico que describa los desempeos mostrados
Mxico por ejemplo (
(www.canal6dejulio.com),

rilla, participar en el debate y desarrollar de manera grupal una durante el debate.

comparacin del contenido con los objetos de aprendizaje
abordados.

debate al respecto.
Solicitar al grupo la realizacin de un producto Disear un producto comunicativo multimedia sobre un Rbrica que evale el producto comunicativo multimedia.
comunicativo multimedia (cortometraje, animacin, entre movimiento social alterminudista considerando los efectos
otros) sobre los movimientos sociales altermundistas y su de la globalizacin.
relacin con la globalizacin.
Modelar y explicar el anlisis de algn movimiento social Elaborar en equipo una investigacin sobre algn Rbrica para la evaluacin de la investigacin realizada.
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actual, donde se identifique su proyecto, tipo de movimiento social, siguiendo el modelo presentado por el
movimiento, cambio social que propone, forma de lucha.

la

docente,

observando

si

es

tradicional

contemporneo.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.
Practica y promueva el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre los alumnos y alumnas.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Favorece en los alumnos y alumnas el deseo de aprender, les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento.
Provee de bibliografa relevante y orienta a los alumnos y alumnas en la consulta de fuentes electrnicas para la investigacin de los objetos de aprendizaje del bloque.

Material didctico
Cuadro C-Q-A.
Caso para la aplicacin de la tcnica de Aprendizaje Basado en el Anlisis y discusin de Casos (ABAC).
www.canal6dejulio.com)
(Jos Woldenberg - Fundacin Televisa).
Peridicos, revistas o pginas de internet donde aparezca informacin relacionada con movimientos sociales de organismos no gubernamentales.

Fuentes de Consulta
BSICA:
AMEZCUA, H., C. (2009) Sociologa II. Mxico: Nueva Imagen.
CHINOY, E. (1975). La sociedad una introduccin a la sociologa. Madrid: Fondo de Cultura Econmico de Espaa.

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ETZIONI, A. (2005). Los cambios sociales: fuentes, tipos y consecuencias. Mxico: FCE.
COMPLEMENTARIA:
GARCA CANCLINI, N. (2001). Introduccin a la nueva edicin. Las culturas hbridas en tiempos globalizados, en Culturas hbridas (nueva edicin). Buenos Aires: Paids
REYGADAS, G. (2004). Las Organizaciones Civiles Mexicanas hoy. Mxico: UNAM
SCHTEINGART, M. (1999) Polticas sociales para los pobres en Amrica Latina. Mxico: Porra.

ELECTRNICA:
http://www.reforma.com/ciudad/articulo/7496161
http://www.forumsocialmundial.org.br
http://www.revistasociologica.com.mx/

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ANEXOS

A partir de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior se han gestado transformaciones partiendo del enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. La
evaluacin como prctica educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluacin: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere
considerar una nueva actitud hacia la recopilacin de informacin sobre el logro de los estudiantes.
Una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias, requerir de un modelo de evaluacin diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben
generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de informacin til tanto a maestro como a estudiantes acerca de tal desempeo.
Por lo anterior, a continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin basados en el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, disponible en
el portal www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en la evaluacin de objetos de evaluacin de la presente asignatura.
Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual debe consultar los Lineamientos sealados.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
El portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compilacin de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. Por lo
os y permitan la reflexin en el alumnado. A continuacin se
presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la seleccin de evidencias.

Fases para operar el portafolio de evidencias.

1. Definir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeos esperados, entre otros
elementos, as como el periodo de compilacin de los productos (por bloque, bimestre, semestre).
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2. Definir y comunicar los criterios de seleccin de evidencias promoviendo en el alumnado el anlisis y examen de su propio trabajo.
3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.

Instrucciones de seleccin de evidencias.

1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo ms variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artsticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado.
2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexin del mismo.
3. El estudiante tiene que involucrarse en la seleccin de evidencias que conformarn el portafolio, buscando que stas sirvan para cumplir el propsito del portafolio en cantidad,
calidad y ordenacin de las mismas.

Propsito del portafolio de evidencias

Periodo

Integrar los productos de aprendizaje que relacionen la concepcin que el alumnado tiene de s y su entorno local con referencia
al contexto mundial en que se desarrolla.

Asignatura:

4 bloques

Nombre del Alumno (a):

Criterios de reflexin sobre las evidencias

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Comentarios del alumnado

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Cules fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas?
Qu desempeos demuestran las evidencias integradas a este portafolios.
Qu mejoras existen entre las primeras evidencias y las ltimas?
Monitoreo de Evidencias
Comentarios del personal docente
#

Ttulo

Fecha de Elaboracin

1
2
3
4

TABLA O LISTA DE COTEJO

Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeo, para lo cual se
requiere identificar las categoras a evaluar y los desempeos que conforman cada una de ellas.

Lista de cotejo para evaluar la sntesis de la investigacin documental sobre la importancia de los principios y valores de la democracia.
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Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo.
Dadas las caractersticas de los rubros 5 y 6, la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro, por lo que el nmero de desempeos potencialmente
presentes son 15.
Estructura
____

1. Cuenta con una cartula con los datos de identificacin del elaborador.

____

2. Cuenta con un apartado de introduccin.

____

3. Cuenta con una seccin de conclusin.

____

4. Cuenta con un apartado en que se sealan las fuentes de referencia utilizadas.

____

Estructura interna

____

5. Parte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo.

____

6. Parte de una situacin general y la desarrolla hasta concretizarla en una situacin especfica.

____

7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lgica y son coherentes.

Contenido
____

8. La informacin presentada se desarrolla alrededor de la importancia de los principios y valores de la democracia, sin incluir informacin

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____

irrelevante.

____

9. La informacin se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento.

____

10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento.

____

11. El alumnado jerarquiza la informacin obtenida, destacando aquella que considera ms importante.
12. Hace uso de imgenes/grficos de apoyo, sin abusar del tamao de los mismos.

____

Aportaciones propias

____

13. El alumnado seala en las conclusiones lo aprendido a travs de su investigacin y su aplicacin a su vida cotidiana.

____

14. Las conclusiones desarrolladas son de produccin propia.

15. El alumno elabora organizadores grficos para representar de manera sinttica grandes cantidades de informacin.

____

Interculturalidad
16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad.
TOTAL

Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos presentes en sntesis de la
investigacin documental sobre la importancia de los principios y valores de la democracia as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del
Aprendizaje, pginas 61-63.
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ESCALA DE CLASIFICACIN
Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), la escala de clasificacin sirve para identificar adems de la presencia de determinado
atributo, la frecuencia en que ste se presenta.
Escala de clasificacin para evaluar una exposicin sobre la tipologa de los movimientos sociales.
Instrucciones: indique con qu frecuencia se presentan los siguientes atributos durante un sociodrama sobre los diferentes miembros de la sociedad y el factor que
influye en la variabilidad y adaptabilidad humana. Encierre en un crculo el nmero que corresponda si: 0 no se presenta el atributo; 1 se presenta poco el
atributo; 2 generalmente se presenta el atributo; 3 siempre presenta el atributo.
Contenido
1. Desarrolla los puntos ms importantes del tema.

2. Utiliza los conceptos y argumentos ms importantes con precisin.

3. La informacin es concisa.

4. Relaciona los conceptos o argumentos.

5. Presenta transiciones claras entre ideas.

6. Presenta una introduccin y conclusin.

Coherencia y organizacin

Aportaciones propias
7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposicin.

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8. Incluye material de elaboracin propia (cuadros, grficas, ejemplos) y se apoya en ellos.

9. El material didctico incluye apoyos para exponer la informacin ms importante del tema.

10. La informacin se presenta sin saturacin, con fondo y tamao de letra ideales para ser consultada por la audiencia.

11. Se apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla.

12. Articulacin clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia.

13. Muestra constante contacto visual.

14. +/- dos minutos del tiempo asignado.

Material didctico

Habilidades expositivas

Total
Puntaje total
Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos y la frecuencia con que se
presentan en una exposicin sobre la tipologa de los movimientos sociales, as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pgina 6365.

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INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

Lineamientos de Orientacin educativa

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_orientacion_educativa.pdf
Programa de orientacin Educativa
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/programa_orientacion_educativa.pdf
Manual para el Orientador
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.pdf
Lineamientos de Accin Tutorial
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf
Lineamientos de Evaluacin del aprendizaje
http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf
Las Competencias Genricas en el Bachillerato General
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf

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En la actualizacin de este programa de estudios participaron:

Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.

Elaboradores disciplinarios:
Faustino Melquiades Martnez Flores (PREFECO 2/138, Puebla).
Mara Eugenia Meneses Hernndez (COBACH TLAXCALA)

En la revisin disciplinar de este programa de estudio particip:

Mara Esther Rodrguez Ruvalcaba (EPF 1/1)
Mara Eugenia Mendoza Castro (EPPI 3/566)
Manuel Hctor Garca Palomares (CEB 5/12)

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CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato

JOS CRUZ HOLGUN RUIZ

Director de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

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