Violencia en las escuelas.

Pagina12, Jueves, 4 de diciembre de 2014

Me ests haciendo bullying
La autora seala que se tiende a confundir la nocin de bullying con la violencia en las
escuelas en general, y advierte que la indagacin suele orientarse a la historia del sujeto
o al contexto externo, sin preguntarse cmo el sistema escolar trat el problema.
Por Carolina Dome *
El problema de la violencia en las escuelas fue cobrando protagonismo en los
debates educativos de las ltimas dcadas y conformndose prcticamente en un tema
de agenda. A su vez, la circulacin del fenmeno en la opinin pblica contribuy a
masificar el uso de terminologas propias de algunas disciplinas cientficas: El bullying
pareciera haber saltado el cerco acadmico para que cada nio lo lleve en su bolsillo. Me
ests haciendo bullying, suele escucharse entre los chicos, a veces en serio, a veces en
broma. Incluso, la propia comunidad educativa parece haber acuado el trmino, al punto
tal que, para muchos, es la forma cientfica para denominar la violencia escolar,
cuando no su sinnimo.
Es curioso que una situacin muy tpica de las escuelas sajonas extendida a su
literatura se haya transformado en la cara ms visible de los problemas de violencia en
las escuelas argentinas. Pero el desplazamiento ms llamativo es que un trmino
referente al fenmeno especfico de acoso sistemtico sobre una persona o grupo se fue
convirtiendo en etiqueta de las diversas formas en que la violencia se manifiesta en la
escuela; formas muchas veces disruptivas, sin ese carcter planificado. Lo que nos invita a
pensar en que el trmino fue sometido a las reglas del marketing y ofrecido para vender
soluciones, en cuyo marco se empezaron a armar charlas, ofertas de intervencin,
productos editoriales.
El de bullying es un concepto especfico, referido al acoso sistemtico que una
persona o un grupo de personas efectan hacia otra persona, por lo general un par. Lo
que le da su especificidad es que tiene un carcter planificado y sobre todo sistemtico,
prolongado. El acoso escolar es equiparable a lo que a nivel laboral se llama mobbing.
Lo cierto es que la investigacin educativa hace tiempo que se dirigi a descubrir
las formas de convivencia en centros educativos y a poner en evidencia que stos son
escenarios de fenmenos de disruptividad, agresividad y violencia. En Latinoamrica, la
investigacin fue virando desde una perspectiva individual, centrada en factores
psicolgicos, hacia un enfoque sociocultural. Los ttulos suelen incluir trabajos referidos al
impacto de la violencia social en la escuela, la prdida de autoridad docente, la crisis de la
funcin escolar, la convivencia, la incivilidad y el orden disciplinario. Tales ideas tensionan
el supuesto histrico de una violencia escolar, que la supone intrnseca a la escuela o a
la poblacin juvenil que a ella concurre; y visualizan el problema en su contexto y
pluralidad.
Sin embargo, tal como lo seala la investigadora mexicana Claudia Saucedo Ramos, la
mayora de la investigacin leda sobre el tema termina haciendo sugerencias acerca de lo
que las escuelas deberan hacer, sin preguntarse por las estructuras de apoyo con las que
cuentan ni por las presiones que reciben. Mientras tanto, los agentes educativos suelen
ser convocados a intervenir en respuesta a sus demandas de trabajo, interpelados en
relacin con una praxis de trabajo y con una responsabilidad social.
Sobre esta base, en el marco del Proyecto de Investigacin UBACyT Construccin
del conocimiento profesional de Psiclogos y Profesores de Psicologa en sistemas de
actividad: desafos y dilemas del aprendizaje situado en comunidades de prctica,
dirigido por la profesora Cristina Erausquin, y en continuidad con una lnea de
investigacin psicoeducativa que ya cumpli ms de diez aos (Psiclogos en contextos
educativos, 10 aos de investigacin, por Cristina Erausquin y Ricardo Bur comp.,
Proyecto Editorial, 2010), nos propusimos analizar las problematizaciones e intervenciones
realizadas por psiclogos y otros agentes psi ante situaciones de violencia en contextos
educativos.

A partir del trabajo con 130 agentes psicoeducativos, una de las primeras
exploraciones concluy que las dificultades en el abordaje de las situaciones de violencia
se vinculan por un lado con la precipitacin de escenas de urgencia y, por el otro, con las
escasas referencias a herramientas psicoeducativas. Los agentes se implican en la
resolucin de los conflictos y visualizan, ms all de las apariencias, procesos que
subyacen como determinantes de la violencia, tales como la exclusin, la
estigmatizacin, el maltrato o la precariedad. Pero las escenas desbordan el marco
habitual de respuesta y los profesionales suelen responder con apremio e inmediatez,
muchas veces sin planificacin ni suficiente anlisis previo. Esto impide realizar acciones
indagatorias como parte de una historizacin del problema que profundice antecedentes
y causas o bien permita formular hiptesis que orienten cursos de accin. Predomina as,
en tanto nudo crtico, la dificultad de articular los datos histricos ms significativos del
problema con los procesos y objetivos de la intervencin.
En la urgencia por actuar, los modelos explicativos hegemnicos en la formacin
de psiclogos, generalmente surgidos de la clnica, son rebasados por las situaciones de
conflicto y los agentes suelen quedar sin modelos explicativos o marcos tericos de
referencia. Aparece as, como posible correlato, una tendencia a visualizar el problema
desde el punto de vista del sujeto-vctima, primando la figura de la humillacin al ms
dbil. Pues, ms all de la gran diversidad de relatos (que en el desarrollo de la
investigacin hemos ido distinguiendo a travs de la construccin de diferentes figuras
de intervencin), las narraciones suelen formarse en torno de nios/as agredidos y
lesionados fsica y sexualmente, damnificados en lo econmico y/o en lo social,
depositarios de intenciones excluyentes, estigmatizados por diagnsticos o
desvalorizados, o bien abandonados en sus procesos de aprendizaje. La indagacin se
orienta a la historia del sujeto o al contexto externo a la escuela, sin preguntarse cmo
el sistema escolar ha tratado el problema o cmo se hicieron las cosas en el pasado. As
la violencia se concibe como social, institucional, fsica o psicolgica; y la respuesta a la
misma no siempre hace trama con lo pedaggico.
Y aunque es cierto que no todo lo que hace violencia en la escuela se genera en
ella, existe cierto consenso en que la escuela no puede permanecer ajena, porque su
existencia compromete e interpela a la posibilidad de construir sentidos, educar y
aprender. De modo que creemos preciso problematizar los anudamientos de la violencia
en el proyecto moderno de escolaridad obligatoria y sus contradicciones, incluyendo los
modos en que el lenguaje y el fracaso del lenguaje disponen y habilitan formas de
violencia simblica. Pero a su vez, en lo pedaggico y en lo escolar es donde debe
armarse el punto de referencia para articular las respuestas; en contrapartida de la
patologizacin y judicializacin de los problemas. En ese sentido, nos interrogamos sobre
la posibilidad de abordar las violencias en el marco de los proyectos educativos,
enlazando sus manifestaciones en un proceso de intervencin estratgica que, al decir
de Meirieu, puede constituirse en un acto pedaggico de metabolizacin y reelaboracin.
* Licenciada en psicologa. Docente e investigadora en UBA, magistranda en psicologa
educacional.