MODEOS O ESQUEMAS ESPECFICOS

Primer modelo

PROYECTO INNOVADOR
1. Datos del centro educativo
2. Ttulo del proyecto
3. Problema priorizado
4. Justificacin del proyecto
5. Marco terico
6. Objetivos del proyecto:
6.1 general(es)
6.2 especficos
7. Innovacin que se pretende desarrollar: naturaleza del proyecto.
8. Poblacin beneficiaria:
9. Pertinencia, relevancia y contextualizacin del proyecto:
10. Recursos disponibles
11. Indicadores de evaluacin
12. Actividades
13. Presupuesto
14. Profesores y alumnos participantes en el proyecto

Segundo modelo (Asprona):

Ttulo
1. Justificacin
2. Marco conceptual
3. Objetivos del proyecto
4. Desarrollo de proyecto, metodologa, cronologa
5. Evaluacin (alumnos, docentes, directivos)
6. Bibliografa

Tercer modelo (Ortega y otros, 2007)

Fases

1. La comprensin del proceso de innovacin

Una vez tomada la decisin de innovar, la primera fase se concentra en la
comprensin de la innovacin, es decir, del proceso que la llevar a convertirse
en la nueva normalidad. Puesto que se ha visto la innovacin desde los doce
criterios en la decisin de innovar, ya se cuenta con una definicin de la
innovacin, as que, en esta primera fase, se requiere de informacin, datos,
sobre la situacin actual.
Adems, de la informacin sobre el contexto, se requiere tambin de informacin
sobre las necesidades de formacin, particularmente en el equipo responsable,
que se han detectado, para hacer un plan y cubrirlas oportunamente.
2. Las preguntas bsicas
Comparten todos los integrantes de la red una visin global del resultado de la
innovacin? Tienen claro cul es el papel que desempearn y qu

responsabilidades tendrn que asumir?

Tiene la red de innovadores capacidad para propiciar el cambio? En cunto
tiempo?
De qu informacin se dispone? Cul es la informacin que se necesita para
monitorear el proceso y evaluar el cambio?
Cul es la actitud con respecto a la innovacin de todos los que participan en,
o se ven afectados por, el proceso de la innovacin?
Hay en la red responsable de la innovacin equipos capacitados para la
gestin del conocimiento y el anlisis de datos?
3. Las acciones fundamentales
Identificar a todos los que participan en la innovacin, o se ven afectados por
ella, ya sea como promotores, participantes, asesores o beneficiarios.
Definir con claridad el papel que le toca desempear a cada uno de ellos y
describir el cambio que se espera que ocurra desde la perspectiva de cada uno.
Conformar una red responsable de la innovacin, procurando que haya
representantes de todas las figuras que intervengan, muy probablemente todas
las que hay en el Instituto.
Establecer las necesidades de formacin que se desprenden del punto anterior
y preparar un cronograma para cumplirlas oportunamente.
Hacer una descripcin de los aspectos que se van a modificar utilizando los
mismos indicadores que servirn para evaluar y monitorear la situacin, y
evaluar el resultado de la innovacin.
Establecer las necesidades de informacin sobre todos los aspectos
pertinentes, identificar las fuentes donde conseguirla y estipular los plazos para
hacerlo.
4. El anlisis de la informacin
Una vez que se ha logrado una primera comprensin de lo que representa la
innovacin, es necesario dedicar mucha atencin a los datos disponibles sobre
todos los aspectos que concurren en la innovacin. Del anlisis de esta
informacin, que puede requerir la participacin de especialistas, surgirn las

fortalezas y debilidades de la situacin. Slo que ahora sern vistas a travs de

los datos y del anlisis que se realiza sobre ellos. En esta fase se tiene la
oportunidad de profundizar en el conocimiento de la situacin gracias a las
relaciones que revele el anlisis de la informacin.

5. El establecimiento de las prioridades

A partir del anlisis de los datos se obtiene una nueva visin de la situacin, una
redefinicin de los problemas que conlleva la innovacin. Esta redefinicin da
lugar a una configuracin en la que hay que identificar los aspectos prioritarios,
ponderados segn las posibilidades de solucin que revelen los datos. La
complejidad de los problemas puede requerir la definicin de varios liderazgos
que se responsabilicen de cada problema y de articular los planes para llegar a
una solucin adecuada y oportuna, tratando de aprovechar la sinergia de la red.
6. La visualizacin de la situacin
Una descripcin basada en datos, como la que se ha logrado, de la situacin
original brinda la oportunidad de visualizar una solucin tambin caracterizada
por datos. La profundizacin conseguida en las fases anteriores arroja una
descripcin ms precisa de la situacin que resultar del proceso de innovacin.
La definicin de los indicadores y de los instrumentos que servirn para medirlos,
junto con el establecimiento de prioridades, permiten establecer metas parciales,
con plazos, que conducirn a lograr la situacin que ahora se puede representar
mediante matrices de datos.
7. La definicin de las estrategias
Una vez que se ha visualizado la situacin, mediante indicadores que darn
lugar a datos, hay que establecer cmo se conseguir que la innovacin se
realice.
No hay que perder de vista que, si los indicadores definidos son autnticos, es la
evolucin de los datos la que debe servir de referencia durante el proceso,
mediante los monitoreos, y que las estrategias tendrn que considerar esta
evolucin. Los aspectos que se consideran, desde una perspectiva integral y
sistmica, valiosos, como las cuestiones ticas y emocionales, tendrn que
tomarse en cuenta, de manera equilibrada, en las estrategias y en los
indicadores si no se quiere correr el riesgo de caer en una visin sesgada que
desvirte la innovacin.

8. La instrumentacin del plan

En la instrumentacin del plan que conducir a la realizacin de la innovacin
suelen surgir problemas nuevos que obligarn a la red responsable a
revisar parte de los planes y a regresar a algunas de las fases anteriores. Esto
es lo normal debido a la complejidad de los procesos de innovacin. La
flexibilidad de la organizacin en redes es un factor que se puede aprovechar,
durante la instrumentacin de los planes, para atender los imprevistos que nunca
faltan y que pueden llegar a constituirse en obstculos insuperables si no se
anticipa la forma de enfrentarlos cuando surjan.
Los datos y los instrumentos diseados para generarlos desempean un papel
fundamental si se quieren lograr resultados comprobables.
9. La evaluacin
Una innovacin slo merece tal nombre cuando produce cambios en todos los
niveles de la organizacin, desde los ms visibles hasta los supuestos bsicos,
los que estn en la base de las acciones y decisiones cotidianas. La evaluacin
acompaa al proceso de innovacin de manera permanente. Pero slo se
pueden registrar como datos aquellos aspectos para los que existe un
instrumento. No se puede mejorar lo que no se mide. Por esto es fundamental el
monitoreo de los indicadores, para percatarse de las tendencias y ver si
evolucionan en el sentido previsto, no necesariamente de manera lineal con el
tiempo. La variedad de los indicadores (de resultados, de procesos, de
estrategia) permite dar un seguimiento ms matizado del proceso. En tanto se
tiene conocimiento sobre el desarrollo de las innovaciones se pueden identificar
patrones de evolucin caracterizables (lineales o, como suele ser en estos
casos, no lineales) que permiten formular hiptesis ms precisas y dar
seguimiento a los aspectos medibles. Se pueden incluir otro tipo de registros,
como diarios y bitcoras, que resultan tiles cuando se hace la narrativa de la
experiencia.
10. La gestin del cambio
Una innovacin ha tenido xito cuando se convierte en la nueva normalidad de la
institucin, cuando las personas han interiorizado un patrn nuevo. No hay, sin
embargo, innovaciones irreversibles, por lo que hay que administrar el cambio
cuando ha producido una mejora verificable. Cuban (1998) ha destacado la
dificultad que hay para juzgar el xito o el fracaso de una innovacin porque las
escuelas cambian las reformas tanto como las reformas cambian las escuelas.

La segunda parte del Modelo de Innovacin Educativa del IPN complementa la

primera cuando se ha decidido investigar el proceso de innovacin y comprende
una serie de criterios que aportan un conocimiento de base para realizar
investigacin sobre las innovaciones educativas.

Cuarto modelo (basado en la investigacin-accin)

Briones, especficamente para la investigacin-accin en el aula, propone el

siguiente diseo:
1. Diagnstico de la situacin del aula, con especial referencia a los problemas que
se dan en los estudiantes.
2. Determinacin del problema de investigacin que se desea resolver en la
investigacin.
3. Planteamiento de la hiptesis con el uso de una variable explicativa.
4. Objetivos de la investigacin.
5. Determinacin de la informacin requerida para la confirmacin de la hiptesis
explicativa.
6. Recoleccin de la informacin.
7. Procesamiento de la informacin.
8. Anlisis e interpretacin de la informacin procesada.
9. Bsqueda de soluciones al problema estudiado.
10. Aplicacin de las soluciones seleccionadas por el profesor.
11. Evaluacin de los resultados obtenidos.

Bisquerra considera el siguientes proceso:

1. Planteamiento del problema: identificacin, evaluacin y especificacin de un
problema concreto, en una clase o grupo educativo.
2. Organizacin: discusin preliminar y negociacin entre las partes implicadas
(profesores, investigadores, etc.) para llegar a una propuesta provisional.
3. Revisin de la literatura.
4. Modelo: se puede construir un modelo para representar el sistema que se est
estudiando.
5. Formulacin de hiptesis: deben entenderse como
estrategias de accin en orden de solucionar el problema.

proposiciones

de

6. Procedimientos: muestras, materiales, mtodos, recursos, etc.

7. Comprobacin del modelo: se prueba el funcionamiento del modelo y las
soluciones derivadas de l.
8. Evaluacin continua: siempre a partir de la experiencia para ir reajustando los
procedimientos.
9. Realizacin del proyecto
10. Interpretacin del proyecto.
11. Conclusiones.
12. Aplicacin intermedia de los hallazgos.

En mismo rubro, citamos la propuesta del doctor Hugo Snchez (2008), quien
plantea los siguientes pasos:
1. Bsqueda del tema de investigacin, en el contexto del centro educativo o aula.
2. Eleccin del problema de investigacin, se logra a partir de la discusin y
priorizacin de temas que se puedan presentar.

3. Revisin de la bibliografa pertinente, para delimitar el

investigacin. Revisin de antecedentes y del marco conceptual.

problema de

4. Plantear las preguntas o interrogantes especficas que se quiere responder.

5. Se plantea la hiptesis general.
6. Se determina la metodologa para recoger la informacin. Se precisa la poblacin
o muestra.
7. Se elabora la matriz bsica de anlisis.
8. Se elaboran o adaptan las tcnicas e instrumentos de recogida de datos.
9. Se aplican las tcnicas e instrumentos.
10. Se procesan de manera cuantitativa o cualitativa los datos.
11. Se analizan los datos y se extraen conclusiones.
12. Se comparten las conclusiones con otros profesores o los mismos miembros del
equipo.

Quinto modelo (Ministerio de Educacin del Per, 2011)

Ttulo
I. Datos generales del proyecto
II. Descripcin general del proyecto: En qu consiste el proyecto?
III. Identificacin del problema: Cul es el problema?
IV. Justificacin del proyecto: Por qu y para qu se hace el proyecto?
V. Beneficiarios del proyecto: A quines y a cuntos atender el proyecto?
VI. Objetivo y resultados del proyecto: Qu cambios o transformaciones
queremos conseguir con el proyecto?

VII. Actividades, metas, cronograma y responsables del proyecto: Qu vamos a

hacer, cunto, cundo y quines?
VIII. Presupuesto y cronograma de gasto del proyecto: Cunto y cundo
necesitamos invertir?
IX. Evaluacin y monitoreo del proyecto: Cmo sabremos que estamos
avanzando?
X. Sostenibilidad del proyecto: Cmo hacemos para que la institucin educativa
y la comunidad se apropien del proyecto?
XI. Rendicin de cuentas del proyecto: Cmo hacemos para que la comunidad
educativa y la poblacin conozcan los avances y las dificultades en la gestin
tcnica y econmica del proyecto?

5. DETALLE DEL MODELO DESARROLLADO POR EL MINEDU (FONDEP, 2011)

5.1

El proceso de elaboracin de un proyecto de innovacin pedaggica se

lleva a cabo de manera participativa; es decir, con el concurso de directivos, de
docentes, de estudiantes, de madres y padres de familia, de autoridades y del
CONEI.
La institucin educativa debe conformar un Comit de Gestin del
Proyecto, el cual desempear funciones fundamentales en la formulacin, en la
ejecucin y en la evaluacin del proyecto. Sin embargo, hay que recordar que el
CONEI es el rgano que aprueba el proyecto y lo presenta ante la Unidad de
Gestin Educativa Local correspondiente (UGEL) a fin de que participe en el
proceso de evaluacin y seleccin de proyectos.
Los pasos o puntos son los siguientes:
Primer punto: Datos generales del proyecto
Es la informacin bsica que sirve para conocer a la institucin educativa y
a los principales responsables de la gestin del proyecto. Estos datos son los
siguientes:
Ttulo o nombre del proyecto:
Institucin Educativa: Cdigo Modular: .
UGEL: DRE: .
Direccin de la Institucin Educativa:
Lugar: Distrito: .. Provincia: . Regin: .
Integrantes del Comit de Gestin:
Nombres y apellidos, Cargo, Telfono, E-mail

 Fecha de inicio del proyecto: .

Fecha de finalizacin del proyecto: .
Nota: El ttulo debe responder a cuatro preguntas: quines los harn?, qu
harn?, cmo lo harn?, dnde lo harn?

Ejemplo: Mejorando nuestros hbitos alimenticios: Programa de nutricin

dirigido a los estudiantes de Educacin Primaria de la comunidad de
Ccarahuasa.

5.2

Descripcin general del proyecto

Este punto debe contener: el ttulo del proyecto; el problema, sus causas y
sus efectos; la justificacin o fundamentacin; quines y cuntos son los
beneficiarios; los cambios o logros que se esperan conseguir; qu actividades se
van a ejecutar; cunto costar el proyecto; cmo se har la evaluacin yel
monitoreo; qu se har para que el proyecto sea sostenible; y cmo y cundo se
rendirn cuentas a la comunidad.

Ejemplo de descripcin: proyecto

El proyecto Mejorando nuestros hbitos alimenticios: Programa de
nutricin dirigido a los estudiantes de Educacin Primaria de la comunidad de
Ccarahuasa surge al constatar que existe desnutricin aguda en el 75% de nias
y nios de la I.E. N 40404. Esta situacin problemtica se origina por varias
causas. Las madres y los padres de familia, los docentes, los propios nios y
algunos factores contextuales, entre otros, favorecen la existencia de este
problema. Debido a esta situacin, se presentan graves consecuencias en el
desarrollo integral de los estudiantes.
La poblacin que ser atendida con este proyecto son 550 nias y nios.
En este grupo beneficiario directo del proyecto se espera diversificar la dieta
alimenticia incorporando hortalizas y verduras. Para ello, se realizarn diversas
actividades como la instalacin de un fitotoldo, de un huerto fijo a campo abierto,
un galpn de cuyes y gallinas ponedoras6. Asimismo, se desarrollar un
programa de capacitacin a los docentes y talleres de escuelas para madres y
padres de familia.
El proyecto tiene un costo de S/. 4,000.00. De este total, S/. 3,600.00
constituye el aporte solicitado al FONDEP, y los S/. 400.00, es decir, el 10%, es la
contribucin de la comunidad educativa, en mano de obra calificada y no
calificada.
El proyecto tendr un sistema de monitoreo y evaluacin que permitir
recoger informacin oportuna sobre la ejecucin de las actividades y su influencia
en el logro de los objetivos y resultados. Para ello, se har uso de instrumentos

como encuestas, listas de cotejo, guas de entrevista, entre otros. El Comit de

Gestin ser el encargado de realizar las acciones de monitoreo y evaluacin con
la participacin activa de toda la comunidad educativa.
Para lograr que esta iniciativa sea sostenible y perdure en nuestra
institucin educativa, se ha previsto coordinar con la Municipalidad Distrital, la
UGEL y la Empresa Minera Buenavista, a fin de disponer de recursos tcnicos y
econmicos. Asimismo, se han establecido, con las madres y los padres de
familia, roles para el cuidado de las tecnologas a implementar en la institucin
educativa. El director y los docentes incorporarn en el PEI y en el PCIE
capacidades, conocimientos y actitudes relacionadas a la salud, la nutricin, el
cultivo de verduras y hortalizas, y las tecnologas productivas.
Por ltimo, con la finalidad de que haya transparencia en la gestin del
proyecto, se ha previsto rendir cuentas a la comunidad educativa y local. Esta
rendicin de cuentas consistir en convocar, en dos ocasiones, a la comunidad
educativa a fin de presentar un informe de las acciones realizadas y los recursos
invertidos, as como los avances en los resultados y el objetivo central del
proyecto.

5.3

Identificacin del problema. Cul es el problema?

Para la redaccin de este punto nos servirn el rbol de problemas y el
anlisis de las potencialidades.

Ejemplo de identificacin del problema:

La Institucin Educativa Progreso y Desarrollo ha identificado como
problema que los estudiantes de5Grado de Primaria tienen una baja motivacin
para el aprendizaje de contenidos y el desarrollo de capacidades en el rea de
Ciencia y Ambiente. De las muchas situaciones problemticas identificadas por
los integrantes de la comunidad educativa, ste result ser el problema de mayor
trascendencia, pues generaba una mayor preocupacin. Por lo tanto, se decidi
que fuera priorizado.
El problema priorizado tiene diversas causas. Una de ellas est
relacionada con el desempeo docente, es decir, con la aplicacin reiterativa de
la metodologa del dictado de contenidos en el aula.
Otra causa es la gestin del director de la escuela, que se centra en lo
administrativo y no le da la debida importancia al aspecto pedaggico. Una
tercera causa es que los estudiantes consideran que los contenidos del rea de
Ciencia y Ambiente no son significativos para su vida. Por ltimo, una cuarta
causa es la desinformacin y la falta de estrategias de parte de las madres y los
padres de familia para incentivar hbitos de estudio en sus hijos, sobre todo en
Ciencia y Ambiente.
Segn el diagnstico realizado, el 90% de docentes recurre al dictado de

contenidos en el aula y el 95% de los estudiantes expresan sentirse disconformes

con la metodologa que emplean en el desarrollo del rea de Ciencia y Ambiente.
Con relacin al estilo de gestin del equipo directivo, el 60% de docentes
entrevistados dice que no hay un monitoreo en el aula; el 75% de estudiantes
manifiestan que los directivos realizan slo labores administrativas. Por su parte,
el 70% de madres y padres de familia sealan que el equipo directivo est
desinteresado por la buena marcha de la institucin educativa.
Dicha situacin genera consecuencias lamentables. As tenemos que los
docentes reafirman su trabajo pedaggico rutinario que no logra buenos
aprendizajes. Los estudiantes son reprobados; como consecuencia de ello, ven
afectado su autoconcepto y su autoestima. Adems, tienen bajas expectativas de
logro pues piensan que es muy difcil aprender y desarrollar habilidades en esa
rea. Por su parte, las madres y los padres de familia estn desconcertados y
preocupados por el bajo rendimiento de sus hijos.
En un momento en el cual el calentamiento global y el deterioro del medio
ambiente se hacen cada vez ms preocupantes, pues afectan irreversiblemente a
la poblacin de todo el planeta, la situacin descrita constituye un serio problema
para la Institucin Educativa Progreso y Desarrollo.
Por ello, se considera que debe ser enfrentada y resuelta lo ms rpido
posible, aprovechando las potencialidades que existen tanto al interior de la
escuela como fuera de ella. De esta manera, se contribuir favorablemente al
logro del objetivo y de los resultados previstos en el proyecto.

5.4

Justificacin del proyecto

Significa explicar por qu y para qu sirve el proyecto. Pero para ello
debemos utiliza argumentos convincentes basados en la realidad. Por ejemplo, se
pueden mencionar datos estadsticos referidos al problema.
El porqu procura explicar aquellas situaciones problemticas identificadas
que se quieren superar con este proyecto y aadir las razones que nos motivan a
ello. En cambio, el para qu se refiere a explicar los cambios o transformaciones
que se conseguirn con el proyecto.
En la justificacin se consideran los datos obtenidos en el diagnstico.
Ejemplo:
El proyecto Los nios de la comunidad de Shirapata, en Chavn,
desarrollan sus capacidades comunicativas por medio de actividades de Cuenta
cuentos, que implementaremos en la I.E. 80775 del distrito de Chavn, de la
provincia de Huari, en la Regin Ancash, es importante en la medida en que
pretende desarrollar la expresin oral, la comprensin lectora y la produccin de
textos escritos en los estudiantes de III, IV y V ciclo de Nivel Primaria.

Sabemos que el lenguaje es una funcin compleja que nos permite

expresar y percibir estados afectivos, cognitivos y procedimentales. Esto se hace
a travs de signos acsticos, grficos y/o gestuales. La comunicacin es parte de
la vida y, como tal, merece ser atendida en su real y compleja dimensin, pues es
la base sobre la cual se construyen los aprendizajes de las diversas reas
curriculares, tan necesarias en el desarrollo integral de los estudiantes. Los nios
comprenden y producen textos, orales y escritos, en todo momento: en la casa,
en la escuela, en el juego con sus pares Por esa razn, tenemos que ofrecerles
las herramientas necesarias para que desarrollen las habilidades emisoras y
receptoras. As participarn en procesos comunicativos eficaces y eficientes.
De acuerdo con el diagnstico realizado en nuestra institucin educativa,
existe una informacin preocupante respecto a los niveles de desarrollo de las
habilidades comunicativas de nuestros estudiantes. Por ejemplo, el 40% de
nuestros estudiantes no comprende textos funcionales; el 60% no produce textos
coherentes ni cohesionados en castellano; y el 60% no expresa oralmente sus
ideas ni sus sentimientos con claridad. Es imprescindible que esta situacin sea
revertida con la mayor brevedad, pero siguiendo un proceso seguro.
Ms an, esta situacin problemtica no slo afecta a los estudiantes, sino
tambin a las madres y los padres de familia y a los docentes, quienes asumen
con mucha preocupacin este hecho. Este problema no slo constituye una
circunstancia de orden educativo, sino tambin de nivel socio-cultural.
En este contexto se inscribe nuestro proyecto de innovacin pedaggica,
que busca superar esta situacin deficitaria en un porcentaje importante de los
estudiantes de nuestra institucin educativa. Es decir, quiere conseguir que los
estudiantes desde 1 hasta 6 Grado alcancen niveles de expresin oral, de
comprensin y produccin de textos acordes con su desarrollo bio-psico-social.
Este desempeo, finalmente, les permitir actuar competentemente en
diversos espacios.
No enfrentar este problema identificado, en su debido momento, har que
el ciclo intergeneracional de la pobreza permanezca desde abuelos, padres hasta
hijos. Dicha poblacin padeci y padece las mismas dificultades que
obstaculizaron y obstaculizan su desarrollo personal, familiar y social. Si no se
implementara este proyecto, los estudiantes veran disminuidas sus aspiraciones
de salir adelante y alcanzar sus metas, los docentes asumiran como argumento
un factor de contexto difcil o imposible de superar, y las madres los padres de
familia constataran que la institucin educativa no ha hecho mucho por lograr
que sus hijos no sean como ellos.
En cambio, con la implementacin de nuestro proyecto, los estudiantes de
nuestra escuela desarrollarn sus capacidades comunicativas; ello les permitir
interactuar en su vida cotidiana y desarrollar los contenidos y capacidades en
otras reas curriculares. De ese modo, se sentirn ms satisfechos con su propio
desempeo y su autoestima ser sobrevalorada por ellos mismos. Entonces,
sern personas seguras y conformes consigo mismas, estimuladas para afrontar

todo tipo de situaciones en su vida.

En consecuencia, se hace necesario contar con el apoyo efectivo del
FONDEP y de la propia institucin educativa para revertir esta situacin
problemtica, ms an, si se considera que los estudiantes tienen derecho a una
educacin de calidad, derecho consagrado en la legislacin educativa vigente
como la Ley General de Educacin N 28044, el Proyecto Educativo Nacional, el
Proyecto Educativo Regional, el Proyecto Educativo Local y el Proyecto
Educativo Institucional, as como en las Directivas emitidas por la Unidad de
Gestin Educativa Local y la Direccin Regional de Educacin.

5.5

Beneficiarios del proyecto: A quines y a cuntos beneficiar el proyecto?

Los beneficiarios son estudiantes, docentes, madres y padres de familia,
autoridades, entre otros miembros de la comunidad educativa.
Son las personas que se beneficiarn con la ejecucin del proyecto, tanto
directa como indirectamente.
Los beneficiarios directos son aquellas personas en las que se focaliza la
intervencin del proyecto; mientras que los beneficiarios indirectos tambin se
benefician pese a no ser el pblico a quien va dirigido el proyecto.
Ejemplo:
Tipo

Beneficiarios
directos

Meta

1.100
estudiantes

35 docentes

Caractersticas

Los 1,100 estudiantes (555 nios y 545 nias) provienen

de un contexto econmico y social de pobreza, por lo que
combinan el estudio con el trabajo, pues realizan, junto a
sus padres o independientemente, labores agrcolas,
ganaderas y textiles, a fin de contribuir en la economa
familiar. Tal situacin produce ausentismo en
determinados perodos del ao acadmico; ello ocasiona
la prdida de clases y perjudica su formacin integral.

Los docentes (25 mujeres y 10 varones) residen en la

ciudad de Huancavelica; por lo tanto, no viven en las
comunidades campesinas donde desarrollan sus
actividades pedaggicas y se trasladan diariamente a
sus respectivas instituciones educativas. Desarrollan su
trabajo en condiciones desfavorables, pues a la precaria
y deficitaria infraestructura y mobiliario se agrega la falta
de materiales educativos y equipos bsicos para el

trabajo pedaggico. Muchos de ellos han seguido

estudios de profesionalizacin docente en universidades
o institutos superiores pedaggicos; sin embargo, ello no
constituye garanta de una slida formacin profesional.
Otros no acceden a programas de capacitacin porque la
remuneracin que perciben es insuficiente para invertir
en su calificacin docente; no obstante, muestran inters
en seguir perfeccionndose acadmicamente para servir
de mejor manera a los estudiantes.

Beneficiarios
indirectos

5.6

2,500
madres
padres
familia

El proyecto atender indirectamente a 2,500 madres y

y padres de familia de nuestra institucin educativa. La
de mayor parte de ellos son analfabetos. Una minora son
analfabetos funcionales, pues accedieron a la educacin
formal solo dos o tres aos, olvidando, por desuso, lo
poco que aprendieron. Su situacin econmica y social
es difcil, pues las labores que realizan en el campo,
como la agricultura y la ganadera, no son suficientes
para revertir las condiciones de pobreza en la que viven.

Objetivos y resultados del proyecto

El Comit de Gestin del Proyecto tendra que revisar tcnicamente la
formulacin del objetivo y de cada resultado, considerando que se redactan como
situaciones logradas. Adems, el objetivo y los resultados deben considerar a los
diversos actores educativos y sociales.
Ejemplo:

OBJETIVO CENTRAL DEL PROYECTO:

Estudiantes de 5 Grado de Primaria de la I.E. Progreso y Desarrollo
desarrollan capacidades y adquieren conocimientos previstos como bsicos en el
rea de Ciencia y Ambiente.
RESULTADOS DEL PROYECTO:
Resultado 1:
Docentes incorporan en su prctica pedaggica un nuevo enfoque y estrategias

metodolgicas para la enseanza del rea de Ciencia y Ambiente.

Resultado 2:
Estudiantes con acceso a contenidos significativos y tiles en el rea de Ciencia
y Ambiente.
Resultado 3:
Madres y padres de familia orientan a sus hijas e hijos en la prctica de hbitos
de estudio, especficamente en el rea de Ciencia y Ambiente.

5.7

Actividades, metas, cronograma y responsables del proyecto

El Comit de Gestin revisa tcnicamente la formulacin de cada una de las
actividades y las metas del proyecto, as como el cronograma y los responsables.
Ejemplo:
Actividades
Diseo, ejecucin y evaluacin de
programa
de
capacitacin
docente.
Elaboracin de materiales de
apoyo terico metodolgico para
docentes.
Pasanta
a
instituciones
educativas
con
experiencias
pedaggicas exitosas.

5.8

Metas

Cronograma (mes)
A

01

Equipo de Docentes del

rea de Comunicacin

02
X

Responsables
Director y Sub director de
la Institucin Educativa

01
X

Equipo de Docentes del

rea
de
Lgico
Matemtica y APAFA

Presupuesto y cronograma de gasto del proyecto

El presupuesto implica saber cunto dinero necesitamos para hacer las
actividades del proyecto y de dnde voy a conseguirlo. Para saber cunto cuesta
una actividad debo costearlos materiales, los servicios, los bienes y el personal
requerido para ejecutar una actividad.
Ejemplo:
Actividades

Rubros de gasto

Resultado: 1
Materiales

Total
$

Total
rubros
$

Fuentes
financieras

Cronograma
gasto

FONDEP

I.E.

de
A

Servicios
Bienes

Actividad 1.1

Personal
Materiales

Actividad 1.2
Servicios
Bienes
Personal

5.9

Evaluacin y monitoreo del proyecto

La evaluacin nos permite saber si estamos o no avanzando en el logro de
los resultados y el objetivo del proyecto. El monitoreo nos permite saber qu
actividades se han ejecutado y cmo se ha hecho. Adems, se puede saber si su
realizacin contribuye o no al logro de los resultados y del objetivo central.
Es muy importante que nuestro proyecto tenga indicadores; de lo contrario,
no sabremos si estamos o no avanzando en conseguir lo que queremos.
Ejemplo:
Desde el proyecto concebimos a la evaluacin como un proceso formativo
de toma de decisiones cuyo objetivo es el mejoramiento permanente de la
actividad educativa. El monitoreo es para nosotros la accin que peridicamente
identifica los niveles de avance de las actividades programadas en funcin de los
resultados previstos; nos reporta informacin para realizar reajustes en el diseo
e implementacin de las actividades previstas en el proyecto.
El monitoreo de las actividades ser mensual y la evaluacin tendr dos
momentos: uno al trmino del primer trimestre y el otro al finalizar el proyecto.
Para ambos procesos se disearn instrumentos que sern validados y aplicados
a los diferentes actores que intervienen en el proyecto de innovacin pedaggica.
El monitoreo y la evaluacin se caracterizar por ser participativos; es decir,
involucrarn en el diseo, la ejecucin y el reporte de los resultados a toda la
comunidad educativa.

Resultados
Resultado 1:
Docentes incorporan
en
su
prctica
pedaggica
un
nuevo
enfoque
comunicativo textual
y
estrategias
metodolgicas
innovadoras
para
elevar los niveles de
comprensin lectora
en sus estudiantes.
Resultado 2:
Docentes planifican,
ejecutan y evalan
su
programacin
curricular con el
contenido
transversal
de
educacin
tecnolgica
y
productiva.

Actividades

Indicadores
Indicador 1.1.
50% de 20 docentes del III
Ciclo ensean la lectoescritura
a partir de textos producidos
por los propios nios en el
desarrollo de las actividades
significativas en el aula.
Indicador 1.2.
80% de 20 docentes del III
Ciclo programan actividades
significativas
de
manera
participativa, recogiendo la
opinin de las nias y de los
nios.
Indicador 2.1.
70% de 30 docentes disean
sus unidades didcticas con
capacidades, conocimientos y
actitudes de dos tecnologas
productivas:
riego
por
aspersin y huerto fijo a campo
abierto.
Indicador 2.2.
80% de 10 docentes del rea
de Lgico Matemtica utilizan
como recurso didctico el
huerto fijo a campo abierto y
los fitotoldos en la creacin y
resolucin
de
problemas
aritmticos y geomtricos.
Metas
Meta 1.1.
01 diseo de programa de
formacin docente

Actividad 1:
Diseo, ejecucin y
evaluacin
de
programa
de

Meta 1.2.
04 diseos metodolgicos de
talleres de capacitacin

Medios de
verificacin
Medio de Verificacin
1.1.1.
Compilacin de textos
producidos por nias y
nios.

Medio de Verificacin
1.2.1.
Consolidado
de
encuestas de opinin a
nias y nios.

Medio de Verificacin
2.1.1.
Compilacin
de
unidades
didcticas
elaboradas por los
docentes.

Medio de Verificacin
2.2.1.
Cuadernos
de
estudiantes
con
problemas aritmticos y
geomtricos sobre la
base de los huertos
fijos a campo abierto y
fitotoldos.
Medios de
verificacin
Medio de Verificacin
1.1.1.
Documento con diseo
de
programa
de
formacin docente
Medio de Verificacin
1.2.1.
Documentos
con

Meta 1.3.
04 diseos metodolgicos de
sesiones de asesoramiento
pedaggico

capacitacin docente.

Meta 1.4.
04 registros de asistencia a
talleres de capacitacin
Meta 1.5.
01 registro de inscripcin a
talleres
Meta 1.6.
01 registro de evaluacin de
talleres

diseos metodolgicos
de talleres
Medio de Verificacin
1.3.1.
Documentos
con
diseos metodolgicos
de sesiones
Medio de Verificacin
1.4.1.
Base de datos con
asistencia a talleres
Medio de Verificacin
1.5.1.
Base de datos de
inscripcin a talleres
Medio de Verificacin
1.6.1.
Reportes de evaluacin
de talleres

5.10 Sostenibilidad del proyecto

Debemos proponer acciones y estrategias, tanto al interior de las
instituciones educativas como en la comunidad local.
Ejemplo:

Se han previsto diversas acciones y estrategias que aseguren la sostenibilidad del

proyecto; es decir, que los cambios generados a partir de su ejecucin tengan
continuidad y permanencia en la escuela y en la comunidad, una vez concluido el
financiamiento del FONDEP. Para ello, se ha contemplado lo siguiente:
La participacin activa de directivos, docentes, estudiantes, madres y padres de
familia, lderes comunales y autoridades locales, en la formulacin, ejecucin y
evaluacin del proyecto.
La difusin, al interior de la institucin educativa, en la red educativa y en la
comunidad, del contenido del proyecto y los beneficios que reportar su ejecucin.
El recojo y la incorporacin, en el proyecto, de los aportes (ideas, opiniones,
sugerencias, otros) de los participantes.
El establecimiento de convenios de cooperacin interinstitucional con la
Municipalidad Distrital, la Empresa Pura Vida y la ONG Accin y Desarrollo.
La incorporacin de las acciones del proyecto en el Plan Anual de Trabajo de la
institucin educativa.
La incorporacin, en el currculo escolar, de las acciones pedaggicas que

contempla el proyecto.
La coordinacin con la UGEL y la DRE sobre el otorgamiento de estmulos a los
docentes por su participacin en el proyecto.
Todas estas acciones y estrategias sern debidamente planificadas por el Comit
de Gestin del Proyecto, a fin de lograr sus propsitos.

REFERENCIAS

Asprona, Centro Obregn. (2008). Proyecto de innovacin educativa. Nuevo

modelo de intervencin. Valladolid.

FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANA,

FONDEP. (2011). Gua para la formulacin de proyectos de innovacin
pedaggica. Lima: SIGRAF.

Rimari Arias, W. (2008). Innovacin educativa. Un instrumento de desarrollo.

Ortega Cuenca, P. y otros. (2007). Modelo de innovacin educativa. Un marco

para la formacin y el desarrollo de una cultura de la innovacin.Mxico: Instituto
Politcnico Nacional

Ros Muoz, D., Reinoso Hernndez, J. (2008). Proyectos de innovacin

educativa. Chile: Universidad de Santiago de Chile.

Snchez Carlessi, H. (2008). Investigacin accin. Lima

Vargas, J. y otros. (2005). Investigacin accin.

EL PEI: GUA DE LA ACCION EDUCATIVA

INTRODUCCIN
En educacin el trmino proyecto designa al instrumento que recoge el diseo de un intento
deliberado por construir algo. La construccin puede ser una produccin tangible, ej: un
documento que expresa pautas para el desarrollo de la vida institucional o una creacin
intangible, un nuevo marco de relaciones institucionales o un cambio cultural que afecta a
determinados hbitos de trabajo o a ciertos valores.
Proyectar implica prever y definir las lneas de accin para lograr esos objetivos.
Un proyecto...
- Anticipa la accin y suele comunicar los criterios y principios que la orientarn as como
la tecnologa que se utilizar para desarrollarla.
- Es siempre una gua para orientar la prctica y, en cualquier caso, supone un intento de
proyectase hacia el futuro.

Cuando los proyectos describen pormenorizadamente la accin, se desarrollan en perodos

de tiempo limitados y son precisos en los plazos de ejecucin, los procedimientos,
instrumentos de control y papel de las personas se llaman planes.
Ideas claves:
- El PEI es una produccin singular, propia y especfica de cada institucin escolar,
elaborada por todos sus miembros.
- Explica y sintetiza propuestas de accin para alcanzar los objetivos que se persiguen.
- Orienta y brinda coherencia a la vida institucional.
Concepto
El PEI es una herramienta para reducir los mrgenes de incertidumbre que caracterizan la
vida de las escuelas, constantemente interpeladas por mltiples demandas y requerimientos,
en la que participan y viven sujetos diferentes, con roles y funciones diversas. Frente a esta
complejidad el PEI surge como necesidad pero tambin como respuesta a esa necesidad.
Es la produccin singular, propia y especfica de cada institucin, elaborada por todos sus
miembros, que permite establecer prioridades. Al definir los objetivos institucionales
concentra las acciones alrededor de un eje que rene los esfuerzos individuales y armoniza
la tarea docente con el resto del colectivo institucional
Caractersticas
El PEI es un instrumento que:
* Sintetiza una propuesta de accin en una institucin escolar, explicitando sus principios y
convicciones; es decir sus seas de identidad, los objetivos que pretende y la estructura
organizativa que se dar a s misma, para tratar de conseguirlos.
* Explicita los cursos de accin a seguir para alcanzar los objetivos que se persiguen.
* Resume las convicciones ideolgicas de la institucin.
* Se elabora y se aplica de manera participativa y democrtica.
* Nace del consenso y de la confluencia de intereses diversos.
* Asume un carcter prospectivo.
* Es singular y propio de cada escuela.
* Establece el patrn de referencia para la evaluacin de la accin educativa que se
desarrolla en la escuela.
* Es el marco de referencia para el diseo y el desarrollo del currculum y de los sucesivos
proyectos especficos que se propongan .
* Su elaboracin y desarrollo debe estar centrado en las necesidades de los alumnos.
El Contenido del PEI
Es posible proponer la conveniencia de que las instituciones escolares construyan sus
respuestas teniendo en cuenta los siguientes elementos:
* Los principios y convicciones que asumen.
* Las formas organizativas que harn posibles aquellos propsitos.
* La oferta curricular de la institucin.
* Las normas que regularn la vida interna del establecimiento.
El PEI, por tanto, supone la definicin de directrices vinculadas con:
a) Las orientaciones generales que guiarn la vida institucional.

b) La programacin curricular que establece acuerdos ligados a la implementacin

curricular en las instituciones educativas.
c) El reglamento institucional que define el funcionamiento, las normas y procedimientos
para el desarrollo de la vida institucional.
Para la implementacin de estos principios y acuerdos es necesaria una planificacin que
los desarrolle; all se explicitarn, de manera ms operativa , las acciones, los recursos, los
tiempos y los responsables de implementarlas. Esta planificacin puede ser realizada a
travs de Proyectos Especficos.
Proyecto Educativo Institucional
1- ORIENTACIONES GENERALES
Notas de Identidad
Objetivos Generales
Estructura Organizativa
2- PROGRAMACION CURRICULAR
3- REGLAMENTO INSTITUCIONAL
Planificacin medio y largo plazo
IMPLEMENTACION DEL PEI
Priorizacin y lneas de accin.
PROYECTOS ESPECIFICOS
Planificacin de corto plazo
LOS COMPONENTES DEL PEI
Expresa la oferta educativa de la institucin que trata de dar respuestas en relacin con los
siguientes componentes:
PEI
ORIENTACIONES GENERALES
-Notas de identidad
-Objetivos generales
-Estructura organizativa
quines somos?
qu pretendemos?
Cmo nos organizamos?
PROGRAMACIN CURRICULAR
qu, cmo, cundo enseamos?
qu, cmo, cundo evaluamos?

REGLAMENTO INSTITUCIONAL
cules son las normas internas que regulan nuestro funcionamiento?
ANALISIS DEL CONTEXTO
LAS ORIENTACIONES GENERALES: son el conjunto de principios y lneas de accin
que asumen los miembros de una institucin acerca de la educacin en general y de la
escuela en particular. Guan la vida cotidiana de las escuelas y son el marco a partir del cual
derivan los dems componentes del PEI. Con diferentes niveles de responsabilidad e
implicancias, en su elaboracin participan todos los miembros de la comunidad educativa.
Ejemplo:
Notas de identidad (incluyen definiciones ligadas con la caracterizacin de la escuela que
puede resumirse en la " ficha de la Institucin"; los aspectos relevantes del diagnstico y
los principios y valores que asume la escuela).
"...en el proceso educativo se considera al medio en el que se desenvuelve la escuela,
facilitando la integracin entre la escuela y la comunidad;"
..."a pesar de los intentos realizados en la escuela no ha logrado establecer vnculos con
otras instituciones de la comunidad local";
Objetivos Generales:
"...incorporar en la programacin curricular conocimientos ligados al contexto social
cercano";
"...fomentar actividades que proyecten a la escuela hacia el exterior"
"...Promover la participacin de instituciones de la comunidad en la escuela"
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA:
"...definir un gobierno institucional participativo"
"...configura una estructura flexible, abierta a la comunidad."
PROGRAMACION CURRICULAR
Para qu? Y Qu ensear?
-Los objetivos generales del establecimiento y de cada uno de los ciclos.
-Los objetivos y contenidos de los aos y espacios curriculares.
Cundo ensear?
-La secuenciacin de los contenidos para cada ciclo, ao y espacio curricular.
-Las orientaciones sobre la organizacin de los contenidos para cada una de las reas.
-La secuenciacin de objetivos terminales.
Cmo ensear?
-Definicin de criterios didcticos para la enseanza en las distintas ciclos y reas.

-Criterios de organizacin y distribucin de los espacios y tiempos.

-Criterios para la seleccin y utilizacin de los diversos materiales curriculares.
Qu, cmo y cundo ensear?
-Criterios de promocin y egreso.
-Pautas y procedimientos de evaluacin y certificacin.
-Elaboracin de pautas de seguimientos de los alumnos e informe a los padres.
REGLAMENTO INSTITUCIONAL
Establece los objetivos y lneas de accin que van a concretar en la Institucin. Esto
facilitar que las reglas, normas y procedimientos que la escuela elabore sean el reflejo de
las necesidades y particularidades de la Institucin. En su elaboracin se deben contemplar
las unidades de la estructura organizativa, los recursos, las normas que regulan la
convivencia y los procedimientos previstos para resolver situaciones imprevistas
Debe:
* Brindar un marco de referencia comn para el funcionamiento de la escuela
* Agilizar el funcionamiento de la diferentes reas, departamento y mbitos de la
Institucin
* Facilitar la toma de decisiones
* Distribuir y delegar responsabilidades
* Propiciar la participacin de los miembros de la comunidad en la escuela
* Unificar el uso y circulacin de la informacin
* Apoyar los procesos de evaluacin institucional
* Definir las normas que guiaran la convivencia institucional.
NORMAS DE CONVIVENCIA
NORMAS Y PRINCIPIOS DE CONVIVENCIA:
- rgano responsable: composicin, competencias y funcionamiento.
- consejo de convivencia: composicin, constitucin orgnica, competencias,
funcionamiento.
- del equipo docente: tipos de faltas, graduacin de las sanciones, aplicacin de sanciones.
- de los alumnos: tipos de faltas, graduacin de las sanciones, aplicacin de sanciones.
Bibliografa: Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Secretara de Evaluacin y
Programacin Educativa. Curso para Supervisores y Directores de Instituciones
Educativas. Proyecto Institucional.