Teora del Aprendizaje Significativo- David Ausubel

Sinopsis:
Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un slo principio,
enunciara ste: el factor ms importante que influye en el aprendizaje es
lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente
(Ausubel, 1986).
Desarrollo:
David Ausebel menciona que el conocimiento que el estudiante posea en su
estructura cognitiva relacionadas con el tema de estudio es el factor ms
importante

para

que

el

aprendizaje

sea

ptimo.

Otro factor importante son los preconceptos (conocimiento espontaneo de algo)

ya que estos pueden determinar el xito o fracaso en el aprendizaje, los
preconceptos estn arraigadas en la estructura cognitiva.

Teora de David Ausubel

El individuo aprende mediante Aprendizaje Significativo, se entiende por
aprendizaje significativo a la incorporacin de la nueva informacin a la
estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilacin entre el
conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva
informacin, facilitando el aprendizaje.
El conocimiento no se encuentra as por as en la estructura mental, para esto
ha llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgnica de
ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre s y cuando llega
una nueva informacin, sta puede ser asimilada en la medida que se ajuste
bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultar
modificada como resultado del proceso de asimilacin.

Caractersticas del aprendizaje significativo:

Existe una interaccin entre la nueva informacin con aquellos que se
encuentran en la estructura cognitiva.

 El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interacta con la nocin de

la estructura cognitiva.
La nueva informacin contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual
preexistente.

El Aprendizaje Mecnico o Memorstico- David Ausubel

Lo contrario al aprendizaje significativo es definido por David Ausubel como
aprendizaje Mecnico o Memorstico, este hace que la nueva informacin no se
vincule con la mocin de la estructura cognitiva, dando lugar a una
acumulacin absurda, ya que el aprendizaje no es el optimo.
Un ejemplo claro de esto, se da en el mbito escolar, cuando los alumnos se
apresuran

memorizar

datos

para

alguna

evaluacin.

Ausubel no trata de hacer una divisin del aprendizaje, al contrario hace

referencia que el aprendizaje puede ser rigurosamente significativo y
Memorstico, aunque el memorstico solamente sera fundamental en
determinadas etapas del crecimiento intelectual.

Tipos de aprendizaje significativo

Segn el contenido del aprendizaje, Ausubel distingue tres tipos:
a) aprendizaje de representaciones
b) aprendizaje de conceptos
c) aprendizaje de proposiciones
En el aprendizaje de representaciones, el individuo atribuye significado a
smbolos (verbales o escritos) mediante la asociacin de stos con sus
referentes objetivos. Esta es la forma ms elemental de aprendizaje y de ella
van a depender los otros dos tipos.
El aprendizaje de conceptos es, en cierto modo, tambin un aprendizaje de
representaciones, con la diferencia fundamental que ya no se trata de la simple
asociacin smbolo objeto, sino smbolo atributos genricos. Es decir, en
este tipo de aprendizaje el sujeto abstrae de la realidad objetiva aquellos
atributos comunes a los objetos que les hace pertenecer a una cierta clase.
Ausubel define los conceptos como objetos , acontecimientos, situaciones o

propiedades que poseen atributos de criterio comunes y que estn diseados

en cualquier cultura dada mediante algn smbolo o signo aceptado.
Por ltimo, en el aprendizaje de proposiciones no se trata de asimilar el
significado de trminos o smbolos aislados sino de ideas que resultan de una
combinacin lgica de trminos en una sentencia. Por supuesto que no podr
tener lugar el aprendizaje de una proposicin, a menos que los conceptos que
en ella estn incluidos, no hayan sido aprendidos previamente; de all que los
aprendizajes de representaciones y de conceptos sean bsicos para un
aprendizaje de proposiciones.

La teora de Ausubel se inscribe en el marco de las teoras cognitivas y est centrada

principalmente en el aprendizaje que ocurre en un ambiente escolar, es decir, en un
marco instruccional de carcter formal por lo mismo este post est destinado para
desarrollar ejemplos para optimizar el aprendizaje del alumno.

Ausubel, refiere que el aprendizaje del nio se desarrolla en dos ejes que son:
1. Eje Vertical: En este eje se desarrolla la memorizacin o repeticin de algo que se
quiere ensear, esto es lo que Ausubel llamaba Aprendizaje significativo.
2. Eje Horizontal:Es el proceso instruccional que se le brinda al nio para lograr el
aprendizaje, se le brindan todas las instrucciones adecuadas al nio para que capte lo
que
se
le
quiere
ensear.
Ausubel comparta en que estos dos ejes eran continuos, pero ambos eran
independientes uno con otro, por lo tanto se deduce que el aprendizaje es significativo y
por repeticin.
A continuacin presento un ejemplo del aprendizaje significativo de Ausubel en un
video de los tres cerditos, el mismo puede ser utilizado para una clase audio visual de
aprendizaje.

Tipos de Aprendizaje Significativo

Ausubel seala tres tipos de aprendizajes, que pueden darse en forma significativa:
1. Aprendizaje de Representaciones:
Este tipo de aprendizaje se desarrolla cuando el nio adquiere el vocabulario, es decir,
primero aprende palabras que representan objetos reales.
Por ejemplo:
Se le ensea la Letra A Representado con un Dibujo de un Avin
Se le ensea la Letra B Representado con un Dibujo de una Bota
Se le ensea la Letra C Representado con un Dibujo de una Casa Y as sucesivamente.
Esto se le ensea al nio y a pesar de esto el nio aun no logra identificarlo como una
categora, porque el nio solo identifica como categora algo que es propio de s mismo
o de su contexto familiar. Es decir que una categora para un nio es algo que tiene
vida (algo dinamico para el nio).
2. Aprendizaje de Conceptos
El aprendizaje de representaciones va reforzado del aprendizaje de conceptos que se
fundamenta en las experiencias concretas que el nio tiene, por ejemplo:
Ahora que al nio se le ensee de nuevo: La Letra B Representado con un Dibujo de
una Bota Se le explicara al nio que la Bota no solo la puede tener su padre, que la bota
tambin pueden usarla otras personas.
3. Aprendizaje de Proposiciones
Ahora que el nio ya sabe el Aprendizaje por Representacin y de Conceptos, podr
formar frases que contengan representaciones y conceptos. Por ejemplo:
Se le pide al nio que forme una oracin con la letra B:
El nio entonces dir: Papa tiene una bota negra O podra decir: Papa tiene una bota
negra y el vecino una caf Si el nio logra realizar la segunda oracin, sin duda alguna
se entender que el nio aprendido las tres formas de aprendizaje significativo.

Esto se logra realizar porque el aprendizaje previo u anterior que el nio tena solamente
fue reforzado.
Pero como fue reforzado?
En la teora del aprendizaje significativo se desarrolla una serie de procesos que son lo
que optimizan el aprendizaje del nio que son:
Diferenciacin Progresiva:
Esta se da cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos ms inclusores que el
alumno ya conoca. Por ejemplo;
El alumno conoce el concepto de Bota y al conocer su clasificacin puede afirmar: Las
Botas son de Hule, Cuero, papel, hierro, etc.
El punto ac es que el aprendizaje es progresivo, es decir que el nio logra desarrollar
su pensamiento. No se trata que el nio lo haga bien, se trata que desarrolle su
pensamiento, que lo haga bien, bueno eso vendr con el tiempo.
Reconciliacin integradora:
La reconciliacin integradora se desarrolla en el pensamiento del nio como la inclusin
de los conceptos que el alumno ya conoca. Por ejemplo:
El nio ya conoca qu era una bota, con el nuevo aprendizaje que se le brinda al nio
(obviamente similar al anterior), le har pensar que del cuero o del hule se hacen las
botas. Tambin se puede ensear de donde vienen estos dos materiales (cuero, hule)
para hacer que el aprendizaje sea ms profundo. Pero este tipo de aprendizaje es
supraordinado porque es especfico.
Por Combinacin:
Este tipo de aprendizaje se fortalece cuando el concepto que se le quiere ensear al nio
tiene la misma jerarqua que los conocidos. Por ejemplo:
El alumno conoce los conceptos de rombo y cuadrado y es capaz de identificar que: El
rombo tiene cuatro lados, como el cuadrado.

APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
Formacin de asimilacin:
Se parte de experiencias concretas
implica abstraccin inductiva de la realidad
Se efecta por descubrimiento e Incluye procesos de generalizacin diferenciacin, de
formulacin de hiptesis, etc.
Deriva de la interaccin entre un conocimiento nuevo y estructuras conceptuales ya
construidas, lo que implica relacionar conceptos.
Se efecta en contextos receptivos y slo es posible a partir de la enseanza,
Aprendizaje subordinado:
La relacin de subordinacin se establece si los conceptos nuevos, hechos o
proposiciones que se introducen por primera vez se conectan con ideas ms generales ya

adquiridas, o dicho de otro modo, cuando se subordinan a ideas ya existentes.

Ausubel, refera que la mayora de los aprendizajes se desarrollaban de una manera
subordinada, es decir que el aprendizaje que el nio haya obtenido antes optimizara el
aprendizaje actual.
Inclusin Derivativa:
En la inclusin derivativa la informacin o aprendizaje que el nio haya obtenido antes
se utilizara como un ejemplo y prcticamente ser un apoyo para las ideas y/o conceptos
que se pretendan ensear al nio.
por ejemplo:
el nio el nio ya conoce la B de bota, y con esta misma B se puede ensear el reino
mamifero. (Ballena)
Inclusin Correlativa:
En la inclusin correlativa se modifica el concepto que el nio tiene de un aprendizaje
anterior, esto se realiza a partir de un material que se presenta al nio. Esta de ms decir
que el nio aprende haciendo, esto es un aspecto relevante para Ausubel.
por ejemplo:
El nio conoce que la letra B es de bota, pero si le mostramos un dibujo o juguete de un
animal o cosa con nombre inicial B, el nio aprendera ms rapido porque lograra
obtener el aprendizaje que anteriormente recibio de la letra B, esto hace que el nio
incluya el aprendizaje anterior con el nuevo.
El aprendizaje supraordinado:
Se produce cuando los conceptos o ideas existentes son ms especficos que aqul que
se quiere adquirir, y mediante un proceso de reconciliacin integradora se produce un
nuevo concepto, de carcter ms general o supraordinado. Por ejemplo:
El nio ya conoca qu era una bota, con el nuevo aprendizaje que se le brinda al nio
(obviamente similar al anterior), le har pensar que del cuero o del hule se hacen las
botas. Tambin se puede ensear de donde vienen estos dos materiales (cuero, hule)
para hacer que el aprendizaje sea ms profundo y especifico.
El aprendizaje combinatorio
Este tipo de aprendizaje se realiza cuando no se tiene un aprendizaje previo de parte del
nio y se combina ideas nuevas con ideas establecidas. Por ejemplo:
Ya se le enseo al nio que es una bota, de donde viene el material para hacer una bota,
pero ahora se le quiere ensear al nio que de donde vienen estos materiales, son de
algunos Mamferos (toro, vaca, etc.)
Como educadores, si queremos que los alumnos entiendan la informacin que
proporcionamos, es importante que examinemos como se sienten o que es lo que no
saben los alumnos, de esta manera conocemos las necesidades de los alumnos y
fortalecer esta rea.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El objetivo

del aprendizaje significativo de David Ausubel, es lograr que los

estudiantes de todos los niveles educativos, sean capaces de asimilar y retener los
contenidos curriculares de forma significativa y progresiva, lo que quiere decir esto, es
que los estudiantes comprendan lo aprendido y lo relacionen con sus conocimientos
previos.
Debido a que el conocimiento no se encuentra as por as, el individuo tiene unos
saberes previos que los comparas con los conceptos que estn determinados esta es
asimilada pero teniendo la concepcin de cada individuoy en la medida que se ajuste
bien a la estructura conceptual preexistente logrando as, que los estudiantes
construya sus propios conocimientos y de esta manera puedan asimilar la informacin
con mucha ms propiedad, que les permita asumir posturas contrarias a las que estn
plasmadas en los libros e incluso a la que transmite el profesor fomentando as la
permanente construccin de la informacin mediante el trabajo colectivo e
independiente.
Tomando a Piaget como referente del aprendizaje autnomo destacamos dicho
aprendizaje como aquella facultad que les permite a los estudiantes tomar decisiones
que le conduzca a regular su propio aprendizaje en funcin a una determinada meta y
a un contexto o condiciones especficas de aprendizaje. Por tanto una persona
autnoma es aquella que autorregula su proceso de aprendizaje mediante los cuatros
pilares bsicos de la educacin como lo son (aprender a aprender, aprender a convivir
aprender a ser y aprender a hacer) de estos pilares resaltamos que el estudiante es
ms consciente de su proceso de cognicin, es decir, de la meta cognicin la cual es
un proceso que consiste en medir, autoevaluar y supervisar el conocimiento que nos
permita tener conciencia de los procesos mentales sobre (como se aprende) y ( para
que se aprende) y de esta manera tener control entre lo que se sabe, lo cual es
denominado como saber previo y lo que se va conocer, despertando as la curiosidad
intelectual y un sentido crtico en los nios en cuanto al contenido enseado.
Es entonces como podemos asegurar que la autonoma en el aprendizaje es la
posibilidad de controlar, dirigir, evaluar y regular su propio proceso de aprendizaje de
una forma consiente y segura la cual se logra gracias a la gua u orientacin de los
maestros la cual se hace efectiva mediante el uso de estrategias o metodologas que
fortalezcan la comprensin de las temticas.

El aprendizaje autnomo tambin se logra a travs del trabajo colectivo que busca
generar proyectos en comn que conduzcan a resolver problemas de la vida cotidiana
desde la perspectiva crtica de cada uno de los participantes de la investigacin y de
esta manera lograr formar nios y nias ntegros que busquen convivir con los dems
siendo respetuosos y solidarios de la informacin planteada por cada uno de ellos.
A partir del aprendizaje significativo y el aprendizaje autnomo facilitamos que los
estudiantes sean crticos frente a lo que se les ensea en el aula de
clase permitindoles confrontar lo que se supuestamente es verdad, y es
precisamente aqu en donde juega un papel fundamental la orientacin y gua de
nosotros como maestras, dejando de lado la estructura curricular que nos es impuesta
y que adems est sujeta a un tiempo determinado, es por tal que la enseanza se
torna muy mecnica y no tiene un buen resultado frente a los estudiantes es por esto
que como maestras del futuro queremos sobrepasar toda ruptura que no permita
pensar y analizar los contenidos enseados los cuales se hacen efectivos mediante la
formulacin de preguntas y la bsqueda de soluciones de dichos interrogantes.
Para llevar a cabo un buen proceso educativo es importante que comencemos por
incentivar a los estudiantes desde los primeros aos de escolaridad ms exactamente
en el grado primero, etapa en la cual los nios se socializan con mucha mas facilidad y
por ende hay mas comunicacin entre si , es aqu en donde juega un papel
fundamental la asignatura de lengua castellana la cual permite que los nios
desarrollen las habilidades del lenguaje como escuchar, hablar, leer y escribir y de esta
manera logren desarrollar las habilidades de pensamiento que los conduzcan a
ampliar el conocimiento por medio de la interaccin con el objeto de estudio que haga
que los nios sean autnomos y crticos, pero de la misma forma trabajen en
cooperativo logrando as alcanzar una meta propuesta, con la condicin de que cada
uno mantenga su postura y sean conocedores de que no hay una verdad absoluta.
Es importante que desarrollen habilidades como observar, reconocer, diferenciar,
comparar, clasificar, asociar e inferir, las cuales les permitirn apreciar la informacin
de forma ms precisa y ordenada que logre que los estudiantes asimilen bien la
informacin.

Creando ambientes de discusin y debate donde el estudiante participe con respeto,

mente

abierta

disposicin

para

interactuar

con

sus

compaeros.

El maestro dejara que el estudiante piense por si mismo.

La forma como se pregunta, que se pregunta, es fundamental para la participacin de
los educandos, y nunca insultar, ridiculizar o burlarse por lo que digan los
estudiantes. el facilitador debe tener cuidado de no demostrar con arrogancia el
conocimiento de las alternativas correctas para el pensador crtico.