DC Educacion Fisica Diciembre

1
DISEO CURRICULAR DEL

PROFESORADO DE EDUCACIN SUPERIOR EN
EDUCACIN FSICA
Ao 2014
AUTORIDADES PROVINCIALES
Gobierno del Pueblo de la Provincia del Chaco
GOBERNADOR
Dr. Juan Carlos Bacileff Ivanoff
MINISTRO DE EDUCACIN, CULTURA, CIENCIA Y
TECNOLOGA
Prof. Sergio Soto
SUBSECRETARIO DE EDUCACIN
Prof. Daniel Faras
DIRECTORA GENERAL DE NIVELES Y MODALIDADES
Prof. Artemia Irma Sardina de Bosco
DIRECTORA DE EDUCACIN SUPERIOR
Prof. Mnica Costantn
EQUIPO TCNICO DISEO CURRICULAR
rea de Desarrollo Curricular

Direccin Nacional de Formacin e Investigacin
Instituto Nacional de Formacin Docente
Coordinacin General
Mara Cristina Hisse
Equipo Tcnico del rea Desarrollo Curricular

Ana Borioli
Silvia Braumller
Liliana Cerutti
Herminia Ferrata
Mara Susana Gogna
Carolina Lifschitz
Pablo Nicoletti
Andrea Novotny
Mara Isabel Panaia
Florencia Rodriguez
Equipo Tcnico Diseo Curricular Jurisdiccional de la Direccin de Educacin

Superior.
Cristina Campestrini
Alejandra Beatriz Leal Chudey
Jos Luis Maciel
Alicia Pesce
Norma Emilia Vega
Equipo Tcnico Diseo Curricular Jurisdiccional de la Direccin de Educacin

Fsica.
Docentes Generalistas y Especialistas de los Institutos de Educacin Superior

de la Jurisdiccin.
Lic. Acosta, Adela Cristina; Prof. Dra. Aselborn, Viviana; Mgter. Boyarchuk, Marta;
Prof. Carena, Mara; Lic. Carnevale, Gustavo; Lic. Carrio, Gustavo; Lic. Cordoba,
Manuel; Prof. Daz, Jorge Antonio; Lic. Eguiazabal, Ariel; Klga. Gomez De La Fuente,
Sandral; Lic. Gonzalez, Ninfa; Lic. Gonzalez, Roberto Daniel; Prof. Guerra, Walter
Fernando; Lic. Kolesnik, Anala; Prof. Mac Rae Daniela Mariana; Dr. Marcico, Carlos;
Mg. Olaso, Leticia; Lic.Oporto, Francisco; Lic. Paulone Eugenio; Lic. Quant, Enriqueta;
Lic. Tome, Rosana; Prof. Esp. Seifert, Silvia Raquel
Prof. Vallejos, Mara Elena; Lic. Villalba, Jorge
INDICE
INTRODUCCIN
Marco poltico-normativo Nacional para la Formacin Docente
Lineamientos de la Poltica Educativa Provincial para la Formacin Docente
La construccin de nuevas identidades como estrategia para la Formacin
Docente
ORGANIZACIN DEL DISEO CURRICULAR
Campo de la Formacin General
Campo de la Formacin Especfica
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional
LOS FORMATOS CURRICULARES
FUNDAMENTACION PEDAGOGICA
CONDICIONES DE INGRESO
PROPSITOS DE LA CARRERA
PERFIL DEL EGRESADO
ESTRUCTURA CURRICULAR
5
6
6
7
PRIMER AO
18
18
21
28
SEGUNDO AO
30
30
34
42
TERCER AO
43
43
46
56
CUARTO AO
57
60
65
73
QUINTO AO
66
66
68
73
INTRODUCCIN
9
9
10
10
10
12
13
14
14
15
5
Los esfuerzos realizados en polticas pblicas dirigidas a la educacin son coherentes con el
papel central que ella cumple como eslabn del desarrollo. La educacin y el empleo son
reconocidos como mbitos privilegiados de superacin de los problemas sociales, operando
como mecanismos de inclusin social, de reduccin de desigualdades y de superacin de la
pobreza Metas 2021
El Gobierno Nacional puso en marcha un Proyecto de pas ms justo e inclusivo que

en materia educativa, ha permitido recuperar el rol del Estado, ejercer plenamente esta
responsabilidad indelegable, conducir un Sistema Educativo Nacional integrado y
cohesionado que garantiza la igualdad, gratuidad y equidad en el ejercicio del derecho
a la educacin que asiste a todos los ciudadanos.
En concordancia con ese rol, el Gobierno del Pueblo de la Provincia del Chaco
concibe a la educacin como un hecho histrico social que posibilita el acceso a la
informacin y al conocimiento, promueve la inclusin y la justicia social como clave
que potencia el ejercicio de los derechos esenciales de la ciudadana para fortalecer el
desarrollo econmico-social sustentable de la Provincia.
El Estado Provincial ejerce el gobierno de la educacin y a travs del Ministerio de
Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa -M.E.C.C.y T.- garantizarn la libertad de
ensear y aprender; la responsabilidad indelegable del Estado; la gratuidad de la
enseanza de gestin estatal; la participacin de la familia y de la sociedad; la
promocin de los valores democrticos y humansticos; la igualdad de oportunidades y
posibilidades, sin discriminacin alguna, que aseguren el acceso y permanencia del
educando en el sistema; la promocin del desarrollo humano y del crecimiento
cientfico y tecnolgico de la Provincia, con vistas a la integracin regional y nacional.1
Este derecho establecido en la Constitucin Provincial, se conjuga con la Ley de
Educacin Nacional N 26.206, la Ley de Educacin de la Provincia del Chaco
N6691/10; asienta bases en la funcin primaria encomendada en las Resoluciones
N 241/05 y 251/05 del Consejo Federal de Cultura y Educacin, y las a Resoluciones
N 23/07, 24/07 y 30/07 del Consejo Federal de Educacin (CFE), vinculadas con la
construccin de polticas educativas federales en el seno del Instituto Nacional de
Formacin Docente, para la formacin docente inicial y continua; asegura adems
movilidad de los estudiantes a cualquier lugar del territorio argentino y el
reconocimiento nacional de los ttulos.
Este documento para la Formacin Docente del Profesorado de Educacin
Superior en Educacin Fsica, sntesis de un proceso de construccin democrtica,
legitima voces de los actores de los Institutos de Educacin Superior -I.E.S.- expresa
acuerdos comunes para una nueva escuela que despierta sueos en los estudiantes,
cultiva la solidaridad, la esperanza, el deseo de aprender y ensear para transformar
su comunidad.
Marco Poltico-Normativo Nacional para la Formacin Docente
Articulo 81 Constitucin De La Provincia Del Chaco
La Constitucin Nacional -artculo 14- y los Tratados Internacionales incorporados a

la misma establecen el ejercicio del derecho a la educacin; la Ley 26.206 de
Educacin Nacional determina que la educacin es una prioridad nacional y se
constituye en poltica de estado para construir una sociedad justa, reafirmar la
soberana e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadana democrtica,
respetar los derechos humanos y libertades fundamentales para fortalecer el
desarrollo econmico-social de la Nacin; adems la Ley 26.061 de Proteccin
Integral de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes, la Ley Nacional de
Discapacidad 24901, y el Decreto 1602/09 de Asignacin Universal por Hijo para
Proteccin Social constituyen parte del cuerpo reglamentario para garantizar que la
poltica educativa del Estado Nacional se cumpla.
Garantizar el derecho a educarse interpela al docente en clave de accin poltica,
centra su preocupacin en el cumplimiento de un derecho, no como una simple
promesa sino como aval para formar parte, construir y vivir en un contexto de
ciudadana. No representa solamente un imperativo a cargo de las reas especficas
de gobierno, sino un desafo tico-poltico asumido por el conjunto de la sociedad y
del docente como agente del Estado expresado en el plexo normativo que sustenta
la poltica pblica.
La Ley de Educacin Nacional asigna al Ministerio de Educacin Nacional y a las
autoridades jurisdiccionales competentes, la responsabilidad de asegurar los principios
de igualdad e inclusin educativa, mediante acciones que permitan alcanzar
resultados equivalentes en el aprendizaje de todos los ciudadanos
independientemente de su situacin social. Esta, redefine marcos regulatorios
para la educacin argentina y reformula el papel de la intervencin del Estado
Nacional en el sistema educativo2, norma que se inscribe en la construccin de los
Diseos Curriculares Jurisdiccionales acordes con los lineamientos de la Poltica
Nacional de Formacin Docente.
La demanda de mejorar la calidad de la formacin docente, como apuesta estratgica
por la potencialidad del impacto en el sistema educativo en su totalidad, da origen a la
creacin del Instituto Nacional de Formacin Docente -INFoD- 3 como organismo que
acuerda y genera polticas activas que contribuyen en cada realidad jurisdiccional, a la
paulatina concrecin de condiciones de base que acompaan los procesos polticos,
materiales y simblicos.
Desde esta perspectiva los proyectos formativos dan visibilidad a la formacin
superior como un sistema con rasgos comunes y singularidades, articulados en la
compleja trama de realidades de los subsistemas de cada provincia, para facilitar la
movilidad de las trayectorias estudiantiles entre Institutos de Educacin Superior -IESy garantizar la Validez Nacional de los Ttulos.
En este sentido, el Currculo legitima un proyecto cultural, poltico y social, construido
por los actores desde el territorio en un momento histrico, inscriptos e integrado a un
contexto federal, constituido por todas las Provincias que conforman el Consejo
Federal de Educacin -CFE- espacio en donde se acuerdan y aprueban las Polticas
Educativas Federales y del Instituto Nacional de Formacin Docente -INFoD-.
Lineamientos de la Poltica Educativa Provincial de la Formacin Docente
El Gobierno del Pueblo de la Provincia del Chaco, a travs de su Poltica Educativa
genera condiciones para que todos y todas tengan la misma oportunidad de
educarse y transformar la inclusin social en excelencia educativa4.
A partir de ese principio y en concordancia con el Proyecto Nacional, la Ley de
Educacin Provincial N6691/10 regula el ejercicio del derecho de ensear y aprender
en contextos multicultural y plurilinge. Expresa la voluntad del Estado Provincial que
2
Ley de Educacin Nacional. Art. 2, 3 y 7. Res.24/07.Anexo I. Lineamientos Curriculares Nacionales para la

Formacin Docente
3
Resolucin CFE N 140/11
4
Gobernador de la Provincia del Chaco Contador Jorge Milton Capitanich
por primera vez, asume el desafo de la construccin democrtica de los diseos

curriculares jurisdiccionales de los diferentes profesorados, proceso que se inicia en el
2010 con diferentes niveles de participacin en espacios institucionales garantizados
por el Ministerio de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa. Proceso que pone en
valor el saber experto de docentes visibilizando las voces de todos los actores
institucionales de Educacin Superior; decisin poltica que jerarquiza y revaloriza la
formacin docente como factor clave del mejoramiento de la calidad de la educacin.
Desde esa perspectiva concibe al currculo como espacio colectivo de conjuncin de
lo comn, de las aspiraciones, necesidades y experiencias de distintos sectores de la
comunidad a partir de una propuesta de poltica educativa, construida sobre el respeto
a la diversidad de miradas sobre la educacin. Pretende superar la actual atomizacin
del sistema formador a travs de la planificacin de las acciones, la produccin y
circulacin de saberes sobre la enseanza, sobre el trabajo docente y sobre la
formacin, la diversificacin de las funciones de los Institutos de Educacin Superior,
entre otras; junto a la revisin y reorganizacin de las normativas que permitan
avanzar en el fortalecimiento y cohesin de la Identidad de la Educacin Superior.
La poltica educativa provincial aspira una Formacin Docente Inicial que prepare
profesionales capaces de ensear, generar y transmitir conocimientos y valores
democrticos solidarios con el compromiso colectivo de una sociedad pluricultural y
plurilinge justa, integrada al contexto de la Patria Grande. Promueve la construccin
de una identidad docente basada en la autonoma profesional, la formacin
permanente, el espritu crtico y autocrtico, el trabajo colaborativo y en equipo, el
deber democrtico comprometido con la igualdad, el vnculo con la cultura y la
sociedad, y la confianza en la educabilidad del estudiante.
La construccin de nuevas identidades como estrategia para la formacin
docente
El cambio de paradigma en Educacin Superior interpela a los diferentes actores de
los IES, invita a la reflexin, en clave pedaggica pone en valor el aprendizaje
colaborativo en red como estrategia que permite superar las restricciones de las
condiciones materiales.
Desde esa perspectiva resignificamos la prctica docente como la mediacin
cultural reflexiva y crtica, caracterizada por la capacidad para contextualizar las
intervenciones de enseanza en pos de encontrar diferentes y mejores formas de
posibilitar los aprendizajes de los alumnos y apoyar procesos democrticos en el
interior de las instituciones educativas y de las aulas, a partir de ideales de justicia y
de logro de mejores y ms dignas condiciones de vida para todos los alumnos
(Resolucin CFE N 24/07).
El reconocimiento de la educacin como Derecho social desafa el carcter selectivo
y convoca a repensar la formacin de docentes; reposicionamiento que obliga a la
educacin superior a comprometerse con la formacin docente inicial para dar
respuesta a una sociedad en transformacin constante que requiere de un profesional
docente con la capacidad de innovar, negociar, trabajar en equipo con sus pares sobre
sus prcticas para la produccin de conocimiento sobre la enseanza y el aprendizaje,
prctica reflexiva5 sobre la experiencia que favorece la construccin de nuevos
saberes, y constituye una instancia fundamental en la configuracin de la identidad
profesional docente, sienta las bases para que el profesor pueda ejercer el liderazgo
pedaggico que actualmente demanda la complejidad de la tarea educativa; lo que
exige necesariamente formacin docente inicial de excelencia, para lograr esas metas
La reflexin permanente sobre metodologas colaborativas que apoyen la organizacin
de equipos docentes como soporte de prcticas pedaggicas inclusivas, innovadoras
en el abordaje de las problemticas escolares en y de la escuela contribuyen a superar
5
PhilippePerrenoudLa formacin de los docentes en el siglo XXIFacultad de Psicologa y Ciencias de la Educacin

Universidad de Ginebra 2001
la fragmentacin y mejora las condiciones educativas para los estudiantes, los

profesores y las instituciones en su conjunto.
El acompaamiento docente a las trayectorias estudiantiles a travs de un proyecto
colectivo, orgnico integrado, donde la coordinacin y la articulacin sean principios
estratgicos para alcanzar una formacin de calidad, con visin de conjunto capaz de
supera la individualidad y atomizacin de espacios curriculares que canalice
metodologas cooperativas, impulse el trabajo autnomo, analice y promueva nuevos
modos de evaluacin para todos los actores involucrados en el proceso formativo,
aporta a una mejor educacin y es un axioma en la formacin docente para una nueva
educacin.
Estos aprendizajes y esta cultura profesional, el profesor en Educacin Superior en
Fsica debe adquirirla durante su formacin inicial; la responsabilidad por el logro de
los aprendizajes implica asumir el liderazgo pedaggico 6 entendido como la capacidad
para involucrarse y comprometerse activamente con el proceso de aprendizaje de sus
estudiantes y, de manera ms general, en las actividades acadmicas que mejoran la
calidad, la pertinencia y la relevancia de sus experiencias formativas.
Es necesario que los formadores sean conscientes de su papel y trabajen para
fomentar en los futuros docentes su autonoma, basada en las habilidades reflexivas,
el cuestionamiento, la problematizacin, la confianza en la capacidad de aprendizaje
de los alumnos y en la importancia estratgica que tiene el desarrollo profesional
sostenido y responsable.
En este sentido es fundamental institucionalizar, experiencias formativas en contextos
multicultural y plurilinge, en diversos escenarios para interactuar con realidades
heterogneas e intercambiar aprendizajes con diferentes sujetos y ambientes.
Aceptar este principio, supone enfocar necesariamente procesos de enseanza desde
una perspectiva en la que el estudiante:
Asuma responsabilidad y autonoma en la organizacin y planificacin de su
trayectoria estudiantil para su desarrollo acadmico.
Fortalezca el rol cvico y social a travs de actividades de voluntariado con las
escuelas asociadas en la ejecucin de lneas de trabajo que el M.E.C.C.yT. y/o las
instituciones generen.
Intervenga en actividades y proyectos formativos innovadores (solidario, como
extensin y prctica de contenidos curriculares) orientado y acompaado por el
docente a lo largo del recorrido acadmico de acuerdo con los objetivos
propuestos.
Participe en grupos de trabajo cooperativo e interactivo y centre su atencin en la
herramienta digital, en la informacin y en la co-construccin del conocimiento
facilitado por el docente.
En trminos cualitativos estos espacios formativos redefinen conceptos y sentidos del
aula que deben responder a un conjunto de variadas caractersticas y factores:
urbanas, periurbanas o rurales, de localizacin cntrica o perifrica, de contextos
socio-culturales con diferentes grado de vulnerabilidad y recursos. Interpretar a la
enseanza desde una perspectiva crtica, supone repensar el sistema micro y
macropoltico como parte de una organizacin educativa que en tanto mbito de
vnculos de accin aloja a todos los actores, procura quebrar lgicas de sentido comn
y contribuir a la reflexin sobre la necesidad de cambiar las representaciones y
mandatos para procurar un lugar para los estudiantes en una etapa decisiva de su
desarrollo personal Resolucin 24/07 CFE.
Implica la superacin de vnculos unidireccionales hacia polticas de articulacin entre
institutos formadores, universidades, otras instituciones y el entorno, flexibiliza el
6
Ins Aguerrondo; Preferimos hablar de liderazgo pedaggico Ins Aguerrondo Universidad Catlica de Argentina.
IIPE/UNESCO-Buenos Aires 2011
desarrollo curricular, permite la conformacin de redes a partir de las cuales sean

posibles experiencias de innovacin y de experimentacin, como lo posibilita la
Resolucin N7121/11MECCyT Espacios Alternativos de Formacin en el marco de
las Resoluciones 24/07 y 188/12 CFE.
ORGANIZACIN DEL DISEO CURRICULAR
Los tres campos de conocimientos: el Campo de la Formacin General, el Campo de
la Formacin Especfica y el Campo de la Prctica Profesional, presentes en cada uno
de los aos, conforman el plan de estudios de la carrera La presencia de los campos
de conocimientos en los diseos curriculares no implica una secuencia vertical de
lgica deductiva, sino una integracin progresiva y articulada a lo largo de los mismos.
En este sentido, se recomienda que la Formacin en la Prctica Profesional
acompae y articule las contribuciones de los otros dos campos desde el comienzo de
la formacin, aumentando progresivamente su presencia, hasta culminar en las
Residencias Pedaggicas7
Las Unidades Curriculares que conforman este campo de conocimiento estn
orientadas a desarrollar una slida formacin humanstica y al dominio de los marcos
conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y comprensin de la cultura,
el tiempo y contexto histrico, la educacin, la enseanza, el aprendizaje, y a la
formacin del juicio profesional para la actuacin en contextos socio-culturales
diferentes.
Se adopta para este campo la organizacin de las unidades curriculares con base en
enfoques disciplinarios, dado que otorgan marcos interpretativos fuertes y de
pensamiento sistemtico: el enfoque disciplinar que se propone, intenta recuperar la
lgica de pensamiento y de estructuracin de contenidos propios de los campos
disciplinares a la vez que pretende, desde dicho modo de estructuracin de los
contenidos, fortalecer las vinculaciones entre las disciplinas, la vida cotidiana, las
prcticas sociales y desde esos contextos las prcticas docentes para favorecer
mejores y ms comprensivas formas de apropiacin de los saberes.8
Esta lgica posibilita la inclusin progresiva de otras formas del conocimiento
organizados en reas o regiones amplias que trasciendan las especificidades
disciplinares, tales como problemas y tpicos con diversos principios de articulacin,
conformando nuevas regiones del conocimiento de modo de abordarlas
interdisciplinariamente.
Las Unidades Curriculares que integran este campo de formacin estn dirigidas al
estudio de la/s disciplina/s especficas para la enseanza en la especialidad que los
estudiantes se forman, la didctica y las tecnologas educativas particulares, as como
de las caractersticas y necesidades a nivel individual y colectivo de los futuros
docentes, en el nivel del sistema educativo, especialidad o modalidad educativa
elegida.
7
8
Resolucin del Consejo Federal de Educacin 24/07

Resolucin CFE 24/07- Anexo I
10
La trayectoria en el Campo de las Prcticas constituye el eje vertebrador que vincula

los aportes de conocimientos de los otros dos campos con el anlisis, la reflexin y la
experimentacin prctica en distintos contextos, principalmente en instituciones
educativas aunque no excluyente.
Desde el inicio se propiciar la enseanza y el aprendizaje desde la construccin
compartida con un otro, a lo largo del trayecto formativo en sucesivos acercamientos
a la institucin asociada, organismos sociales o a los espacios alternativos de
formacin desde el inicio de la carrera.
Por su carcter gradual y progresivo en secuencias articuladas a lo largo del plan de
estudios, posibilitar una organizacin temporal con recorridos tericoprcticos en
niveles de complejidad creciente. De ah que sea necesario generar las condiciones
para que el futuro docente desarrolle un pensamiento complejo y una actitud de
compromiso con la realidad de su tiempo.
LOS FORMATOS CURRICULARES
La presencia de formatos curriculares diferentes y flexibles (asignaturas, seminarios,
talleres, trabajos de campo, prcticas docentes, ateneos) que expresan tanto enfoques
disciplinares como estructuraciones en torno a problemas o temas, permite modos de
organizacin, de cursado, de evaluacin y de acreditacin particulares y variados.
La coexistencia de esta disparidad de formatos habilita, adems, el acceso a modos
heterogneos de interaccin y relacin con el saber, aportando una variedad de
herramientas y habilidades especficas que en su conjunto enriquecen el potencial formativo
de esta propuesta curricular.
El diseo curricular se organiza atendiendo a los siguientes formatos:
Asignatura
Se define por la organizacin y la enseanza de marcos disciplinares o multidisciplinares y
sus derivaciones metodolgicas para la intervencin educativa de valor troncal para la
formacin. Brinda conocimientos, modos de pensamiento y modelos explicativos de carcter
provisional, evitando todo dogmatismo, como se corresponde con el carcter del
conocimiento cientfico y su evolucin a travs del tiempo.
Se sugiere para su desarrollo la organizacin de propuestas metodolgicas que promuevan
el anlisis de problemas, la investigacin documental, la interpretacin de datos estadsticos,
la preparacin de informes, el desarrollo de la comunicacin oral y escrita, entre otros.
En cuanto al tiempo y ritmo de las asignaturas, sus caractersticas definen que pueden
adoptar la periodizacin anual o cuatrimestral, incluyendo su secuencia en cuatrimestres
sucesivos.
En relacin a la evaluacin se propone la acreditacin a travs de exmenes parciales y
finales ante una mesa examinadora.
Prcticas de la enseanza
Son mbitos de participacin progresiva en el mbito de la prctica docente en las escuelas
y en el aula y otros espacios, desde ayudantas iniciales, pasando por prcticas de
enseanza de contenidos curriculares delimitados hasta la residencia docente con proyectos
de enseanza extendidos en el tiempo.
Se encadenan como una continuidad de los trabajos de campo, por lo cual es relevante el
aprovechamiento de sus experiencias y conclusiones en el ejercicio de las prcticas
docentes.
11
Las prcticas docentes representan la posibilidad concreta de asumir el rol profesional, de

experimentar con proyectos de enseanza y de integrarse a un grupo de trabajo en red
institucional.
Su carcter gradual y progresivo determina la posibilidad de organizacin en una secuencia
articulada a lo largo del plan de estudios.
Trabajos de Campo
Favorece la aproximacin emprica al objeto de estudio y se centra en la recoleccin y el
anlisis de informacin sustantiva (con variadas estrategias metodolgicas), que contribuyan
a ampliar y profundizar el conocimiento terico sobre un recorte del campo educativo que se
desea conocer, confrontando as teora y prctica, para la produccin de conocimientos en
contextos especficos.
Seminarios
Surge de un recorte parcial de un campo de saberes constituyndose en temas/problemas
relevantes para la formacin del futuro docente. Este recorte puede asumir carcter
disciplinar o multidisciplinar.
Estas unidades, permiten el cuestionamiento del "pensamiento prctico" y ejercitan el
trabajo reflexivo.
Talleres
Se constituye en un espacio de construccin de experiencias y conocimientos en torno a un
tema o problema relevante para la formacin y orientado a la produccin de saberes.
Es un mbito valioso para la confrontacin y articulacin de las teoras con desempeos
prcticos reflexivos y creativos, en el que se ponen en juego los marcos conceptuales
disponibles como la bsqueda de aquellos otros nuevos que resulten necesarios para
orientar, resolver o interpretar los desafos de la produccin.
Ateneos
Son espacios de reflexin que permiten profundizar en el conocimiento y anlisis de casos
relacionados con temticas, situaciones y problemas propios de uno o varios espacios
curriculares. Requieren un abordaje metodolgico que favorezca la ampliacin e intercambio
de perspectivas (de los estudiantes, de los docentes, de expertos) sobre el caso/ problema
en cuestin. La clave del ateneo es la discusin crtica colectiva.
12
FUNDAMENTACIN PEDAGGICA DEL DISEO CURRICULAR

Plantear la formacin docente en estos nuevos contextos implica desafos tanto a nivel de
diseo curricular, institucional y de desarrollo profesional. El Diseo Curricular de Educacin
Fsica se ha elaborado a partir de un diagnostico situacional de la carrera en la jurisdiccin,
lo que implic un proceso participativo de los diferentes actores involucrados en el desarrollo
curricular. Como as tambin una construccin colectiva de caractersticas fuertemente
democrticas.
Entre las problemtica identificadas por docentes, alumnos y otros actores involucrados, se
puede sealar sobre los planes de estudio vigentes:
un fuerte peso del campo de formacin general tomado de manera estanco, sin
la necesaria relacin con la especificidad de la Educacin Fsica en detrimento
de la formacin especfica.
la formacin especfica tiende a construirse, solo como un instrumento
operativo, destinado a validar saberes y prcticas provenientes de los ms
diversos campos, cuestin que constituye un escenario de sumisin de la
educacin del cuerpo a las dems disciplinas.
en la formacin especfica, una supremaca de carga horaria destinada a los
deportes en detrimento de los dems contenidos de la Educacin Fsica, como
son los juegos, la gimnasia y la practicas corporales en el medioambiente.
los espacios curriculares se presentaban muy fragmentados sin articulacin
entre s.
el actual plan de estudios, est restringida solo al mbito educativo formal,
dejando de lado espacios en el mbito no formal, fundamentales para el
desenvolvimiento de los futuros docentes.
Respetando los lineamientos para la elaboracin de los Diseos Curriculares, se presenta
una estructura que se caracteriza por intentar:
Fortalecer las posiciones tericas que construyen la enseanza de las prcticas
corporales determinadas por la Educacin Fsica chaquea como prcticas
culturalmente vlidas de ser enseadas.
Centrar la mirada sobre la enseanza de las prcticas corporales,
particularizando al sujeto y universalizando al contenido. Planteando as una
mirada que permita el abordaje en la diversidad de contextos y de realidades
ulicas, en remplazo de la lgica de las recetas, histricamente reproducida en
la Educacin Fsica.
Conducir a un cambio paradigmtico que presente una manera diferente de
pensar y entender los pilares fundamentales para la formacin del cuerpo. En
este sentido el esfuerzo mayor esta dado por resignificar: la relacin teorapractica; la concepcin de prctica; la idea de cuerpo; la enseanza de las
prcticas corporales, segn sus lgicas propias y particulares.
13
CONDICIONES DE INGRESO
Para comprender el plan de estudio, se plantea un Taller Propedutico durante el cursillo
de ingreso. El propsito del mismo es brindar a los alumnos una adecuada orientacin
educativa como as tambin las herramientas bsicas de introduccin a la carrera.
A partir del relevamiento efectuado en aos anteriores acerca de la multiplicidad de
representaciones que tienen los alumnos egresados del nivel secundario acerca del deber
ser del profesor de Educacin Fsica, se plantea esta instancia propedutica para construir
una idea real del rol de la docencia a los efectos de evitar deserciones posteriores.
Considerando el enfoque multirreferencial del sujeto ingresante se establecen contenidos
que interpelen las dimensiones del mismo-. Se proponen:
-La dimensin socio histrica (antropolgico)
-La dimensin biolgica
-La dimensin socio educativa (sociologa de la educacin)
-La dimensin poltico (tico- filosfico)
-La dimensin de las competencias comunicativas
-Problematizacin de las prcticas corporales
DENOMINACION DE LA CARRERA: Profesorado de Educacin Superior en
Educacin Fsica
TTULO A OTORGAR: Profesor/a de Educacin Superior en Educacin Fsica
ALCANCES DEL TTULO
Los egresados estn habilitados para desempearse como profesional en Educacin
Fsica en todos los niveles y modalidades del sistema educativo provincial y nacional,
formal y no formal. Reconocimiento acadmico del ttulo de pregrado para continuar
estudios de pos titulaciones.
DURACIN DE LA CARRERA EN AOS ACADMICOS: 5 Aos
CARGA HORARIA TOTAL: 4752 HORAS CTEDRAS, 3168 HORAS RELOJ
CONDICIONES DE ACCESO: Poseer ttulo de nivel medio para acceder a estudios
conducentes a titulaciones docentes. Excepcionalmente, los mayores de 25 aos que no
reunan esa condicin, podrn ingresar segn lo establecido por el Art N 7 de la Ley de
Educacin Superior N 24521.
Propsitos de la carrera
Las sociedades demandan de sus sistemas educativos, una formacin que desarrolle y
fortalezca en todos los contextos un cmulo de saberes que permita al sujeto de la
Educacin Fsica actuar y ensear diversos mbitos, enfrentando situaciones complejas,
cambiantes e inciertas. Con responsabilidad social en la prctica, con saberes slidos y
por sobre todo con actitud crtica y reflexiva de su desempeo.
En el marco de lo expuesto hasta aqu, se proponen los siguientes propsitos para la
formacin docente en Educacin Fsica:
Orientar a los estudiantes hacia la bsqueda de pertinencia sociocultural y de
coherencia en la accin educativa. Propiciando la articulacin de la Educacin Fsica, en
todos los niveles del sistema educativo y la defensa de las instituciones democrticas.
Formar docentes con elevado rigor profesional en su tarea, entendindose por tal,
una vasta preparacin en su accionar, lo que supone abordar el proceso enseanza y
analizar los mecanismos de aprendizaje, intentando su articulacin para operar
sistemticamente sobre la problemtica de diversos contextos.
Promover, en los futuros docentes, la iniciativa de participacin activa en prcticas
de capacitacin, gestin e investigacin como aporte al fortalecimiento de la Educacin
Fsica como campo de saber.
Garantizar el conocimiento disciplinar y didctico necesario, para incidir en la
formacin y educacin corporal de los sujetos de aprendizaje de los distintos niveles y
modalidades del sistema escolar y en otros mbitos institucionales.
14
Favorecer la apropiacin de los diseos curriculares vigentes de los diferentes

niveles y modalidades educativas y su implementacin reflexiva y crtica.
Propiciar la resignificacin del sentido educativo de las prcticas corporales
significadas por la cultura: los juegos, los deportes, la gimnasia y las prcticas corporales
en ambientes habituales o poco habituales.
Propiciar el desarrollo de la capacidad para concebir y desarrollar dispositivos
pedaggicos que atiendan a la diversidad, asentados sobre la confianza en las
posibilidades de aprender de los sujetos y en la comprensin de los valores propios de
cada comunidad y sector social.
Favorecer la capacidad para tomar decisiones sobre la organizacin de tiempos,
espacios, equipos y agrupamientos, en el ambiente del gimnasio, el campo de deportes u
otros espacios, para el logro de aprendizajes de los estudiantes.
Facilitar la seleccin y uso de nuevas tecnologas de manera contextualizada
Promover la produccin de saberes especficos de la Educacin Fsica, desde y a
cargo de profesionales de la Educacin Fsica, a travs de la investigacin y anlisis
reflexivo y crtico de las propias prcticas.
Perfil del egresado
Quien egresa de la formacin superior en educacin fsica, debera ser un profesional de la
educacin:
Con saberes para ensear Educacin Fsica en los diferentes mbitos de la
educacin formal y no formal. Capaz de reconocer las implicancias de la
diversidad cultural, la particularidad de los sujetos, las condiciones y procesos de
enseanza, las posibilidades de interaccin con otras reas curriculares.
Preparado para participar activamente en los procesos de reflexin accin con el
fin de favorecer la construccin, reconstruccin, y comunicacin, del conocimiento
disciplinario y su vinculacin con otros campos del conocimiento escolar, formal, no
formal y cientfico.
Capacitado para asumir responsabilidades, obligaciones y compromisos en
relacin con la necesidad del desarrollo de valores, hbitos y prcticas que
favorezcan las prcticas profesionales del campo de la Educacin Fsica.
Formado con saberes slidos, de validez reconocida y actualizado en base a
investigaciones del campo y de otras ciencias y disciplinas, y que se constituyen el
sustento de las prcticas de gestin de la Educacin Fsica.
Dispuesto a intervenir en prcticas de investigacin propias de la Educacin Fsica.
15
ESTRUCTURA CURRICULAR: PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA DEL

PROFESORADO DE EDUCACIN SUPERIOR EN EDUCACIN FSICA
Carga horaria por campo formativo

CARGA HORARIA POR AO
ACADEMICO
1
2
3
4
5
EDI fuera ao
Total carrera
Porcentaje
F.G.
F.E.
F.P.P.
992
1040
1168
848
704
352
288
224
224
96
480
560
720
400
352
160
192
224
224
256
4752
100%
1184
25%
2512
53%
1056
22%
EDU fuera
campo
CANTIDAD DE UC POR CAMPO Y POR AO

SEGN RGIMEN DE CURSADA
Cantidad de UC por ao
1
2
3
4
5
EDI fuera ao
Total
Total
8
9
9
7
5
0
38
Cantidad UC por ao y por

campo
EDU fuera
F.G. F.E. F.P.P.
campo
3
4
1
3
5
1
2
6
1
2
4
1
1
3
1
0
0
0
11
22
5
Cantidad UC por ao
y rgimen de cursada
Cuatrim.
Anuales
1
2
8
0
0
8
0
1
8
1
0
5
1
1
5
0
0
0
0
0
34
2
2
16
CAMPO DE LA
CAMPO DE LA FORMACION
ESPECIFICA
AOS FORMACION GENERAL
1 CUATRIM 2 CUATRIM
1 CUATRIM 2 CUATRIM
Pedagoga
La Gimnasia y su Enseanza.
4hsCtedras Semanales
128 hs Ctedras Anuales
4hs Ctedras Semanales

CAMPO DE LA
FORMACION EN LA
PRACTICA
PROFESIONAL
1 CUATRIM 2 CUATRIM
Prctica Docente I
Alfabetizacin Acadmica
1
Los Juegos y su
Enseanza I

160hs Ctedras Anuales
Los Deportes y su Enseanza

Didctica General


Anatoma Funcional

Psicologa Educacional
Filosofa
Teora y Epistemologa de la
Educacin Fsica

Biomotricidad y Fisiologa del Ejercicio
Los Deportes y su
Didctica I
Tecnologa de la Informacin y
de la Comunicacin en
Educacin

Prcticas Gmnicas y su Didctica I
Prcticas Docentes II
Didctica de la
Educacin Fsica
Nivel Inicial y Nivel
Primario
Sociologa de la Educacin
3hs Ctedras
Semanales
48 hs Ctedras
cuatrimestrales
Prcticas Gmnicas y su Didctica II
Prcticas Docente III



17
Los Deportes y su
Didctica II
Prcticas Corporales en el
medioambiente I
Historia y Poltica de la
Educacin Latinoamericana,
Argentina y Chaquea
Prcticas Corporales en el medio

acutico
Los Juegos y su Enseanza II
Didctica de la
Educacin Fsica
Nivel Secundario3hs Ctedras
Semanales
48 hs Ctedras
cuatrimestrales
Cultura y Lengua Originaria

Los Deportes y su Didctica III

Prcticas Corporales en el
medioambiente II
3 hs Ctedras Semanales
Formacin en Derechos
Educacin Fsica y Fundamentos del
Humanos, tica y Ciudadana
diversidad
Entrenamiento
4hs Ctedras
Semanales
64 hs Ctedras
cuatrimestrales
Residencia Pedaggica I
7hs Ctedras
Semanales
3hs Ctedras
Semanales
48 hs Ctedras
cuatrimestrales
Didctica de la Educacin fsica Nivel

Superior
5
Psicosociologa de la
formacin

Gestin y Legislacin en el Campo de
Residencia pedaggica II
la Educacin Fsica
Investigacin en Educacin Fsica
PRIMER AO

18

PEDAGOGA
FORMATO: Asignatura
RGIMEN DEL CURSADO: Anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 1 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 4 horas ctedras
semanales. (128 hs ctedras-85 hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS
Esta unidad curricular aborda los marcos tericos que permiten comprender la educacin
como una prctica contextualizada, recuperando su sentido tico y poltico y, por ende, su
potencial transformador.
La pedagoga se ocupa del estudio intencionado, sistemtico y cientfico de la educacin,
disciplina que tiene por objeto el planteo, estudio y solucin del problema educativo. Por
pedagoga tambin se entiende, el conjunto de normas, principios y leyes que regulen el
hecho educativo sistemtico. Por lo tanto se trata de una actividad terica, manteniendo
una relacin de dependencia con la educacin, que es una actividad prctica. Sin la
existencia de la educacin, no habra pedagoga posible, de igual manera sin la pedagoga,
la educacin no podra tener significado cientfico.
La aproximacin a los problemas relevantes de esta disciplina convoca a interpelar las
coordenadas de la educacin desde la construccin histrica, dado que el pensamiento
pedaggico-en un horizonte temporal- refiere a los procesos de institucionalizacin de la
educacin y que en la prctica educativa subyacen discursos pedaggicos que fueron
construidos y requieren ser develados. Es a partir de la dialctica entre teora y praxis en el
mbito pedaggico, que se puede leer e interpretar la complejidad de las ideas y de los
hechos educativos.
Recuperar producciones y crticas que surgen en el siglo XX facilitar la construccin de
marcos referenciales para la accin docente, a partir del anlisis de las corrientes de
reflexin pedaggica, de sus tradiciones, de sus problemas histricos, promoviendo la
comprensin de las problemticas contemporneas.
EJES DE CONTENIDOS
Eje 1: Aproximaciones y debates acerca del fenmeno educativo y la Pedagoga: La
educacin como prctica social compleja y derecho fundamental. Los lugares y tiempos de
la educacin. Paradigmas y enfoques. El sistema epistemolgico de la pedagoga. La
Pedagoga entre sujeto, sociedad y cultura. Pedagoga y ciencias. Educacin y
escolarizacin.
Eje 2: El surgimiento de la Escuela y el desarrollo del campo pedaggico: Origen y
desarrollo de la escuela como institucin universal. Premisas de la escolarizacin que
construy la modernidad. La escuela como construccin moderna y como espacio de
civilizacin. Diversas concepciones acerca de la relacin escuela sociedad. Rituales
escolares. La escuela y sus matrices vinculares. Diferentes modelos de institucionalizacin
de la educacin a travs de la historia.
El programa educativo de la modernidad: improntas y huellas. La Pedagoga Moderna.
Teoras no crticas. Educacin. Reproduccin y cambio social. Pedagogas crticas.
Produccin del conocimiento y saber escolar.
Sujetos pedaggicos: autonoma y relacin asimtrica. Perspectivas psicolgicas y socio
antropolgicas de las infancias, de las adolescencias y de las juventudes. La complejidad
de los procesos de construccin de la sexualidad. Los sujetos del aprendizaje en diferentes
contextos.
Eje 3: Problemticas especficas de la educacin actual en Amrica Latina y en la
Argentina: Debates pedaggicos sobre la funcin educativa en la sociedad actual.
Escuela y conocimiento. La tarea educativa en contextos: maestros, escuela y pobreza.
Cultura, escuela y medios de comunicacin.
Tensiones en mbitos educativos: la tradicin y la innovacin. Homogeneidad y
heterogeneidad. Los procesos de inclusin-exclusin de la escuela. La crisis de la
institucin escolar frente a la pluralidad de infancias y juventudes.
El papel de la escuela en la construccin de una ciudadana activa. Educacin, ciudadana
y gnero. Alternativas pedaggicas y hegemona. Normativa nacional e internacional que
sostiene la responsabilidad del Estado en la educacin sexual integral.
19
BIBLIOGRAFA
Antelo, E. (2003). Instrucciones para ser profesor. Pedagoga para aspirantes.
Buenos Aires: Santillana.
Bazn, D. (2008). El Oficio del Pedagogo. Rosario: Homo Sapiens.
Bourdieu, P. &Passeron, J.C. (1981). La reproduccin. Barcelona: Laia.
Contreras Domingo, J. (1996): Teora y Prctica Docente. Cuadernos de
Pedagoga. N 253.
Dussel, I. & Finocchio, S. (Comps). (2003). Ensear hoy. Una introduccin a la
educacin en tiempos de crisis. 3 ed. Bs. As: Fondo de Cultura Econmica de
Argentina.
Foucault M. (2006).Vigilar y castigar: nacimiento de la prisin.1 ed. 5reimp.
Buenos Aires: Siglo XXI Editores Argentina.
Freire, P. (1973). Pedagoga del oprimido. Bs. As: Siglo XXI. Editores Argentina
ALFABETIZACIN ACADMICA
FORMATO: Taller
Esta unidad curricular responde a la necesidad de fortalecer y profundizar el desarrollo de
las competencias lingsticas y comunicativas de los futuros docentes desde sus dos
dimensiones: la pragmtico- discursiva y la normativa.
Se constituye as en un espacio para la reflexin sobre las prcticas de lectura y escritura
que demandan las disciplinas de los docentes de cualquier rea en el que se focaliza la
mirada en la complejidad que encierran los textos que proponen a sus estudiantes.
Se hace un recorrido por algunas estrategias de lectura tales como la inferencia y la
anticipacin y de escritura especialmente la reformulacin. Asimismo, se aborda el
anlisis y la produccin de consignas como textos clave en el proceso de aprendizaje y la
evaluacin de sitios y recursos educativos. Esta accin curricular pretende fortalecer las
competencias para contribuir al aprendizaje significativo de los saberes disciplinares desde
una continuidad e integracin de capacidades. Las experiencias de aprendizaje se
focalizan en estrategias de lectura y de escritura de textos que requieran la utilizacin de
tcnicas de estudio y puntualizan asimismo los saberes necesarios, para otros espacios,
como los saberes gramaticales. La reflexin metalingstica sobre las prcticas de lectura,
escritura y oralidad, pondr en la escena discursiva, la contextualizacin de la gramtica y
normativa, indispensables.
Las prcticas de oralidad, si bien no constituyen una prioridad en las finalidades formativas
del espacio son tambin atendidas en el marco de las interacciones de la clase y de las
tareas comunicativas.
Planteada desde el formato de taller esta unidad curricular se orienta a la promocin y el
desarrollo de capacidades y saberes prcticos y reflexivos que desde la prctica, se
compromete tambin con los marcos conceptuales necesarios para la interpretacin, la
orientacin, y la resolucin de los desafos de la produccin discursiva.
EJES DE CONTENIDOS
Eje 1: Prcticas de lectura: Lectura de diferentes gneros discursivos en funcin
diferentes esferas discursivas (gneros conversacionales, periodsticos, publicitarios,
acadmicos, didcticos, literarios, instruccionales, etc.) con diferentes tramas, tipologas o
secuencias textuales (expositivas, explicativas, narrativas, descriptivas, argumentativas,
conversacionales) y en funcin de diferentes propsitos comunicativos. Estrategias
discursivas de lectura propias de los diferentes tipos de textos (textos de opinin, textos
literarios, textos mediticos, textos acadmicos, textos dialgicos, etc.).Aspectos de
gramtica y normativa referidos a las prcticas de lectura.
Eje 2: Prcticas de escritura: El proceso de escritura: planificacin, elaboracin y revisin
recursiva de los textos. La escritura de diferentes gneros discursivos con diferentes
secuencias textuales en funcin de diferentes propsitos comunicativos. Conocimiento de
la funcin, estructura, registro y formato de los gneros discursivos, modalidades textuales
y procedimientos discursivos. Aspectos de gramtica y normativa referidos a las prcticas
de escritura.
20
Eje 3: Prcticas orales: Reflexiones sobre las prcticas de oralidad en el marco de las
interacciones en la clase y en funcin de las tareas y problemticas comunicativas de la
unidad que necesiten de la expresin oral.
Eje 4: Reflexin sobre las prcticas del lenguaje: (Incluye aspectos de gramtica
implcita y de normativa entre otros). Reflexin metalingstica sobre el texto escrito y
reflexin meta cognitiva sobre el proceso de escritura. Reflexin meta comunicativa sobre
las prcticas de lectura.
Eje 5: Usos de la lengua entre lo analgico y lo digital: Reflexin y uso de la lengua en
contextos analgicos y digitales.
BIBLIOGRAFA
Bernrdez, E. (1982).Introduccin a la lingstica del texto. Madrid: Espasa Calpe.
Carlino, P. (2005).Escribir, leer y aprender en la Universidad. Mxico: Fondo de
Cultura Econmica.
Cassany, D. (1989).Describir el escribir. Barcelona: Paids.
Chartier, Roger (2008).Aprender a leer, leer para aprender, en: Milln, Jos Antonio
(coord.), La lectura en Espaa. Informe 2008: Leer para aprender, Madrid,
Fundacin.
Ciapuscio, G. (1994). Tipos Textuales, Buenos Aires: Publicaciones UBA.
Nogueira, S (2007).La lectura y la escritura en el inicio de los estudios superiores.
Buenos Aires: Biblos.
DIDCTICA GENERAL
FORMATO: Asignatura
La Didctica General, en tanto disciplina terica constituye un espacio de formacin
fundamental para el desempeo de la tarea docente, dado que aporta marcos
conceptuales, criterios generales y principios de accin para la enseanza.
La Didctica es la disciplina que aborda terica e instrumentalmente las prcticas de la
enseanza. Se constituye en un campo especfico y se configura en la complejidad de las
relaciones entre la teora y la prctica. Esa prctica adquiere la forma de una intervencin
situada social e histricamente.
En esta unidad curricular se construyen conocimientos acerca de los procesos de
enseanza y, por lo tanto, del sentido y significado de la intervencin didctica como
prctica situada en particulares contextos sociales, histricos y culturales. Se propone
categoras de anlisis para el estudio de las prcticas de la enseanza y se ocupa de
formular criterios para la mejor resolucin de los problemas que la enseanza plantea a los
docentes. Esto supone construir herramientas que permitan contar con un marco general
para la interpretacin y la direccin de las actividades escolares.
EJES DE CONTENIDOS
Eje 1: La Didctica como disciplina: Corrientes didcticas contemporneas. Los debates
acerca del objeto de estudio y el trabajo interdisciplinar. La enseanza:
conceptualizaciones, supuestos, enfoques histricos, problemas y tendencias actuales.
Enseanza y Didctica. La enseanza como sistema. Didctica y escolarizacin. La
enseanza como actividad. Ensear y aprender. Modelos y enfoques de enseanza.
Eje 2: El Currculum: Historicidad de sus concepciones. El currculum como prescripcin y
como realizacin educativa de la escuela. Currculo oculto y nulo. Los determinantes del
currculum. Niveles de especificacin curricular. Documentos curriculares. Anlisis del
diseo curricular de Educacin Fsica de todos los niveles de la Provincia del Chaco.
Eje 3: El saber cmo mediacin en las relaciones docente estudiantes: El
conocimiento y los contenidos escolares. Configuracin del Conocimiento escolar.
Transposicin didctica. Las intenciones educativas. Referentes para la determinacin de
las intenciones educativas y su formulacin para la prctica. El problema de la
21
representacin del conocimiento. Componentes y fuentes del contenido escolar. Criterios

de seleccin, jerarquizacin y organizacin de los contenidos.
Eje 4: El diseo de la enseanza: modelos y alternativas. Criterios de seleccin,
jerarquizacin y organizacin de los contenidos y estrategias de enseanza. La gestin de
la clase. Los componentes del diseo de enseanza. Decisiones implicadas en el proceso
de programacin. Estilos de la programacin didctica: la planificacin de la enseanza,
sentidos y significados. Programas, proyectos, unidades didcticas, planes de clases. Los
componentes del diseo de enseanza: objetivos, contenidos, estrategias, actividades,
evaluacin.
Eje 5: La evaluacin de la enseanza y del aprendizaje: Los momentos del proceso de
evaluacin. Concepciones, criterios, enfoques, tipos e instrumentos de evaluacin.
BIBLIOGRAFA
Asprelli, M. C. (2010). La Didctica en la Formacin Docente. Rosario: Homo
Sapiens Ediciones.
Camilloni, A. (2007). Didctica General y Didcticas Especficas. En Camilloni, A.
El Saber Didctico. Buenos Aires: Paidos
Davini, M. C. (2008). Mtodos de enseanza. Didctica general para maestros y
profesores. Buenos Aires: Santillana.
Feldman, D. (1999).Ayudar a ensear. Buenos Aires: AIQUE.
PRIMER AO
LA GIMNASIA Y SU ENSEANZA
FORMATO: ASIGNATURA
REGIMEN DE CURSADA: Anual
UBICACIN EN EL DISEO: 1er ao
ASIGNACION HORARIA SEMANAL: 3 horas reloj/4 horas ctedra
ASIGNACION HORARIA TOTAL: 85 horas reloj/128 horas ctedra
La gimnasia est organizada en tres unidades curriculares: la gimnasia y su enseanza,
prcticas gmnicas y su didctica 1, prcticas gmnicas y su didctica 2 estableciendo una
relacin entre las tres de manera tal que podran considerarse como una unidad.
Intentando transmitir la importancia de la incorporacin de saberes sobre la gimnasia en
los futuros profesores de Educacin Fsica, adems de brindar la capacidad crtica para
poder revisar todas las prcticas que hoy, el mercado como rector de la cultura, intenta
imponer como gimnasia, con el nico objetivo del consumo corporal.
Para ello se debe tener un cabal conocimiento sobre sus orgenes, escuelas, aportes y
concepciones que la han atravesado, desde sus inicios como gimnastica hasta la
actualidad como producto de consumo masivo. Intentando reconocer en este recorrido,
cmo la cultura y sus tendencias han transformado estas prcticas, tanto en su manera de
ensearla como en los discursos que la atraviesan. No con el nimo de negar o
menospreciar tendencias y sistemas, sino por el contrario, como posibilidad de sumar a las
clases de gimnasia estos aportes.
La gimnasia permite desarrollar el enfoque adoptado por la Ley N 26.150 que tiene como
propsito que la Educacin Sexual brindada en las escuelas supere el mero estudio de la
anatoma y la fisiologa de la sexualidad, u otros reduccionismos, sean stos mdicos,
psicolgicos, jurdicos, filosficos, religiosos o sociolgicos. Atendiendo
a la
multidimensionalidad de la constitucin del cuerpo y por ende de la sexualidad. Esto
supone un abordaje que abarque las mediaciones socio-histricas y culturales, los valores
compartidos, las emociones y sentimientos que intervienen en los modos de vivir, cuidar,
disfrutar, vincularse con el otro. A su vez supone maneras particulares de construir y
respetar los cuerpos.
Siendo la fundamental tarea romper con la idea instrumental que se le otorga a la
gimnasia cuando es atravesada por discursos y prcticas provenientes de diferentes
campos. Intentando darle el valor que estas prcticas corporales tienen por s mismas,
otorgndole as la categora de contenido de la Educacin Fsica. Siempre entendiendo
que la gimnasia est en proceso de evolucin y cambio permanentemente, debido a los
grandes cambios culturales-socio-histricos.
La gimnasia, los juegos, los deportes habilitan el tratamiento de los siguientes contenidos
transversales: la concepcin de cuerpo como construccin cultural, las diferentes prcticas
corporales, la enseanza, la relacin maestro-aprendiz, la universalizacin de los
22
contenidos, la particularizacin de los sujetos9y la ESI. Al entender a la gimnasia como un

contenido en s, ya no, como instrumento de las dems prcticas corporales, -aunque
relacionada con ellas- , permitir pensar en clases de gimnasia con valor y significado
propio, destinadas a: Desarrollar y recuperar la relacin del hombre con su cuerpo, en el
sentido de tejer una relacin lo ms inteligente posible. Lo que implica tambin el
reconocimiento, aceptacin, respeto, cuidado de los cuerpos en su diversidad; Hacer que
los saberes corporales que caracterizan a esa relacin sean trasladados de manera que
puedan ser considerados un bien cultural; Mejorar la eficacia de los movimientos de que
ese cuerpo es capaz. Se trata de mejorar los bsicos aspectos bio-funcionales en total
relacin con la salud, relacin que no significa subsumirse a los designios de las ciencias
mdicas.
Con la finalidad de conocer las concepciones y sustentos tericos de la gimnasia,
entendida como prctica cultural concebida en los distintos contextos socio-histricopolticos, reconociendo la particularidad de los sujetos que all se constituyen., al tener en
cuenta algunas caractersticas, tanto dentro de los diferentes niveles de la educacin
inicial, primario, secundario superior- como de los diferentes escenarios no formales.
Adoptar posiciones crticas respecto de las clases de gimnasia, evitando as la repeticin
de estereotipos, en pos de pensarlas dentro de un contexto complejo, atendiendo a las
particularidades de los sujetos destinatarios de la enseanza. Adquirir las herramientas
didcticas necesarias para el dictado de clases de gimnasia con intencionalidad, valor y
significado propios. Disponer de las tcnicas de movimientos relacionados con la vida
cotidiana asegurando la enseanza de una manera saludable e inteligente de moverse y
relacionarse.
EJES DE CONTENIDOS
Eje 1: La gimnasia: sus concepciones, evolucin histrica y sustentos
epistemolgicos. Evolucin histrica: de La Gimnastica al consumismo corporal de
Los gimnasios. Las corrientes de la gimnasia. Conceptos y principios de la gimnasia.
Mitos y evidencias sobre gimnasia y su dictado en la escuela. La gimnasia en la educacin
fsica actual. La gimnasia y la salud: relaciones, afinidades y contraposiciones (revisin
crtica). ). La reflexin y anlisis crtico en torno a la valoracin de patrones hegemnicos
de belleza y la relacin con el consumo. Posicionamientos crticos a la presencia
hegemnica de la gimnasia como ejercicios de entrenamiento y gimnasia deportiva.
Gimnasia y gimnasia deportiva: relaciones y diferencias. Gimnasia y entrenamiento
deportivo: relaciones y diferencias. La gimnasia como contenido con valor propio.
Posicionamiento didctico en el proceso de enseanza y aprendizaje. Ubicacin, nombre y
funcin de los principales grupos musculares involucrados en las prcticas gmnicas.
Fundamentos fisiolgicos bsicos para el mejoramiento de la aptitud fsica.
Eje 2: La clase de gimnasia con sentido para los sujetos que la construyen segn
algunas caractersticas comunes del nivel inicial, primario, secundario y superior-:
El cuerpo como construccin cultural en todas sus dimensiones, como por ejemplo la
sexualidad y gnero. La indagacin y anlisis crtico sobre la construccin social e histrica
del ideal de belleza y del cuerpo para mujeres y para varones.
La gimnasia formativa principios y sustentos tericos. Organizacin estratgica de la clase
de gimnasia: diagnstico, priorizacin de problemas detectados, construccin didctica,
evaluacin. Estructura de la clase de gimnasia; entrada en calor, parte central, vuelta a la
calma. Las Invariantes funcionales, caractersticas de una buena clase de gimnasia.
Ejercicios y movimientos: diferencias, clasificaciones y sus tcnicas: de estiramiento, de
fuerza dinmica general, de resistencia muscular local, de correccin postural. Cuidados.
El movimiento: caractersticas, componentes, esquemas motores, esquemas posturales.
Los movimientos y hbitos de nios, jvenes adultos.
Eje 3. La gimnasia en los diseos curriculares escolares: Disponibilidad corporal a
travs de la adquisicin de habilidades y destrezas: Manipulaciones, rolidos, apoyos,
giros, balanceos, cambios de peso, giros y rotaciones en distintos ejes y planos del cuerpo,
elevacin y manejo del propio centro de gravedad. Cuidados. La postura, influencia en el
mbito de las prcticas corporales y en la vida cotidiana de los nios jvenes y adultos.
Ejercicios inconvenientes y compensatorios. Test iniciales de acortamiento y debilidad
muscular. Contraccin, decontraccin y estiramiento muscular. Mtodos de estiramiento
9
Al suponer un sujeto nico o particular se hace referencia a la construccin del mismo en las relaciones que
se establecen entre el lenguaje, la cultura y los diferentes componentes del acto educativo como son
estudiante, maestro, contenido. Si bien esto da como resultado ciertas estratificaciones claras como los niveles
en que se divide el sistema educativo inicial, primario secundario y superior- no se agota all, sino que por el
contrario se multiplica exponencial e infinitamente. Dando como resultado una educacin desde las diferencias
propuesta, por ejemplo, en los fundamentos de la E.S. I. que suplanta la peligrosa universalizacin del sujeto
bajo el discurso de la normalidad.
23
muscular. Aptitud fsica. Definicin y componentes. Cualidades motoras. Independencia

corporal y uso inteligente del cuerpo. Posiciones del cuerpo en el espacio. Relaciones y
diferencias entre: gimnasia y juego; gimnasia y deportes; gimnasia y prcticas corporales
en el medio. La didctica de las prcticas gmnicas. Los desplazamientos y sus tcnicas.
Ejercicios y movimientos, sus tcnicas e intencionalidades.
BIBLIOGRAFA
Rodrguez, N. (2009) Cap. Los contenidos en educacin fsica en: Educacin
Fsica, estudios crticos. La Plata. Ediciones Al Margen.
Luguercho, S. (2009) La gimnasia, Un contenido olvidado en: Educacin Fsica,
estudios crticos. La Plata. Ediciones Al Margen.
Giraldes, M. (2005) Porque no podemos ensear como nos gustara, La Plata.
Conferencia UNLP.
Giraldes, M. (2009) El hipottico beneficio de la Educacin Fsica en la prevencin
y la promocin de la salud. La Plata. Conferencia UNLP.
Langlade, A.; Langlade de N. (1986) Teora general de la gimnasia. Bs. As. Editorial
Stadium.
Giraldes, M. (2001) Gimnasia, el futuro anterior. Bs. As. Editorial Stadium.
Giraldes, M. (1985) La gimnasia formativa para la niez y la adolescencia. Bs. As.
Editorial Stadium.
Giraldes, M. Brizzi, H. Madueo, J. (1998) Didctica de la educacin fsica.
Ediciones Facula.
Landa, M. Maldonado, E. (2006) Habitndo-nos: un debate entre gimnasias, En:
Congreso de Educacin Fsica. Repensar la Educacin Fsica. Crdoba. Instituto
Provincial de Educacin Fsica.
Landa, M. (2009) Cap. El porvenir de los cuerpos rentables en: Educacin Fsica,
estudios crticos. La Plata. Ediciones Al Margen.
Mhel,E. "Sobre la historia del concepto de gimnstica", en Citius, Altius y Fortius,
Separata del tomo IV, Fascculo 2 (1986) Madrid.
Giraldes, M. (2010) Las invariantes funcionales, capitulo de la enseanza de la
gimnasia en los contextos actuales. Indito.
Husson, M. (2008) La gimnasia como contenido educativo. Su didctica. La Plata.
Memoria acadmica Fahce UNLP
Crisorio, R. (2010) Homero y Platn. Dos paradigmas de la Educacin Corporal
Tesis doctoral. La Plata.
Carnevale, G. (2012) Gimnasia y educacin fsica, realidad o virtualidad, una
categorizacin que permitira teorizar. Tesina de Licenciatura de Educacin Fsica.
UNLP.
Giraldes, M. http://marianogiraldes.blogspot.com.ar/ Publicaciones ao: 2007, 2008,
2009, 2010, 2011, 2012.
LOS JUEGOS Y SU ENSEANZA I
FORMATO: ASIGNATURA
Los juegos forman parte importante de la cultura desde tiempos inmemoriales, siendo una
de las formas originarias de la experiencia humana, atribuyndole caractersticas y
significancias tan dismiles como culturas hay. Situacin que se traduce en innumerables
teoras sobre ellos, su valor, utilidad, y concepcin.
Intentando recortar el universo ldico, la Educacin Fsica incorpora a los juegos,
entendindolos como una prctica corporal ms, que forman parte de aquellos saberes
que desea transmitir. Reconociendo su relacin con otros contenidos, pero que de ninguna
manera solo se trata de un instrumento o agente que se encuentra a disposicin de ellos.
Por lo tanto tiene valor propio y significaciones especficas, como saberes que merecen la
pena ser aprendidos, con lgicas y reglas propias tanto en su prctica como en su
enseanza. Se debe ensear a jugar y a cmo jugar los juegos, por el solo hecho de
hacerlo, con todo el valor que tiene entender esta prctica, como una prctica cultural,
destinada a la ganancia del placer sin fin productivo alguno. Ya que no se ensea a jugar,
con las lgicas de los deportes, cuando se lo toma como el paso obligado para llegar a
ellos. No se ensea a jugar, cuando se pretende obtener aprendizajes externos al juego,
debido a que son los profesores los que imponen qu, y cmo jugar. No se ensea a jugar,
24
cuando solo es tomado como un medio constructor de valores y sociabilizador. No se

ensea a jugar si se utiliza al juego como prctica de fundamentos tcnicos. No se ensea
a jugar si no se deja en total libertad a los jugadores para acordar y transformar las reglas,
las formas y los modos de juego. En suma, no se ensea a jugar si se le otorga al juego el
valor de trabajo o medio en las clases de educacin Fsica. Ya que el juego y el trabajo se
encuentran en las anttesis y los contenidos, nunca deben convertirse en medios.
El sentido de la educacin est orientado al pleno desarrollo de las personas10 y a asumir
una vida responsable en una sociedad libre con espritu de comprensin, paz, tolerancia,
igualdad entre los sexos y amistad entre todos los pueblos, grupos tnicos, nacionales y
religiosos y personas de origen indgena"11, por lo tanto necesariamente lleva a incluir el
desarrollo de contenidos programticos que abarquen la educacin sexual en su
integralidad, basada en informacin y conocimientos validados cientficamente y en la
promocin de valores que fortalezcan una sexualidad responsable 12. Las prcticas ldicas
tienen el potencial para generar oportunidades para la interaccin entre compaeros donde
el cuerpo es el protagonista, en torno al aprendizaje de contenidos como as tambin a la
resolucin de conflictos, al intercambio de experiencias, a la expresin de emociones y
sentimientos, promoviendo la comprensin y el respeto por los derechos propios y ajenos.
Es as que se establecen como finalidades concretas: Comprender el juego en su
complejidad, atravesada por significaciones diversas: biolgicas, psicolgicas, sociales,
culturales, histricas, evolutivas. Formular interrogantes que alienten el estudio de
aspectos particulares de la vida cotidiana vinculados con los juegos, como por ejemplo los
prejuicios sexistas y/o de gnero que se pretenden visibilizar a travs de la E.S.I.
obligatoria en todos los niveles del sistema educativo. Disponer de un variado repertorio de
hiptesis de intervencin en la habilitacin para que jueguen los alumnos, siendo crticos
de sus intervenciones, atendiendo a la particularidad de los sujetos y guiados por algunas
caractersticas comunes de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo
inicial, primario, secundario, superior y del mbito no formal-Ensear a jugar los juegos,
para permitir el desarrollo del mismo como una actividad protegida, de riesgo ilusorio.
Comprender como las lgicas del juego permiten el abordaje de los contenidos de la E.S.I.
si se lo presenta como una prctica corporal ligada a la no discriminacin de ningn tipo.
EJES DE CONTENIDOS
Eje 1. Concepciones epistemolgicas del juego como prctica corporal: Juegos:
concepciones utilitarias, posicin crtica. Los juegos como contenido de la Educacin
Fsica con valor propio. La reflexin y valoracin del cuerpo como expresin de la
subjetividad en situaciones ldicas. La promocin de la autovaloracin del propio cuerpo
como soporte de confianza, el crecimiento y la autonoma progresiva. La exploracin de
posibilidades de juego brindando igualdad de oportunidades a mujeres y varones.
Clasificaciones de juegos desde diferentes teoras y su incidencia en la enseanza. Los
juegos en la clase de educacin fsica en el nivel inicial y primario atendiendo a las
particularidades de los sujetos. Clasificacin de los juegos segn sus lgicas y los mbitos
de enseanza. Jugar los juegos. El universo ldico. Los juegos segn la ptica del jugador.
Modos y formas de jugar. Relacin y diferencias con los deportes, gimnasia y vida en la
naturaleza. La didctica de los juegos en la infancia.
Eje 2. La didctica de los juegos en la infancia: Ensear a jugar. El profesor como
conductor y habilitador de juegos, en lo diferentes niveles y modalidades del sistema
educativo. Compaeros de juego, compaeros de equipo. Diseo juegos y espacios de
juegos con las particularidades y peculiaridades de los diferentes niveles del sistema
educativos segn algunas caractersticas comunes del nivel inicial, primario, secundario y
diferentes mbitos no formales. Las reglas, su modificacin y acuerdo. Juegos
tradicionales. Juegos populares. Juegos de pueblos originarios. Juegos de cooperacin.
BIBLIOGRAFA
10
Cf. Art. 26 inc. 2 de la Declaracin Universal de Derechos Humanos, incorporada a la

Constitucin Nacional cf. Art. 75
inc. 22.
11
Cf. Art. 29 de la Convencin sobre los Derechos del Nio, incorporada a la Constitucin Nacional
art. 75 inc. 22.
12
Ley 26.206 art. 11 inc. p
25
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LOS DEPORTES Y SU ENSEANZA

FORMATO: ASIGNATURA
Es necesario poder reconocer la gnesis de los deportes y como ste, ha sido colonizado
por valores y significaciones que impone la sociedad consumista, impulsada bsicamente
por el sistema capitalista que no condicen con los valores que la Educacin Fsica debe
seguir, dando como resultado una excesiva deportivizacin.
Dentro de las lgicas propias del deporte, se pueden observar diferencias sustanciales
entre ellas segn el deporte y sus clasificaciones, siendo stas las que determinarn las
estrategias de enseanzas particulares y propias de cada deporte, de sus contextos y
sujetos destinatarios. Es imprescindible reconocer, cmo funciona? ,qu es?, cmo se
determinan sus prcticas en la sociedad?, cmo se debera ensearlo en la escuela?,
qu presencia tiene en la escuela?, qu consecuencias tiene la hegemonizacin en las
clases de Educacin Fisca?.
El deporte es y debe ser, un contenido de la Educacin Fsica ya que forma parte de la
cultura de lo corporal, pero requiere de las intervenciones adecuadas de los profesores
26
para transformarlo en una prctica corporal educativa. Esta unidad curricular debe
desarrollar contenidos de ESI transversalizados como en la gimnasia, los juegos y las
prcticas corporales en el medio ambiente poco habitual. Por tal razn se plantea como
finalidad Analizar y reflexionar los factores, polticos, sociales, econmicos, que determinan
las prcticas y la enseanza de los deportes, como movilizadores de cambios en las
mismas. Comprender a la enseanza de los deportes como una prctica determinada por
las propias lgicas internas. Conocer la diversidad de deportes segn sus clasificaciones y
disponer de variadas hiptesis de intervencin acorde a las particularidades de los sujetos,
pero reconociendo la universalidad del contenido. Reconocer las relaciones y diferencias
entre deporte, juego, gimnasia y prcticas corporales en el medio ambiente. Al tratarse de
una prctica corporal significada por la cultura, ser la intencin de esta unidad
comprender cmo la cultura y las instituciones que la componen determinan su significado
tan particular como los campos donde se desarrollan su prcticas, haciendo hincapi en la
constitucin de un deporte escolar, que pueda evitar la exclusin que como prctica
corporal suele imponer. Brindar a los futuros profesores la posibilidad de hacer del deporte
una prctica educativa e inclusiva. Dndole tambin los elementos crticos necesarios para
esclarecer las relaciones y diferencias del deporte con la salud, la educacin, y las dems
practicas corporales.
Esta unidad curricular debe encaminarse a esclarecer la manera de ensear los deportes
segn el mbito del intervencin del profesor, revisando metodologas de enseanza
descontextualizadas, que se visibilizan histricamente en las clases de educacin fsica,
brindando las herramientas necesarias para la enseanza a travs de relevos entre el
anlisis y la sntesis, de acuerdo a las particularidades de los alumnos. Al mismo tiempo se
debe abordar la manera de evaluar los deportes en las clases, intentando, que tanto la
enseanza, como la evaluacin, no sean un factor de exclusin.
EJES DE CONTENIDOS
Eje 1. Concepciones epistemolgicas, el deporte como prctica corporal: Conceptos
de deporte. Nacimiento y evolucin histrica de los deportes como prctica cultural. El
deporte como objeto lgico de estudio. Deporte rendimiento y deporte escolar: diferencias
y similitudes. La reflexin en torno a la competencia y promocin de los deportes
alternativos. El cuerpo cultural e histricamente construido13y el Deporte. Deportes por
gneros y su adaptacin mixta como deporte escolar. Deportes sexistas y deportes mixtos,
anlisis crtico. Revisin crtica de las diferentes clasificaciones del deporte como prctica
corporal segn su lgica y habilidades que lo caracterizan. Lgica interna de los deportes.
El reglamento y su influencia en las lgicas, funcin de las reglas. Revisin crtica de la
iniciacin deportiva. Diferencias y relaciones entre: deporte-juego-gimnasia. Relaciones
entre deporte y salud, deporte y educacin. El fairplay. Las polticas deportivas y su
influencia en las prcticas deportivas. La promocin de igualdad de oportunidades para la
prctica de deportes sin distincin de gnero.
Eje 2. La didctica de los deportes segn sus caractersticas lgicas: El deporte
como objeto lgico de enseanza. Caractersticas del aprendizaje deportivo y su relacin
con las particularidades de los sujetos. La enseanza con una visin cientfica propia de la
educacin del cuerpo. Defensa y ataque y sus transiciones. Superioridad numrica en
ataque y defensa. Deportes de habilidades abiertas o acclicas- deportes de habilidades
cerradas o cclicas. Enseanza del deporte desde la lgica interna en situaciones reales de
juego. Diferencias entre deportes cclicos y acclicos, segn sus parmetros fisiolgicos.
Enseanza en relevo entre sntesis y anlisis, contraposicin con naturalizaciones
metodolgicas..Jugar los deportes y practicar deportes. La tica del deportista, la tica del
profesor/entrenador.
BIBLIOGRAFA
Alabarces, P. (1998) Deporte y Sociedad. Eudeba. Buenos Aires.

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Archetti, E. (1985) Ftbol y ethos. Buenos Aires. FLACSO. Serie Investigaciones.
13
Esta concepcin de cuerpo que se presenta como anclaje epistemolgico en toda la formacin, slo incluye
algn tipo de tipificacin del sujeto que aprende ,que tiene que ver con la niez, adolescencia, adultez, etc. pero
no se agota all
27
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Alabarces, P. Futbologas. Ftbol. Identidad y violencia en Amrica Latina. Flacso.
Buenos Aires.
ANATOMIA FUNCIONAL
FORMATO: ASIGNATURA
ASIGNACION HORARIA SEMANAL: 2 horas reloj / 3 horas ctedra
ASIGNACION HORARIA TOTAL: 64 horas reloj / 96 horas ctedra
Esta unidad curricular se orienta a proporcionar los fundamentos biolgicos, anatmicos y
funcionales del ejercicio, para la formacin de un docente de Educacin Fsica.
El ser humano tambin puede ser abordado desde los aspectos bio-funcionales, pero no
es un cuerpo exclusivamente objetual, es un cuerpo que vive, que es accin y expresin, el
ser humano no acta de manera fragmentada, por sta razn se propugna una educacin
fsica que lo considere en su totalidad y complejidad.
La tarea docente requiere de una actualizacin permanente del conocimiento biolgico,
adecuado a la realidad del contexto en el que le toca desempearse. Si bien, el
conocimiento de la perspectiva biolgica, no agota su estudio, es imprescindible, para
conocer las caractersticas y posibilidades del cuerpo humano y de las prcticas motrices.
Este estudio debe estar articulado con las dems perspectivas para evitar la dicotoma
clsica que dividi conceptualmente al ser humano en dos partes y metodolgicamente ha
determinado diferencias radicales en las formas de estudio.
La anatoma humana es un campo especial dentro de la anatoma general que se ocupa
de los rganos y sistemas constitutivos del cuerpo humano, su organizacin y principios de
funcionamiento. El enfoque desde sus implicaciones en la motricidad caracterizar el
abordaje de los contenidos, articulando con los conocimientos necesarios para la
comprensin de las caractersticas motrices del ser humano en diferentes situaciones
funcionales.
Por otro lado esta unidad curricular se orienta hacia un enfoque preventivo a travs del
conocimiento de los efectos que la actividad fsica, en general, produce en el organismo,
favoreciendo modos de intervencin pedaggicos orientados a un desarrollo corporal
saludable y pretende: Analizar los conceptos biolgicos desde el enfoque de totalidad y de
situacin. Apropiarse de saberes cientficos y herramientas que posibiliten fundamentar
cientficamente las acciones motrices y las distintas decisiones tomadas durante su
actuacin en diferentes contextos. Integrar los contenidos de las diferentes unidades
28
curriculares, que permitan comprender la integralidad y complejidad del ser humano y sus
necesidades de desarrollo corporal.
EJES DE CONTENIDOS
Eje 1.Sistemas humanos: rganos y sistemas humanos: descripcin anatmica y
topogrfica de los sistemas humanos: Sistema digestivo, circulatorio, respiratorio, excretor,
endcrino. Sistema nervioso: organizacin y descripcin. Impulso nervioso. Propagacin
del impulso nervioso. Sinapsis. Su implicancia en la motricidad.
Eje 2. Movimiento humano: Anatoma descriptiva y funcionamiento del sistema
locomotor: Sistema osteo-artro-muscular. Huesos, articulaciones y msculos de: cabeza y
cuello, tronco, miembros superiores y miembros inferiores.
BIBLIOGRAFA
Curtis, H. y Barnes., N. S. (2001). Biologa. Mdica Panamercicana.
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cuello y miembro superior. Mdica Panamericana.
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vsceras y miembro inferior. Mdica Panamericana.
Tortora, G. y S. Reynolds Grabowski. Principios de Anatoma y Fisiologa. 9 na Ed.

Oxford.
PRIMER AO
PRACTICA DOCENTE I
FORMATO: PRACTICA de la ENSEANZA
UBICACIN EN EL DISEO: 1er Ao
TALLERES: 03 horas ctedras semanales/96 horas ctedras anuales
TRABAJO DE CAMPO: 02 horas ctedras semanales/64 horas ctedras anuales
El campo de formacin en las prcticas profesionales constituye la Unidad Curricular
especfica destinada al aprendizaje sistemtico de los saberes necesarios para la
actuacin docente en contextos reales.
En este campo curricular deben plasmarse acciones de anlisis, reflexin y
experimentacin de prcticas contextualizadas, de esta manera se resignifican los
conocimientos de los otros campos curriculares, a travs de la participacin e
incorporacin progresiva de los estudiantes en distintos contextos socio-educativos.
Considerando este campo como un eje integrador del plan de estudio. Esta unidad
curricular se orienta a facilitar la primera inmersin de los sujetos en contextos de la
prctica docente considerando la transversalidad en relacin al campo general y especfico
de la formacin.
La tarea de la formacin ser la de resignificar el vnculo de los sujetos con la comunidad,
ampliando su visin y diseando estrategias didcticas para incorporarlas en diferentes
espacios. Es por ello que el desarrollo de las prcticas docentes requiere de
29
organizaciones abiertas, dinmicas y en redes, como espacio de formacin que no se

agota en el mbito fsico del Instituto Formador. Implica redes interinstitucionales, entre el
Instituto y las escuelas del nivel para el que se forma, as como con otras organizaciones
sociales colaboradoras.
Las prcticas docentes se realizan en el mbito de las escuelas, Centros de Educacin
Fsica, clubes y espacios comunitarios dependientes de organizaciones barriales u ONG
que desarrollan actividades vinculadas con las prcticas corporales con finalidad educativa.
EJES DE CONTENIDOS
EJE 1: Observaciones de instalaciones de diversas organizaciones institucionales:
escuelas, clubes, centros de Educacin Fsica, espacios comunitarios, Gimnasios y otros.
EJE 2: Metodologas de recoleccin y organizacin de las observaciones e informaciones
empricas primarias y secundarias en trabajos de campo en las escuelas y la comunidad
(observacin, entrevistas, anlisis documental, tcnicas de registro, elaboracin de
indicadores simples, elaboracin de cuadros comparativos, bsqueda bibliogrfica, etc.)
EJE 3: Trabajo de campo: recoleccin y anlisis de informacin, en diversos contextos.
Comparacin de comunidades educativas en distintos niveles de formacin.
Actividades a realizar en las instituciones asociadas: Trabajo de campo
El mismo debera estar orientado a facilitar las primeras participaciones de los estudiantes
en contextos de la prctica, guiados por el profesor de prctica y los docentes
orientadores.
Podra considerar la concurrencia a las escuelas asociadas y la participacin en distintas
actividades priorizadas en conjunto con dichas instituciones (como por ejemplo rutinas y
eventos escolares, apoyo a alumnos en tareas escolares, etctera).
Las prcticas docentes se realizan en el mbito de las escuelas, Centros de Educacin
Fsica, clubes y espacios comunitarios dependientes de organizaciones barriales u ONG
que desarrollan actividades vinculadas con las prcticas corporales con finalidad educativa
Actividades a realizar en el IES:
Taller: Mtodos y tcnicas de recoleccin y anlisis de informacin
Debera promover el aprendizaje de metodologas sistemticas para recoger y organizar
las informaciones empricas primarias y secundarias en trabajos de campo, en las escuelas
y la comunidad.
Su propsito sera que los estudiantes adquieran herramientas para la observacin,
analicen sus caractersticas y reexionen sobre la relevancia en la prctica docente.
Las tcnicas de recoleccin de datos, de procesamiento y anlisis (entrevistas, anlisis
documental, tcnicas de registro, elaboracin de indicadores simples, elaboracin de
cuadros comparativos, bsqueda bibliogrca, etctera) seran otros conocimientos
relevantes para el anlisis de las prcticas docentes.
Taller: Las Instituciones educativas
Espacio sistemtico para el abordaje de la institucin escolar desde el estudio de su
desarrollo en el tiempo y de las distintas conceptualizaciones que se han elaborado de ella.
El anlisis de las distintas dimensiones de la vida institucional aporta herramientas
conceptuales para comprender la estructura formal de la institucin escolar y la dinmica
de las relaciones informales que se establecen en ella, as como cuestiones vinculadas con
la cultura institucional, el proyecto formativo de la escuela, la participacin, el poder, el
conflicto y la concertacin, el lugar de las normas, la comunicacin, la convivencia, entre
otras.
El abordaje de tales contenidos debe ser enriquecido a partir de la articulacin con la
informacin relevada por los estudiantes en las observaciones realizadas durante su
concurrencia a las escuelas asociadas.
BIBLIOGRAFIA
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30
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Woods, M. (1997). Experiencias crticas en la enseanza y el aprendizaje. Espaa.
Paids.
SEGUNDO AO
PSICOLOGA EDUCACIONAL
FORMATO: Asignatura
Psicologa y Educacin son dos campos entre los cuales hay una dependencia recproca
entre la prctica educativa y las teoras psicolgicas.
Esta unidad curricular intenta ser el vnculo que articula estos dos campos dando lugar al
desarrollo de teoras sobre cmo mejorar la prctica educativa. Se centra en la situacin
de aprendizaje de los sujetos, de los que se estudian los procesos cognitivos, afectivos y
motivacionales, cuyo desarrollo y mejora se piensa a travs de la Educacin.
El propsito de esta instancia es ofrecer, a los futuros docentes, marcos tericos que
permitan analizar las particularidades de los procesos de aprendizaje y construccin de
conocimientos en el rgimen de trabajo escolar y comprender las relaciones entre
procesos de desarrollo, aprendizaje y enseanza desde diferentes perspectivas tericas.
En ese sentido, propicia el anlisis y la comprensin de los problemas que plantean las
relaciones entre procesos de desarrollo, aprendizaje y enseanza y brindar herramientas
que contribuyan a comprender las filiaciones histricas, epistemolgicas y antropolgicas
de las distintas teoras psicolgicas contemporneas y situarlas en escenarios educativos,
poniendo en tensin sus diferencias y considerando los aportes conceptuales que
complejicen la relacin entre el sujeto, el aprendizaje escolar y la enseanza.
EJES DE CONTENIDOS
EJE 1. Psicologa y Educacin: Las relaciones entre Psicologa y educacin. Algunos
problemas en la historia de las relaciones: aplicacionismo y reduccionismo. Sus efectos
sobre la toma de decisiones psicoeducativas. La necesidad de atender a las
especificidades de los procesos educativos y escolares. La tensin entre la homogeneidad
y la atencin a la diversidad en la enseanza escolar moderna.
EJE 2. Aprendizaje y aprendizaje escolar: El aprendizaje como proceso complejo y
diverso. Las particularidades del aprendizaje y la construccin de conocimientos en la
escuela. Conocimiento cotidiano, escolar y cientfico. Sus diferencias y relaciones. La
interaccin social como factor activante o formante del desarrollo. El impacto cognitivo de
la escolarizacin. Algunas caracterizaciones de este impacto en los enfoques
socioculturales y cognitivos. Algunos criterios de progreso en el aprendizaje escolar: el
desarrollo de formas descontextualizadas de uso de los signos y la creciente autonoma.
Anlisis de los dispositivos tipo andamiaje.
EJE 3. Desarrollo, aprendizaje y enseanza: Problemas y perspectivas tericas sobre
las relaciones entre desarrollo, aprendizaje y enseanza. Asociacionismo: teoras
asociacionistas. Principios bsicos de su ncleo central. El conductismo: revolucin
conductista y la consolidacin del movimiento. Ncleo central del programa conductista. La
crisis del conductismo. El neoasociacionismo cognitivo. El conductismo en la actualidad
Teoras y enfoques conductistas: condicionamiento clsico, instrumental y operante.
31
Perspectiva Piagetiana: teora de la equilibracin. Asimilacin y acomodacin. Respuesta

a los conflictos cognitivos. Los desequilibrios de la teora de la equilibracin. Estadios o
niveles de desarrollo. Vector del desarrollo. Importancia del error. Factores que influyen
sobre el desarrollo intelectual del sujeto. Implicancias didcticas. De las pedagogas
implcitas y explcitas. Perspectiva del aprendizaje significativo de Ausubel:
aprendizaje memorstico y significativo. Condiciones del aprendizaje significativo. Tipos de
aprendizaje significativo. Implicancias didcticas. Perspectiva Vigotskiana: la respuesta
Vygotskiana ante la escisin de la psicologa: actividad y mediacin. Signos, herramientas.
Relaciones entre aprendizaje/desarrollo. Formacin de conceptos espontneos y
cientficos. Procesos psicolgicos superiores. Aprendizaje como proceso de internalizacin.
Zona de desarrollo real, potencial y Prximo. Los procesos de aprendizaje escolar como
experiencia cognitiva y social a la vez. El desarrollo y el aprendizaje como formas de
apropiacin de prcticas culturales. Implicancias didcticas. Alcances y lmites de las
perspectivas psicolgicas sobre las relaciones entre desarrollo, aprendizaje y enseanza.
Teora de las inteligencias mltiples de Gardner: inteligencias mltiples. Educacin de
las inteligencias. Tic para estimular las inteligencias. Teora psicoanaltica: Sigmund
Freud y el psicoanlisis. Teora psicoanaltica de la personalidad. Tpicas freudianas.
Mecanismos de defensa. Psicoanlisis y educacin.
EJE 4. Las prcticas educativas desde una perspectiva psicoeducativa: El problema
de la motivacin y el desarrollo de estrategias de aprendizaje autorregulado. La motivacin
desde las perspectivas psicoeducativas. Necesidad de revisin de algunos supuestos. Las
interacciones en el aula y los procesos de enseanza y aprendizaje. La variedad de
modalidades de interaccin: interacciones docente-alumnos y entre pares. Interaccin y
cambio cognitivo. Los mecanismos de influencia educativa. Otros aspectos de las
relaciones docente alumno en el dispositivo escolar. Asimetra y autoridad. Su influencia
sobre la motivacin y las posibilidades de apropiacin e identificacin. Concepciones sobre
el fracaso escolar masivo: de la hiptesis del dficit a la comprensin de las relaciones
entre sujeto y escuela. Las sospechas sobre la educabilidad de los alumnos de sectores
populares. La educabilidad como capacidad de los individuos y la educabilidad como
propiedad de las situaciones educativas. De la evaluacin de la capacidad a la
construccin de posibilidad.
BIBLIOGRAFA
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FILOSOFA
FORMATO: ASIGNATURA
RGIMEN DE CURSADO: ANUAL
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 2 AO
Arribamos al siglo XXI, en medio de profundas transformaciones observables en todos los
niveles de la cultura. Durante el transcurso de este siglo la humanidad particip y asisti a
cambios, en lo histrico social, en lo macroeconmico como as tambin en los diferentes
planos cientficos, ideolgicos y tecnolgicos. La Filosofa, como campo de saber inmersa
en este contexto, se constituye en un mbito importante de valor formativo que debe
desarrollar en los futuros docentes una adecuada capacidad crtica y las capacidades
necesarias para lograr la orientacin racional de la existencia en pos de la formulacin de
un proyecto de vida.
La formacin docente desde la filosofa presenta el desafo de capacitar a las personas
para que generen situaciones de enseanza y aprendizaje que den lugar a la reflexin y la
autorreflexin acerca del hombre, del conocimiento, y del obrar tanto individual como
colectivo. Dicha reflexin se caracteriza por ser crtica en tanto permite el acercamiento y la
toma de distancia de la propia realidad, a partir del planteamiento de cuestiones filosficas.
32
La recurrencia de los problemas filosficos implica la referencia al pasado, no como un

dato sino en relacin con el contexto que dicho pensamiento se formul. De modo que el
propio estudiante aprenda no slo filosofa sino tambin a filosofar, es decir, un saber
crtico sobre s mismo, sobre su conocimiento y sobre su obrar. La introduccin del
pensamiento filosfico en la escuela requiere transformar el aula en una comunidad de
investigacin, con un clima de dilogo que presupone apertura a la evidencia y a la razn.
El lugar en el mundo de la Filosofa es una apuesta a favor del pensamiento a travs de la
capacidad de resignificar los problemas y ofrecer a los docentes en formacin, la
posibilidad de prepararse como profesionales capaces de construir, cuestionar y
consensuar con los otros en relacin a problemas educativos y la accin de educar. Dar a
la filosofa un lugar en el curriculum escolar significa tomar conciencia de la necesidad que
tienen los nios de pensar y cuestionar ms especficamente-, de pensar acerca de su
pensamiento y de perfeccionar sus preguntas de modo que tengan una verdadera
posibilidad de explorar cuestiones de importancia. Edgar Morn, en su libro, La cabeza
bien puesta expresa que, la enseanza de la filosofa podra revitalizarse para el
aprendizaje de la vida. Entonces, podra proporcionar a modo de vitico, los dos productos
ms preciados de la cultura, la racionalidad crtica y autocrtica que justamente, permite
auto-observarse y la lucidez. La filosofa es, una potencia de interrogacin y de reflexin
sobre conocimientos y sobre la condicin humana y, tambin sobre los grandes problemas
de la vida.
Se buscar como finalidad Apreciar el significado de las diferentes teoras y su influencia en
el desarrollo de la cultura y del pensamiento en Occidente, as como la importancia que
poseen en nuestros das. Analizar la problemtica filosfica que aparece en los textos de
trabajo, interpretarlos y juzgarlos crticamente teniendo en cuenta el marco histrico y social
en que han surgido. Desarrollar habilidades y destrezas dirigidas a la recoleccin y seleccin
de datos en relacin con las distintas cuestiones a examinar. Entender y manejar con
correccin una terminologa adecuada en relacin con el lenguaje filosfico por utilizar.
EJES DE CONTENIDOS:
Eje 1 Filosfico- Sistemtico: Fundamentos Antropolgicos: Una mirada como punto de
partida: las distintas representaciones del hombre. El problema antropolgico y los nuevos
paradigmas. Antropologa y la bsqueda de sentido, (hermenutica, estructuralismo y
postestructutralismo). Antropologa y teora social. Ciencias en movimiento: paradigmas y
cambios. La investigacin cientfica. Carcter y funcin de las teoras cientficas.
Contextos. Ciencia, investigacin y tecnologa. Cambio cientfico y el progreso en la
ciencia. Ciencias formales, naturales y sociales. tica: principales problemas morales de
nuestro tiempo: anlisis del lenguaje moral. Pragmtica del lenguaje. tica de la
interpretacin. tica comunicativa. tica como el arte de vivir. Algunos proyectos
contemporneos, (Derechos Humanos, atencin a la infancia, ecologismo, feminismo, etc.)
Eje 2 Filosfico- histrico:Filosofa social y poltica. Su historia. Filosofa social y poltica
Latinoamericana. Elementos de Filosofa social y poltica: el problema de la organizacin
poltica como problema filosfico: evolucin del concepto de lo poltico, de la polis griega al
estado nacional. El concepto de democracia y su contraposicin a otros regmenes
polticos: monarqua, aristocracia, oligarqua, etc. El ciudadano y el rgimen poltico:
participacin poltica y legitimidad. La tradicin de la democracia de la Ilustracin a la
actualidad: J. J Rousseau. El liberalismo y su confluencia con la democracia en el siglo
XIX. El pensamiento socialista y el concepto de democracia social en el siglo XXI. El
Estado de bienestar. Libertad poltica vs. Libertad individual en la Filosofa prctica
contempornea. La posibilidad de una Filosofa Latinoamericana: el debate en relacin a
su autenticidad. Problemas de mtodo, periodizacin y sujeto en la Filosofa
Latinoamericana. El problema de la identidad latinoamericana. Los modos del ser y la
construccin histrica de la identidad.
BIBLIOGRAFA
Casullo, N. (Comp.) (1993), El debate modernidad postmodernidad. Buenos Aires:

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TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN EN EDUCACIN

FORMATO: Taller
Es un espacio propicio para analizar y reflexionar acerca de la integracin de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), posibilidad para que los
estudiantes experimenten y examinen, desde sus propias prcticas y crticamente, los usos
pedaggicos de los recursos digitales en distintos mbitos educativos y reas del
conocimiento y abordar la comprensin de los escenarios de la Sociedad de la
Informacin y del Conocimiento y su incidencia en la escuela, superando el nfasis en los
aspectos meramente instrumentales. Se pretende que el futuro docente no slo adquiera
saberes sobre el uso de ciertas herramientas, sino tambin sobre su impacto en la
construccin de subjetividades, en la constitucin de redes sociales, y en sus
potencialidades y riesgos como medio de comunicacin, como recurso y como estrategia
para la enseanza en la escuela.
El intercambio de lecturas y el debate terico acerca del papel de las tecnologas en la
educacin tiene como propsito indagar los modos posibles y el sentido (el cmo, el
porqu y el para qu) de incorporar recursos TIC en las aulas y en las instituciones. Las
consignas de produccin y de reflexin atraviesan diferentes escenarios pedaggicos y
promueven la apropiacin de diferentes herramientas digitales, en tanto se parte de la
necesidad de poner en cuestin los desafos y las posibilidades que implican los saberes
tecnolgicos actuales en las prcticas educativas.
Esta unidad curricular, en el mbito de la formacin docente inicial tiene como finalidad el
estudio de la influencia de las TIC en los actuales escenarios disciplinares donde se
desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje, para poder articular prcticas educativas
conjuntas en pos de comprender la complejidad de los nuevos contextos de aprendizaje y
las diferentes formas de lograr intervenciones adecuadas.
EJES DE CONTENIDOS
Eje 1: Las TIC en una educacin y accin cultural transformadora: Las TIC en una
propuesta socioeducativa Las TIC y la educacin marco jurdico normativo, marco
poltico pedaggico Las TIC y los cambios en el contexto educativo-cultural-Justicia
educativa - Potencialidades de las TIC y las propuestas de la accin educativa crtica, junto
a otros elementos como los usos alternativosde las TIC por parte de los movimientos
sociales.
Eje 2: Condiciones para el uso educativo de las TIC: Una pedagoga diferente a la
habitual- Nuevas competencias del ciudadano y trabajador del siglo XXI- Los espacios y
los tiempos de los aprendizajes con TIC. El aprendizaje ubicuo. Aprendizaje
aumentado. La sincronizacin de los tiempos individuales, grupales e institucionales.
Aprendizaje social colaborativo-Teora del TPACK (conocimiento tecnolgico, pedaggico
y de contenidos).TIC, TAC, TEP y evolucin socio-tecnolgica.
Eje 3: Potencialidades y uso educativo de las TIC: Estrategias de enseanza
y aprendizaje que facilitan y promueven las TIC. Proyectos online basados en contenidos
curriculares. El lugar del conocimiento tecnolgico y de los recursos para disear
propuestas TIC. Funciones y tipos de materiales didcticos digitales: los recursos y las
34
aplicaciones. Utilizacin pedaggica de programas utilitarios y del ciberespacio. Libertad de

acceso a Internet y libertad de expresin. Derechos de autor.
Eje 4: Entornos virtuales de Aprendizajes: Aulas Virtuales. Enfoques pedaggicos en
los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) - Aprendizaje colaborativo en el aprendizaje
virtual -Funciones de modelador y tutora en el aprendizaje virtual - Modelos asincrnicos y
sincrnicos: Influencias - Planificacin y organizacin del trabajo docente en la virtualidad.
Eje 5: Herramientas Multimediales: Uso de podcast (sonido) - Webcams (cmaras
fotogrficas digitales); video digital; fotologs. La investigacin a travs de webquests,
Internet-La organizacin de la informacin a travs de mapas conceptuales digitales -La
comunicacin a travs de Weblog -wikis.- Formas de organizar la informacin, de
representar y de narrar portfolios electrnicos o portfolios. Lo audiovisual, lo multimedia y lo
hipermedia. Fundamentos, Juegos: simulacin, videojuegos temticos, otros.
BIBLIOGRAFA
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potencialidades, en Carneiro, R, Toscano, J. C y Daz, T (coords.).Los desafos de
las TIC para el cambio educativo. Madrid: OEI.
SEGUNDO AO
TEORIA Y EPISTEMOLOGIA DE LA EDUCACIN FISICA
FORMATO: ASIGNATURA
UBICACIN EN EL DISEO: 2do ao
La ciencia actual manifiesta un mayor grado de incertidumbre y se preocupa por interrogar
su modo de conocer, abordar lo complejo, hacer lugar a lo imprevisible.
Los abordajes unidisciplinarios ya no dan respuestas a los problemas que se platean, por
ello uno de los desafos de muchas de las disciplinas ms formalizadas de las ciencias
humanas es la de encontrar otros instrumentos metodolgicos que puedan dar cuenta de
aquellas reas que resisten a los tratamientos unidisciplinarios. Esta tendencia
transdisciplinaria se inscribe en un nuevo intento de superacin de los reduccionismos
psicologistas, sociologistas y biologistas. Un criterio transdisciplinario supone plantear
varias cuestiones.
En primer lugar, un trabajo de elucidacin crtica sobre los cuerpos tericos involucrados,
que desdibuje una intencin legtimamente de lo que ya se sabe para poder desplegar la
interrogacin de hasta donde sera pensar de otro modo. Esta epistemologa de la
complejidad, desdibuja los objetos tericos discretos, unvocos, e implica no solo el
intercambio entre diferentes reas del saber, sino la crtica interna de variadas regiones de
una disciplina. Esta mirada del conocimiento, nos exige en el campo de la Educacin
Fsica una revisin de sus mltiples dimensiones contextuales: polticas e ideolgicas,
histricas, sociales, econmicas, culturales y educativas.
Otras cuestiones que ingresan en la problemtica de la Educacin Fsica son la tensin
terica/prctica; legitimacin y autonoma pedaggica; imaginario social, mitos y crisis
disciplinar; Educacin Fsica-Deporte y ciencia; el objeto de estudio; el movimiento, el
cuerpo y el deporte.
La reflexin deviene en la conviccin de que la enseanza supone reconocer la no
existencia de un conocimiento codificado previo y lo suficientemente elaborado como para
orientar y fundamentar adecuadamente la accin docente (Rios Dagnise, 1999). Ello
35
implica una prctica pedaggica compleja, entendida no como un mbito de aplicacin de

tcnicas sino como un mbito de construccin y deconstruccin permanente, y ms an a
los profesores como sujetos comprometidos con su tiempo, capaces de pensar su propia
prctica como lugar donde se reproducen y transforman estructuras sociales. Es as que
las finalidades concretas de la unidad sern: Identificar las lneas del desarrollo terico de
la Educacin Fsica en el contexto local. Reconocer a la Educacin Fsica como una
prctica social. Desnaturalizar justificaciones generalizantes sobre el cuerpo, el deporte, la
salud y el gnero. Valorar el desarrollo terico de la Educacin Fsica como herramienta
para el abordaje de las prcticas. Reflexionar crticamente sobre teoras actuales que
abordan problemticas del campo de la Educacin Fsica.
La unidad curricular tiene como propsito la formacin de profesores en el campo de la
Educacin Fsica, por ello se plantea la reflexin sobre los problemas de la formacin
docente tales como: la relacin teora - prctica, la coherencia entre las concepciones
epistemolgicas, de la enseanza, de la evaluacin y de las distintas proyecciones en el
accionar del docente. Se aspira a que los futuros profesores adquieran conceptos y
procedimientos necesarios para la indagacin en el campo disciplinar mediante:
La observacin de prcticas corporales en diferentes mbitos:
asistencial, educativo y social.
Dinmicas grupales donde intervienen expertos como ser simposio,
debate dirigido, panel, mesa redonda, entrevista, foro Y congreso.
EJES DE CONTENIDOS
Eje 1. Fundamentos tericos, saberes y conocimiento del campo: Epistemologa y
genealoga: concepto. La ciencia y los conceptos de verdad, validez y normalidad.
Dualismo. Positivismo. Concepciones de discurso, prctica, teora y tcnica. Entre el
conocimiento disciplinar y el conocimiento escolar: una mirada epistemolgica sobre el
conocimiento en la escuela. Relaciones del docente con el conocimiento. La implicacin
tico-poltica en la produccin del conocimiento. La educacin, la Educacin Fsica: como
prctica social, como prctica docente, como practica de enseanza. Diferentes enfoques.
Una revisin crtica. Produccin y comunicacin del conocimiento. La Educacin Fsica y el
conocimiento
cientfico:
supuestos
epistemolgicos.
Principales
paradigmas
epistemolgicos y el lugar del sujeto de conocimiento: debates entre naturaleza y cultura,
biologa y subjetividad, enseanza y estmulo, saber y reproducir, hbito y mecanizacin.
Historia e historicidad de la educacin fsica y sus referentes culturales. Principales
corrientes contemporneas de la educacin fsica, tendencias en Latinoamrica y la
Argentina. El cuerpo en la escuela, cuerpo como construccin cultural y social. La
comunicacin corporal. Prcticas corporales, escolares y no escolares. Tensiones entre
educacin fsica, las prcticas corporales y la salud. Las paradojas postmodernas: la
globalizacin, el campo laboral. Paradigmas en la formacin de formadores.
BIBLIOGRAFA
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Von Wright, G. (1979) Explicacin y comprensin Captulo 1 Dos tradiciones.
Madrid. Alianza Editorial.
BIOMOTRICIDAD Y FISIOLOGIA DEL EJERCICIO

FORMATO: TALLER.
Esta unidad curricular se propone analizar a travs del estudio anatmico, fisiolgico y
fundamentalmente mecnico y funcional, las diferentes acciones que se desarrollan tanto
en forma individual como en el conjunto de los rganos y sistemas que conforman el
cuerpo humano, elaborando conceptos biolgicos que permitan fundamentar
cientficamente diferentes acciones motoras y su correcta ejecucin.
Se aplica un enfoque integrador del conocimiento biolgico, entendiendo la indivisibilidad
del cuerpo humano y la armona dinmica de ste con el medio que lo rodea.
Los conocimientos relacionados con los componentes anatmicos, fisiolgicos y
neuromotrices de las prcticas corporales permitirn sustentar tanto el anlisis de las
diversas acciones motrices como las propuestas de intervencin, con centralidad en las
relaciones con los aspectos cognitivos, emocionales y sociales del sujeto en situacin. Esta
formacin debe sustentarse en contenidos disciplinares especficos y de otras disciplinas
que, a travs de un adecuado proceso de transposicin didctica, permiten comprender la
integralidad y complejidad del ser humano y sus necesidades de desarrollo corporal y
motor.
Esta unidad curricular debe ser una herramienta para comprender e intervenir de acuerdo
a las peculiaridades de los sujetos.
37
Se espera que los sujetos en formacin alcancen una comprensin genuina sobre los
procesos, funciones, conceptos, principios y accin en los que se sustente su corporeidad
y su motricidad y puedan apropiarse de las estrategias de intervencin pedaggica para
incidir en la constitucin de la corporeidad y motricidad de sus futuros alumnos. Por
consiguiente tiende a: Analizar e interpretar los distintos movimientos en las diversas
actividades deportivas a partir de la biomecnica. Comprender las dificultades en la
ejecucin motriz como insumo para la enseanza de los distintos contenidos.
EJES DE CONTENIDOS
Eje
1.
Sistema
neuromuscular:
Unin
neuromuscular.
Unidad
motora.
Neurotransmisores. Contraccin y relajacin muscular. Tipos de contracciones.
Adaptaciones musculares inducidos por el ejercicio y actividad fsica. Cambios msculonerviosos y evolucin de la composicin corporal en relacin con el ejercicio, regulacin
renal y trmica y cambios hormonales.
Eje 2. Anlisis biomecnico del movimiento humano: Biomotricidad. Componentes
anatmicos, fisiolgicos y neuromotrices. Musculatura agonista, antogonista y sinergista:
anlisis biomecnico de sus movimientos segn ejes y planos. Msculos mono y
biarticulares, ejes, planos y movimientos. Las adaptaciones corporales y motrices
vinculadas a las diferentes etapas y condiciones del desarrollo.
Eje 3: Sistemas energticos: Reacciones metablica: Anabolismo y catabolismo.
Sustratos energticos. Produccin de ATP. Sistemas energticos. Metabolismo aerbico y
anaerbico. Continuo energtico. Metabolismo energtico segn la edad y el sexo.
Dinmica del cido lctico. Consumo de oxgeno. Procesos de recuperacin.
BIBLIOGRAFA
Fox, E.L. (1987). Fisiologa del Deporte. Panamericana.

Gil, M. A. (2005). Manual de Nutricin Deportiva. Paidotribo.
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Klaus-Peter, V. y col. (2009). El libro de los msculos. Anatoma-ExploracinFuncin. ArsMdica.
Mishchenko V. S. y Monogarav, V. D. (2001). Fisiologa del Deportista (Bases
cientficas de la preparacin, fatiga y recuperacin de los sistemas funcionales del
organismo de los deportistas de alto nivel). 2 Edicin. Paidotribo.
Tortora, G. y S. Reynolds Grabowski. Principios de Anatoma y Fisiologa. Editorial
Oxford
LOS DEPORTES Y SU DIDACTICA I

FORMATO: ASIGNATURA.
El deporte es una prctica corporal que implica siempre una competencia, exige algn tipo
de esfuerzo corporal y su desarrollo est regido por reglas institucionalizadas, las cuales
determinan las tcnicas y lgicas deportivas. Sin reglas previamente conocidas y
aceptadas no hay deporte. El deporte es una prctica socialmente instituida, constituye un
fenmeno social que super sus propios lmites y penetr en diferentes campos de la
sociedad.
Como practica institucionalizada, los deportes estn constituidos por ciertos componentes,
es as que pueden identificarse lgicas, tcnicas, tcticas, estrategias y reglas que son
propias y particulares de cada deporte. La actuacin en una prctica deportiva depende del
dominio y utilizacin inteligente de estos componentes segn la disponibilidad corporal y el
contexto en que se practica resolviendo situaciones problemticas imprevistas. Es as que
la unidad curricular centrar sus finalidades en: Conocer la lgica propia del deporte a
ensear. Analizar, construir y combinar tcticas y estrategias propias del deporte a
ensear. Aplicar las tcnicas propias del deporte en situaciones concretas de juego.
38
Conocer y aplicar la reglamentacin propia del deporte a ensear. Integrar en la

enseanza del deporte, la lgica, las tcnicas, las tcticas y las estrategias en el marco de
las reglas.
EJES DE CONTENIDOS
EJE 1: Fundamentos tcnicos: especficos del deporte elegido institucionalmente.
EJE 2: Tcticas y estrategias: especficas del deporte elegido institucionalmente.
EJE 3: Reglamentacin: especfica del deporte elegido institucionalmente.
EJE 4: Didctica del deporte: especfica del deporte elegido institucionalmente.
BIBLIOGRAFA
Reglamentos de los deportes.

Buenos Aires. FCE.
Mxico. Grijalbo.
dichas. Gedisa.
Villena Fiengo, S. (2003). Globalizacion, identidades nacionales y ftbol en
Alabarces, P. Futbologias. Ftbol. Identidad y violencia en Amrica Latina. Flacso.
Buenos Aires.
PRCTICAS GMNICAS Y SU DIDCTICA I

FORMATO: SEMINARIO
39
a la
contenidos, la particularizacin de los sujetos14 y la ESI. Al entender a la gimnasia como un
ese cuerpo es capaz. Se trata de mejorar los bsicos aspectos biofuncionales en total
mdicas. Es as que este seminario propondr como finalidad: Conocer las concepciones y
propsitos de las distintas corrientes gimnsticas y las escuelas que la conforman.
Conocer y transmitir ejercicios y movimientos provenientes de las escuelas gimnasticas
histricas y alternativas. Construir clases de gimnasia sntesis con los aportes de las
gimnasias histricamente ms representativas y de las gimnasias no tradicionales.
Entender las clases de gimnasia como practica cultural, construyendo clases con las
adecuaciones necesarias atendiendo a grupos particulares. Adquirir la disposicin corporal
necesaria para actuar como maestro del cuerpo en sus clases en distintos contextos.
Crear y combinar de movimientos y ejercicios destinados al trabajo y mejoramiento de las
capacidades motoras condicionales y coordinativas.
EJES DE CONTENIDOS
Eje 1. Las escuelas gimnsticas: sus concepciones, sus aportes al campo y sus
prcticas. Movimientos y ejercicios; individuales y grupales, globales y segmentarios
monoarticulares y poliarticulares-. Creacin y combinacin de movimientos y ejercicios.
Principios bsicos del entrenamiento y aplicacin de las capacidades motoras en las
clases de gimnasia. Propuestas gmnicas para la diversidad. Prcticas gmnicas segn las
particularidades de los sujetos: en el nivel inicial, adultos, adultos mayores, en
rehabilitacin, con movilidad reducida, con problemas respiratorios, con problemas
posturales, personas con discapacidad.
BIBLIOGRAFA
14

Luguercho, S. (2009) La gimnasia, Un contenido olvidado en: Educacin
Conferencia UNLP.
Al suponer un sujeto nico o particular se hace referencia a la construccin del mismo en las
relaciones que se establecen entre el lenguaje, la cultura y los diferentes componentes del acto
educativo como son estudiante, maestro, conten ido. Si bien esto da como resultado ciertas
estratificaciones bien claras como los niveles en que se divide el sistema educativo inicial, primario
secundario y superior- no se agota all, sino que por el contrario se multiplica exponencial e
infinitamente. Dando como resultado una educacin desde las diferencias propuesta, por ejemplo,
en los fundamentos de la E.S. I. que suplanta la peligrosa universalizacin del sujeto bajo el
discurso de la normalidad.
40
Giraldes, M. (2009) El hipottico beneficio de la Educacin Fsica en la

prevencin y la promocin de la salud. La Plata. Conferencia UNLP.
Langlade, A. Langlade de N. (1986) Teora general de la gimnasia. Bs. As.
Editorial Stadium.
Giraldes, M. (2001) Gimnasia, el futuro anterior. Buenos Aires. Editorial Stadium.
Giraldes, M. (1985) La gimnasia formativa para la niez y la adolescencia. Buenos
Aires. Editorial Stadium.
Ediciones Facula.
Landa, M. (2009) Cap. El porvenir de los cuerpos rentables en: Educacin
Mhel, E. "Sobre la historia del concepto de gimnstica", en Citius, Altius y Fortius,
Separata del tomo IV, Fascculo 2,1986, Madrid.
categorizacin que permitira teorizar. Tesina de Licenciatura de Educacin
Fsica. UNLP.
Giraldes, M. http://marianogiraldes.blogspot.com.ar/ Publicaciones ao: 2007,
2008, 2009, 2010, 2011, 2012.
DIDACTICA DE LA EDUCACIN FSICA - NIVEL INICIAL Y NIVEL PRIMARIOFORMATO: ASIGNATURA

REGIMEN DE CURSADA: Cuatrimestral
UBICACIN EN EL DISEO: 2do ao 2do Cuatrimestre
La Didctica de la Educacin Fsica, como disciplina que estudia los procesos de
enseanza y aprendizaje, no debe ignorar que dichos procesos orientan aprendizajes no
explicitados en las intenciones educativas. El anlisis que la Didctica de la Educacin
Fsica debe promover sobre el proceso de enseanza y aprendizaje y el contexto en el que
se programa y se desarrolla, debe contribuir a cuestionar los valores y actitudes que
inconscientemente se transmiten junto con los contenidos seleccionados o los mtodos de
enseanza elegidos o las propias prcticas de evaluacin. Como afirma Kirk, "es
evidente... que los valores y actitudes trasmitidos a travs del currculum oculto impregnan
todos los aspectos de la vida escolar" (1990:142), por lo que deben hacerse visibles.
La inclusin de la Educacin Fsica en el currculum del Nivel Inicial y Primario, implica la
inclusin de estos saberes en el capital cultural bsico de todos los ciudadanos, por tanto
legitima a la disciplina como un contenido cultural socialmente significativo. Esta
consideracin resulta un punto de partida necesaria para repensar los propsitos
formativos de la Educacin Fsica Escolar, para transformar el saber disciplinar en un
saber escolar y para elaborar las estrategias de enseanza que promuevan el
aprendizaje.
Atendiendo a la importancia que la escuela tiene en el entramado social, un buen abordaje
de la Educacin Fsica posibilitar que los educandos logren una mayor disponibilidad
corporal, sean competentes en sus desempeos personales y sociales y puedan tomar
decisiones en funcin del desarrollo de la capacidad de actitud crtica frente a los hechos
que forman parte de la vida cotidiana.
41
Se pretende que futuros docentes, establezcan objetivos significativos para el actor

principal el alumno que reflejen la importancia de participar y disfrutar con la actividad
fsica, sin lo cual es difcil el logro de otros objetivos; la seleccin de contenidos
significativos, entendindolos como contenidos contextuados y con sentido para los
alumnos; la generacin de estrategias didcticas que permitan hacer frente a la
heterogeneidad de la clase; el empleo de metodologas innovadoras, la evaluacin inserta
dentro del proceso de enseanza, teniendo en cuenta sus distintos momentos, tipos y
funciones.
Ser preciso entonces, indagar en el Currculum Escolar los fundamentos y las funciones
del mismo, observando relaciones entre el currculum prescripto y real, tratando de develar
aspectos no explcitos del currculum escolar y sus efectos.
En tanto los profesores de Educacin Fsica son los intermediarios legtimos entre el
Estado y sus futuros ciudadanos, respecto de un cuerpo de contenidos mnimos
relacionados con lo corporal, sera interesante que los alumnos puedan discriminar entre
esta legitimidad de las demandas construidas desde un imaginario que suele diluir esas
realidades en cuestiones banalizadas y las condiciones sociales efectivas en que la
responsabilidad de la labor se enmarca. Esto requiere: Comprender los procesos
curriculares implicados en la Educacin Fsica segn la normativa vigente respecto de la
enseanza de la misma. Planificar el proceso de enseanza y de aprendizaje de los
contenidos de la Educacin Fsica.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: La Educacin Fsica en el nivel Inicial y Primario:La institucin del nivel.
Caractersticas - Organizacin institucional.La Educacin Fsica en el Proyecto Escolar
Comunitario, su inclusin e integracin. Los marcos de referencia del saber docente en
Educacin Fsica: conocimiento disciplinar y conocimiento didctico; su incidencia en las
prcticas educativas.
EJE II: La enseanza y el aprendizaje de la Educacin Fsica: Documentos curriculares
de Educacin Fsica en el nivel inicial y primario. Los contenidos escolares. La enseanza
de la Educacin Fsica en el Nivel Inicial y primario: anlisis crtico de los modelos de
objetivos y de contenidos. Transposicin didctica en la Educacin Fsica para el Nivel
Inicial y primario. Seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos y actividades.
Estilos de enseanza. Las estrategias de enseanza y transmisin. Evaluacin del
aprendizaje y de la enseanza de la Educacin Fsica en el Nivel Inicial y Primario.
Modalidades de planificacin. Las clases de Educacin Fsica en el Nivel Inicial y Primario:
momentos de apertura, desarrollo y cierre; aspectos orgnico-fisiolgicos, psicolgicos,
sociales, tcnico-organizativos; procedimientos; tcnicas; recursos. La clase con alumnos
integrados.El sujeto con necesidades educativas especiales.
BIBLIOGRAFA
Aisenstein, A. Ganz, N., Perczyk, J., Madueo, A. (2000). Repensando la

Educacin Fsica Escolar. Entre la Educacin integral y la competencia motriz.
Buenos Aires. Ediciones Novedades Educativas
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los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Buenos Aires. Barcelona.
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Contreras J. O. (2001) Didctica de la Educacin Fsica. Un enfoque
constructivista. Espaa. INDE Publicaciones.
Gmez, R. (2002). La enseanza de la Educacin Fsica. En el Nivel Inicial y el
Primer Ciclo de la EGB. Una didctica de la disponibilidad corporal. Bs As.
Stadium.
Daz Lucea, J. (1999). La enseanza y el aprendizaje de las habilidades y
destrezas motrices bsicas. Zaragoza. INDE.
Florence, J. (2000). Tareas significativas en Educacin Fsica Escolar.
Barcelona. Inde Publicaciones.
42
Gvirtz, S., Palamidessi, M. (2000). El ABC de la Tarea Docente: Currculum y

Enseanza. Bs As. AIQUE.
Kirk, D. (1990) Educacin Fsica y currculum. Introduccin crtica. Valencia.
EspaaEstudios 3.
Rada de Rey B., Gonzlez De lvarez, M.(1999). La educacin fsica infantil y su
didctica. Bs .AsStadium.
Sales Blasco, J. (1997). La evaluacin de la Educacin Fsica en Primaria. Una
propuesta prctica para evaluar al alumnado. Barcelona. Inde Publicaciones.
Snchez Bauelos, F. (1989). Didctica de la Educacin Fsica y el Deporte.
Madrid. Gymnos.
Schn, D. (1992) La formacin de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseo
Siedentop, D. (1998). Aprender a ensear la Educacin Fsica. Espaa. INDE
Publicaciones.
Valter B. y Crisorio, R. (2005). La Educacin Fsica en Argentina y en Brasil.
Identidad, desafos y perspectivas. La Plata. Buenos Aires. Ediciones al Margen.
Coleccin Diagonios
Viciana Ramrez, J. (2002). Planificar en Educacin Fsica. Barcelona. INDE
Publicaciones.
SEGUNDO AO
PRCTICA DOCENTE II
UBICACIN EN EL DISEO: 2do Ao
TALLERES: 03 horas ctedras/96 horas ctedras anuales
La prctica debera constituirse en un espacio que permita a los estudiantes la integracin
del conocimiento y la experiencia, desarrollando progresivamente las bases para aprender
a ensear, y comprender a las instituciones del mbito escolar y de otros mbitos como un
escenario complejo, atravesado por mltiples dimensiones de la vida social, cultural,
econmica, poltica.
Este aprendizaje ser posible a travs de una inmersin graduada en la prctica; un
recorrido que posibilite a la vez que se comienza a ensear tomar distancia del propio acto
de enseanza para reflexionar en torno al mismo.
Sostener el pleno convencimiento de que los estudiantes pueden aprender a ensear no
significa un imperativo de ingenuo optimismo. El espacio de la formacin en la prctica
debe proveer a los futuros docentes esquemas conceptuales y prcticos que no se
naturalicen como verdades en su trayectoria profesional. Diversas investigaciones revelan
que la formacin docente no comienza y finaliza en el trayecto de la formacin inicial, ya
que los saberes adquiridos en la propia escolarizacin de los futuros docentes y los que se
incorporan en la socializacin profesional constituyen un largo proceso formativo que debe
ser pensado, analizado y tensionado en la formacin que brindan los IFD. En la formacin
para la prctica profesional de los futuros docentes de la jurisdiccin deben aprender a
ensear reflexionando y cuestionando sus propios saberes sobre lo que significa ensear.
En esta Unidad Curricular, la prctica profesional debe desarrollarse a travs de
ayudantas y prcticas docentes en el nivel inicial y educacin especial. La instancia de
observacin posibilita la construccin significativa de las variadas realidades en las que
tendrn lugar sus primeras impregnaciones con las prcticas pedaggicas.
EJES DE CONTENIDOS
EJE 1. Observaciones: en el nivel inicial y en instituciones de educacin especial en
diferentes contextos culturales.
43
Eje 2. Programacin y puesta en prctica: de actividades segn las demandas

generadas en las instituciones del nivel inicial y de educacin especial.
EJE 3. Prcticas docentes y escolares: anlisis crtico y reflexivo.
Actividades en instituciones asociadas; Trabajo de campo
Su propsito sera ampliar y profundizar las experiencias de los estudiantes en contextos
institucionales reales, incluyendo su participacin en actividades de responsabilidad
creciente, tales como la observacin participante en las aulas y la colaboracin en
actividades docentes.
Actividades a desarrollar en el IES:
Taller: Currculo y organizadores escolares: El Diseo Curricular Provincial, los
Proyectos Educativos Comunitarios.
Taller: Programacin de la enseanza y gestin de la clase: Programacin,
organizacin de las actividades en el aula, estudio de casos particulares, microenseanza.
Observacin y registro de situaciones educativas focalizando en los vnculos entre docente
y alumno. Identificacin, registro y anlisis de documentacin institucional: PEC-PCI,
Planificaciones Docentes y otros documentos formales institucionales. Observacin,
registro y anlisis de estrategias, materiales y recursos de enseanza y de evaluacin.
Tendra como propsito central el anlisis del diseo curricular jurisdiccional para el nivel
secundario, as como de los procesos y documentacin organizadoras de las prcticas
docentes y escolares (planicaciones, agendas, registros de asistencia, legajos, cuadernos
de comunicaciones, etc.).
Resultara de inters analizar el sentido de los mismos y la funcin que ocupan en relacin
con la regulacin de las prcticas docentes.
BIBLIOGRAFA

Paids.
TERCER AO
SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
FORMATO: Asignatura
44
La Sociologa de la Educacin es una disciplina que aporta al desarrollo de una actitud
crtica y reflexiva acerca de la educacin y el papel que el sistema educativo ha cumplido y
cumple desde su conformacin hasta la actualidad.
Es por eso de fundamental importancia que los futuros docentes puedan superar los
conceptos propios del sentido comn y construir una visin crtica y reflexiva acerca de los
proyectos educativos pasados y presentes.
Esta unidad curricular no se estructura en base a corrientes o tradiciones de pensamiento
sociolgico, se privilegia el tratamiento de ciertos temas y problemas que consideramos
centrales para entender la estructura y dinmica de los procesos, instituciones y agentes
educativos. En cada tema los estudiantes tendrn la oportunidad de revisar las principales
polmicas tericas que estructuran el campo de la discusin sociolgica. En todos los
casos se procura introducir la perspectiva histrica con el fin de reconstruir el momento del
origen y las principales etapas de desarrollo de los objetos que se analizan. Por ltimo el
programa privilegia una mirada relacional y una concepcin instrumental de la teora
sociolgica entendida como lenguaje sistemtico y basado en evidencias empricas. Desde
este punto de vista la teora no es concebida como conocimiento hecho para ser
aprendido, sino como instrumento que nos permite ver relaciones, construir objetos y
problemas de investigacin y definir estrategias de produccin de nuevos conocimientos.
EJES DE CONTENIDOS
EJE 1. La educacin como asunto de Estado. Un aparato con historia: gnesis,
desarrollo y crisis del estado educador. Las marcas del origen. La reforma del Estado
educador: debates, balances y agenda futura. Las transformaciones del Estado en la
dcada de los 90 y los desafos presentes.
EJE 2. La educacin como organizacin: El sistema educativo y su matriz burocrtica.
Burocracia y disciplina. La cuestin disciplinaria y la produccin del orden. La escuela y el
desarrollo de las organizaciones post-burocrticas. El debate sobre los nuevos modelos de
gestin. La especificidad organizativa de las instituciones educativas. Sentidos y
condiciones sociales de la participacin. Sociologa del conocimiento escolar. La
interaccin maestro-alumno: cmo pensar lo que sucede en el aula.
EJE 3. Estructura social, desigualdades y educacin: La escuela y la cuestin social
contempornea. Transformaciones recientes en la estructura social y nuevos mecanismos
de desigualdad escolar. Educacin y construccin de subjetividades. Escuela y ciudadana.
Exclusin social y escolarizacin masiva. Educacin en movimientos sociales. Trabajo,
educacin y reproduccin social. Las condiciones sociales del aprendizaje. Desigualdades
sociales y desigualdades escolares. Escuela, autonoma y reproduccin social. Educacin,
ingreso y movilidad social. Funciones y efectos sociales de la educacin.
EJE 4. Sociologa de los maestros: Las luchas por la construccin social del oficio de
maestro. Principios estructuradores del oficio. El magisterio en la estructura social.
Factores de diferenciacin del magisterio. Valores y posiciones de los docentes.
Particularidades de la formacin de los docentes. Elementos para una tipologa:
perspectiva histrica y estado actual del debate acerca de la profesionalizacin, vocacin y
politizacin.
EJE 5 La accin pedaggica y la experiencia escolar: La violencia simblica, la doble
arbitrariedad de la accin pedaggica y su necesidad. El conocimiento escolar. La
autoridad pedaggica: concepto, necesidad y fuentes. Perspectiva histrica. La experiencia
escolar. Interaccin docente alumno. Tipificaciones y expectativas recprocas: el efecto
Pygmalin y sus manifestaciones en la escuela.
BIBLIOGRAFA
Tenti Fanfani, E. (2001). Historia y Sociologa, en Aguirre Lora, M. E. (coord.):
Rostros histricos de la educacin. Miradas, estilos, recuerdos. Mxico: Fondo de
Cultura Econmica.
Tedesco, J. C. (1986): Educacin y sociedad en la Argentina (1880-1945). Buenos
Aires: Ediciones Solar.
Tedesco, J.C. &Tenti Fanfani, E. (2001). La reforma educativa en la Argentina.
Semejanzas y particularidades. Buenos Aires: Proyecto Alcance y resultados de las
reformas educativas en Argentina, Chile y Uruguay. Universidad de Stanford /BID
Foucault, M. (1976).Vigilar y castigar. Mxico: Siglo XXI.
45
HISTORIA Y POLTICA DE LA EDUCACIN LATINOAMERICANA, ARGENTINA Y

CHAQUEA.
FORMATO: Asignatura
Esta unidad curricular, desde la perspectiva histrica, permite al futuro docente conocer los
procesos y debates fundamentales en la conformacin y desarrollo del sistema educativo
argentino y sus relaciones con el contexto social y poltico en cada poca. Y su correlato
con la Educacin Fsica.
Desde un enfoque socio histrico, esta instancia formativa busca hacer reflexionar -a los
futuros docentes- sobre las relaciones entre sociedad, Estado y educacin a travs de un
recorrido por la historia de la educacin Latinoamrica, Argentina y chaquea. Permite
asimismo, analizar crticamente las relaciones entre los actores sociales, los conocimientos
socio culturales y el campo poltico a lo largo de la historia para comprender las
identidades y prcticas docentes, a la luz de su desarrollo histrico y poltico. Con una
mirada diferencial sobre el campo de la Educacin Fsica.
Este abordaje histrico, social y poltico de la educacin pretende ampliar la mirada de los
estudiantes mediante el anlisis crtico de las relaciones dinmicas entre los contexto socio
polticos, las polticas educativas y las representaciones sociales y pedaggicas sobre la
enseanza y la docencia. Intentando problematizar este abordaje y sus relaciones con la
educacin fsica.
EJES DE CONTENIDOS. DESCRIPTORES
Eje 1: Conquista y colonizacin en el origen de la educacin latinoamericana: Fines
siglo XV mediados siglo XVII. Modelos educativos indgenas en la Amrica precolombina.
La formacin de la sociedad latinoamericana. Las sociedades hispano-indgenas del
Chaco. Hacia la organizacin del sistema escolar argentino y latinoamericano. (Mediados
siglo XVIII- mediados siglo XIX). Simn Rodrguez y el liberalismo popular. Educacin y
emancipacin. La posicin de Mariano Moreno. Recepcin del Mtodo Lancaster. El
proyecto educativo artiguista. Rivadavia y la educacin. Unitarios y Federales. Estrategias
pedaggicas del gobierno de Rosas. Caudillos y el sistema de educacin pblica. La
generacin del 37. Posiciones pedaggicas de Sarmiento y Alberdi. La formula de
civilizacin y barbarie. De la sociedad estamental colonial a la sociedad de clases. El
Chaco refugio de desertores y de la resistencia indgena.
Eje 2: Luchas por la organizacin de los sistemas educativos latinoamericanos:
(Segunda mitad del siglo XIX) Positivismo pedaggico en Amrica Latina. Mxico: Gabino
Barreda. Justo Sierra y la nueva generacin positivista. La Escuela Normal de Paran. El
Congreso Pedaggico de 1882 y el debate de la ley de educacin comn. Mitre y la
enseanza media. La formacin de los Estados-Nacin en Amrica Latina. El modelo
social de la economa agro-exportadora: consolidacin oligrquica y vulnerabilidad de los
sectores populares. La Ley Avellaneda. Utopas y experiencias liberales, anarquistas y
socialistas. Imperialismo y Nacin en el pensamiento de J. Marti. La sociedad chaquea en
los tiempos del Territorio Nacional del Chaco: desarrollo y conflictividad. La poltica
educativa yrigoyenista y los reclamos de modernizacin. La formacin de la sociedad
salarial en s. XX. Las sociedades populares de educacin. Las experiencias de la escuela
activa y democrtica. El pensamiento pedaggico de la izquierda: la escuela rural unitaria,
Jesualdo, A. Ponce. La pedagoga nacionalista popular de Sal Taborda. El movimiento
reformista argentino y su repercusin en Latinoamrica. V. Haya de la Torre, J. A. Mella. El
pensamiento pedaggico de J. C. Maritegui. Educacin para todos y movilidad social
durante la Argentina de Pern. Brasil: La educacin en el perodo de Vargas. El
46
movimiento obrero en Amrica Latina. La cuestin nacional y social en el pensamiento

latinoamericano.
Eje 3: Economa y sociedad en los modelos de Bienestar: Los movimientos de
liberacin nacional y popular en Amrica Latina. Derrocamiento y proscripcin del
peronismo. El rol de los Ejrcitos latinoamericanos en la poltica. Desarrollismo,
antiimperialismo y educacin: Desarrollismo pedaggico y nueva estrategia de penetracin
norteamericana en Amrica Latina. Antiimperialismo, revolucin y resistencia en
educacin: La reforma educativa cubana. Arturo Jauretche y la teora de la Colonizacin
Pedaggica. Paulo Freire y la pedagoga de la liberacin. Perspectivas latinoamericanas
en Educacin Fsica.
Eje 4: La sociedad latinoamericana entre la Revolucin Cultural: de la dcada del 60 y
la crisis neoliberal de fines del s. XX. Dictaduras, neoliberalismo y crisis: Las dictaduras
latinoamericanas y la crisis de los sistemas educativos tradicionales. El pensamiento
prohibido durante las dictaduras. El terrorismo de Estado. Los organismos de Derechos
Humanos. El retorno de la democracia y el Segundo Congreso Pedaggico Nacional en
Argentina. Neoliberalismo y organismos internacionales en la dcada de los 90. Crisis
orgnica de los sistemas educativos tradicionales. Las alternativas: la experiencia de P.
Freire en So Paulo. Los nuevos movimientos sociales. Economa y sociedad en la
Provincia Presidente Pern y la Provincia del Chaco.La educacin Fsica en argentina y su
problematizacin a travs de la Educacin Corporal.
Eje 5: Treinta aos de democracia Argentina: de la crisis econmica y social al
crecimiento econmico con inclusin social. El Chaco de la Dcada Ganada. Amrica
Latina en el s. XXI: hacia un nuevo paradigma socio-econmico y geopoltico.
Reposicionamiento del papel del Estado como regulador y garante de la educacin: La Ley
Nacional de Educacin 26.206. La nueva configuracin del Sistema Educativo Nacional.
Modalidades de la educacin. La Educacin Secundaria: extensin de la obligatoriedad. La
ley de Educacin Tcnico Profesional. Nueva ley de Educacin Provincial. Las funciones
de los Ministros de Educacin a travs del Consejo Federal de Educacin. El INFD y el
INET. Los sistemas educativos provinciales. Marco normativo que regula la actividad
laboral y profesional. Los colectivos docentes y su organizacin frente a las polticas
educativas.
BIBLIOGRAFA
Altamirano, Marcos. (2005). Historia del Chaco. Resistencia: Ed. Dione Editora.
Botana, N. &Gallo, E.: De la Repblica posible a la Repblica verdadera (18801910). Buenos Aires: Ariel.
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Cortes Conde, R. Y Gallo, E.: La formacin de la Argentina moderna (1870- 1928),
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latinoamericanas para pensar la educacin de los cuerpos. Editorial Biblos
Galasso, N. (2011).Historia de la Argentina. De los pueblos originarios hasta el
tiempo de los Kirchner, dos tomos, Buenos Aires: Colihue.
TERCER AO
PRCTICAS GMNICAS Y SU DIDACTICA II
FORMATO: TALLER
UBICACIN EN EL DISEO: 3ero ao
47
a la
contenidos, la particularizacin de los sujetos15 y la ESI. Al entender a la gimnasia como un
ese cuerpo es capaz. Se trata de mejorar los bsicos aspectos biofuncionales en total
mdicas. Por tal se establece como finalidad: Conocer las tendencias y sistemas gmnicos
actuales y sus prcticas. Posicionarse crticamente ante las ofertas de gimnasia como
objeto de consumo. Aplicar los fundamentos tericos de la fisiologa y el entrenamiento
deportivo en planes de ejercicios gmnicos. Determinar las relaciones entre las diferentes
concepciones histricas del cuerpo naturalizadas por la Educacin Fsica y observar cmo
estas influyen en las prcticas gmnicas de la escuela y otros contextos. Construir saberes
que permitan constituirse como agente de cambios culturales en lo referido al cuerpo y la
gimnasia.
EJES DE CONTENIDOS
Eje 1: La gimnasia en la cultura occidental contempornea: Propuestas del mercado
sobre gimnasia: revisin crtica. Gimnasia en trabajos de musculacin. Gimnasia y el
entrenamiento deportivo. El profesor de gimnasia y el profesor del gimnasio. Gimnasia
15
Al suponer un sujeto nico o particular se hace referencia a la construccin del mismo en las
relaciones que se establecen entre el lenguaje, la cultura y los diferentes componentes del acto
educativo como son estudiante, maestro, contenido. Si bien esto da como resultado ciertas
estratificaciones bien claras como los niveles en que se divide el sistema educativo inicial, primario
secundario y superior- no se agota all, sino que por el contrario se multiplica exponencial e
infinitamente. Dando como resultado una educacin desde las diferencias propuesta, por ejemplo,
en los fundamentos de la E.S. I. que suplanta la peligrosa universalizacin del sujeto bajo el
discurso de la normalidad.
48
formativa y gimnasia deporte, aproximaciones. La gimnasia y la cultura: relaciones,

afinidades y contraposiciones. Gimnasia, cuerpo y cultura.Formacin Fsica en la
adolescencia. Formacin Corporal Postural. Planeamiento y adecuacin de actividades
para el desarrollo de las capacidades motoras, segn el nivel de enseanza.
BIBLIOGRAFA
Crisorio, R., Y Giles, M., (2002) Apuntes para una didctica de la educacin
fsica en el tercer ciclo de la EGB. Extrado del Ciclo de Licenciatura de la UNLP
Grasso, A., El aprendizaje no resuelto de la educacin fsica, pg. N 19.
Extrado del mdulo de autoaprendizaje de la U.N.L.P Prcticas Corporales y
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Parenti, C. (2002) Las corrientes evolutivas: sus consecuencias para la clase de
educacin fsica, Indito, Bs. As. Extrado del mdulo de autoaprendizaje:
Problemas tericos de la educacin corporal. Licenciatura de Educacin Fsica
U.N.L.P.
Palamidessi, M., Gvirtz, S. (2006) El ABC de la tarea docente: Curriculum y
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Conferencia UNLP.
49
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Giraldes, M. (2001) Gimnasia, el futuro anterior. ? Editorial Stadium.
Giraldes, M. (1985) La gimnasia formativa para la niez y la adolescencia. ?
Editorial Stadium.
Ediciones Facula.
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Fsica. UNLP.
2008, 2009, 2010, 2011, 2012.
LOS DEPORTES Y SU DIDACTICA II

FORMATO: ASIGNATURA
sociedad.
las reglas.
EJES DE CONTENIDOS
50

BIBLIOGRAFA
Reglamentos de los deportes.

Buenos Aires. FCE.
Mxico. Grijalbo.
dichas. Gedisa.
Buenos Aires.
PRCTICAS CORPORALES EN EL MEDIOAMBIENTE I

FORMATO: TALLER
Las prcticas corporales en el medio ambiente son aquellas que se desarrollan en un
medio poco habitual que implica cierto grado de incertidumbre y donde los sujetos
aprenden nuevas formas de moverse ampliando su disponibilidad corporal para enfrentar
las condiciones cambiantes del medio ambiente
Considerando que las prcticas corporales se desarrollan en un medio poco habitual, los
escenarios de las prcticas son diferentes y cada uno posee caractersticas particulares, es
as que las prcticas corporales que se realizan en la orilla de una laguna son diferentes a
las que se puedan desarrollar en un espacio verde a las afueras de una ciudad. El relieve
del suelo, los rboles y arbustos, las condiciones climticas son algunos de los aspectos
configuran las condiciones en las que se concretan las prcticas corporales en un medio
poco habitual. Las experiencias de este eje son esencialmente grupales, la interaccin y
convivencia ofrecen la posibilidad de establecer vnculos diferentes entre los estudiantes y
docentes favoreciendo el proceso de socializacin. La socializacin es un proceso por el
cual los sujetos adquieren experiencias para relacionarse con los dems y con el medio.
Tambin promueve la integracin de los sujetos en un grupo social, incluyendo el concepto
de convivencia y el respeto por s mismo y por los dems evitando cualquier tipo de
prcticas discriminatorias. Las Prcticas Corporales en el Medio ambiente, relacin con
51
otras prcticas educativas, permite un abordaje de la socializacin diferente por la

configuracin de un contexto singularizado por la vinculacin de los siguientes factores:
lugar, tiempo, grupo, valores y conflicto.
Atentos a la problemtica actual referente a la contaminacin ambiental y la escasa
responsabilidad social manifiesta por los sujetos en su relacin con el medio ambiente, es
indispensable que la escuela realice un aporte significativo desde el rea de Educacin
Fsica desarrollando contenidos que permitan a los sujetos conocer, respetar y saber
adaptarse al medio ambiente habitual y/o poco habitual disfrutando de prcticas
corporales individuales y /o colectivas.
Cabe la necesidad de mencionar que, en sta sociedad continuamente cambiante, la
educacin debe tender a dar respuestas a las exigencias que emergen del contexto social.
Es por ello que se propone este grupo de contenidos bajo el nombre de PRACTICAS
CORPORALES EN EL MEDIO AMBIENTE, lo cual amplia el campo de accin sobre el cual
se trabajar, eliminando las limitaciones paradigmticas hasta ahora sostenidas, y
superando la tentacin de reducir este eje a la vida en la naturaleza sino que debe
responder a las necesidades que todos los sujetos tenemos de adaptarnos a un medio
ambiente y de interactuar en el y con el medio ambiente propio y ajeno, para su cuidado y
respeto crtico y participativo. Es as que podemos sitetizar sus finalidades de la siguiente
manera:Reconocer las prcticas corporales en el medioambiente como prcticas
educativas que permiten la construccin de relaciones respetuosas, armnicas y
sustentables del sujeto con el medioambiente. Vivenciar prcticas corporales en el
medioambiente, su organizacin y la utilizacin de tcnicas campamentiles como parte de
un capital cultural que se construye y se comparte. Desarrollar actividades en el medio
ambiente para la construccin de espacios grupales con sentido de pertenencia que
potencien procesos de inclusin, construccin de ciudadana, equidad de gneros y formas
de participacin.
EJES DE CONTENIDOS
Eje 1. Las Prcticas corporales en el medioambiente. Vinculacin con el campo de la
Educacin Fsica y la Educacin Ambiental: Las prcticas corporales gimnasia, juego,
deporte en el medioambiente en el marco de la Educacin Fsica. Perspectivas y
funciones. Enfoques en torno a la vinculacin Hombre-Ambiente. Principios de la
Educacin Ambiental. Las funciones de la educacin ambiental. Las vivencias personales y
educativas en distintos ambientes. Construccin y reconstruccin de experiencias
innovadoras en el medioambiente.
Eje 2. Formas y tcnicas de actividades en el medioambiente: Las formas de
actividades en el medioambiente: paseos, visitas, excursiones, caminatas, exploraciones,
ascensiones, acantonamientos, campamentos. Actividades diurnas y nocturnas. Los
juegos ambientales. Los juegos en el medioambiente. Otras. Las tcnicas para
desempearse en el medioambiente: equipo, carpas, nudos y amarres, fuegos, orientacin.
Usos segn las necesidades: supervivencia, refugio, seguridad, recreacin.
Eje 3: Las actividades medioambientales y su enseanza: Las actividades en el
medioambiente y su adecuacin a los distintos grupos etarios y contextos sociales e
institucionales. Planificacin. Organizacin. Desarrollo y evaluacin de experiencias
simples en el medioambiente con nios. La programacin de juegos en el medioambiente.
Marco Legal que rige las experiencias en el medioambiente en el mbito escolar. Otras
disposiciones legales correspondientes a Parques y Reservas Naturales. Medidas y
normas de seguridad personal, grupal y de preservacin del medioambiente. Primeros
auxilios.
BIBLIOGRAFA
Ley Nacional de Educacin 26.150

MECC y T (2000)DCJ
Programa Nacional de Educacin Sexual Integral. Ley Nacional N 26.150
Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual Integral. Resolucin CFE
N43/08. Buenos Aires, 17 de abril de 2008.
Ley de Educacin de la Provincia del Chaco N 6691
Barbero, J. M. (1991). De los medios a las mediaciones. Comunicacin, cultura y
Hegemona. D.F., Ed. Gustavo Gilli.
Consejo Federal de Educacin. NAP Educacin Fsica 1, 2 y 3 ao del Ciclo
Bsico de Educacin Secundaria. Resol CFE 141/11. Anexo III
52
MECCyT. Diseos Curriculares Jurisdiccionales EGB 3 y Polimodal.

Crisorio R. y Giles M. Apuntes para una didctica de la educacin fsica en el
Tercer Ciclo de la EGB
PRCTICAS CORPORALES EN EL MEDIO ACUATICO

FORMATO: TALLER
FINALIDAD FORMATIVAS
La difusin del fenmeno deportivo y la creciente consideracin de la Educacin Fsica
como rea de conocimiento fundamental para la educacin de nios jvenes y adultos
provoc un cambio en una perspectiva ms global, en relacin con la formacin de la
Educacin Fsica, otorgando ms importancia al proceso de aprendizaje que al resultado o
producto de las intervenciones educativas. Se entiende de esta manera que un
planteamiento educativo tiene que pretender ordenar los aprendizajes de hechos
conceptos, actitudes, valores, y normas, para conseguir el desarrollo de capacidades
motoras, cognoscitivas, relacin interpersonal, equilibrio personal y rol social.
Dentro de la lnea de una bsqueda de contenidos educativos de importancia en
Educacin Fsica, es fundamental destacar todas aquellas actividades que utilizan el medio
acutico como soporte de planteamientos de diferente orientacin, cuyo denominador
comn este centrado en un desarrollo armnico del sujeto que cubra en todo momento los
preceptos esenciales explicitados por el currculo base de Educacin Fsica.
Al ser medio acutico un elemento que despierta con fervor el inters y motivacin por el
movimiento y actividad fsica del sujeto creemos debe convertirse en un punto de mira
directo por parte del educador en Educacin Fsica para el diseo de sus tareas docentes,
circunstancias que requiere, por otro lado, un gran esfuerza organizativo y de formacin.
Para lo cual el futuro profesor debe desarrollar las capacidades y habilidades en funcin de
sus de las posibilidades de movimiento en el medio acutico. Enriquecer la accin motriz
como organizacin significante del comportamiento humano asumiendo actitudes, valores,
y normas e referencia al cuerpo y a la conducta motriz.
EJES DE CONTENIDOS
Eje 1: Estructura de formacin Motriz en el Medio Acutico: Las actividades acuticas
en la historia. Actividades acuticas en la actualidad. Las diferentes manifestaciones de las
prcticas acuticas. El dominio del cuerpo en el medio acutico: Habilidades motrices
acuticas: equilibraciones, flotacin, giros, inversiones y desplazamientos. Manipulaciones.
El proceso de adaptacin al medio acutico: Estructura y percepcin del cuerpo en
movimiento al medio acutico y aspectos cuantitativos de la conducta motriz acutica.
Eje 2: El juego y el desarrollo motor en el agua: Juegos acuticos. El cuerpo imagen y
percepcin. Habilidades motrices acuticas y destrezas. Expresin motriz acutica y
comunicacin. Los juegos y la salud corporal.
BIBLIOGRAFA
Arsenio, R. Strnad. (1998) Natacin I: manual de enseanza y entrenamiento formativo

tcnico Buenos Aires.Maglisch o Ernest W. (1995) Nadar ms rpido: Tratado completo de natacin"..
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53
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Torres Beltrn Antonio; De LanuzaArus Francesco. (2005) 1060 ejercicios para la
natacin. Editorial Paidotribo. Badalona Espaa.
LOS JUEGOS Y SU ENSEANZA II

FORMATO: TALLER
Los juegos forman parte importante de la cultura desde tiempos inmemoriales, siendo una
de las formas originarias de la experiencia humana, atribuyndole caractersticas y
significancias tan dismiles como culturas hay. Situacin que se traduce en innumerables
teoras sobre ellos, su valor, utilidad, y concepcin.
Intentando recortar el universo ldico, la Educacin Fsica incorpora a los juegos,
entendindolos como una prctica corporal ms, que forman parte de aquellos saberes
que desea transmitir. Reconociendo su relacin con otros contenidos, pero que de ninguna
manera solo se trata de un instrumento o agente que se encuentra a disposicin de ellos.
Por lo tanto tiene valor propio y significaciones especficas, como saberes que merecen la
pena ser aprendidos, con lgicas y reglas propias tanto en su prctica como en su
enseanza. Se debe ensear a jugar y a cmo jugar los juegos, por el solo hecho de
hacerlo, con todo el valor que tiene entender esta prctica, como una prctica cultural,
destinada a la ganancia del placer sin fin productivo alguno. Ya que no se ensea a jugar,
con las lgicas de los deportes, cuando se lo toma como el paso obligado para llegar a
ellos. No se ensea a jugar, cuando se pretende obtener aprendizajes externos al juego,
debido a que son los profesores los que imponen qu, y cmo jugar. No se ensea a jugar,
cuando solo es tomado como un medio constructor de valores y sociabilizador. No se
ensea a jugar si se utiliza al juego como prctica de fundamentos tcnicos. No se ensea
a jugar si no se deja en total libertad a los jugadores para acordar y transformar las reglas,
las formas y los modos de juego. En suma, no se ensea a jugar si se le otorga al juego el
valor de trabajo o medio en las clases de educacin Fsica. Ya que el juego y el trabajo se
encuentran en las anttesis y los contenidos, nunca deben convertirse en medios.
El sentido de la educacin est orientado al pleno desarrollo de las personas16y a asumir
una vida responsable en una sociedad libre con espritu de comprensin, paz, tolerancia,
igualdad entre los sexos y amistad entre todos los pueblos, grupos tnicos, nacionales y
religiosos y personas de origen indgena"17, por lo tanto necesariamente lleva a incluir el
desarrollo de contenidos programticos que abarquen la educacin sexual en su
integralidad, basada en informacin y conocimientos validados cientficamente y en la
promocin de valores que fortalezcan una sexualidad responsable 18. Las prcticas ldicas
tienen el potencial para generar oportunidades para la interaccin entre compaeros donde
el cuerpo es el protagonista, en torno al aprendizaje de contenidos como as tambin a la
resolucin de conflictos, al intercambio de experiencias, a la expresin de emociones y
sentimientos, promoviendo la comprensin y el respeto por los derechos propios y ajenos.
Es as que se establecen como finalidades concretas: Disponer de un variado repertorio de
hiptesis de intervencin para que jueguen los alumnos, siendo crticos de sus acciones.
Gestionar y organizar juegos segn el contexto. Reconocer el significado cultural en los
juegos.
EJES DE CONTENIDOS
16
Cf. Art. 26 inc. 2 de la Declaracin Universal de Derechos Humanos, incorporada a la

Constitucin Nacional cf. Art. 75
inc. 22.
17
Cf. Art. 29 de la Convencin sobre los Derechos del Nio, incorporada a la Constitucin Nacional
art. 75 inc. 22.
18
Ley 26.206 art. 11 inc. p
54
Eje 1: La didctica de los juegos en la juventud y adultez: Juegos deportivos. Juegos

tradicionales. Juegos populares. Juegos de pueblos originarios. Juegos de cooperacin.
BIBLIOGRAFA
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DIDACTICA DE LA EDUCACIN FSICA NIVEL SECUNDARIO

FORMATO: ASIGNATURA
UBICACIN EN EL DISEO: 3ero ao 1er Cuatrimestre
55
Toda didctica deriva y se asienta en afirmaciones polticas, sociales, culturales que

implican la puesta en funcionamiento de relaciones de saber, poder y autoridad; la
afirmacin de ideales de docente, de alumno, de conocimiento y de relacin pedaggica19.
La didctica especial ha sido atravesada por los avances en la didctica general y por la
investigacin y experiencia pedaggica acumulada en el propio campo.
Contreras Domingo afirma que: "la Didctica es la disciplina que explica los procesos de
enseanza y aprendizaje para proponer su realizacin consecuente con las finalidades
educativas" (1990:19).
La Didctica de la Educacin Fsica centra su estudio en las relaciones profesor - alumno
que se establecen en un proceso intencional de enseanza y de aprendizaje en torno al
movimiento humano como objeto de comunicacin. Dicho estudio se encuentra orientado
hacia la bsqueda de explicaciones sobre el cmo hacer posible que el alumno desarrolle
sus actividades de aprendizaje en condiciones que faciliten la significatividad de las
mismas. Explicaciones que debern validarse y reconstruirse a travs de propuestas
concretas de intervencin docente orientadas por las finalidades educativas que se
persiguen. Entendiendo el estudio del proceso de enseanza y aprendizaje desde la doble
perspectiva que lleva a su explicacin (teora) y a la intervencin (prctica), podemos
afirmar que el objeto de la Didctica de la Educacin Fsica debe centrarse en el binomio
enseanza y aprendizaje de las manifestaciones del movimiento humano, entendido ste
no como un simple fenmeno fsico sino cargado de intencionalidad y significado para el
ser que se mueve. Intencin y significacin que se encuentran influenciados, e influyen, por
el contexto en el que se desarrolla la intervencin formativa, ese escenario de operaciones
que integra tanto el contexto escolar, de carcter inmediato, y el contexto social como
contexto envolvente de aquel. Por consiguiente se persiguen como finalidades concretas:
Conocer los contenidos a desarrollarse en el nivel secundario, segn las normativas
vigentes tanto nacionales como jurisdiccionales respecto de la enseanza de la Educacin
Fsica. Reconocer herramientas necesarias para ser utilizadas en el planteamiento de las
prcticas de acuerdo a la realidad ulica, particularidades y necesidades de los sujetos
que aprenden.
EJES DE CONTENIDOS
Eje 1: La Educacin Fsica en el contexto secundario: La enseanza de la Educacin
Fsica en el Nivel secundario: anlisis crtico de los modelos de objetivos y de contenidos.
Cultura, conocimiento y conocimiento escolar. Transposicin didctica en la Educacin
Fsica para el Nivel Secundario. Anlisis e interpretacin del Currculum. Documentos
curriculares.
Eje 2: El diseo y el desarrollo curricular: El proceso de enseanza: seleccin,
organizacin y secuenciacin de contenidos y actividades. Concepto de aprendizaje;
intervencin y mediacin: la relacin docente-contenidos-alumnos en el Nivel Secundario;
las estrategias de enseanza y transmisin. Las clases de Educacin Fsica en el Nivel
secundario: momentos de apertura, desarrollo y cierre; aspectos orgnico-fisiolgicos,
psicolgicos, sociales, tcnico-organizativos; procedimientos; tcnicas; recursos. Proyecto
Escolar Comunitario. Evaluacin: historia, historicidad y tendencias actuales. Evaluacin,
acreditacin, promocin, calificacin. Evaluacin del aprendizaje y de la enseanza de la
Educacin Fsica en el Nivel Secundario. Diferentes enfoques sobre la discapacidad en las
clases de educacin fsica.
BIBLIOGRAFA
19
Aisenstein, A., Ganz N. y Perczyk, J. (2002) La enseanza del deporte en la

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Grupo.
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Viciana Ramrez, Jess (2002). Planificar en Educacin Fsica. Barcelona. INDE
Publicaciones
Resolucin N 93 CFE
TERCER AO
PRACTICAS DOCENTES III
UBICACIN EN EL DISEO: 3er Ao
El docente de las prcticas y el docente orientador, guiarn a los practicantes para que
stos inscriban institucionalmente sus prcticas, haciendo objeto de conocimiento la
cotidianeidad escolar en algunos de sus planos: los diversos proyectos didcticos e
institucionales, () los acuerdos con otros maestros, los recreos () el acceso a alguna
documentacin que circula por la escuela20.
La tensin y el debate interno son inevitables e inciden en las diferentes formas de asumir
la tarea como orientador en las prcticas. Es importante que ste se posicione como
facilitador de las bsquedas y resoluciones que se trabajan con el practicante y no como
obstaculizador de la posibilidad de interaccin al no poder tomar distancia de los propios
enfoques. Implica poner en suspenso los propios deseos de realizacin, que derivan de
una suerte de mimetizacin con el lugar del practicante (Edelestein y Coria, 1999: 48)
La tensin y el debate interno son inevitables e inciden en las diferentes formas de asumir
la tarea como orientador en las prcticas. Es importante que ste se posicione como
facilitador de las bsquedas y resoluciones que se trabajan con el practicante y no como
obstaculizador de la posibilidad de interaccin al no poder tomar distancia de los propios
enfoques. Implica poner en suspenso los propios deseos de realizacin, que derivan de
una suerte de mimetizacin con el lugar del practicante (Edelestein y Coria, 1999: 48)
EJES DE CONTENIDOS
EJE 1. Coordinacin de grupos de aprendizaje: Anlisis y diseo de estrategias,
modalidades e instrumentos de seguimiento y evaluacin de los aprendizajes.
20
Ministerio de Educacin. INFOD. Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares.

Educacin Fsica, pp 88.
21
Ministerio de Educacin. INFOD. Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares.

Educacin Fsica, pp 88.
57
Eje 2 Gestin de Prcticas docentes: en el nivel inicial, primario, de Educacin Especial

y Centro de Educacin Fsica.
Eje 3La documentacin como prctica: El diario de la prctica como instrumento de
reflexin.
Actividades a desarrollar en el IES:
Taller de Coordinacin de grupos de aprendizaje: En esta instancia se podra brindar
un espacio sistemtico para el anlisis de los procesos de dinmica grupal observados en
las prcticas, y la adquisicin de estrategias de trabajo grupal. Es importante tener en
cuenta que la consideracin de lo grupal en el aula no se circunscribe al manejo de
algunas tcnicas especficas. Se trata de que los futuros docentes adquieran herramientas
conceptuales y prcticas que les permitan comprender los procesos grupales e intervenir
adecuadamente para favorecerlos.
Taller de Evaluacin de los aprendizajes: criterios, modalidades, tipos de instrumentos.
Adecuaciones curriculares. La evaluacin de los aprendizajes requiere recopilar
informaciones acerca de los logros alcanzados por los alumnos, registrar sus avances o
dificultades y reunir evidencias sobre los resultados alcanzados. Reunir y organizar estas
informaciones permite que la evaluacin adquiera carcter pblico y pueda compartirse
con los estudiantes y sus familias. Asimismo, las escuelas tambin necesitan el registro de
estas informaciones a los efectos de la promocin de los estudiantes de un curso a otro.
Por ello, es de importancia clave que los futuros docentes tengan la posibilidad de
formarse en el anlisis y diseo de estrategias, modalidades e instrumentos de
seguimiento y evaluacin de los distintos tipos de aprendizaje escolar.
Ateneo: Anlisis de propuestas de intervencin en diferentes contextos. Educacin en
Contextos de Encierro- Educacin Intercultural Bilinge. Educacin Permanente de
Jvenes y Adultos. Educacin en Contexto Rural. Educacin Hospitalaria
Actividades en instituciones asociadas: Trabajo de campo
Esta instancia debera estar orientada a la programacin y desarrollo de clases especcas
por parte de los estudiantes en las aulas de las escuelas, con la gua activa del profesor de
prcticas y el docente orientador.
BIBLIOGRAFA

Paids.
CUARTO AO
CULTURA y LENGUA ORIGINARIA
58
FORMATO: Taller
RGIMEN DE CURSADO: Anual
UBICACIN EN EL DC: 4 Ao
La incorporacin de la unidad curricular Lengua Originaria , en el diseo curricular de
formacin docente inicial en de la Provincia del Chaco , responde a la necesidad de
establecer vnculos con las lenguas culturas originarias puesto que las mismas son
lenguas oficiales de la provincia del Chaco, por la importancia que la modalidad de
Educacin Intercultural Bilinge tiene en la jurisdiccin y porque las practicas docentes en
la especialidad deben atender diversos contextos educativos ,en todos los niveles, donde
los futuros docentes tendrn que interactuar con colectivos escolares originarios.
Desde el punto de vista formativo, la diversificacin de experiencias en lenguas culturas
para el desarrollo de la competencia comunicativa, intercultural y plurilinge de los futuros
docentes, cuyos desempeos profesionales debern adecuarse a contextos urbanos,
periurbanos, de ruralidad y en los distintos niveles educativos, tiene en la unidad curricular
Lengua Originaria una rica posibilidad de aprendizaje intercultural y ciudadano as como de
encuentro dialgico con una lengua cultura que forma parte de nuestra identidad
chaquea. Es recomendable la eleccin de una de ellas segn el mbito de influencia
geogrfica de la institucin educativa.
Este mbito vivencial, con formato de taller y construido en torno a situaciones de
aprendizaje que respeten los saberes vernculos, sus modos de enseanza, su proyeccin
social y cultural busca generar la expresin de la diversidad y del reconocimiento hacia el
otro y la construccin de capacidades en los futuros profesionales en lenguas extranjeras
para sus prcticas sociales, comunicativas y pedaggicas en entornos de pluralidad e
interculturalidad.
La elaboracin de los ejes de contenidos y sus descriptores respetan, la identidad y la
cosmovisin de los pueblos originarios, las prcticas sociales y comunicativas de sus
miembros, sus saberes particulares o tpicos, sus tradiciones y creencias, sus modos de
organizacin del espacio y del tiempo, su pasado y su proyeccin hacia el futuro.
Desde las prcticas de oralidad en espaol y en la lengua originaria en torno a gneros
narrativos tales como relatos, cuentos, leyendas, mitos, ancdotas, comentarios, reseas,
biografas as como algunas presentaciones, descripciones, argumentaciones simples,
explicaciones e interrogatorios en interacciones comunicativas usuales sobre temticas
vernculas, se abordaran las singularidades de la cultura y la lengua originarias.
La reflexin sobre las prcticas del lenguaje, sobre los aspectos sociales e interculturales
presentes en la lengua originaria son saberes meta comunicativos muy importantes a
desarrollar en esta propuesta formativa.
EJES DE CONTENIDOS
Eje 1: Prcticas identitarias culturales y ciudadanas: La organizacin comunitaria. El
clan o familia: miembros, actividades y roles. El rbol genealgico. Instituciones sociales
indgenas. Figuras emblemticas comunitarias: consultores y mdicos naturales. El
consejo de ancianos. La tierra: lugares de asentamiento (urbano, periurbano, rural).Las
viviendas y los hbitos de vida. Los lugares comunitarios y los lugares sagrados. Las
prcticas culturales y la cosmovisin aborigen. Los Pilares de la cultura: el idioma, la
religin y las creencias. La cosmovisin indgena natural. La sabidura ancestral. Mitos y
espiritualidad. Interaccin entre las creencias, los valores y las costumbres. Los rituales.
Las pautas culturales y los valores: en relacin con las formas de vida, las costumbres, las
actitudes individuales y colectivas. La identidad de los pueblos originarios y su
preservacin. El calendario y las efemrides indgenas. Las festividades y celebraciones
tradicionales.
Eje 2: Lengua Originaria. Prcticas de Oralidad: Reflexiones sobre las prcticas del
lenguaje (orales y escritas) en la lengua originaria. Algunos contrastes con el espaol y las
lenguas extranjeras. Prcticas de Oralidad. Gneros discursivos orales: saludos,
presentaciones, pedidos, localizaciones, interrogaciones y respuestas, agradecimientos,
explicaciones, mensajes, descripciones sencillas, indicaciones, otros (en la lengua
originaria en el marco de interacciones simples). Narraciones, leyendas, mitos, cuentos,
relatos, ancdotas en espaol con algunas acotaciones en lengua originaria. Canciones
tradicionales. Reflexiones sobre las prcticas de oralidad y escritura de la lengua originaria.
Reflexin intercultural sobre la lengua originaria en relacin con los saberes tpicos y las
prcticas socioculturales y sus modos de enseanza.
59
Eje 3. Los saberes tpicos o vernculos de la lengua cultura originaria: Relatos de

vida, cuentos, leyendas y mitos en relacin pasado y al presente. Historias de vida familiar
y comunitaria sobre los orgenes tnicos, los personajes significativos, sobre el lugar.
Saberes etno matemticos, saberes etno geomtricos y saberes cosmogrficos como
ejemplos de procesos vernculos de construccin de saberes. Saberes en relacin con la
naturaleza. Consumo de plantas y animales en la vida social: alimentacin y medicina
natural. Cuidado del medioambiente: Pesca, caza y recoleccin de frutos. Conservacin de
alimentos y produccin de materiales para artesanas. Las manifestaciones artsticas.
Alfarera, tejedura, cestera. Msica, danza, pintura, juegos tradicionales, dramatizaciones
rituales entre otras. Los modos de enseanza comunitarios: los aprendizajes espontneos,
la gua del adulto, los contextos, los momentos y los tiempos.
BIBLIOGRAFA
Curriculum para la Educacin Primaria y Secundaria del Chaco. Modalidad
Intercultural Bilinge. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Provincia
del Chaco (2012).
Proyecto de Construccin Curricular propios de la cultura Wch-Misin Nueva
Pompeya-Chaco-Argentina
Proyecto Lenguas en Peligro-pueblos en peligro. FFyL. UBA. Educacin
Intercultural Bilinge, anexo I. Resolucin N 107/99 CFE.
BECHIS, Marta (1992) Instrumentos para el estudio de las relaciones intertnicas
en el perodo formativo y de consolidacin de Estados Nacionales. EnHidaldo, C y
Tamagno, L. Etnicidad e Identidad.(pp. 82-108). Bs As: CEAL.
FORMACIN EN DERECHOS HUMANOS, TICA Y CIUDADANA

FORMATO: Asignatura
Esta unidad curricular tiene la finalidad formativa de aportar elementos terico
metodolgicos y crear las condiciones para que los futuros docentes puedan asumir a
partir de la reflexin sobre sus propias prcticas, el carcter tico y poltico de la docencia,
y proponer otros horizontes posibles. Se trata de instalar la capacidad de interrogarse, con
otros, sobre el sentido de lo pblico, de la sociedad que se busca construir, del ciudadano
que se aspira a educar y del horizonte formativo que orientar su prctica profesional.
En este sentido, las reflexiones en torno a la tica y la Construccin de Ciudadana
son tareas continuas, de permanente reformulacin para estudiantes y docentes que
requieren un tratamiento crtico, de deliberacin democrtica, a partir de herramientas
de anlisis y del desarrollo de una lectura amplia y compleja, de la democracia como forma
de gobierno y, fundamentalmente, como forma de vida.
EJES DE CONTENIDOS
EJE 1: La educacin tico poltica. Necesidad y fundamentacin: La poltica,
concepto histrico social. Relaciones entre tica y Poltica. Entre lo pblico y lo privado.
La escuela en tanto subjetividad demandante y subjetividad responsables. Prcticas
docentes, construccin ciudadana y el valor de la solidaridad como componente del
ejercicio de la ciudadana responsable.
EJE 2: La ciudadana y la democracia en Argentina: La Democracia como sistema
poltico y estilo de vida. Las prcticas de autogobierno y la construccin de la subjetividad.
Prcticas de participacin ciudadana y poltica. Principios, Derechos y Obligaciones
Universales. El papel del Estado.
EJE 3: Memoria y Derechos Humanos: Los Derechos Sociales y los Derechos de
los Pueblos. Las discusiones sobre la universalidad de los Derechos frente a las
problemticas de la exclusin y las minoras sociales. El Terrorismo de Estado. Ejercicio y
construccin de la memoria colectiva. Acuerdos internacionales y Convenciones sobre la
eliminacin de toda forma de discriminacin y de genocidio. Organizaciones de DDHH en
Argentina.
60
EJE 4: Ciudadana y trabajo docente: Formas de participacin de los colectivos

institucionales. La funcin docente en la promocin del derecho a la participacin del nio y
los jvenes en la institucin escolar Identidad laboral docente. El Estatuto del Docente.
Perspectiva tica y poltica del trabajo docente.
BIBLIOGRAFA
Barbieri, Julin. (2008). De qu hablamos cuando hablamos de valores. Madrid:
Paids. Serie Al Lmite.
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Garca Lpez, R. (2011). Repensando la Educacin: cuestiones y debates para el
siglo XXI. Buenos Aires: Ed. Brief.
Garca Lpez, R & Jover Olmeda, G. (2010). tica profesional docente. Madrid:
Sntesis.
CUARTO AO
LOS DEPORTES Y SU DIDACTICA III
FORMATO: ASIGNATURA
UBICACIN EN EL DISEO: 4to ao
sociedad.
las reglas.
EJES DE CONTENIDOS
BIBLIOGRAFA
Reglamentos de los deportes

61
Buenos Aires. FCE.
Mxico. Grijalbo.
dichas. Gedisa.
Buenos Aires.
PRCTICAS CORPORALES EN EL MEDIOAMBIENTE II

FORMATO: TALLER
UBICACIN EN EL DISEO: 4to ao
Esta unidad curricular propone profundizar conocimientos y experiencias en torno a las
prcticas sociales, corporales, experiencias medioambientales y a su enseanza en los
diferentes mbitos de intervencin de los profesores de Educacin Fsica.
La propuesta recupera los anlisis y reflexiones sobre las relaciones que se establecen
entre los sujetos y el medioambiente, y los vnculos entre Educacin Fsica-practicas
corporales en el medioambiente y Educacin Ambiental permitiendo que los estudiantes
construyan, progresiva y sistemticamente, un modo particular de relacionarse con el
medioambiente, asumiendo una posicin crtica y de cuidado respecto de los problemas
ambientales.
Se complejiza el dominio de las tcnicas especficas para desenvolverse en ambientes con
diferentes tipos de dificultad y rusticidad, a la vez que se incorporan las herramientas
prctico/conceptuales para la gestin de prcticas corporales en el medioambiente con
diferentes sujetos y grupos.
Las instancias de contacto directo con el medio sern las herramientas privilegiadas para
articular saberes tericos y experiencias prcticas; realizar el trabajo reflexivo y analtico
sobre el currculum en el mbito escolar posicionndose democrtica y ticamente para el
trabajo en equipo. Es as que las finalidades pueden resumirse de la siguiente manera:
Comprender la complejidad conceptual que sostiene la relacin de las practicas corporales
en el medioambiente Educacin Fsica Educacin Ambiental, posicionndose crtica y
comprometidamente. Participar de acciones de gestin de salidas a espacios verdes
destinadas a su grupo de pares; a escolares de distintos niveles del sistema educativo; a
sujetos y/o grupos de otras instituciones u organizaciones. Gestionar actividades en el
medio ambiente para la construccin de espacios grupales con sentido de pertenencia que
potencien procesos de inclusin, construccin de ciudadana, equidad de gneros y formas
de participacin.
EJES DE CONTENIDOS
Eje 1. Practicas corporales en el medioambiente en las propuestas curriculares:
Diseos Curriculares jurisdiccionales. NAP. Articulacin con Proyectos Institucionales. Los
contenidos transversales de Educacin Ambiental y de prcticas corporales en el
62
medioambiente como alternativa para la integracin de proyectos institucionales.

Organizacin de proyectos educativos. Factores condicionantes: los sujetos, los recursos,
los tiempos y los espacios, el encuadre legal.
Eje 2. Propuestas y adecuaciones de Prcticas corporales en el medioambiente: Las
formas de prcticas corporales en el medioambiente y su adecuacin a los distintos grupos
etarios y contextos sociales e institucionales: prcticas corporales en el medioambiente con
jvenes; adultos; prcticas corporales en el medioambiente que contemplen la inclusin de
personas con necesidades educativas, sociales y recreativas especiales y/o adaptadas.
Usos y funciones de las actividades en el medioambiente segn los objetivos de las
instituciones/organizaciones: educativos; recreativos; ambientales; de salud; de aventura.
El desarrollo de habilidades para relacionarse con el medioambiente segn los grupos
destinatarios. La condicin rustica. Primeros auxilios. Normas de seguridad.
Eje 3. Organizacin grupal y participativa: Participacin colectiva en la actividades de
programacin y organizacin, seleccin de lugares, la disposicin del tiempo libre, diseo
de juegos. La evaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin de los proyectos de
prcticas corporales en el medioambiente La autonoma moral y tica en el desempeo en
el medio natural y con el grupo de pertenencia.
BIBLIOGRAFIA
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Programa Nacional de Educacin Sexual Integral. Ley Nacional N 26.150
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Crisorio R. y Giles M. Apuntes para una didctica de la educacin fsica en el
Tercer Ciclo de la EGB
EDUCACIN FSICA Y DIVERSIDAD

FORMATO: Taller
UBICACIN EN EL DISEO: 4to ao 1er Cuatrimestre
La escuela como organizacin social se caracteriza por la sistematicidad de sus acciones y
segn el contrato social es la encargada de trasmitir los valores culturales que la sociedad
considera importantes, pone a disposicin de los alumnos una seleccin del capital cultural
llamadas tradiciones publicas: conjunto de conocimientos, artes, habilidades, lenguajes,
convenciones y valores. La EF es parte constitutiva de la escuela, y encargada de
transmitir y renovar los saberes de la cultura corporal del contexto social. Genera espacios
para favorecer la renovacin de la cultura corporal, es decir lograr un equilibrio entre la
trasmisin del capital cultural y la emancipacin y transformacin social. La cultura es
producto de la interaccin social que al mismo tiempo la determina. La cultura es
trasmitida, aprendida y compartida.
Y el Chaco es esencialmente un contexto multicultural donde se despliegan prcticas
interculturales pero el desafo para la Educacin Fsica es contribuir hacia la construccin
de una dinmica social pluricultural. Este espacio curricular pretende iniciar a los
estudiantes en prcticas que consideren las diversidades desde una perspectiva de
derecho.
El abordaje planteado de la Diversidad en las prcticas de la EF se propone:
De-construir el proceso histrico de construccin de las identidades diferentes.
Generar las condiciones para realizar intercambios respetuosos y pactos polticos y
educativos reconociendo el derecho al acceso de los bienes culturales de la
sociedad.
63
Se proponen las siguientes alternativas metodolgicas:

Talleres de anlisis de casos.
Estudio de incidentes crticos y propuesta de formas alternativas de actuacin
docente.
Lectura y discusin de bibliografa.
Conferencias y paneles a cargo de expertos.
Elaboracin de planes de trabajo para grupos pluriculturales.
Diseo y realizacin de actividades integradoras.
Recoleccin de prcticas culturales de colectividades extranjeras y de pueblos
indgenas de la Provincia del Chaco.
EJES DE CONTENIDOS
Eje 1: diversidad de gneros: Desigualdades sociales y diferencias culturales.
Deconstruccin histrica de las diferencias. La diversidad y las diferencias. El discurso de
las capacidades diferentes. Identidades y poder. Relaciones de poder entre cultura
dominante, emergente o subordinadas. Hegemonas y contra hegemonas. Antagonismos
sociales y educacin. Femeneidad y masculinidad. Procesos de construccin de
estereotipos y su consecuencia en la sexualidad Dimensiones de la Educacin Sexual
Integral. Conocimiento del marco normativo nacional vinculado con la diversidad de
gnero. Coeducacin versus homogenizacin. Tratamiento y modos de intervencin en
situaciones producto de la vulneracin de derechos de las minoras o grupos sociales
histricamente invisibilizados.
Eje 2: Diversidad de capacidades: Discursos de las diferencias. La construccin social
de la discapacidad. La complejidad del sujeto educativo y la pedagoga de las diferencias.
Diferencias culturales e integracin sociocultural. La articulacin intercultural. Los saberes
diversos y las diferencias en la relacin educativa dialgica.
El problema de la discriminacin y las polticas culturales y educativas antidiscriminatorias.
La escuela integradora. El abordaje de la discapacidad en relacin al modelo pedaggico
de la educacin especial. Las discapacidades permanentes o transitorias y su implicancia.
La respuesta de la Educacin Fsica a las Necesidades Educativas Especiales en
diferentes mbitos socioculturales y escolares.
Eje 3: Diversidad de culturas: Educacin Fsica desde una perspectiva intercultural.
Tensin entre multiculturalismo interculturalismo pluriculturalismo, Interculturalismo y su
marco normativo en la Provincia del Chaco. Teora y prctica curricular de la Educacin
Fsica Chaquea en contextos multi tnicos. Diversidad cultural. Concepto. Hacia la
construccin de una didctica integrada. Aspectos pedaggicos. Diversidad curricular de la
Educacin Fsica.
BIBLIOGRAFA
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Ferrarese, Stela Maris (2006) Cuadernillo de Educacin Fsica Intercultural
Editorial La Autora. Neuqun. Argentina.
Ferrarese, Stela Maris (2006) Juegos tnicos de Amrica y Documentos de
Educacin Fsica Intercultural Editorial La Autora. Neuqun. Argentina.
FUNDAMENTOS DEL ENTRENAMIENTO

FORMATO: Taller
UBICACIN EN EL DISEO: 4to ao 2do Cuatrimestre
FINALIDAD FORMATIVAS
Las siguientes apreciaciones fundamentan la importancia de esta Unidad Curricular,
basadas en:
El contexto laboral actual del profesor en Educacin Fsica.
Las necesidades de saberes de los egresados, en funcin de dicho contexto.
Actualmente, el profesor en Educacin Fsica, dispone de un amplio rango de posibilidades
laborales, como ser: el mbito educativo formal privado y del estado, clubes, gimnasios,
escuelas deportivas, otras instituciones del estado, por nombrar algunas. En todos los
casos, para que la calidad del trabajo realizado sea mnimamente ptima, con todas las
consecuencias que esto trae, los docentes deben tener saberes especficos de acuerdo al
mbito y sobrada capacidad pedaggica para las tareas.
El trmino entrenamiento, en un sentido amplio, significa
bsicamente, proceso
pedaggico de estimulacin sistemtica que puede generar mejoras .. tcnicas,
condicionales, psicolgicas y cognitivas, o sea, generalmente, cuando un individuo (nio,
adolescente o adulto en cualquier mbito y con diferentes objetivos) intenta acrecentar
algunos de estos aspectos, entrena por lo tanto, desde esta perspectiva, podramos
afirmar que habitualmente el docente en Educacin Fsica, hace propuestas de
entrenamiento, y el mismo, no es un trmino referido exclusivamente al mbito de
rendimiento deportivo.
Los alcances en los diferentes mbitos laborales son los siguientes:
En el escolar, el reconocimiento de las prestaciones biolgicas, y si fuese necesario
la estimulacin de capacidades condicionales acorde a edades y caractersticas.
En otros mbitos, el desarrollo condicional, con objetivos en relacin a la

potenciacin del estado de salud, mejora de la calidad de vida, o acrecentamiento del
rendimiento. Por lo tanto se establece como finalidades de esta unidad curricular: Resolver
situaciones en funcin de la aplicacin de principios pedaggicos tales como: diagnstico
de situacin y control de adaptaciones, planificacin, sistematizacin, acrecentamiento
progresivo de complejidad y carga de las actividades, para la seleccin coherente de los
estmulos a proponer a los entrenados de acuerdo a sus particularidades, entre otras
65
cosas. Interpretar los fenmenos biolgicos, que permiten comprender las adaptaciones
inducidas por cualquier tipo de ejercitacin.
EJES DE CONTENIDOS
Eje 1. Entrenamiento: Generalidades: conceptualizacin y anlisis de la actividad.
Capacidades motoras. Resistencia: Conceptualizacin, clasificacin y anlisis de la
capacidad. Metodologa para el desarrollo de la misma. Fuerza: Conceptualizacin,
clasificacin y anlisis de la capacidad. Metodologa para el desarrollo de la misma.
Velocidad: Conceptualizacin, clasificacin y anlisis de la capacidad. Metodologa para el
desarrollo de la misma. Flexibilidad: Conceptualizacin, clasificacin y anlisis de la
capacidad.
Eje 2: Planificacin: Metodologa para el desarrollo de la misma. Periodizacin:
Conceptualizacin. Planificacin del entrenamiento. Modelos de periodizacin.
BIBLIOGRAFA
Bompa. Periodizacin De la Fuerza. Biosystem.
Bosco. (1996). Aspectos fisiolgicos de la Preparacin Fsica del Futbolista.
Paidotribo
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Garca Manso y Otros. Planificacin del Entrenamiento Deportivo.
Garca Manso y Otros. (1998). La Velocidad. Gymnos.
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Matviev. El proceso del Entrenamiento Deportivo. Stadium.
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Zintl. (1991) .Entrenamiento de la Resistencia. Martnez Roca.
CUARTO AO
RESIDENCIA PEDAGOGICA I
UBICACIN EN EL DISEO: 4to
Las prcticas pedaggicas en el mbito de las escuelas y otros mbitos institucionales
Se sugiere que en el proceso en el que interactan los docentes involucrados en las
prcticas con los practicantes, tengan especial cuidado de no imprimir una determinada
direccin que, consciente o no, acuerde con las expectativas y representaciones previas
del formador.
22
Ministerio de Educacin. INFOD. Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares. Educacin

Fsica, pp 88.
66
Se recomienda como proceso de socializacin de las experiencias sistematizadas en el

trayecto la organizacin de jornadas de debate, ateneo, ponencias, entre otras tcnicas de
dinmicas grupales.
EJES DE CONTENIDOS
Eje 1. Coordinacin de grupos de aprendizaje. Anlisis y diseo de estrategias,
modalidades e instrumentos de seguimiento y evaluacin de los aprendizajes.
Eje 2. Gestin de Prcticas docentes: en Nivel Secundario, mbito no formal. (Centros
para la atencin de la Tercera Edad, Gimnasios, Clubes, Centros para Actividades Fsica
Adaptadas, otros)
Eje 3. La clase y las tareas: como organizadores del grupo de aprendizaje de las
prcticas corporales y motrices en las instituciones. Revisin y reflexin desde la
experiencia: evaluar la propuesta y evaluarse en el rol.
Eje 4 La documentacin como prctica: El diario de la prctica como instrumento de
reflexin. Sistematizacin y socializacin de experiencias del trayecto de las prcticas.
Actividades a desarrollar en el IES
Taller: Diseos de intervencin educativa.
Taller: Sistematizacin de experiencias
Ateneo: El trabajo docente (marcos legales, derechos y obligaciones del docente):
Estatuto del Docente. Reglamentaciones y requisitos para el desempeo profesional
docente. Rgimen de Licencias. Sindicatos.
Actividades en instituciones asociadas: Trabajo de campoy Espacios de formacin
A lo largo del cuarto ao del plan de estudios, el estudiante residente debera ir asumiendo
progresivamente diversas responsabilidades de manera integral, en relacin con la
enseanza y las prcticas docentes que requiera el desempeo en el nivel inicial y primario
Observacin de estrategias, materiales y recursos de enseanza y de evaluacin.
Narraciones pedaggicas.
Planificacin y desarrollo de la Residencia Docente.
Desarrollo de Prcticas Educativas Solidarias
BIBLIOGRAFA

Paids.
QUINTO AO
PSICOSOCIOLOGA DE LA FORMACIN
FORMATO: ATENEO
67

UBICACIN EN EL DISEO: 5to Ao
ASIGNACION HORARIA TOTAL: 64 horas reloj /96 horas ctedra
Esta unidad curricular, enfocada en el proceso de formacin de formadores - en el mbito
de la educacin del adulto- basa su dinmica en los dispositivos
de investigacin intervencin en la situacin de formacin. Para ello no slo centra sus propsitos en el
aprendizaje de los corpus tericos que dan cuenta de la intervencin educativa, sus
posibles encuadres y sus condiciones sino tambin en el desarrollo de las capacidades de
utilizacin de las distintas herramientas que pueden considerarse sustantivas y bsicas
para cualquier intervencin.
El abordaje de los marcos tericos permite vincular la formacin
con su contexto
socio histrico y cultural, con las relaciones intersubjetivas que los formadores establecen
con los formados (aspectos clnicos de la relacin pedaggica), con los modos de
formacin personal, con las formas de mediacin , con las mltiples dimensiones que
confluyen en el proceso formativo como un continuum de capacidades para la
actuacin socio cultural y pedaggica (la formacin profesional, la formacin socio-cultural,
la formacin personal y la formacin ciudadana ) .
Desde la perspectiva de la Psicosociologa de la formacin, todo proceso formativo implica
el desarrollo de capacidades para actuar (vinculado al hacer durante la formacin) y
capacidades para reflexionar sobre lo actuado (relacionado con la implicacin crtica y la
actitud reflexiva sobre la experiencia del hacer). Adems cada persona se forma con la
ayuda de mediaciones
variadas (Los mediadores humanos, las lecturas, las
circunstancias, los accidentes de la vida, etc.).
La experiencia de la prctica pedaggica, en las residencias en establecimientos
escolares, adquiere valor formativo cuando los futuros docentes, en la institucin
formadora pueden describir, analizar, reflexionar sobre la situacin de formacin, desde
una postura crtica. (Ej. La posicin de los sujetos, el deseo, la demanda, las transferencias
en la relacin intersubjetiva) De esta forma se trata de evitar la disociacin entre la teora
y la realidad mediante una reflexin sobre la teora y prctica pedaggica en sus contextos
de realizacin y en el centro de formacin.
La apropiacin, por parte de los futuros profesionales de la dialctica de la formacin-deformacin entendida en el sentido de un recorrido comn, como una instancia en la
formacin inicial y de la formacin continua, constituye uno de los aspectos ms
significativos de la mediacin pedaggica. El desarrollo de la capacidad de retorno sobre
s mismo permite al formador -como mediador - ayudar al formado y desde el mismo
enfoque el autntico formador es el que crece y se desarrolla cuando hace crecer al
formado.
EJES DE CONTENIDOS
Eje 1: Psicosociologa de la formacin: El campo de la psicosociologa de la formacin:
enfoques y tendencias actuales. El conocimiento, el formador y el ser en formacin.
Dispositivos de formacin: investigacin - intervencin en la situacin de formacin.
Eje 2: Dimensin epistemolgica en la Formacin: El concepto de formacin en la
educacin. Antecedentes en la teora psicosocial, psicoanaltica y pedaggica.
Universalidad, particularidad, singularidad. Apropiacin. Restitucin. Negatricidad. Tiempo
denegado. Temporalidad. Duracin- Homogeneidad y heterogeneidad. IdentidadAlteracin. Autorizacin. Implicacin. Trayecto.
Eje 3: Anlisis del campo de la Formacin: Los mundos de la enseanza, de la
formacin y de la profesionalizacin. Sentido y significacin en las situaciones de
enseanza, de formacin y de profesionalizacin. Los encuadres situacional e histrico.
Trayecto personal y profesional: tcticas y estrategias. La situacin de formacin. Las
dimensiones materiales, instrumentales, relacionales, imaginarias y simblicas. El formador
y la formacin. Las instituciones de la formacin. Los dispositivos de formacin. Los
procesos de formacin. Prcticas de formacin. Los saberes en la formacin. La nocin de
saber. Relacin y deseo de saber. Tipos de saberes. Los saberes tericos y de accin.
Diferencia de sexos y relacin con el saber. Aspectos clnicos en la relacin pedaggica.
Eje 4: Dinmica del desarrollo personal: Intersubjetividad y formacin. La nocin del
sujeto .El reconocimiento de los otros. Las prcticas como movilizadoras y productoras de
identidad. Las dinmicas identitarias. Identidad y memoria. Biografa educativa. La
narrativa.
68
Eje 5: Formacin e investigacin: Investigaciones y producciones de saberes al servicio

de la formacin de formadores Presentacin de investigaciones que se encuadran en la
psicosociologa desde el enfoque clnico en sentido amplio.
BIBLIOGRAFA
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Docente. IICE. Ao IV nro 7.
QUINTO AO
DIDACTICA DE LA EDUCACIN FSICA NIVEL SUPERIOR
FORMATO: ASIGNATURA
ASIGNACION HORARIA TOTAL: 64 horas reloj /96 horas ctedra
La didctica especfica de la Educacin Fsica fue variando segn la evolucin de su
concepcin disciplinar y de la influencia ejercida por las corrientes y tendencias que se
sucedieron o coexistieron en el devenir histrico de la disciplina y fueron configurando
diversas formas de encarar la formacin en los profesorados de Educacin Fsica.
Cuando se habla de formacin, se habla de formacin profesional, de ponerse en
condiciones para ejercer prcticas profesionales. Esto presupone en el futuro profesor de
Educacin Fsica: conocimientos, habilidades, representacin del trabajo a realizar, de la
profesin que va a ejercerse, la concepcin del rol, la imagen del rol que uno va a
desempear.
Por un lado uno se forma as mismo, pero uno se forma slo por mediacin (Ferry: 55).
Las mediaciones son variadas, los formadores son mediadores humanos, pero tambin lo
son las lecturas, la relacin con los otros. Todas estas son mediaciones que viabilizan la
formacin. La formacin es un proceso de desarrollo profesional () se organiza en
funcin de las posiciones profesionales (Ferry: 60).
Si tenemos en cuenta que las cambiantes condiciones socioeconmicas y culturales que
caracterizan a las sociedades actuales, enfrentan a los enseantes a continuas situaciones
de incertidumbre en sus clases, y que para resolverlas, precisarn de su creatividad, se
torna evidente la necesidad de orientar la formacin de profesores, que los habilite a
analizar las situaciones que se les presentan en un contexto dado, que son siempre
singulares y forman parte de una realidad compleja. Se sintetiza entonces como finalidades
formativas: Reconocer en la teora nuevas dimensiones de anlisis de las prcticas de la
69
enseanza para su reconceptualizacin en el contexto del nivel superior.Seleccionar

saberes necesarios de acuerdo a la realidad ulica, particularidades y necesidades de los
sujetos que aprenden.Asumir una postura de cientfico-investigador de su propia prctica
en el contexto del nivel superior. Problematizando las realidades histricas de la formacin
en Educacin Fsica en Argentina y Latinoamrica.
EJES DE CONTENIDOS
Eje 1: La institucin educativa en el Nivel Superior: La institucin educativa de Nivel
Superior: caractersticas. Espacios, tiempos y agrupamientos. La enseanza y el
aprendizaje de la Educacin Fsica en el Nivel Superior. Saber y conocimiento. Ensear y
transmitir. La didctica especfica de la Educacin Fsica en la formacin docente del nivel
superior. La propuesta de enseanza en el nivel superior. Diseo de la enseanza
componentes y modelos. La clase. Planteos epistemolgicos. El mtodo en el debate
didctico contemporneo. Problematizacin de la presencia de la didctica en los
acontecimientos del saber. Perspectivas en las prcticas evaluativas de EF en el Nivel
Superior
BIBLIOGRAFA
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Paids.
GESTIN Y LEGISLACION EN EL CAMPO DE LA EDUCACIN FISICA

FORMATO: SEMINARIO
UBICACIN EN EL DISEO: 5to ao.
70
El desempeo profesional requiere no solo la capacidad de gestin curricular desde el

punto de vista acadmico, sino contar con conocimientos para comprender la institucin,
analizarla, contribuir a que desarrolle un estilo progresivo de funcionamiento, facilitar la
comunicacin, la participacin y desempear una gestin institucional que haga posible el
planeamiento de los proyectos institucionales y su sustentabilidad.
La direccin y el liderazgo son funciones centrales en el devenir institucional. Por lo tanto,
los docentes deben conocer nuevas tcnicas que les permitan conducir, gestionar o dirigir
mejores proyectos educativos.
El propsito fundamental de esta unidad curricular es contribuir a que el futuro docente
comprenda la necesaria articulacin entre los aspectos pedaggicos, administrativos y
culturales de la funcin directiva para el logro de los objetivos institucionales. Se hace
necesario que el sujeto en formacin comprenda la importancia de promover desde esta
funcin la participacin en los distintos niveles de la organizacin desplegando el poder
transformador de la educacin.
De esta manera el futuro docente puede proyectarse desde una funcin directiva como un
intelectual transformador, un conductor poltico y pedaggico. Hecho que solo puede
acontecer si se le brinda las herramientas necesarias para analizar los problemas de la
gestin de la Educacin Fsica, reconociendo las posibilidades de transformacin propia de
toda prctica poltico pedaggica. Conocer y analizar la normativa que regula la dinmica
tanto del Sistema Educativo Provincial como las prcticas de los sujetos que lo componen.
EJES DE CONTENIDOS
Eje 1: Estado y polticas pblicas: La poltica educativa como poltica pblica. Rol del
Estado en la regulacin, gestin y financiamiento de la educacin. Bases legales del
Sistema Educativo Argentino y del Sistema Educativo Provincial. Fundamentos de la
Poltica Educativa de la Jurisdiccin, de los distintos niveles y de las modalidades
.
Eje 2: La gestin como prctica: Gestin: definicin. Componentes. Gestin y
organizacin escolar. Gestin y organizaciones relacionadas con la Educacin Fsica.
Anlisis y evaluacin de la gestin. Organizacin y Administracin deportiva. Clasificacin
de campeonatos, abordaje y anlisis de los mismos. Organizacin del Departamento de
Educacin Fsica, conformacin de comisiones, diagnstico. Proyecto institucional.
Coordinador del Departamento de Educacin Fsica. Funciones. Institucin y organizacin:
conceptos. La escuela como organizacin social. Anlisis organizacional. Organigrama.
Cultura, poder y conflicto en la organizacin escolar. Dimensiones, concepciones y fuentes
del poder. La cultura escolar. Formacin Docente: Instituciones de Grado y de Formacin
Docente Continua. Desempeo del rol: normativa que lo regula, mbitos de trabajo,
asociaciones profesionales y gremiales. Las condiciones laborales docentes.
Eje 3: La gestin en la escuela y la formacin: Situacin actual de la formacin docente.
Re-definicin del rol en relacin al sujeto pedaggico y a los diversos contextos
socioculturales. Gnero, educacin y trabajo docente. Normas concepto y clasificaciones.
Normas jurdicas: caractersticas. Sociedad y poltica, su relacin con las normas. Normas
impuestas y autorregulacin. Derecho: concepto. Regulacin de la actividad docente en
distintos mbitos de desempeo profesional. Legislacin. Evolucin histrica de la norma
en la actividad docente. EF en la legislacin vigente. Anlisis de la normativa profesional.
Estatuto docente. Responsabilidad del docente. Legislacin referida al nio y la familia. Los
nios como sujetos de derecho. Los derechos de los nios.
BIBLIOGRAFA
Constituciones Nacional y Provincial. Tratados internacionales. Cdigo civil y

cdigo penal. Legislacin administrativa de la provincia del Chaco. Leyes
laborales. Estatuto del Docente y su reglamentacin. Leyes nacionales y
provinciales que regulan la prctica del deporte. Instituciones deportivas. Licencia
deportiva. Violencia y delitos en el deporte. Ordenanzas municipales. Ley de
Educacin Provincial N 6691/10. Decretos. Resoluciones. Disposiciones.
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Ley Federal de Educacin.Ley orgnica de la Provincia del Chaco.Estatuto del docente.Ley Nacional y Provincial del deporte.
INVESTIGACION EN EDUCACIN FISICA

FORMATO: TALLER
Esta unidad curricular tiene el propsito de desencadenar un proceso de desnaturalizacin
de prcticas y discursos que son pensadas como parte irrenunciable de la identidad de la
Educacin Fsica. La Investigacin en la misma, pone a disposicin de los estudiantes del
profesorado una caja de herramientas para abordar crticamente la realidad del campo de
las prcticas cotidianas de los profesores en Educacin Fsica, generando as las
condiciones para promover cambios tendientes a mejorar las prcticas valorando y
formalizando los saberes que poseen los profesores investigando en la Educacin Fsica,
para la Educacin Fsica y por la Educacin Fsica, reconociendo a la investigacin como
un pilar fundamental de la formacin del futuro profesor.
Es indispensable darle importancia a las prcticas de investigacin, ya que se trata de un
campo amplio y que con sus particularidades, no puede ser estudiado por otras ciencias o
al menos no son esas ciencias la que deben guiar las prcticas de la Educacin Fsica, ya
que solo quienes forman parte de un campo son los que poseen el saber necesario para
interpretar su propia realidad. Lo que no significa que la Educacin Fsica deba hacer caso
omiso a las verificaciones cientficas de otras ciencias, sino ms bien, con esos
conocimientos gestionar prcticas investigativas en el campo de la educacin del cuerpo,
72
desprendindose as de discursos cientficos colonizadores provenientes, generalmente,

de un enfoque positivista para generar discursos propios con sustento cientfico. Es as
que se establecen como finalidades concretas de la unidad curricular: Conocer y aplicar las
herramientas bsicas e indispensables que les permita llevar a cabo tareas de
investigacin en Educacin Fisca y en el campo de la cultura corporal. Valorar la
importancia de las investigaciones dentro del campo de la educacin del cuerpo para las
prcticas diarias. Conocer las corrientes y metodologas ms actuales de investigacin que
mejor interpretan la Educacin Fsica como campo educativo social. Reconocer los
debates sobre las distintas ciencias, sus investigaciones y de cmo ellas moldean las
prcticas de la Educacin Fsica. Conocer, cuestionar y reflexionar acerca de los procesos
metodolgicos como herramientas para comprender y transformar las propias prcticas.
Construir saberes en torno a la problemtica de la investigacin que permitan enriquecer
el propio campo profesional.
EJES DE CONTENIDOS
Eje 1: El conocimiento Cientfico: Nociones bsicas del conocimiento. Conocimiento
cientfico y sentido comn. Tradiciones epistemolgicas: La tensin entre positivismo y
hermenutica, explicacin/ comprensin, tensiones y/o complementariedades. La
dimensin poltica de la investigacin cualitativa. La nocin de paradigma. Las relaciones
teora-prctica en los distintos paradigmas. La investigacin -accin como proceso de toma
de decisiones. Caractersticas principales. El problema de la investigacin en Educacin
Fsica. Las investigaciones en Educacin Fsica como investigaciones educativas:
histricas, descriptivas, experimentales. Las corrientes epistemolgicas ms actuales
(Popper, Khun, Lakatos,Feyerabend) como marco de referencia para las investigaciones
en Educacin Fsica.El campo de la Educacin Fsica como un campo en construccin.
Verdad, validez, confiabilidad.
Eje 2: El problema metodolgico y el diseo de la investigacinen la educacin del
cuerpo: El problema metodolgico como conjunto de toma de decisiones: los instrumentos
y tcnicas cualitativos y su contraste con los cuantitativos. Complementariedades. Relacin
con la naturaleza del objeto a investigar. Diferenciacin entre metodologa, mtodo,
instrumentos y tcnicas. Diseos metodolgicos cualitativos, cuantitativos y/o mixtos.
Diseo de investigacin: Elementos constitutivos del Diseo. Construccin del problema,
diseo de metodologa, marco terico, anlisis y procesamiento de los datos, elaboracin
de conclusiones.
Eje 3. El trabajo de campoen la educacin del cuerpo: El lugar del investigador en el
trabajo de campo, distanciamiento, vigilancia epistemolgica. Diseo e implementacin de
instrumentos de investigacin: encuesta, entrevista, grupo focal, descripcin densa,
observacin. Trabajo con fuentes: carpeta de campo, diario, cuaderno de
bitcora.Proyectos de investigacin en el campo de la Educacin Fsica.
BIBLIOGRAFA
Bourdieu, P. (1991) El sentido prctico. Taurus. Madrid.

Briones, G. (1982) Mtodos y Tcnicas de Investigacin para las Ciencia
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Universidad de Barcelona. Papers
73
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Natanson, M. (1974) El problema de la realidad social. Amorrortu. Buenos Aires.
Schutz, A. (1974) Ensayos sobre teora social. Buenos Aires. Amorrortu.
Taylor, S. y Bogdan, R. (1990) Introduccin a los Mtodos Cualitativos de
Investigacin. La bsqueda de significados. Ediciones Paids. Buenos Aires.
Valles, M. (1997) Tcnicas Cualitativas de Investigacin Social. Reflexin
metodolgica y prctica profesional. Primera Parte: Elementos Histricos,
metodolgicos y Tcnicos de la Investigacin Cualitativa. Captulo 4: La
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Von Wright, G. (1979) Explicacin y comprensin. Madrid. Alianza.
QUINTO AO
RESIDENCIA PEDAGOGICA II
ASIGNACION HORARIA TOTAL: 171horas reloj / 256 horas ctedra
En esta unidad curricular, el alumno, como ltima experiencia de su prctica, rene lo
producido terica y empricamente, ligando lo vivido personalmente en toda la trayectoria
formativa de las prcticas.
La idea de acompaamiento del docente de las prcticas y el docente orientador es que
mediante la observacin y el registro, posibiliten identificar las instancias en que es
necesaria la intervencin y en qu sentido, de manera tal de no interferir el proceso
creativo del practicante
EJE DE CONTENIDOS
Eje 1 Lgicas de enseanza en la formacin: La Educacin Fsica y sus enseantes,
relaciones con los adultos
Eje 2. La formacin y sus caractersticas. Coordinacin de grupos de aprendizaje.
Anlisis y diseo de estrategias, modalidades e instrumentos de seguimiento y evaluacin
de los aprendizajes. Gestin de Prcticas docentes en Nivel Superior. Revisin y reflexin
desde la experiencia: evaluar la propuesta y evaluarse en el rol
Eje 3 La documentacin como prctica: La memoria profesional como instrumento de
reflexin. Sistematizacin y socializacin de experiencias del trayecto de las prcticas.
Actividades en instituciones asociadas: Trabajo de campo
Observacin de estrategias, materiales y recursos de enseanza y de evaluacin en la
Educacin Secundaria y superior. Narraciones pedaggicas.
Planificacin y desarrollo de la Residencia Docente.
Desarrollo de Prcticas Educativas Solidarias
Actividades a realizar en los IES:
74
Sistematizacin de experiencias: Sera de alto valor formativo que la residencia del

cuarto ao fuera acompaada por diversos espacios destinados a reexionar y sistematizar
los primeros desempeos, y a compartir, presentar y debatir experiencias referidas a la
produccin de conocimiento sistematizado.
BIBLIOGRAFA

Davini, M y otros (2009). De aprendices a Maestros. Ensear y aprender a
ensear. Educacin. Buenos Aires. Papers Editores.
Woods, M. (1997). Experiencias crticas en la enseanza y el aprendizaje.
Espaa. Paids.

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3hs Ctedras Semanales

4hs Ctedras Semanales

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Prcticas Corporales en el medio

Cultura y Lengua Originaria

6hs Ctedras Semanales

Didctica de la Educacin fsica Nivel

3hs Ctedras Semanales

8hs Ctedras Semanales

Campo de la Formacin General

representacin del conocimiento. Componentes y fuentes del contenido escolar. Criterios

contenidos, la particularizacin de los sujetos9y la ESI. Al entender a la gimnasia como un

muscular. Aptitud fsica. Definicin y componentes. Cualidades motoras. Independencia

cuando solo es tomado como un medio constructor de valores y sociabilizador. No se

Cf. Art. 26 inc. 2 de la Declaracin Universal de Derechos Humanos, incorporada a la

Aizencang, N. (2005) Jugar, aprender y ensear. Buenos Aires. Manantial.

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organizaciones abiertas, dinmicas y en redes, como espacio de formacin que no se

Ferry, G. (2004) Pedagoga de la Formacin. Formacin de formadores serie