UMA PEDAGOGIA PARA A EDUCAO DE CIDADOS TRABALHADORES

Conselho de Escolas de Trabalhadores, fevereiro 2004

SUMRIO

Apresentao
1. Educao de cidados trabalhadores: o que se busca
2. Criao e reconstruo conjunta do saber:

Valorizao do conhecimento que cada um j traz de sua experincia de vida e de

trabalho
Construo conjunta de conhecimentos e habilidades
Tempo de discusso tempo para pensar
O raciocnio iguala a todos
Por que aprender a terminologia tcnica
Significado pedaggico do material didtico: apostila, resumo, quadro negro
Como se monta o programa

3. Considerao e respeito s diferenas pessoais: base para a construo da igualdade entre

todos

Histria de cada um: um trao de aproximao entre todos

Como se cria um ambiente de solidariedade
O professor um igual

4. A poltica no estudo da tcnica

5. Avaliao: quem avalia os sujeitos da maestria
6. Gesto: elemento de maestria em todas as reas
7. Terminando, um breve resgate histrico

Apresentao

Entre os anos 2000 e 2001, o Conselho de Escolas de Trabalhadores realizou quatro oficinas
reunindo, cada uma delas, monitores de uma mesma rea tcnica: eletrnica, eletricidade,
mecnica, administrao informatizada. Apoiados na sua experincia e reflexo, os participantes
de cada oficina deram continuidade sua troca de conhecimentos aprofundando a explicitao e a
discusso dos objetivos, dos contedos e dos mtodos criados e postos em prtica em suas
respectivas escolas. O material resultante desses encontros foi publicado numa pequena coleo
Memrias de Oficinas entre Escolas de Trabalhadores: a Eletricidade em Educao, a Eletrnica
em Educao, a Mecnica em Educao.
No texto que vem a seguir - Proposta Pedaggica para uma Educao de Cidados Trabalhadores
- tomamos como base a coleo Memrias de Oficinas e procuramos fazer, no um resumo, mas
uma seleo das discusses e reflexes ali apresentadas, compondo-as de modo a mostrar da
melhor maneira possvel as caractersticas mais significativas da proposta pedaggica das escolas.
Sem dvida, h diferenas de escola para escola. Mas no conjunto, existem caractersticas
comuns, criadas atravs de uma experincia que no cessa de ser refletida, intercambiada,
avaliada, seja na equipe de cada escola, seja entre todas.
Esse texto foi uma iniciativa da CAPINA que, atravs da sua Oficina de apoio Pedaggico
educao de cidados trabalhadores, tem sido parceira das atividades, discusses e elaboraes
do Conselho.

1. Educao de Cidados Trabalhadores: o que se busca

O nosso objetivo possibilitar aos alunos um conhecimento que seja como uma base para
eles continuarem a estudar e a crescer na formao para o trabalho.
Mas no s isso: significa tambm possibilitar que os alunos desenvolvam uma posio
poltica sobre como intervir na sociedade e sobre a forma como ele vai usar aquele
conhecimento. Certamente que no para competir com o outro, mas que ajude a entender
melhor as situaes de excluso e brigar para mudar isso.

A nossa escola est situada num lugar muito pobre da zona leste de So Paulo. O objetivo de
qualquer um dos nossos cursos vai na direo de, junto com o aprendizado da tcnica, intervir
na formao da pessoa, no carter do adolescente, na sua viso de mundo, no modo como ele
passa a enxergar a realidade que vivemos. O tempo todo, estamos incentivando que preciso
transformar essa realidade.

CTC Centro de Trabalho e Cultura Recife/PE

AST Ao Social Tcnica Belo Horizonte/MG
CADTS Centro de Aprendizagem e Desenvolvimento Tcnico e Social So Joo de Meriti/RJ
Colgio Graham Bell Rio de Janeiro/RJ
CEEP Centro de Educao, Estudos e Pesquisas So Paulo/SP
CPA Centro de Profissionalizao de Adolescentes So Paulo/SP
CESPA Centro Educacional So Paulo Apostolo So Paulo/SP
Escola Jos Csar Mesquita Porto Alegre/RS

Ns tambm no bitolamos o adolescente a trabalhar e a viver s apertando parafuso. Mas

trabalhamos com os alunos a questo da tica e do carter, para se ter uma postura perante a
sociedade. Trabalhamos a questo poltica ensinando os direitos e deveres, porque muitos
adolescentes hoje em dia no conhecem. Mostramos os deveres e os direitos, para que eles
corram atrs do que lhes diz respeito e, assim, possam entrar no mercado de trabalho de modo
mais digno, e mais preparados profissionalmente.
Esse trabalho poltico tem tambm um direcionamento prtico. Por exemplo, nas
manifestaes da Pastoral dos Sem Teto, os adolescentes no vo para a rua simplesmente
para engrossar o movimento. Eles vo sabendo porque que esto l. Nossa preocupao
que eles possam entender as coisas e, no, que vo s porque o outro foi. Que saibam que,
quando vo defender o Movimento dos Sem Teto, esto defendendo o seu prprio direito.

A verdade que ns temos muita ansiedade: queremos logo ver o aluno empregado naquilo
para o qual ele se preparou. Um companheiro, certa vez, contou angustiado que, depois de
batalhar durante dois anos com um garoto, na oficina de mecnica, encontrou esse menino
trabalhando numa banca de verduras na feira. Quando o menino viu o instrutor se aproximar,
escondeu-se debaixo da banca de verduras. Por que? Porque nossa cobrana, geralmente,
no sentido de que preciso ser profissional. Ento ele no podia ser visto por seu ex-monitor
de mecnica! Isso complicado, porque podemos acabar causando traumas nas pessoas.
Enquanto educador, acho que nosso compromisso instigar a garotada: voc tem que
concluir o segundo grau e prestar um vestibular. preciso continuar estudando. Acho que
todo mundo tinha que ter universidade.
A meu ver, esta uma questo poltica. Ns temos que investir no conhecimento das novas
tecnologias sim, no porque os patres esto exigindo, mas porque seno vamos ficar
defasados. Ns temos, sim, que preparar o pessoal do melhor modo possvel, temos que dar a
eles tudo o que for da melhor qualidade. Se conseguirem entrar na indstria, eles vo trabalhar
na indstria; se no conseguirem, vo entrar em outro campo, mas com um saber mais slido.

Nossa inteno prepar-los para que no se vejam obrigados a passar por uma oficina de
eltrica menosprezando essa oficina. Que at possam ter uma oficina de eltrica, mas que seja
uma opo de trabalho. E que a sociedade oferea a todos a oportunidade de fazer uma
faculdade. Mas que no se precise escolher uma faculdade s porque aquela era a mais
barata ou porque que se pode pagar. E sim, que se possa fazer a faculdade baseado no que
realmente se gosta de fazer.

Eu tambm no tenho a inteno de formar um profissional para uma determinada empresa,

para o padro daquela empresa. Mesmo porque a empresa no est dando a mnima para a
nossa sobrevivncia.
A minha preocupao na formao desse profissional , primeiro, trabalhar a conscincia
poltica da conjuntura, do que est acontecendo e de at onde ns queremos chegar. Minha
preocupao no apenas que se consiga dar ao trabalhador uma qualificao, para ele ser
aceito em algum lugar. preciso tambm ter o interesse de formar um mecnico com a viso
ampla, que tenha a capacidade e a habilidade de pensar, de criar, de recriar e de optar por
outras coisas.

2. Criao e reconstruo conjunta do saber

Valorizao do conhecimento que cada um j

traz de sua experincia de trabalho e de vida

Conforme nosso modo de proceder, comeamos a aula a partir de problemas da realidade.

Exemplo, se vamos tratar de corrente eltrica, fao logo uma pergunta bem prtica: por que
voc toma choque quando se encosta num fio desencapado? Cada um tem sua explicao:
Porque est passando corrente. Porque tem tenso ... Mas ningum sabe muito bem o que
essa tenso.
At aqui, ningum recebeu material nenhum. Estamos apenas comeando a debater o
assunto. Partimos da idia de que quase ningum conhece a teoria da corrente eltrica; eles
sabem na prtica. Assim, vamos construir esse conhecimento junto com os alunos. Eles vo
falando, vamos chegando a uma idia, mas que ainda no a mais tcnica. o momento,
ento, de aprofundar em cima do que eles j disseram. Porque at a eles disseram coisas
bem prximas, s vezes corretas, s vezes equivocadas. Pouco eu escrevo na lousa, apenas
o que eles falam.
A proposta partir do conhecimento que eles trazem ao vir para a escola. Se eles lem
alguma apostila antes, vo te dar uma resposta, mas sem ter pensado mais profundamente
sobre o assunto. Eles vo usar a teoria que leram sem que tenham participado da sua
construo. Ao contrrio, do modo como fazemos, eles sentem que so capazes de chegar
por eles mesmos a formar a teoria que est ali.

Eu tambm no entrego antes nenhum texto j formado. Vamos construindo o texto ao nosso
jeito. Por exemplo, se vamos falar de aterramento, eu s coloco o ttulo ATERRAMENTO no
alto da lousa e pergunto: o que aterramento? Ento, comeamos a discutir: no sei o que
isso. O que voc acha? O que a palavra aterramento quer dizer para voc? Ah! tem
alguma coisa a ver com terra. Ento, coloco na lousa: terra.
Nessa discusso eles vo trazendo as informaes que tm sobre o assunto. Tem aquele fio
verde atrs da geladeira... Vamos anotando na lousa os conhecimentos que eles trazem, e
vamos aprofundando as questes. Depois, apagamos a lousa e procuramos que eles fechem
a aula com uma pequena frase dizendo o que aterramento. Aterramento ... e ponto final.
Esse o nosso conhecimento, pessoal; isso aterramento. S ento passo a entregar
algum material escrito, mais tcnico, mais aprofundado.
Quer dizer, primeiro criamos o conhecimento e, s depois, vamos comparar esse nosso
conhecimento com o que est nos livros. Desta forma, procuramos sempre essa valorizao
do conhecimento deles. A discusso demorada, mas tudo bem: o contedo que sai
maravilhoso.

Na rea da mecnica tambm, ns comeamos questionando os alunos sobre o que a

mecnica. Nas respostas, resgatamos o conhecimento que eles j trazem de seu dia a dia.
Porque, de fato, todo mundo sempre tem algum conhecimento bsico. Assim, atravs das
respostas que vo dando, vamos avanando. Um dos nossos objetivos chegar at os
diversos tipos de materiais para, a partir da, discutir os metais e chegar at estrutura do ao.
Sempre com o cuidado de partir da valorizao dos conhecimentos que eles j trazem.

Quando eu pergunto o que a mecnica, procuro fazer com que cada um responda para a
turma com o conhecimento que j traz consigo. Algum conhecimento eles sempre tm, mesmo
que nem saibam que possuem tal saber. Por isso, falamos em valorizar o que cada um traz.

Damos muito valor a isso. Quando digo: vai at l e coloca no quadro, estou buscando
valorizar o conhecimento e a escrita dele.
Mas no s isso no: importante valorizar tambm a discusso e a criao desse saber no
conjunto. Eles discutem cada assunto Conjuntamente e o conhecimento construdo
coletivamente.
Construo conjunta de
conhecimentos e habilidades

Na hora de aprender a fazer as primeiras emendas de fio, eu no costumo apresentar qualquer

desenho com os modos corretos de se fazer isso. No; alicate e fio na mo deles, e eu digo:
emenda. Na medida em que fazem, vamos vendo os desastres. A partir da que vamos
procurar a forma mais tcnica de fazer isso. Apresento o desenho das emendas, discutimos o
melhor meio de faz-las, a importncia que isso tem e o motivo pelo qual preciso dar mais de
seis voltas em torno do outro fio... Depois, eles copiam o desenho das emendas no caderno.
Fazendo no papel, fica mais fcil gravar na memria e pr em prtica depois. Porque, uma
coisa ouvir o que o instrutor fala, outra coisa bem diferente , alm de ter experimentado e
discutido, fazer com a prpria mo o desenho da operao. Por isso, os alunos sempre
passam para o seu caderno pessoal os desenhos da tcnica das emendas.
Em seguida, vamos soldar. Discutimos antes por que soldar, o tempo todo buscando construir
junto com eles. Quer dizer, no vamos logo ensinando como que se deve fazer as emendas
e a solda. Primeiro, eles experimentam para, assim, irem descobrindo como . Se o sujeito
fez uma boa emenda, timo. Significa que, provavelmente, j estamos lidando com algum
que sabe fazer o trabalho. Se no, ento ele vai descobrir junto com os outros como fazer.

Para introduzir a discusso sobre a teoria atmica, eu pego um pedacinho de giz e comeo a
quebrar. Ou, seno, um pedao de papel que voc vai rasgando. Vai quebrando, rasgando,
quebrando, rasgando, at no ter mais unha para quebrar o giz, ou cortar o papel. Chegando
a, comeamos a discutir e trabalhar a questo dos eltrons e do ncleo, a construir a teoria
atmica. s vezes, assusta: h garotos que esto terminando j o ensino mdio, mas que
ainda no entenderam nada de teoria atmica.
Ento eu peo que cada um desenhe o seu tomo. Discutimos cada um dos desenhos e s
depois apresento os modelos atmicos que esto nos livros. E sempre dizendo: na verdade,
no que o seu modelo esteja errado e este, certo. Voc criou o seu modelo dentro da lgica
que voc entendeu. Mas houve tambm quem tivesse criado outros modelos. Vamos ver se o
modelo deles ajuda a entender melhor.

Eu comeo o curso de eletricidade com a seguinte pergunta: o que vocs vieram fazer aqui?
A maioria responde que veio fazer o curso de eletricidade industrial. Ento eu emendo direto:
o que eletricidade? No tem quem responda. Alguns at j so eletricistas da construo
civil. Mas a grande maioria no diz nada. s vezes, h quem diga: mas se eu estou aqui
para o senhor me dizer. Ento, em primeiro lugar, eu explico que no precisa desse senhor
em sala de aula. J comea quebrando essa histria de senhor e professor: meu nome tal e
quero ser tratado pelo meu nome. Mas o que estou querendo saber o que eletricidade.
Vem mais uma resposta ou outra, at que algum diz, apontando para a lmpada: aquilo ali
eletricidade. Eu digo: ? Como assim? Mas em geral a pergunta cai no silncio, ningum
arrisca mais nada.
Nessas horas, bom o instrutor avanar alguma informao, para evitar que o sujeito saia dali
e no volte nunca mais. Eu vim aqui para aprender e o instrutor s faz me perguntar, quer que
eu fale por ele?! Ento eu pego as poucas respostas que saram e vou fazendo algum
comentrio: esse brilho da lmpada ainda no a eletricidade, o produto dela, o efeito da
eletricidade. Qual a matria prima da eletricidade?
Para trabalhar isso, eu uso o fio de cobre. Vou partindo, partindo, at no ter mais o que partir.
Esse pedacinho aqui no pode mais partir; h muito, j saiu do alcance da viso humana.

Chegamos ao tomo, ento, eu pergunto: como desenhar essa coisa que ningum v, que
imaginao?. E mostramos que o tomo uma idia para a qual existem muitas provas.
Fazemos o desenho da idia e vamos adiante. Ao contrrio do que diz o nome, o tomo tem
outras divises, tem os seus pedaos...
E continuamos perguntando: a eletricidade, onde que entra nisso a? Outro branco de
novo. Algum aluno insiste: o senhor que tem que dizer. Ele tem alguma informao, mas
quer que o instrutor fale: eu vim aqui para isso. Ento vamos buscar juntos o que est
acontecendo ali no interior da matria. Como os tomos se organizam e qual o seu
movimento.
Esta, na verdade, uma viagem muito profunda para trabalhadores da construo civil, como
so na maior parte nossos alunos de eltrica. Acho que fazer esse operrio sair da rotina de
bater laje e cavar concreto, para processar um conhecimento que to escondido da vida
desse povo como o conhecimento do interior da matria, uma responsabilidade muito
grande. Tem que ter muito cuidado nessa hora, porque voc pode estar estuprando aquele
companheiro. Tem at que aliviar um pouco, tem que fazer uma brincadeira, uma gracinha
mesmo. Porque muito fundo, e o sujeito nunca ouviu falar nessas coisas, muito menos falar
desse jeito.

Em nossos cursos, depois das primeiras apresentaes os alunos j no trabalham mais

sozinhos: trabalham em dupla. E vo em dupla at o final. s vezes, o instrutor que escolhe
as duplas; s vezes so os alunos. Se sou eu, junto os que tm mais facilidade com os que
tm mais dificuldade. Em geral, os que tm mais dificuldade resistem mais a trabalhar em
grupo, ou em dupla. Mas, da a pouco, eles mesmos comeam a cobrar dos outros: voc que
est na frente, no v que eu estou ainda nesse primeiro item? Ento me explica, que para
eu tambm poder participar no trabalho.
Tambm fazemos a teoria a partir do que os alunos trazem; conversando, vamos construindo
juntos e eles vo anotando. Temos conseguido bons resultados nesse trabalho, tanto com
adultos quanto com adolescentes.
Comeamos por discutir e fazer o interruptor com chave para dois pinos e com chave para trs
pinos. Depois de pronto, eu s entrego o material e digo: o de quatro pinos, como que se
faz? E eles vo pensar e discutir. Podem ficar ali durante trs horas que eu espero. Depois,
se fez errado, vai fazer de novo; vai fazendo e construindo o processo todo at conseguir
terminar de forma correta. E eles fazem, tanto os adolescentes quanto os adultos.
No comeo, eles falam: mostra logo! Ento eu digo: no, vocs tm capacidade de pensar e
de desenvolver. E eles conseguem. esse conseguir fazer que incentiva e garante que
sempre eles queiram fazer, queiram construir.

Num processo coletivo de criao do saber, alm das discusses, as pesquisas tambm so
feitas em grupo. A apresentao dos trabalhos de final de ano, muitas vezes, feita no ptio,
com todas as turmas. Os alunos acham isso muito importante porque, assim, eles ultrapassam
a barreira do medo e passam a ter mais facilidade de participao na construo dos saberes
e das decises.

Tem tambm a situao inversa, quando, no processo interrogativo da criao coletiva do

saber, algum aluno j tem a resposta pronta e comea a falar, queimando as etapas do
pensamento do conjunto da sala. Ento eu digo: segura um pouco a. E vou buscar a
contribuio de algum outro. Aquele que j sabe mais, vai falar tambm, s que por ltimo.
Ou, se no est saindo nada mesmo, de jeito nenhum, ento ele faz a sua apresentao. Mas
tem um porm: mesmo se a apresentao estiver correta, ela deve ser questionada e
justificada, de modo a que todos possam participar nessa busca de compreenso.

Na primeira aula do curso de eletrnica, a pergunta : por que a lmpada acende? Da vai sair
tomos, eltrons, corrente, tenso, resistncia. So trs dias de discusso sobre isso. E as

perguntas so diretas assim mesmo. Se um aluno trouxe alguma frase aprendida em livro, a
gente puxa pelo que ele falou perguntando: Na nossa lngua do dia a dia, isso quer dizer
mesmo o qu?
Os que sabem mais so "induzidos" a no falar logo. A orientao que seguimos deixar que,
primeiro, falem os que sabem menos.

O que procuramos deixar claro para todos que no temos nenhum fechamento a qualquer
resposta. O saber muito amplo, muito grande; e ns descobrimos que, se com essa minha
resposta eu resolvo, outra pessoa pode ter outra resposta que tambm resolve.
Por isso, logo no incio do curso, eu j dou uma injeo de incentivo bem grande, justificando o
nosso mtodo. Explico que o mtodo da escola foi batizado, tempos atrs, de Criao do
Saber. Criao do saber de cada um; cada um que vai criar o seu saber. E esse saber no
obra da escola. A escola vai apenas usar o que cada um j traz. Por que? Porque esse
mtodo diz, e prova, que todo ser humano capaz de criar e recriar. Ningum vai te dizer nem
vai te dar respostas prontas. Ns todos vamos estar aqui para ajudar a pensar. O certo que,
depois disso, muito pouca gente desiste.
O que no significa que para deixar de estudar nos livros no; significa que a apostila e o
livro so para ler e investigar o que outros companheiros esto dizendo e j escreveram.
Esse o mtodo com o qual ns trabalhamos. O aluno sabe que, se voc monitor no
porque voc sabe um bocado de coisas no, mas porque voc sabe o jeito de como buscar
caminhos para chegar naquela resposta. Caminhos que so diversos, no um s no.
Quantas vezes eu digo: na verdade, isso a eu no sei no. Vamos ter que pesquisar. E
quem vai pesquisar? Todo mundo. Um sujeito chega l primeiro, um outro chega depois...

Tempo de discusso tempo de pensar

Portanto, ns no damos resposta feita, mas fazemos pensar. No curso de refrigerao, por
exemplo, comeamos com a pergunta direta: o que refrigerao? E estamos sempre
perguntando o o qu e o por qu das coisas. Nunca dizemos isso ou aquilo. Assim,
vamos construindo um conceito. Refrigerao, todo mundo sabe, transferncia de calor.
Mas no que o aluno tenha que falar com essas palavras. O que ele tem, isso sim, que
entender; tem que saber dizer alguma coisa sobre isso.
O instrutor fica sempre procurando um gancho para dar seguimento discusso. Por exemplo,
para se discutir refrigerao tem que saber o que calor, o que temperatura. Ento, eu
espero que saiam palavras como calor, temperatura, frio, quente, para ir norteando as
perguntas e a discusso.
Assim, quando iniciamos com a pergunta sobre o que refrigerao, eles logo me respondem
com as mais variadas coisas: por exemplo, fazer frio. Ento eu digo: mas como se faz esse
frio? Eu nunca digo: no isso: assim. Eu no me sinto vontade para dar a resposta.
Eu continuo perguntando: e como que se faz esse frio? Vamos analisar o frio? Quando est
frio? Ento, eles podem me responder: quando tem muito gelo. E eu vou dizer: o que o
gelo?
Onde eu vou chegar com esse monte de por qu e de o qu? No caso da refrigerao, eu
chego na matria, eu divido at a menor parte, para construir de novo.
Na refrigerao, tenho o costume de fechar os assuntos por blocos. Por exemplo, refrigerao
leva discusso de calor. O que calor? Para se chegar compreenso de que calor no
temperatura mas energia trmica em movimento, demora. Contudo bom porque, quando
termina, o aluno no confunde mais calor e temperatura. No conheo nenhum livro que diga
isso para voc. s vezes, o livro diz que temperatura o grau de agitao molecular: s isso!
Mas o que grau de agitao? O que agitao molecular?

Entretanto, como o aluno j discutiu sobre a matria, ele sabe que o tomo tem um eltron que
est l, em movimento. Ele sabe que, se juntar dois ou trs tomos, ns temos uma molcula.
E que, a, teremos um movimento ainda maior. Quando voc est discutindo o que
temperatura e tem a viso de agitao molecular, ento voc j tem esses degraus que podem
ajudar a consolidar um pensamento mais genrico l na frente.

Dentro deste processo de criao do saber, ns procuramos desmistificar a figura do professor

como dono da verdade. Incentivamos que eles falem do conhecimento que j trazem sobre o
assunto que est sendo tratado, sem esperar que todas as respostas saiam do monitor. H
necessidade de pesquisar e buscar conhecimentos sem precisar que algum apresente
conhecimentos prontos.
Quando eu pergunto sobre o que mecnica, saem diversas respostas. Mas, nas respostas
dos alunos, surgem palavras que se referem a peas, mquinas, ferramentas. Baseado
nessas respostas, voc continua perguntando.
Eles costumam dar respostas que falam em instrumentos essenciais e em mquinas. Ento
voc pergunta: e para vocs, o que so mquinas?
No final, algum me pergunta: e a sua resposta? E eu devolvo a pergunta: e a sua
resposta? Uma das coisas desmistificar o professor como o dono da verdade. Mas, no s
o professor; tambm o livro. Porque o livro um instrumento onde, em geral, est o
conhecimento que eles identificam com o engenheiro, com o chefe.

Mas, no final, voc tira um conceito, uma concluso? Voc fecha ou no fecha o assunto?

No se fecha um conceito. Uma das coisas que na escola sempre discutimos sobre a
sistematizao. Sistematizar no tem nenhum problema, desde que fique claro que voc est
apenas arrumando as idias. Desde que fique claro que as idias podem ser sempre
modificadas.

Ns trabalhamos tambm da mesma forma. interessante ver como o despertar para a

participao se d de um modo mais lento. Mas, a partir de certa altura do curso, isso vem
com uma espontaneidade muito grande. Tanto que, s vezes, voc se pergunta se aquilo
uma aula ou um bate-papo. Essa construo conjunta se d a partir das conversas em que se
vai formulando o pensamento.
No incio, a dificuldade grande porque tem a rejeio do aluno. Por causa da sua pouca
participao no mundo da escola, a pessoa fica calada. Mas, com o tempo, essa pessoa que
muitas vezes nem dava opinio, no final, uma das mais atuantes dentro de sala.

Mas no ser que chega num ponto em que no adianta mais perguntar, porque as pessoas
no sabem mais? At ali elas conseguem ir, mas dali para a frente elas j no andam mais
sozinhas. E, no entanto, esse que falta um conhecimento que elas vo precisar.

Ou, talvez, uma pergunta inversa: como perceber, no saber que eles trazem, aquilo que serve
de base para caminhar? Por exemplo, na experincia de medir, as pessoas sempre trazem
algum conhecimento: elas sabem medir palmo, medir passos... Os padres que vo
mudando. Ento, voc discute esses padres. Voc no vai sair perguntando doidamente.
Esse o problema: tem que saber conduzir a perguntao e no ir aos saltos. Isso tambm
exige pesquisa, para saber como instigar.

Em metrologia, tem o momento em que trabalhamos a transformao de polegadas para

milmetros. Depois que os alunos visualizam que uma polegada mede 25,4mm, ento eu
posso ir adiante: e trs polegadas? E se eu tiver de polegada? Por a, eles vo
buscando a transformao. fcil, porque sempre tem alguns alunos que j tm o domnio da
frao.

Agora, vamos fazer o inverso: se eu tenho milmetros e quero transformar em polegadas,

como faria? Algum aluno se lembra da constante 5,04. Ento, eu retruco: est certo, mas de
onde voc foi tirar esse nmero? De onde foi que ele apareceu? H coisas que eu tenho
apenas que dar alguma informao. A partir do que j trazem e dessa informao que eles
vo fazendo a criao do saber, que eles vo descobrindo e ampliando o conhecimento. Para
isso, eles tambm vo buscar e pesquisar. Neste caso, eles vo acabar concluindo que
dividindo 128 por 25,4 vai dar aquela constante aproximada.
Uma das coisas mais importantes que eu no estou preocupado em chegar a uma definio
toda certinha com a turma. O que eu fao instig-los a pensar um pouco e a ir buscar e
pesquisar.

Possivelmente, o tempo que ns levamos para um curso como esse trinta ou quarenta por
cento maior do que com outro mtodo. O programa est em funo do mtodo e do tempo.
Procuramos no reduzir muito o tempo das discusses. na prtica que procuramos
economizar. Por exemplo, alguns circuitos tm seis, oito maneiras de fazer mas so muito
semelhantes. O cronograma est na parede e o programa na mo deles. Assim, se voc tem
tempo, cada aluno faz um modelo. Mas se o tempo pouco, comum eles decidirem dividir
entre si, cada mesa faz um. Quando termina, todos vo de mesa em mesa, olhar o que foi
feito em cada uma. muito comum tomar esse tipo de deciso. assim que a gente come o
tempo na prtica, mas nunca na discusso.
O raciocnio iguala a todos

Eu trabalho h quinze anos com criao do saber e a cada dia aprendo mais. Por exemplo:
passou tempo at eu me dar conta de que a demonstrao matemtica atrapalha. Na Escola
Tcnica, toda a demonstrao pela matemtica. Mas no fica provado coisa nenhuma.
Porque, no comeo, ningum consegue ver correspondncia entre aquela frmula matemtica
e a vida real. Ento, tem que ser pelo raciocnio, porque o raciocnio que iguala todos. Tanto
faz: se fez escola tcnica, se o sujeito eletricista que fez primeiro grau, ou se um cara que
est comeando agora. Os tcnicos sofrem muito quando tm que demonstrar uma coisa e
no pode ser pela matemtica. O raciocnio bom porque qualquer um checa, porque foi
montado na sala. Levamos tempo para descobrir isso.
Por isso, em nossas turmas, ningum pode provar nada pela matemtica. Se o sujeito quiser
fazer por conta prpria para saber a resposta se ele confiar na matemtica dele que faa.
Mas, para explicar para os outros, ele tem que fazer pelo raciocnio da potncia, no pela
conta.
Ns comeamos a fazer transformao de unidade em nmero exponencial. Tnhamos que
ensinar exponencial, que um n, para depois fazer transformao de unidade. At que um
aluno mostrou que se poderia usar uma rgua. o que estamos usando at hoje. O
mecanismo simples e, na medida em que voc vai fazendo, vai pegando prtica. No incio,
voc faz por escrito. Depois, a rgua j est na memria: voc olha e j v. Temos fugido
muito da matemtica.

Acho que isso muito importante: o raciocnio iguala a todos. claro que a matemtica
puro raciocnio, mas, por isso mesmo, se voc no tem a base, a matemtica serve para te
impedir de raciocinar...
E qual o grande problema da nossa histria? Que nascemos dentro de uma sociedade
desigual. E como a sociedade que faz a gente, a sociedade brasileira nos faz de modo muito
desigual. Uns so superiores, outros inferiores; uns so os donos da sociedade, os
proprietrios, outros, a grande maioria, so os expropriados, os despossudos; so apenas os
descendentes de escravos e ndios, que a sociedade continua a desconsiderar. E isso ns

trazemos na cabea e no corpo, no jeito de andar, de falar, de se vestir e de se relacionar com

os outros. uma sociedade desigual.
Falamos uma lngua que tem diferentes falas. A fala popular, fala com um jeito tupi; por isso as
elites inventaram que essa uma fala de quem no tem cultura, de quem no sabe nada.
Porque, para as elites, s conta a fala que vem da academia, que a fala que tem
competncia. Nesse pas, a pessoa sente vergonha at porque acha que no sabe falar.
Como conseguir que a gente se relacione como gente irm uma da outra e no uma contra a
outra? Claro que isso varia com o pblico. Mas temos que buscar um modo para romper com
essa dominao. a gente se sentir, no dono mas, igual e junto com os outros. no se
sentir subjugado porque no sabe isso ou aquilo, ou porque fala desse ou daquele jeito.
Tem uma srie de coisas que, ao resgatar juntos o conhecimento, temos que fortalecer. Temos
que trazer todos a essa confraternizao objetiva e real, que a construo conjunta de
conhecimentos, para cada um se sentir companheiro. Seno, nem entre companheiros voc
se sente, porque sempre tem aquele que vem por cima.
Tem que buscar esse princpio fundamental que est por trs do nosso trabalho buscando
tambm como interpret-lo em cada realidade concreta.

Com essa metodologia, o sujeito descobre conhecer aquilo que ele pensava estar muito longe
dele. E quando, pelo raciocnio, se igualam os nveis diferentes de escolaridade, no processo
de descobrimento das coisas, o tcnico percebe que, numa discusso como aquela, no ele
o sujeito que vai dar a luz no fim do tnel.
Todos descobrem que no tem fronteiras entre o saber mais e o saber menos. Eles podem
enfrentar a situao de par a par. A, o medo desaparece. A relao muda entre os prprios
alunos e, depois, entre alunos e professor.
O professor no sabe tudo e o aluno no entrou aqui sem saber nada. Desmistifica-se a
questo do poder. Esse um dos pontos que mais me emociona.

Por que aprender a terminologia tcnica

Tem coisas que d para ir criando juntos, porque h relao direta com a prtica. Outras no
d, porque a maioria dos alunos no tem informao sobre elas. Por exemplo, no curso de
eletrnica, quando falamos de cristal, iria demorar muito se eu fosse esperar que eles
descobrissem. Eu tenho que dizer como , para ganhar tempo nessa parte, pois ela no o
principal. O principal conhecer como funciona. Pulamos uma etapa para possibilitar que o
principal saia. Em todas as matrias, devo dizer o que preciso que eles saibam para a
continuidade de seu aprendizado, onde quer que estejam.
Em sala de aula, nunca precisei definir o fechamento de uma discusso, porque procuramos
incentivar que cada um escreva do seu jeito o que compreendeu. A nossa prova terica leva
em conta a compreenso dos alunos. Cada um escreve do seu jeito mas, no final, a
compreenso do contedo est ali: mesmo se no tem uma frase feita pronta.

Mas se voc vai fazer uma prova em uma empresa, voc tem que falar a linguagem tcnica.
Mesmo que voc traga experincia, a firma quer ouvir o seu aprendizado tcnico. Se a escola
deixa o aluno livre...? A empresa no quer pessoas que pensem, quer pessoas que faam.

claro que a terminologia tcnica exigida no curso. Se o nome polarizou, no serve

botou para funcionar. Mas, isso no s para o teste na fbrica no. Se voc entra num
lugar de trabalho onde tem outras pessoas que conhecem eletrnica, voc vai ter dificuldade
de se relacionar com os seus colegas se no conhecer a terminologia.

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Depois que o aluno descreve e compreende o fenmeno, a gente fala com todas as letras: o
nome disso juno. E cada vez que ele fala em n.p. junto, a gente diz: n.p. junto, no.
Qual o nome disso? At para ele refletir e fixar. A compreenso veio muito antes. A
terminologia s um nome que, depois, voc batalha para fixar. Isso se chama oscilador de
relaxao. bom saber que o nome esse, seno ele no se comunica com ningum.

Na verdade, um conceito pode ser escrito tecnicamente de diversas formas. Esse conceito
no dado pronto, no incio do curso.

H um somatrio. Um assunto vai reforando o outro e repetindo. Quando terminamos o

estudo da resistncia, construmos a lei de Ohm. Como? Quando os alunos terminam a
discusso, eles no sabem que aquilo que discutiram a lei de Ohm. S depois que est tudo
pronto que dizemos: vocs acabaram de fazer o que outro cientista, chamado Ohm,
descobriu h muito tempo atrs. Uma descoberta que, em sua homenagem, recebeu o nome
de Lei de Ohm.
Quer dizer, o fato da criao do saber ser coletiva no significa desconsiderar que o
conhecimento foi acumulado ao longo da histria. O conhecimento tcnico universal.

Assim eles percebem que conseguiram chegar a alguma coisa que j havia sido feita por um
cientista, pessoa que tida como "l em cima". E eles conseguiram chegar l.

importante que as pessoas expressem seu entendimento com relao a cada assunto. O
vocabulrio que cada um vai usar no tem que ser obrigatoriamente o que eu uso, mas todos
tm que falar de um modo que ou outros entendam.

O significado pedaggico do material didtico

No incio do nosso curso de eletrnica, cada aluno recebe uma cpia do programa com a
matria que vai ser estudada; e uma cpia fixada no quadro. Ento cada um sabe que, por
exemplo, amanh se vai entrar em tal matria. Alguns, em casa, lem alguma coisa sobre
aquilo. s vezes, at copiam no caderno, outras vezes, trazem o prprio livro e, s vezes,
decoram. S que, na discusso com a turma, isso no basta. Se o aluno chegar e disser, por
exemplo, que corrente o movimento dos eltrons dentro do condutor, a resposta imediata do
instrutor devolver para ele e para a turma: "o que quer dizer isso?"

No nosso caso, devido metodologia que adotamos - a criao coletiva do saber - as

apostilas que temos so resumos feitos por ex-alunos que sentiram necessidade de ter um
documento escrito. Eles mesmos fizeram e digitaram. A apostila o resumo do que se
passou. Se um aluno diz que est faltando alguma coisa na apostila, a turma combina junto e,
se for o caso, acrescenta.
Entregar a apostila antes de discutir, significa reforar que se acredite somente no que est
escrito. E ns queremos mais. Queremos que ele pense e descubra, mesmo que ele
descubra o que j est descoberto. No caso, ele est criando para si mesmo aquele
conhecimento, e junto com os outros.

claro que h a uma posio poltica. Em geral, considera-se que um livro escrito por um
cientista ou professor esteja correto. Simplesmente porque foi feito por uma pessoa que "sabe
das coisas". H uma valorizao do poder das pessoas que "conhecem", em contraposio
aos que so considerados e que se consideram ignorantes - "eu no sei nada, eu no
conheo".
Mas j outra posio afirmar que o importante a pessoa ter confiana e romper com o
medo do desconhecimento diante do saber do outro considerado conhecedor. Isto , o

11

assenhorear-se do conhecimento e da forma de se chegar ao conhecimento, de modo a no

se sentir submetido pelo poderio atribudo ao conhecimento.

Eu defendo que temos que dar apostila aos alunos sim, a maior, a mais completa, a mais
elaborada possvel; como um instrumento de pesquisa. Mas, no dia a dia, sei que no adianta
dar logo uma apostila bonita porque eles no vo ler mesmo. melhor trabalhar o contedo
antes, na lousa, para fazer o sujeito escrever. Assim, eu tenho certeza de que pelo menos
naquele dia ele leu.

Eu invisto muito tambm em relatrios. A palavra chata: relatrio. Na verdade, o que eu

proponho que eles faam um resumo da aula por escrito e que, depois, apresentem
explicando: entendi isso, acho aquilo, mais isso. O sujeito consegue desenvolver muitas
habilidades interessantes com esses pequenos hbitos.

Cada escola tem um pblico diferente. Ento, de acordo com o pblico, cada escola adota um
sistema prprio de trabalho. Todos tm um programa. Os mtodos usados para trabalhar este
programa so escolhidos de acordo com a turma. Eu trabalho com adolescentes. s vezes
trabalho com lousa, s vezes com folha. Quando tiro xerox para todos, muitos perdem a xerox.
Ento, divido dois a dois e eles vo trabalhar juntos o contedo e, depois, fazemos uma
discusso. s vezes, assistimos um filme sobre eletrnica e, depois, vamos conversar sobre
aquilo. Sempre de acordo com o pblico.
Antes, eu trabalhava com apostila, que eles sempre esqueciam de trazer, por isso, hoje, no
trabalho mais assim; vejo que, com audiovisual, eles conseguem assimilar bem. Se eu for
trabalhar na lousa e der um texto sobre teoria, eles no conseguem captar. No adianta.
Ento, fico procurando sadas de acordo com os alunos que eu tenho.
Ns no temos sistemas fechados, temos tentativas. So alunos diversos, cada um tem uma
realidade diferente.

Ns fazemos do quadro negro um caderno coletivo dos alunos. Uma das coisas que
instigamos que eles formem grupos. Quando eu pergunto o que mecnica, cada um vai
responder individualmente. Mas, depois, cada grupo vai construir sua prpria definio, vai
fazer a sua prpria arrumao de idias. Em seguida, vai colocar no quadro a sua definio. A
partir do momento em que o pensamento de um grupo foi para o quadro negro, ele no vai
ficar mais s com aquele grupo: agora ele pertence a todo o coletivo.
O uso do quadro tambm para incentivar a escrita. Eles passam a ver o quadro como um
espao que no do monitor, mas onde cada um vai frente e constri o seu conhecimento,
eles mesmos registrando. Essa uma das coisas que instigamos muito entre os nossos
alunos.
Eu, por exemplo, gosto de valorizar a escrita das pessoas. Por isso, toda vez que tem um
questionamento entre os alunos, falo para eles irem at l e colocarem no quadro.
importante fazer esse exerccio; temos o hbito de no escrever quase nada. A partir do
momento em que a discusso prossegue, aquela definio do incio vai sendo modificada. No
final, fica claro que ela no mais a mesma coisa porque todos ali adquirimos mais
conhecimento.

Quem faz o desenho no quadro o prprio aluno. Esse um quadro que serve para todo
mundo. um grande caderno coletivo. De incio, alguns resistem. Ento, ns insistimos,
dizendo que esse quadro aqui nosso, o caderno de todos. Com pouco tempo, a turma j
se levanta sem dificuldades: tem dvida? Vai ao quadro e expe a questo.
Mas temos que considerar a maneira de cada um se colocar. Muitas vezes, o sujeito at se
levanta mas no consegue se expressar. Por qu? Ele pode no estar acompanhando o
raciocnio da turma. Ento, eu tenho que esperar o momento em que ele d um indcio da sua
preocupao, para anim-lo. Costumo falar assim: voc est preocupado com quem? Aqui

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no tem ningum que sabe tudo no. O professor voc mesmo, vai l... Assim, procuramos
quebrar essa histria de certo e errado logo nos primeiros dias.

Numa pesquisa com ex-alunos, havia um que falava assim: antes eu era que nem um bicho.
Ficava todo encolhido, no falava nada. At o dia em que, num exerccio para fazer no quadro,
todo mundo que ia l na frente fazia errado. E eu sabia como fazer. Ento, nesse dia eu criei
coragem, levantei e fui ao quadro. Ele chegou a dizer assim: desse dia em diante, deixei de
ser aquele bicho, que s vivia pelos cantos, me escondendo. Quer dizer, a sensao que ele
tinha antes era a de no se sentir nem um ser humano como os outros, capaz de ir ao quadro,
de explicar. Olhando assim, parece pouco. Mas, para ele, aquilo foi muito significativo, foi uma
libertao.

A relao com o quadro significa se expor. Acho que todo aluno tem grande medo de se expor.
O quadro, em geral, usado pelos professores como se fosse um castigo: ento, vem voc ao
quadro! Estar no quadro realmente uma sensao forte. O pessoal tem medo de se expor
porque tem medo de falar besteira. Por isso, sempre vamos conversando: aqui voc pode
falar, at se for besteira, porque aqui no tem nenhum sabicho no. E vamos incentivando
as pessoas a falarem o que querem falar, e a usarem o quadro para fazer as coisas
coletivamente.
Como se monta o programa

Em nossa escola, no so os instrutores que definem o programa do curso. O programa

colocado como uma proposta para os alunos, no incio do ano. A primeira coisa conversar
com eles, para ver o que acham dessa proposta. Logo no incio, como a maioria cego em
eletrnica, aceitam o programa proposto. medida que o ano vai andando e eles vo se
assenhoreando das coisas, comeam a sugerir mudanas. Em muitos casos, s depois que
aprenderam que vo propondo sugestes.
Ns vamos juntando as opinies e chamamos um grupo de ex-alunos para discutir as
modificaes propostas, junto com os alunos daquele ano. No ano seguinte, quando chega a
nova turma, eles ficam sabendo como o programa foi feito e, por sua vez, levam adiante o
mesmo processo.

Isso se pode fazer quando se trata de eletricistas que, muitas vezes, at trabalham j numa
empresa e vo escola buscar um curso de eletrnica. Ento, para eles, o curso tem um
outro sentido. Mas para trabalhar com a nossa garotada, que no tem essa experincia
anterior, ns temos o nosso programa pr-elaborado. Nossos alunos no tm condies de
elaborar um programa.

Com relao ao programa, o que ns temos um roteiro com todas as aulas do curso.
Quando o curso comea, esse roteiro est todo escrito em azul. Ao longo do curso, quando se
muda alguma coisa, por causa de um estalo de algum aluno, ento se escreve em vermelho.
A certa altura, j so vrias cores na apostila. Porque, ao longo do tempo, foram sendo
acrescentadas coisas e retiradas outras. Nesse sentido, o programa foi construdo com todos
os alunos que passaram pelo centro. E estamos abertos a isso o ano todo. Assim, cada turma
deixa sua contribuio para as prximas turmas.

No d para ter as aulas todas prontas no incio do ano, indiferentemente da turma. Mas um
mtodo pedaggico tem linhas bsicas que se mantm, independente se a turma de
adolescentes ou de adultos, de alta ou baixa escolaridade. No disso que depende a forma
como a aula conduzida.
Podemos tomar um aluno adolescente que no tenha nenhum conhecimento de eltrica e
comear a construir com ele conhecimentos de eletricidade. Porque esse no saber nada no

13

 verdadeiro. Ele tem conhecimentos que traz de sua vida: todo mundo j viu uma luz
acendendo. Assim, vamos conseguir chegar ao conhecimento tanto com o eletricista com
experincia, como com o adolescente. O tempo dessa construo que vai variar.
Em nossa escola, ns temos um plano de aula: por exemplo, hoje, eu quero dar corrente
eltrica e ainda discutir mais algum ponto. Mas, conforme a turma, eu no consigo cumprir o
plano. Ento, eu chego s at onde eu vejo que a turma est acompanhando e aprendendo.
Mesmo que eu no chegue ao final, est bem. Ns temos essa maleabilidade.

Logo na primeira semana, em todas as aulas dos nossos cursos, ns apresentamos o

programa e apuramos algumas sugestes de mudana. Em funo dessa discusso inicial
so feitas mudanas e, s ento, fica pronto o programa oficial para o ano.
Mesmo assim, temos como prtica reunir a turma antes do final do primeiro bimestre e avaliar
o andamento dos trabalhos. Chamamos isso de um pr-conselho, que feito com os alunos e
com os professores.

3. Considerao e respeito s diferenas pessoais: base para a construo da igualdade

entre todos

Histria de cada um: trao de

aproximao entre todos

O primeiro dia de aula comea com uma apresentao de cada um. Fazemos um varal na
sala e distribumos papel e lpis para todo mundo. Primeiro, cada um pe seu nome no papel e
prega no varal. Vamos, ento, perguntando se a pessoa sabe por que o nome dela esse: por que voc se chama Washington? - e trabalhamos um pouco em cima disso. Acho que, ao
menos em So Paulo e no Rio, talvez tenha alguma importncia saber onde o sujeito nasceu;
perguntar a origem, o lugar de onde ele vem; e os pais, de onde vieram? Cada um vai frente
e diz. Tem pessoas que no sabem sequer onde nasceram, principalmente entre os
moradores da Zona Leste de So Paulo. Muita gente mora na Zona Leste mas nasceu em
Santo Andr, porque naquela regio no tinha hospital quando ele nasceu.
Ento, vamos buscando essas coisas e perguntando. O nosso objetivo qual : primeiro, fazer
um levantamento da histria de cada um. Para, depois, saber trabalhar as brincadeiras, evitar
alguma brincadeira que venha a ferir profundamente alguns deles. Quando comeamos a
trabalhar a origem das pessoas, percebemos que boa parte deles j no so mais baianos
(como so chamados os nordestinos em So Paulo), mas o pai era baiano, a me era baiana.
Assim, comeamos a trabalhar a auto-estima, a valorizao de cada um, a histria do nome da
pessoa, e discutimos a questo dos preconceitos. Levanto tambm a escolaridade do pessoal.
Enfim, tenho a preocupao de iniciar por a, porque acho que isso importante para o
desenvolvimento das relaes humanas dentro do curso.

Como se cria um ambiente de solidariedade

Uma aula tem que ser dada com muito amor. Pelo menos, o que eu procuro passar. Tem que
gostar de dar aula. Tem que sorrir. No pode estar chateado no.
Eu tenho um lado de brincadeira e um lado de seriedade. Segunda-feira o pior dia, na turma
da tarde, porque os garotos vm com todos os vcios de casa; o padrasto que bebe muito, as
brigas da famlia, e uma srie de problemas que eles trazem de casa. Ento, paramos uns 10
14

minutos e eu fico assim, olhando para eles. No se arrasta uma cadeira, nem se fala alto: no
fala alto no, fala baixinho, que para acalmar... E vai acalmando. A mesma coisa se passa
com a turma da noite: eles vm com todos os problemas de casa; prestao, luz, gua, mulher
reclamando, ou homem reclamando... noite, alm disso, tem o sono. Ento, voc tem que
criar uma piada, uma brincadeira, para poder tornar a aula gostosa. Nem sei se estou certo,
posso at estar errado.

Tambm acho que aula no deve ser totalmente sria: chegar, sentar, estudar e voltar para
casa. Em algum momento, bom dar uma gargalhada, criar uma situao, mesmo
relacionada com a eltrica, que deixe a sala mais descontrada.
Para evitar o cansao entre os adolescentes, eu sempre uso algumas dinmicas. No incio do
curso, cada um se apresenta, que para todo mundo se conhecer melhor. Por exemplo,
procuramos saber se algum conhece quem trabalhe com eltrica, ou se tem algum parente
que trabalhe nessa rea. Isso pode facilitar o esclarecimento de dvidas.
No estudo da eltrica, tambm fazemos algumas brincadeiras em sala, usando os prprios
alunos. Devem fingir, por exemplo, que so elementos do tomo, cada um dos trs elementos.
Primeiro, esto isolados. Em seguida, quando comeamos a falar de magnetismo, uns
passam a atrair os outros. A partir dessa brincadeira, eles ficam mais vontade e passam a
conversar mais. gostoso.
A valorizao dos alunos deve acontecer naturalmente, sem ser preciso forar nem ficar
procurando o momento para acontecer.
No incio do curso, j prevenimos que vai haver certa desigualdade na hora da aprendizagem.
E que, ento, os que tm mais facilidade vo ajudar os que tm dificuldade. E eles fazem isso
com muito boa vontade. Muitas vezes, at mesmo a forma como estou me expressando no
est sendo clara. Um outro, ento, toma a palavra e consegue mostrar com muito mais
facilidade do que eu. Isso tem ocorrido com muita freqncia. s vezes, no nem que eles
tenham dificuldade; eles ficam viajando mesmo, o pensamento est em outro planeta!
Logo no incio, eu junto os que esto com mais dificuldade e separo os mais adiantados num
outro grupo. Assim, consigo ter certeza sobre os que realmente esto com dificuldade. Num
segundo momento, se no esto mesmo conseguindo fazer um circuito, por exemplo , eu
vou dando alguma dica, vou ajudando. Depois, fao a troca: coloco um adiantado com um
outro que est com dificuldade para que ele possa ir conseguindo assimilar. Mas procuro fazer
isso com jeito: chamo o aluno no canto e digo: d uma forcinha para o rapaz a, que ele est
com dificuldade nisso aqui. E vou fazendo um acompanhamento distncia.
Quando tenho algum problema com um aluno, minha prtica de chamar para conversar, de
homem para homem. Olha! voc est assim, assim; vamos mudar o comportamento, o que
voc acha? Eu procuro trabalhar com o aluno da mesma forma como gostaria que tivessem
trabalhado comigo. Se ele est dando problema, no vou chegar berrando com ele dentro da
sala. Tudo que acontece de desagradvel dentro da sala, trato chamando para conversar.
Dessa forma que tento levar o curso: bem simples, mas de corao.

Solidariedade no uma coisa parte. Quando insistimos com o aluno para falar, porque
essa uma forma de contribuir com o coletivo. Se fico calado s absorvendo, estou sendo
egosta. No estou contribuindo com o coletivo. No momento em que falo, estou ajudando o
coletivo a compreender aquele raciocnio e, a sim, estou sendo solidrio. Essa a
importncia de cada um falar. No falar por obrigao. Mas na perspectiva de construir
conjuntamente o conhecimento.
s vezes, se algum aluno compreende um assunto melhor que os outros, que esto com
alguma dificuldade de entender, nessa hora, aquele aluno se torna tambm um monitor, em
sala de aula. Ele vai fazer com que os que esto com dificuldade consigam entender. Ele se

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preocupa em formular questionamentos para que o seu colega tambm chegue l. Eu no

posso dar a resposta. Eu tenho que fazer o meu colega pensar tambm.
O professor um igual

Sempre que comea uma discusso, seja l qual for o assunto, eu no me dou por satisfeito
com as primeiras colocaes. preciso que aquilo no pare ali, mas sirva de patamar para
continuar o dilogo. Por isso, eu no esgoto a discusso. Se no saiu o que eu estou
buscando para fechar esse elo, eu vou fazer outras perguntas concernentes. Mas no posso
dizer: j que vocs no sabem, assim! Isso me d at uma dor no corao. Eu j me vi em
situao de dizer turma para esperar um pouquinho, enquanto vou at secretaria, falar com
algum monitor. Estou com uma bronca danada nessa discusso, no sei como fazer para ela
andar para frente. Ento, ele sugere: vai por aqui, pergunta dessa forma.
Na verdade, eu no tenho segundo grau. E tenho aluno que j fez segundo grau e que gosta
muito de ler, que busca conhecer mais. Quando algum deles fala comigo usando certos
termos que eu no conheo, eu digo: no sei o que isso. Mas, como? Voc no sabe?
Ento, voc no deveria estar na sala de aula, como monitor! E eu digo: Como no deveria?
Eu sou o monitor sim, mas ns vamos descobrir juntos.
Volta e meia, aparecem coisas que eu no sei. Ento, tem que ter aquela tranqilidade, ser
humilde o suficiente para aprender com o aluno. Eles trazem coisas: os meninos, hoje, vm
coisas na Internet que eu nunca vi. Eles j vm com muitas conversas, sobre eletricidade,
eletrnica, do porqu disso ou daquilo outro...

muito interessante o que voc est dizendo, muito importante. Mas me parece que o
professor tambm uma referncia. O aluno gosta de saber se o professor consegue dirimir
uma dvida, se ele consegue dar a ltima palavra. J vocs dizem que a ltima palavra no
deve ser do professor.

A maioria dos professores, normalmente, no consegue reconhecer publicamente quando no

sabe e nem consegue discutir isso com a turma. A formao que temos acaba dando nisso: o
professor se v e visto como um sabe-tudo. Ele no pode dizer que no sabe na frente do
aluno. Pode at responder qualquer bobagem, mas no diz que no sabe. Quase nenhum
reconhece que, ento, precisamos pesquisar.
Tambm por isso, nas escolas de trabalhadores, procuramos ser mais radicais. Em vez de
tomar o professor como referncia do saber, damos mais importncia ao lado de encaminhar
as perguntas, valorizamos mais essa vontade e esse entusiasmo do conhecimento.
Transferimos a referncia do saber para o conjunto e para a necessidade da pesquisa.

Normalmente os alunos sempre cobram a necessidade de conhecer melhor os diversos

assuntos. E quando perguntam sobre algum assunto que eu tenha alguma dificuldade de
esclarecer, eu converso com eles e digo que no estou preparado para tratar daquilo, mas que
vou pesquisar. E corro atrs mesmo. Geralmente, consulto um meu antigo instrutor, que me
fornece muitos materiais. Mas no sou s eu que fao essa pesquisa. Peo que eles faam
tambm, para poder comparar o que eles trazem com o que eu vou trazer. Fazemos, assim,
uma troca de informaes.
No ano passado, um aluno meu, alm de fazer o curso de eletricidade conosco, estava
fazendo um outro curso l fora. E nesse curso, o professor insistiu que lmpada incandescente
no tinha gs. Mas como ele achava que tinha, correu atrs de esclarecer melhor o assunto e
veio discuti-lo na turma, conosco. E s faltou brigar comigo, que era o instrutor, porque,
exatamente naquele dia, eu estava dizendo que, no interior de uma lmpada incandescente, o
oxignio substitudo por um outro gs. E ele dizia que o meu professor falou que no tem

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gs, que vcuo. S sei que depois de alguma discusso, decidimos pesquisar. E
envolvemos tambm outros alunos nessa pesquisa. Juntamos vrios livros na mesa e fomos
pesquisar. Para todos os alunos foi uma aula muito boa, porque todos comearam a se
envolver na pesquisa e a discutir. Uns diziam: tem gs. E outros: acho que no. At que
achamos um livro de fsica que aprofundava mais o assunto e a concluso foi que tinha gs.
No apenas de um tipo; podia ser de dois tipos: nitrognio ou argnio. Isso deu uma boa
discusso na turma.
Ele, ento, levou esse resultado para o outro professor, mas de forma bem bacana. Chegou
at o professor e convidou para tomar um caf. E falou: o meu livro de fsica mostra que a
lmpada incandescente realmente tem gs. O professor viu e depois disse , eu havia falado
que no tinha.
Muitas vezes acontece de um aluno dizer: mas no bem assim... Ento, eu paro, penso e
digo: olha, voc me deixou em dvida. Vou pesquisar e acontece de chegar concluso de
que o aluno estava correto. Esta histria do gs na lmpada incandescente no aconteceu
uma vez s no. Por isso, desde as primeiras aulas eu procuro saber se h algum outro aluno
com um problema parecido. E, realmente ns conseguimos fazer uma partilha de todas as
informaes. Os alunos discutem, so eles mesmos que fazem a aula. No sou eu que fao a
aula no, eles que fazem; uma aula assim muito rica mesmo. s vezes, um aluno est com
um problema dentro da sala e os outros falam: no esquenta no, professor. Deixa que ns
trazemos o cara para o nosso lado. Ento eu fico tranqilo, e at agradeo a eles.

Esse mtodo acaba beneficiando tambm os monitores e professores, porque ns ganhamos

tambm. No final do ano, o professor tambm cresceu: no s a turma, todos cresceram.
Ningum mais o mesmo. Isso importante.

O meu modo de trabalhar vai tambm muito ao encontro do que foi falado, j que no sou
nenhum dono do saber. Vou aprendendo com os alunos. Tambm nunca dou uma resposta
pronta. Sempre trabalho a pesquisa, incentivando para que o aluno procure resolver os
problemas com o que ele j sabe. Ele tem condies de fazer isso; com o tempo de vida que
ele tem, at chegar ali na escola, ele j tem toda uma vivncia, toda uma experincia de vida.
Discutimos muito dentro da sala de aula.
Eles procuram formas de aprender a estudar. A maioria de nossos alunos no tem essa
possibilidade; eles esto acostumados numa escola onde o aluno faz o trabalho, o professor d
a nota e, no final, ele passa de ano. Ento para que se preocupar em aprender? Ns
trabalhamos justamente a necessidade de estudar.

4. A poltica no estudo da tcnica

Muitas vezes, ns nos prendemos ao desenvolvimento dos programas dos cursos e no nos
damos conta do que significa a formao poltica aliada com a tcnica. Por exemplo, o que a
eletrnica significa no contexto atual? Chegamos at a discutir a questo das catracas
eletrnicas que esto substituindo os trocadores de nibus. Tambm discutimos a questo da
privatizao das telecomunicaes. Mas no damos conta de fazer a ligao entre isso e a
eletrnica. Assim, muitas vezes acabamos colaborando com algumas coisas de forma
inconsciente. Temos que mastigar mais o que isso est significando.

De fato, ainda existe uma grande dificuldade de criar uma ponte de ligao entre a rea tcnica
e a formao poltica. Tentamos fazer alguma coisa. Quando tratamos da gerao de energia,
passamos um filme sobre as barragens e discutimos como elas so construdas, qual o porqu
das hidroeltricas, se realmente necessrio o tal do horrio de vero... Estudamos
eletricidade e acompanhamos o que est por trs disso tudo.

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Buscamos entender por que os fabricantes de capacitores colocam aquelas frmulas que
dificultam a leitura; para cada equipamento fazem um esquema de leitura diferente. Por que,
em determinado equipamento, s se pode usar placa daquele fabricante, de outro no pode?
a questo do monoplio, de como eles dominam essa tecnologia e a impem.
Fizemos manuteno num circuito integrado e vimos que o fabricante americano. Mas, em
baixo do CI, estava escrito: Taiwan. Que relao essa? Como essa pea veio parar aqui
no Brasil? Por que isso? Quer dizer, a partir de um simples componente eletrnico, podemos
desvendar e analisar as relaes internacionais que esto ali impressas.

Junto com a eletrnica digital, ns fazemos discusses relacionadas automao e

microeletrnica. Temos um texto sobre o histrico das telecomunicaes atravs do qual
procuramos transmitir a histria dos sistemas de comunicaes e tambm como eles so
usados para canalizar um certo tipo de informao que imposta. Se nossos alunos se
propem a trabalhar nessa rea, tm que saber como isso ocorre. No simplesmente:
privatizou, vai melhorar, porque todo mundo vai ter telefone celular. Mas ser que
necessrio que todo mundo tenha telefone celular? E se tivesse mais telefones pblicos?
Enfim, discutimos todas essas questes.
Assim, tm surgido algumas idias para fazer esse gancho entre tcnica e poltica, mas ainda
muito pouco. Temos que criar os meios de fazer a formao poltica com mais nfase, a
partir da prpria tcnica. No fcil. preciso parar, pesquisar, analisar, ter conhecimentos
da histria, dispor de alguns vdeos, informativos, etc.
A grande dificuldade ter
disponibilidade para fazer esse trabalho de pesquisa.

Quando falamos de dominao exercida pelo capitalismo atravs da comunicao, chegamos

muito perto da eletrnica. Afinal, os meios de comunicao vieram com o avano da
eletrnica: a televiso dentro de casa, a cmara que faz a filmagem, tudo isso est interligado.
A gente chega perto quando diz que o meio de comunicao , cada vez mais, um veculo de
dominao, mas no complementamos dizendo que o que possibilitou isso foi o avano da
eletrnica.

De fato, quando se fala em ao, ferro, carvo e outros elementos, pode-se evoluir muito bem
para uma discusso poltica. Por exemplo, pode-se discutir por que no interessante para o
pas exportar a metade de Belo Horizonte para o Japo, na forma de minrio; mas, quem sabe,
se exportasse na forma de ferro-gusa no seria mais vantajoso? Tem n coisas que se
poderia discutir dentro dessa proposta de relacionar a tcnica com a poltica.

No estudo da mecnica, ns dividimos o curso em dez perodos. A cada perodo, trabalhamos

uma tarefa. Procuramos trabalhar cada tarefa de modo que, alm de aprender as operaes
tericas e prticas, haja tempo tambm para se discutir uma questo social, poltica ou
histrica.
Por exemplo, no primeiro perodo, discutimos o funcionamento da mquina. Partimos da
descoberta do metal: a descoberta das pontas de flechas. Para ajudar, passamos o filme A
Guerra do Fogo no qual, alm do controle do fogo e do intercmbio cultural, se discute
tambm a criao das ferramentas o arco e a flecha e a questo das distncias.
A partir da, ns vamos para a construo da mquina. Comeamos por perguntar o que eles
sabem sobre a histria da mquina. Os alunos participam bem. Para ajudar na discusso,
temos na sala trs cartazes que mostram a evoluo dos tornos. Eles so mostrados como a
extenso do corpo humano: desde os tornos mais antigos, de madeira, aos tornos a vapor, at
aos atuais tornos horizontais. Esse um assunto que se abre para toda a questo dos
movimentos operrios, desde o incio. Para discutir a histria da industrializao no Brasil,
comeamos passando o filme Delmiro Gouveia.

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Em nosso curso de eletricidade, que faz parte do Programa municipal de urbanizao de

favelas, ns discutimos a importncia da eletricidade e o conforto que ela traz para os
moradores do bairro. Sempre insistimos com os alunos: assim como eles passam a ter o
conhecimento de como fazer as instalaes eltricas naquelas residncias, do mesmo modo
adquirem junto a obrigao de mostrar s pessoas do bairro as normas para o melhor uso da
eletricidade. Para que no fiquem como os donos do conhecimento.
As normas so para que se tenha conforto e, para isso, preciso perguntar ao morador o que
ele quer, quais as suas necessidades dentro de casa. O profissional tem um conhecimento da
eletricidade exatamente para, alm de instalar, tambm explicar e aconselhar as pessoas
sobre que materiais usar e como usar para que no venham a ter problemas com as
instalaes. Para que elas no tenham gastos inteis, no usem equipamentos inadequados,
etc.
Acho que trabalhar o conhecimento da eletricidade com esse objetivo tambm tem a ver com a
poltica. Eu enxergo assim.

A eltrica tem a ver com a poltica porque, se formos ver, tudo poltica. Comemos, vivemos e
vestimos poltica. No meu modo de ver, no podemos gostar daquilo que no conhecemos. E,
hoje, a maioria dos jovens no conhece o que poltica. No conhecendo, no gostam e nunca
vo querer saber o que . Assim, a nossa inteno mostrar para eles que a poltica intervm
na vida de cada um. De uma forma ou de outra, ele est vivendo poltica, est sofrendo com a
falta de emprego, est sofrendo com o pai desempregado.
Fazemos tambm uma discusso sobre as formas de energia. Discutimos energia atmica, as
sucatas de Angra dos Reis, os desmatamentos, os grandes audes que, para gerar energia,
destroem vidas, destroem a ecologia.
Mas essa uma discusso que fica mais no campo da denncia, do desabafo. Quer dizer, nas
escolas em que eu trabalhei com eletricidade, em nenhum momento ns paramos para pensar
em qu o curso de eletricidade vai influir, por exemplo, na poltica de energia desse pas: o que
a minha ao no curso de eletricidade vai movimentar na poltica de energia desse pas? Ela
vai alavancar o qu? Vai combater o qu? Ns nunca sentamos para nos perguntar: nosso
curso de eletricidade vai intervir nessa poltica de energia nacional em qu? Vai mudar que
conceitos? Vai avanar em qu? Vai combater o qu?
Ento, eu falo com muita tranqilidade, ns ainda no vimos a eletricidade dessa forma, como
uma ferramenta de interveno poltica dentro do seu prprio campo.

Ns tambm ainda no estamos satisfeitos com o nosso programa de educao poltica

porque ele separado das aulas tcnicas: ns paramos um dia por semana s para discutir a
questo poltica. Estudamos sobretudo a histria dos trabalhadores, ou, a nossa histria. Mas
ainda no conseguimos fazer a discusso poltica da prpria tcnica.

A vinculao da poltica com a tcnica uma discusso muito antiga, colocada pelas escolas
de trabalhadores desde os anos 70. Normalmente o que acontece? A burguesia desvincula a
economia da poltica, como se uma coisa no tivesse nada a ver com a outra. No sentido da
burguesia, poltica uma coisa ligada aos partidos, ao voto, ao governo eleito. Do mesmo
modo, a tcnica como se fosse algo indiscutvel porque quem manda na tcnica a cincia
e, portanto, no se discute.
Acho que a poltica exatamente a ao dos cidados capazes de, em conjunto, trabalharem
para a reposio e a recriao da cidade humana.
Como que a eletricidade, a mecnica ou a eletrnica entram nisso? A eletricidade, por
exemplo, hoje uma das condies bsicas da vida. Acho at que, nas atuais condies da
vida humana, o conhecimento da eletricidade indispensvel para qualquer cidado. Tinha
que estar no curso primrio. A questo de como ela gerada e transmitida, se isso bom ou

19

ruim, se pode acarretar algum desastre, tudo isso temos que discutir, so questes polticas
fundamentais a serem enfrentadas por quem se queira cidado.
O fundamental na questo poltica a transformao da sociedade. Mas, transformao em
que direo? Porque, querendo ou no, a sociedade se transforma dia a dia, hora a hora. Na
medida em que ela se repe, ela vai se transformando continuamente. Ento, queremos fazer
uma interveno em que direo? essa direo que conta: transformao para onde? para
qu? Isso, eu acho que tem uma relao direta com o objetivo daquilo que fazemos na escola.
Onde que queremos chegar?
O que significa hoje acumular foras? Muitas vezes, nos fixamos na idia de uma revoluo
violenta. Mas isso muito complicado, uma mudana radical, imediata. As coisas no mudam
assim de uma hora para outra, miraculosamente. Ento, quando se fala em acumular foras,
esse acmulo tem que ser qualitativo. Por exemplo, acho que no momento presente, para se
ter condies de construir formas alternativas de trabalho, fundamental que, em conjunto,
saibamos como gerenciar e administrar as iniciativas. Como administrar uma prefeitura, uma
fbrica, um negcio. Como fazer um gerenciamento de tipo diferente do que a burguesia faz.
Porque a tcnica nunca neutra. Eles criaram um bocado de modelos de administrao,
gerenciamento e organizao do trabalho; e se ns vamos fazer como eles fazem, acaba que
no mudamos nada.
Dentro disso, imagino que os diversos conhecimentos e tcnicas - seja da mecnica, da
eltrica, como da eletrnica - que so hoje fundamentais em nossas sociedades - no devem
ficar apenas sob o domnio dos tcnicos. Junto com uma srie de outros conhecimentos, esses
tambm se tornaram necessrios para que todos possam exercer a cidadania tendo um
mnimo de condio para entender o que est acontecendo.
Quer dizer, se ns conseguimos incentivar no s iniciativas solidrias de produo, mas
tambm esse cuidado com o trabalho, com a tcnica, com o contedo poltico da tcnica, com
a administrao, se conseguimos isso com os profissionais que passam por nossas escolas, se
valorizamos e potencializamos essas coisas, isso muito importante. Significa que estamos
contribuindo na construo da maestria dos trabalhadores.

H tambm outro aspecto - o cuidado ecolgico. Em nosso curso de refrigerao, temos nos
preocupado muito com a conscincia ecolgica e com a conscincia da segurana no trabalho.
Essa segurana no trabalho no se refere s infraestrutura e aos EPI (Equipamentos de
Proteo Individual) e EPC (Equipamentos de Proteo Coletiva). A segurana no trabalho
inclui tambm a conscincia, o zelo pela sade, o zelo pelo bem-estar.
Hoje ns brigamos para que essa questo da conscincia ecolgica entre no programa de
formao poltica da escola. Na turma de refrigerao, ns trabalhamos a conscincia
ecolgica mais direcionada camada de oznio, disperso dos CFCs (Clorofluorcarbonetos)
e de outros produtos que, dependendo da quantidade de gases emitidos, tambm ofendem o
meio ambiente.
Esse ano, nossa meta construir uma mquina de recolher gases: o projeto que temos.
Essa mquina j est parcialmente montada atravs do trabalho da equipe. Porm, queremos
muito mais: queremos uma mquina que no s recolha mas que tambm recicle o gs.
Queremos usar esse gs de novo. No s separar o gs por separar, nem recolher por
recolher. recolher para reciclar e usar de novo.
Nosso objetivo , por um lado, fazer com que essa mquina funcione. Por outro lado, o objetivo
que o mecnico formado em nossa escola tenha a conscincia de que no s o potencial
econmico e financeiro desse ofcio o que importa: importa a conscincia de que a Natureza
deve servir tambm aos nossos filhos e netos. Inclusive, uma questo alarmante que pouca
gente sabe essa: o gs que emitido agora j est prejudicando; s que, na maioria das
vezes, o prejuzo maior s vai aparecer daqui a dez anos.

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O objetivo no conhecer a tecnologia por conhecer. Mas ter a viso de que a tecnologia
boa ou m, dependendo da opo que feita. A conscincia poltica tem que estar em todos
os segmentos dessa educao profissional. Essa tecnologia veio para nos ajudar? Mas ns
temos que fazer uma opo para que ela no desempregue tanto. Quem faz a opo de
desempregar e deixar a pessoa morrendo de fome o sistema capitalista. Porque a medida
desse sistema no tem fim. Ele no est interessado no bem estar, est interessado numa
fatura.

5. Avaliao: quem avalia os sujeitos da educao

Como processo de avaliao, ns temos, primeiro, uma provinha a cada trs meses. quando
eles mostram o que estudaram, ou o que conseguiram guardar na mente. feita uma
avaliao tambm da participao do aluno. Participao em dois sentidos: de presena em
sala de aula, que importante porque, se ele perde uma aula, fica com dificuldade de
acompanhar as seguintes. E participao tambm nas discusses que acontecem na sala.
Dessa forma, eu tenho uma noo mais precisa de como eles participam na teoria. D para
visualizar bem isso, quando o aluno passa a perguntar mais.
A avaliao final leva em conta a participao do aluno e a nota da prova. Essa nota serve
apenas para se ter uma idia aproximada porque, s vezes, uma nota engana muito. De fato,
no so poucos os alunos que dizem que deu um branco na hora da prova... um bom
aluno mas, naquele momento, deu um branco.
Nosso mtodo de certificao no tem base em nota. O aluno recebe um certificado ou de
participao ou o de concluso: de concluso, significa que foi tudo bem; de participao,
significa que no conseguiu assimilar muito bem todos os assuntos. No verso, o certificado traz
todo o contedo do curso, tanto no especfico da eltrica como nas habilidades.
Nossa preocupao muito grande, no temos nenhum interesse em prejudicar os alunos. A
inteno que eles saibam. At me proponho a trabalhar aos sbados, para dar um suporte
maior aos que esto com dificuldade. J aconteceu de ter alunos que, em sala de aula,
estavam muito bons mas, na prova, tiravam nota baixa. Ento, resolvi fazer um novo teste, dar
oportunidade para que estudassem novamente.

Para ns, cada tarefa que o aluno faz tem uma nota. o prprio aluno que d a nota. Esse
outro exerccio. Alguns dizem: Mas como que eu vou dar nota se no entendo nada disso!
Mas como no entende? Ento, ns discutimos. Ns achamos que a nota uma questo de
voc ver a forma mais justa possvel de se avaliar. E discutimos isso com os alunos.

Na verdade, o aluno avalia e avaliado o ano todo. Tem a nota do grupo e a nota de cada
participante. Vamos supor: na rea da eltrica, um grupo de cinco pessoas montou um quadro
de fora. Ento, quando para dar nota, eu peo que cada um dos cinco d uma nota para a
questo de segurana e esttica, vendo se o quadro est bonito, ou no, e se est seguro: o
que voc acha? Como que ficou esse quadro? Ele pode ser colocado no mercado, ou est
ultrapassado, coisa muita antiga? E quanto tcnica de funcionamento, uma tcnica
moderna? O pessoal vai avaliando e d uma nota para aquele quadro.
Depois, vem a nota individual de cada participante: cada um que vai dizer o quanto merece.
As notas so: insuficiente, regular, bom e timo. O prprio sujeito vai dizer de seu
aproveitamento - o crescimento que teve e a confiana que experimentou ao receber apenas o
desenho, o projeto, e se desenrolar sozinho.
Tem casos em que a pessoa se avalia com uma nota alta demais: acho que mereo um
timo. E agora? Outros alunos questionam: mas ele faltou quatro vezes. Alm disso, acho
que ele no desenvolveu tudo o que podia, no. Acho que ele merece um bom. Cada um vai

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avaliando o colega. Eu tambm questiono, porque acompanhei o desenvolvimento de cada um

no desenrolar daquele projeto. E, muitas vezes, se o resultado for abaixo do que o sujeito
acha que merece, ele insiste e no se conforma: No, eu acho que essa nota
Uma vez eu disse a um desses que estava reclamando da nota: acabou de chegar aqui um
engenheiro: est ali na porta, pedindo um montador de quadro que seja timo. Ele quer para
j. E tem que ser timo. timo melhor do que bom e muito; no pouco no. Ele quer um
timo montador de fora e ns estamos indicando voc. Voc vai? Com uma dessas, o sujeito
volta atrs. Para esses, eu sempre digo: estamos fazendo isso para voc pensar. A nota a
nota de como voc est na realidade agora. Aqui, ns no temos nenhum grande diploma no.
Esse papel que vocs vo levar da escola j nem tem muito valor oficial mesmo. Mas no
isso o que importa. No esse canudo que vai dar valor, ou no, a cada um de vocs. Vocs
so muito melhores do que o papel. O que ns queremos dar condies para que cada um
de vocs possa crescer e melhorar muito mais.
E chego at a dizer: eu, que estou aqui h muito mais tempo, posso at ter alguma coisa de
melhor que vocs, porque tenho esse privilgio: todo ano, eu estudo com todo mundo. E
ganho muito com isso: sou o aluno mais privilegiado daqui, porque recebo de todos vocs e
armazeno muitas informaes. Mas, mesmo assim, eu sei muito pouco. O que eu sei quase
nada. Somente isso: em relao a vocs, eu tenho mais informaes. Mas, eu no sei e nem
tenho o dever de saber tudo. Ningum no mundo sabe de tudo. Ns s vamos acumulando:
um exerccio.
Para a avaliao terica, fazemos provas por unidade. Ao trmino de cada unidade,
reservamos um dia s para fazer uma preparao para a prova: revemos o assunto,
levantamos as dvidas, etc. Depois, cada um faz sua prova escrita e o monitor corrige. J
temos uma tabela: at 50% de acertos insuficiente; at 70% regular, 80% bom e 90%,
timo. Em seguida, devolvo as provas e vamos avaliar de novo, em conjunto. s vezes,
algum reclama porque eu dei uma nota baixa, regular: Poxa, s regular? Olhe bem o que eu
disse. Todo mundo est atento para ouvir a leitura dele. Havendo engano da minha parte, eu
corrijo na hora. Isso acontece demais: Olha, pessoal; o que ele disse foi isso, isso e isso. Ele
est certo. Quanto vale?.
Ou, ento, chega outro e diz: Voc me deu timo, mas ponto demais; porque essa questo
aqui, estou vendo que eu no sabia no. Olha que coisa mais linda, o sujeito perceber que
ganhou ponto demais e colocar isso para todo mundo. Isso uma coisa que deixa a gente de
igual para igual.
Eu no perco oportunidade de dizer: Olhem para essa escola de trabalhadores: a gente
estudou a matria durante um ms, dois meses. Fizemos uma preparao para a prova,
revisamos todo esse bolo, o monitor corrigiu, trouxe de volta e, agora, estamos estudando a
matria de novo; vendo ponto por ponto, onde esto as dvidas. Esto sacando o nvel dessa
escola de trabalhadores em que vocs tm o direito e o poder de mexer inclusive na avaliao
que o professor fez? Aqui todo mundo est aberto inclusive a fazer essa autocrtica e
reconhecer quando errou.
Nesse ano, eu preparei uma prova em que uma das perguntas dava margem a mais de uma
interpretao. Resultado: uns responderam de um jeito, outros deram respostas diferentes, de
acordo com os diversos entendimentos que tiveram. A prpria turma ento decidiu: o instrutor
fez uma formulao que ficou muito aberta. Assim, vamos mexer nesse quesito e,
consequentemente, a nota vai ser outra. E partimos para refazer a pergunta juntos. Pois foi
uma aula e tanto! Eu falei: Realmente, pisei na bola quando fiz a pergunta desse jeito. Vamos
ento ver no conjunto o seguinte: qual a pergunta que eu faria para essa tal resposta? E
para aquela outra resposta? Quer dizer, vamos pegar agora e inverter. Trabalhamos esse dia
todinho para modificar e melhorar a pergunta que eu tinha feito, tendo em vista obter cada uma
das respostas que eles deram. Foi maravilhoso.
Na verdade, se queremos mesmo mudar o sistema social, temos que estar de olho aberto para
todos os aspectos desse sistema. Por exemplo, essa histria de cada um dar nota para os

22

outros: eu percebo que alguns, quando vo dar a nota do outro, tm aquela histria: o fulano
meu amigo, eu... Principalmente entre os adolescentes. Ento, eu costumo exigir deles:
Voc tem que ser homem, cara! Homem no s ser macho no, porque cachorro tambm
macho. Agora, homem honesto. Voc pode at nem topar com a cara do sujeito, mas tem
que ser honesto. Tem que dar a nota que ele merece. Do mesmo modo que, se o sujeito
seu amigo, voc no pode proteger ele no. Tem que ser honesto com voc mesmo e com o
seu amigo, dando a nota que ele merece.

A cada uma das nove tarefas da mecnica, fazemos uma avaliao com os prprios
aprendizes. Avalia-se o procedimento, as falhas, como eles conseguiram aplicar na prtica a
teoria desenvolvida, como foi feito o levantamento de custo do material, da ferramenta e da
mo-de-obra.
Ao trmino de cada tarefa, eles mesmos se avaliam. Grupo tal, como foi o rendimento de
vocs? E como qual foi o andamento do trabalho? Todo mundo vai dizer o que conseguiu
desenvolver na oficina, qual foi o processo usado e qual foi a organizao para executar essas
tarefas.
A dcima tarefa, a ser realizada ainda em dezembro, consta de um teste final. No
propriamente uma prova, mas uma srie de perguntas junto com o desenho de uma pea. No
que o aluno vai se sentar, baixar a cabea e fazer o teste. Nada disso. Trata-se de, a partir
dos conhecimentos que cada um j tem acumulado, ir atrs e buscar, pesquisar nos livros.
O resultado final dessa avaliao dado pelo conjunto: todos apresentam e discutem cada
ponto. Em nossas avaliaes, no o monitor que d a resposta. Muitas vezes acontece de
um aluno falar para o outro: Voc no foi legal. Ou, ento: Tome jeito, rapaz, seno voc vai
ficar fora.

Em nosso curso de eletrnica, as questes da prova terica so baseadas na prtica.

Normalmente, referem-se a como funciona o circuito x e quais as suas funes. A prova
corrigida pelo monitor. Depois da correo, as provas voltam para os alunos e fazemos uma
correo geral, todo mundo junto. Fica como uma reviso de todo o assunto dado.
De diodo em diante, fazemos um processo diferente. Que o seguinte: so oito mesas, oito
grupos, cada grupo vai bolar um projeto prprio, diferente, usando todos os circuitos que
criamos. Cada grupo projeta e calcula junto; a partir da, cada aluno faz a sua montagem. A
nota dada a partir da montagem.
Desse momento em diante pode acontecer o que chamamos canetada. Que o seguinte: na
hora de montar, vamos supor que algum pegou um componente errado. Queimou e ele no
percebeu qual foi o erro do projeto. Ele me chama e eu identifico que faltou a ele
conhecimento para saber qual foi o problema. Ento, a gente anota e essas canetadas vo
ajudar a definir a nota.
Os alunos fazem as nossas provas prticas com direito a olhar tudo que quiserem. Agora, me
chamou, leva canetada. Porque eles tm condies de resolver tudo sozinhos. Na maioria
das vezes, no d problema.
Depois, um troca a montagem com o outro e vo desenhar o esquema daquela placa. Eles
tm que desenhar o circuito de forma que qualquer pessoa, em qualquer lugar do mundo,
entenda; no, que s ele entenda. Quando terminam o desenho, vo explicar as funes de
cada componente. Ento, eu fao duas ou trs perguntas para ver se eles realmente sabem
que circuito aquele.
A prova tem trs etapas: montagem, levantamento de esquema e tirar defeito. Nessa
montagem que um passa para o outro, eu coloquei defeitos: coloquei trs situaes que esto
erradas. O circuito est certo, mas tem um ou outro componente queimado. Quando
percebemos que ele j identificou o erro, ento ele passa da montagem do esquema para a
prxima etapa, que tirar defeito.
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O principal no achar o defeito e fazer o circuito voltar a funcionar. identificar o defeito a

partir do que ele causou no circuito, usando todo o conhecimento que se tem. Nessa fase, no
aceitamos que o aluno use os vcios, apenas a teoria. A idia forar cada um a pensar na
situao. Eles no tm autorizao para tirar nenhum componente da placa sem justificar o
porqu est tirando. No basta dizer que porque est esquentando. Tem que explicar por
que est esquentando; tem que justificar. Se seu argumento convencer, ele tira e testa.
Mesmo que o componente esteja bom, se ele justificou certo, no tem problema nenhum.
Tem canetada que grave: um erro que um eletrnico no poderia cometer. E tem erro
mdio e erro leve. A gente sempre coloca que o que importa no a nota, mas o
conhecimento que o cara tem. De todo modo, o aluno responsvel pela sua nota.
Leva uns quinze dias para fazer uma prova desse tipo.

Fazemos nosso processo de avaliao no final do ano. Nesse processo, reunimos trs ou
quatro monitores - conselho de avaliao - e fazemos perguntas ao aluno. Eles avaliam at
como trabalha o monitor. Fazemos muitas discusses para que ele seja o mais autntico
possvel, para que contribua com nosso processo. Perguntamos, por exemplo, como foi o
curso, como foram os contedos, o que ele recebeu do Centro; com a finalidade de avaliar o
crescimento de cada um.
Em relao disciplina dos alunos, nunca precisamos chegar ao ponto de excluir algum. O
que chegou mais perto foi um aluno que ficou trs anos conosco: no primeiro ano, ele roubava
nossas coisas. Como a equipe no conseguiu chegar a um consenso quanto a exclu-lo,
acabamos ficando com ele. Hoje, esse rapaz faz um trabalho excelente com outros grupos por
a, dando palestras sobre cidadania. Para ns, foi um crescimento enorme. A essas pessoas,
com esses problemas, procuramos tratar diferente.
No trabalhamos com provas e notas. Tem alunos que, se eu mandar embora, posso estar
queimando a nica possibilidade que ele tinha de estar em algum lugar. Porque a escola
formal j mandou ele embora. Se eu mandar o aluno para casa, ele vai ser acolhido na rua e
ali que ele vai ficar, at os dezenove anos.
No nosso sistema, o que vem em primeiro lugar que o sujeito se mantenha inteiro. dentro
disso que vem a questo profissional.

6. Gesto: elemento de maestria em todas as reas

Por muito tempo, as nossas escolas tiveram o objetivo de preparar o trabalhador para um
emprego na indstria. Hoje, o caminho do emprego industrial no tem mais essa abertura
toda. Mas, por outro lado, tem esse outro mercado, da economia chamada popular, que
sempre existiu mas que, hoje, o contigente se torna cada vez maior. Percebe-se que muitos
alunos que terminam o curso nas escolas, atualmente, no esto mais indo para a indstria
nem para as grandes empresas, mas acabam indo incorporar e fortalecer uma dessas
iniciativas.
Nelas, o trabalho tem uma caracterstica diferente. O trabalhador precisa saber, por exemplo:
onde comprar a matria prima; quais as formas de pagamento; como fazer a gesto do
negcio; como tomar as decises sobre o que produzir; para quem vender e por quanto; se o
negcio vivel... Enfim, existe uma srie de informaes que so necessrias, alm da
questo tcnica.
Em geral, as pessoas sabem trabalhar muito bem, mas elas tm uma dificuldade grande em
lidar com essa questo da viabilidade econmica.

Formar um tcnico relativamente fcil. Formar um tcnico que seja crtico, j no to fcil,
mas parece que sabemos como fazer. Agora, formar um tcnico que tenha tambm noes de
24

gerncia e de administrao, isso no fcil mesmo.

empreendimentos emperram.

Mas a que a maioria dos

Em nossos cursos, sempre temos discutido e incentivado a produo associada ou a

economia popular e solidria, como hoje chamada. Para ns, fundamental, hoje, a
preparao para essa economia.
O resultado desse nosso incentivo pode ser visto em alguns ex-aprendizes que no
ingressaram na fbrica, mas que esto trabalhando por conta prpria, ou junto com mais uma,
duas ou mais pessoas. Isso nos faz ver que, em nossos cursos, temos que dar todo o
incentivo e apoio que pudermos para que eles possam fortalecer uma economia popular
solidria e para que possam se fortalecer dentro dela.
Por isso, junto com uma das primeiras tarefas da mecnica, que a p de lixo, trabalhamos
tambm um levantamento dos custos dessa p. Pegamos a chapa, discutimos a dimenso da
p, vemos quantas ps podem ser feitas, qual o custo da chapa, qual o custo por pea. Alm
disso, depois de todo esse levantamento, queremos discutir no s o custo de fabricao mas
tambm o preo de venda dessa p. Quanto vamos cobrar por ela?
Essas questes de custo de fabricao, dos usos e necessidades, do preo da venda, etc., vo
entrar em todas as tarefas seguintes: martelo, p, carrinho.

Na sala de aula de mecnica, depois que os alunos constrem o esquema juntos, peo que
faam, em casa, um oramento descriminando todo o material. O oramento sempre vem com
algum material faltando ou com material inadequado. Eu chamo ateno: No sei o que
isso no. Est faltando informao aqui. O aluno muitas vezes insiste: Mas eu j tenho esse
dado de cabea. Ento eu digo: voc pode estar sabendo, mas no basta. Quando voc
estiver fazendo uma instalao, o dono da casa vai pedir que voc lhe passe o oramento para
ele poder comprar o material. Como que voc vai ficar se, depois de tudo comprado, estiver
faltando alguma coisa? Ou tiver alguma coisa errada?. Acho que essa uma maneira de
fazer com que eles fiquem sempre atentos.

Na turma de eletricidade, tem acontecido que, muitas vezes, eles olham para aqueles materiais
e equipamentos e, no incio, no do muito valor. Mas, quando vo fazer o levantamento dos
preos que percebem: Nossa, isso caro mesmo!

Quando vamos trabalhar no box, eu me torno muito chato! Porque, para se fazer a prtica,
tem que fazer a planta, a requisio de materiais, o oramento... Se eles vo comprar
material, tm que saber o que vo comprar, fazer uma lista e, pelo menos, ter uma noo dos
preos. Quer dizer, vo ter que fazer uma pesquisa antes, para saber os preos e as
quantidades necessrias. Se, por exemplo, ele mediu errado e, por isso, a quantidade de fio
est errada, eu digo: Me desculpe, mas eu no vou dar isso para voc no. Seu servio vai
ficar sem fazer. Isso j aconteceu umas duas vezes. O pessoal at diz que eu estou sendo
muito radical. Mas no estou no. Para aprender a comprar material, voc tem que aprender
todo esse processo de levantamento de material e tem que fazer o levantamento certo.

Mas fazer comparaes legal tambm. Se voc tem a planta do box, pelo desenho da planta
voc levanta a quantidade de fio que vai ser necessria. Depois da execuo, voc pode
comparar se aquela quantidade levantada foi realmente correta. Assim voc trabalha tambm
a noo de espao.

Outro aspecto que, por exemplo, um bom mecnico nem sempre um bom administrador
e administrao um conhecimento que no se desenvolve nas escolas de mecnica.

verdade; um mecnico pode ser um bom profissional de mecnica mas, quanto a administrar
as coisas, ele no tem muita habilidade. Por isso, logo de incio, o pessoal passa por uma
vivncia que ajuda a se preparar para essa administrao. O cotidiano da escola, nesse
25

ponto, tem uma importncia muito grande. Por exemplo, em nossa escola, so os prprios
alunos que gerenciam a cozinha. Gerenciam tambm a caixinha que um dinheiro solidrio
dentro da sala de aula: tanto serve para ajudar na passagem como no lanche do pessoal. Eles
organizam festas e assumem outras iniciativas atravs das quais seus familiares vm at a
escola, ficam conhecendo as instalaes e discutem junto com eles vrios assuntos. Outra
coisa a forma como feita a limpeza da escola. H uma grande importncia em estar
limpando um banheiro, uma sala, principalmente para os homens. Porque importante levar
esse costume para dentro de casa, para quebrar aquela concepo de que o que a mulher faz,
como dona de casa, no trabalho. E que s o homem que trabalha, porque trabalha fora.

importante que as pessoas aprendam a conviver umas com as outras, que passem a se
conhecer melhor. Desde o momento inicial dos nossos cursos, os aprendizes comeam a
discutir e a assumirem juntos os critrios e normas tirados em assemblias. Em geral, so
normas referentes freqncia, s formas de representao das turmas, a manuteno e
limpeza, caixinha, ao fundo solidrio que sustenta a xerox, ao dia de confraternizao em
que as aulas so substitudas por algumas horas de convivncia, com msica, churrasquinho,
um pouco de cerveja e jogos.
O importante nas assemblias deixar claro que as leis e decises que foram tomadas so
para valer, mas no por isso que precisam ficar para sempre. Elas podem ser modificadas a
partir do momento em que comeam a ser discutidas.

7. Um breve resgate histrico

Vamos apenas lembrar alguns fatos sobre a histria dessa metodologia da Criao do Saber, para
ajudar na compreenso de alguns pontos ou caractersticas da sua proposta.
Tudo isso comeou ainda na dcada de 1970, quando ganhava prestgio, no campo da educao,
o mtodo americano do Ensino Programado. Por esse mtodo, qualquer indivduo seria capaz de
fazer um curso inteiro sem precisar falar com ningum, nem com os colegas nem com o professor
ou instrutor. Bastaria ler e seguir as orientaes que j vm descritas nas apostilas, preparadas
pelos especialistas.
Esse era um tempo em que estvamos mergulhados na maior represso da ditadura militar. E a
educao dos trabalhadores estava entregue, nada menos nada mais, que aos prprios
empresrios, atravs do SENAI. O mtodo usado pelo SENAI era exatamente aquele do ensino
programado.
Naquele momento, os trabalhadores estavam sendo tomados como bucha de canho no processo
acelerado da produo do chamado Milagre Brasileiro. Ao mesmo tempo que eram os que menor
valor tinham nesse processo, a Carteira de Trabalho com um contrato assinado era o documento
exigido de qualquer um. Voc podia ser parado na rua, a qualquer momento: se voc no
apresentasse sua Carteira de Trabalho assinada, voc podia ser levado para a cadeia e autuado
como vadiagem. Assim, a Carteira de Trabalho assinada era o seu nico e principal documento de
identificao e salvo conduto.
Percebendo a importncia da educao dos trabalhadores para o processo de mudana social,
vrios grupos de operrios, nos anos de 1970, haviam iniciado esse trabalho no campo da
formao profissional, aliando a educao tcnica e poltica. Em 1979, realizamos um primeiro
seminrio entre as diversas experincias de formao profissional de iniciativa de trabalhadores
em diversas cidades do pas. Desse seminrio que se inicia uma discusso muito rica e muito
sria sobre a melhor maneira de se fazer a educao de trabalhadores com base nas experincias
que j vnhamos acumulando e tendo em vista os desafios de mudana da sociedade.

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Por isso, as principais questes a serem consideradas nas iniciativas de educao entre os
trabalhadores eram: a valorizao da experincia e dos conhecimentos que cada um j traz
consigo, recriando, a partir da, os novos conhecimentos; a desmistificao da figura do professor
como aquele que sabe tudo e dos alunos como aqueles que no sabem nada; o poder que se
atribui ao conhecimento e o conhecimento que se atribui ao poder; e a recuperao dos
conhecimentos que, criados a partir do prprio trabalho, tinham o acesso vedado aos
trabalhadores.
Foi esse processo riqussimo de troca entre os diversos grupos e escolas de trabalhadores que
deu origem a essa metodologia de trabalho em educao que o CTC sistematizou com o nome de
Criao do Saber.
Muitas vezes, acontece de haver uma confuso entre essa proposta, de Criao do Saber, com a
metodologia construtivista. (O construtivismo a metodologia que resultou da sistematizao feita
pela pedagoga Emilia Ferrero, conjugando as teses de Piaget, sobre o desenvolvimento intelectual
das crianas, com a experincia pedaggica de senso mais democrtico.) Mesmo que
apresentando pontos em comum, importante que se perceba que se trata de construes
histricas bem distintas. Especialmente no sentido de que a Criao do Saber nasceu da prtica
dos trabalhadores como instrumento de construo de seu conhecimento e como modo de
recuperao de sua iniciativa e autonomia de pensamento e de luta.
Nas escolas de trabalhadores, ns desenvolvemos esse tipo de mtodo que leva a pessoa a
pensar, a se posicionar, a reconhecer sua prpria dignidade, sua capacidade de raciocnio, sua
igualdade perante os outros. Isso uma coisa fundamental.
Assim, esse mtodo contm uma posio poltica em relao educao. uma proposta de
educao que comea a estabelecer uma base de confiana e de democracia entre trabalhadores,
uma base de igualdade e de reconhecimento dessa igualdade e da confiana entre companheiros.
um trabalho que se constitui na partilha e na conjugao das nossas experincias, na troca de
lealdades e de honestidades. voc se reconhecer como igual, como irmo, como quem est
batalhando junto a construo de outra sociedade mais igual e fraterna. H a vinculao clara
dessa proposta de educao com a perspectiva socialista dessa mudana social.
O que eu queria mostrar ento era isso: o que est na origem histrica desse processo uma
posio poltica frente educao. importante reconhecer como, aqui no Brasil, o movimento dos
trabalhadores formulou uma proposta de educao de cidados trabalhadores. Eu posso ser
suspeito, mas para mim, esse o ponto fundamental. No por fazermos formao tcnica que
deixamos de ser cidados. Somos sujeitos polticos, cidados e tcnicos.

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