RESOLUCION DE CONFLICTOS

La capacidad para resolver conflictos en forma interpersonal forma parte de una de las cualidades de lo que denomina inteligencia
emocional y que hace referencia a las cualidades emocionales que son necesarias en la persona a fin de ser ms eficiente en la vida,
bsicamente plantean la necesidad de un equilibrio entre lo racional y lo emocional. Las cualidades emocionales necesarias para
lograr una buena inteligencia emocional son:
1.

La empata

7.

Capacidad de resolucin de conflictos

2.

Expresin y compresin de los sentimientos

8.

Persistencia

3.

Control de los impulsos

9.

Cordialidad

4.

La independencia

10. Amabilidad

5.

Capacidad de adaptacin

11. Respeto

6.

Simpata

El trmino conflicto alude a factores que se oponen entre s, propios de la interaccin humana, como expresin de la diferencia de
intereses, deseos y valores de quienes participan en ella. El conflicto es un factor participante de cualquier agrupamiento humano, es
un factor de crecimiento, en tanto su resolucin implica un trabajo orientado a la obtencin de un nuevo equilibrio, ms estable que el
anterior. Trasformar el conflicto en una oportunidad para el cambio, es un arte que requiere de habilidades especiales si aprendemos a
anticipar un conflicto en potencia y lo encaramos de una forma constructiva,
Podemos definir el conflicto como , una lucha manifiesta entre por lo menos dos partes interdependientes que perciben objetivos
incompatibles, recursos escasos e interferencia de la otra parte para alcanzar sus metas.(Kathy Dominici) o como un proceso
direccional que se da entre dos o ms partes , donde predominan las interacciones antagnicas y es co-construdo por las partes.
Los indicios de conflicto son: incomodidad; incidentes; mal entendidos; tensin y crisis que ya es un indicio evidente de que el conflicto
se ha instalado y debemos trabajarlo para solucionarlo o por lo menos evitar la escalada. Frente a una situacin de conflicto es posible
elegir una actitud ante el mismo, a fin de no caer en una reaccin refleja. Puede pensarse que nuestra reaccin es natural, pero
muchas de nuestras reacciones naturales son hbitos aprendidos en las primeras etapas de nuestra vida o que hemos aprehendido en
el transcurso de nuestra existencia.
Los actos violentos estn sujetos a un gran sistema de relaciones interpersonales donde las emociones, sentimientos, y los aspectos
cognitivos estn presentes y configuran parte del mbito educativo. El problema comienza cuando se aborda la resolucin de conflictos
a travs del ejercicio de la autoridad del castigo, provocando un clima de tensin en el aula que el docente no puede o no sabe
resolver, y queda la cuestin sumergida en el currculo oculto de las relaciones interpersonales y en el clima del centro que lo sustenta.
El conflicto educativo tiene particularidades como:

Comienza con un descuerdo (variable intelectual)

El desacuerdo acarrea un quite de colaboracin u otro acto negativo como la agresin

Esto determina un incremento de la hostilidad

Se forman alianzas y se polariza

Prolifera ( se involucran los padres, preceptores etc.)

El conflicto incide en la vida institucional

Que lo distinguen de los dems y que hace prioritario comenzar a trabajar con ellos lo ms temprando posible.
Quines son los actores institucionales que primero debern estar preparados en las tcnicas RAC? Considero a los preceptores
como eje de la sociabilizacin y quienes podrn advertir la presencia del conflicto tratando de prevenirlos. El tiempo en la escuela, la
relacin con sus alumnos los hacen el instrumento idneo .y el sistema no debe desaprovecharlos. Trabajando en equipos, sern los
promotores que deben intentar cambiar, junto a todos los estamentos, los viejos paradigmas.
Parafraseando a Dora Freid Schitman, sostengo que la resolucin alternativa de conflictos (RAC) puede definirse como una prctica
emergente que opera entre lo existente y lo posible. Quienes participan en ella, al construir renovadas posibilidades en la resolucin de
sus conflictos, reconstruyendo sus cursos de accin, sus relaciones y se reconstruyen a s mismo, porque los conflictos son coconstruido por las partes y la solucin debe surgir de ellas. Todas las personas tienen capacidad para aprender habilidades que le
servirn para evitar las confrontaciones intiles y reparar de manera pacfica las relaciones truncas o deterioradas.
Las soluciones formales no dan una respuesta adecuada ya que generan insatisfaccin a las partes, desgaste, tanto de tiempo como
emocional y la recurrencia de los conflictos que aparecen desplazados o disfrazados bajo nuevas pretensiones, pues los actores
institucionales muchas veces no encuentran canales adecuados de gestionar sus conflictos.
La implementacin, en los centros educativos, de programas de resolucin de conflictos son un aporte importante a la cultura del
dilogo, el respeto, el consenso y la paz.
Tradicionalmente en nuestra cultura, el camino para resolver los conflictos es la confrontacin antagnica en los que unos ganan y
otros pierden. Se busca al culpable de la situacin para aplicar la sancin. Hoy se intenta trabajar con nuevas herramientas de
resolucin pacfica y colaborativa, siendo las ms importantes y por lo tanto ms usadas la negociacin y la mediacin. Estas tcnicas
RAC (resolucin alternativa de conflictos ) son respuestas constructivas para la resolucin de conflictos, es un posicionamiento ante la
vida, una forma particular de visualizar al otro pero no se puede educar para la paz sin una transformacin personal. Implica adems ,
como mtodo de enseanza, la formacin para la vida en democracia. As los programas RAC nos permiten:
1.

Incrementar la comprensin del conflicto y de su relacin

2.

Expandir un repertorio de habilidades para establecer la Paz

3.

Examinar las conductas y actitudes para evaluar como contribuyen a los conflictos de la clase y su resolucin

4.

Lograr la Paz con estas cualidades: cooperacin, comunicacin, tolerancia, expresin positiva emocional y resolucin de

conflictosEnfoco el problema de la conflictividad escolar como algo interactivo y sistmico y no solo personal de los alumnos proponiendo un
modelo de accin netamente pedaggico abogando por la necesidad de iniciar el desarrollo de habilidades socio-personales como
objetivo educativo que favorezca la convivencia en el centro educativo y como preparacin para la vida social.
Los siguientes pasos facilitan su anlisis:

Asumir que existe un conflicto.

Describir el conflicto y pensar cmo se origin, cmo evolucion y cul es la situacin actual-

Describir el mbito en que se desarrolla .

Pensar qu sentimientos me provoca.

Pensar en lo que tengo que ver yo en lo sucedido..

Ponerse en el lugar del otro, es decir, ver las otras caras del conflicto.

Describir que percepciones crearon o complican el conflicto.

Describir que esquemas llevaron a entender las circunstancias de ese modo.

Pensar si existen valores que se enfrentan.

AUTOCONTROL
El autocontrol emocional es la capacidad que nos permite controlar a nosotros mismos nuestras emociones y no que
estas nos controlen a nosotros, sacndonos la posibilidad de elegir lo que queremos sentir en cada momento de
nuestra vida. Nosotros somos los actores o hacedores de nuestra vida ya que de las pequeas y grandes elecciones
depende nuestra existencia; tenemos la importante posibilidad de hacer feliz o no nuestra vida, a pesar de los
acontecimientos externos.
Esos acontecimientos no son los que manejan nuestra vida, sino nosotros mismos, como sujetos activos manejamos
nuestra felicidad dependiendo de la INTERPRETACION que hacemos de ellos. Somos lo que pensamos y si aprendemos
a controlar nuestros pensamientos tambin as podremos controlar nuestras emociones.
Sentimiento, lo podemos definir como una reaccin fsica a un pensamiento. Si no tuviramos cerebro no sentiramos,
con algunas lesiones en el cerebro no se siente ni el dolor fsico.
Todas las sensaciones llegan precedidas por un pensamiento y sin la funcin del cerebro no se pueden experimentar
sensaciones. Si se controlan los pensamientosy las sensaciones y sentimientos vienen de los pensamientos,
entonces ya se es capaz de tener un autocontrol emocional. Todos tenemos derecho a hacer, pensar y sentir lo que
queremos, siempre y cuando no perjudiquemos a nadie
Hay muchas ideas irracionales o pensamientos distorsionados en nuestra sociedad que impiden el autocontrol
emocional y logran que nuestra vida no sea plena, que la disfrutemos con alegra. Los sentimientos no son simples
emociones que nos suceden, sino que son reacciones que elegimos tener. Si somos dueos de nuestras emociones, si
las controlamos, no tendremos que escoger reacciones de autoderrota. Algunas de esas ideas irracionales o
pensamientos distorsionados, son:
1.
2.
3.
4.

Falta de autovaloracin.
Falta de aceptacin del cuerpo
Seguridad
Dependencia psicolgica

5.
6.
7.
8.

Vivir en pasado o futuro

Necesidad de aprobacin
Perfeccionismo
Culpabilidad

9.
10.
11.
12.

Preocupacin
Depresion
Suerte
Prejuicios

13. Ira
14. Justicia
15. Deberizacin

Si sabemos cmo y por qu sentimos de una determinada manera estamos en capacidad de manejar mejor las
emociones.
TECNICAS DE AUTCONTROL
1. Llevar las emociones a palabras concretas, es decir describir las experiencias y calificar los sentimientos. Aunque
no siempre resulta fcil este ejercicio, si es de gran utilidad a la hora de entender con claridad los propios sentimientos
o interpretar mejor lo que el otro est experimentando.
2. Cuestionar algunas reacciones frecuentes y ciertos hbitos que vemos como normales. En muchas ocasiones
validamos reacciones incontroladas e inadecuadas como algo natural y aceptable, porque, como se dice
popularmente, Yo soy as.
3. No negar emociones como la rabia, el miedo y la tristeza. Reprimir estas emociones, pretendiendo controlarlas,
puede generar mayor ansiedad. Es necesario entender que es vlido experimentar todas las emociones, el problema
es cuando las manifestamos de manera inadecuada.
4. Romper con los crculos viciosos de pensamientos negativos que estimulan los estallidos emocionales.
5. Evaluar las reacciones exageradas para ver qu hay detrs de ellas y, as, poder identificar si responden a una
emocin del momento o a problemas ms profundos.
6. Potenciar las experiencias, las situaciones y las emociones positivas, as como las distintas maneras de reaccionar
que han contribuido a solucionar una situacin problemtica.
7. Identificar las seales fsicas que acompaan a un desborde de las emociones. Determinar cules pueden ser las
alarmas que lo previenen para no dejarse manejar por la emocin.
8.
Puntualizar cul es la relacin que hay entre la emocin y la reaccin. Qu tan acertadas o no son las
reacciones?. Si se le sali de las manos, reflexione sobre los posibles motivos.
9. Examinar qu pensamientos, personas o situaciones refuerzan la permanencia de una emocin determinada o
estimulan el descontrol.
10. Determinar si los comportamientos son
decisin consciente.

en general fruto de la emocin descontrolada o el resultado de una

LIDERAZGO
1.

QU ES UN LDER?

El lder es aquella persona que es capaz de influir en los dems. Es la referencia dentro de un grupo (ya sea un equipo
deportivo, un grupo de trabajo o aficiones, el departamento de una empresa, etc.). El liderazgo no tiene que ver con
la posicin jerrquica que se ocupa: Una persona puede ser el jefe de un grupo y no ser su lder y, al contrario, puede
ser el lder sin ser el jefe. Los lderes son capaces de establecer una meta, persuadir a otros para que les ayuden a
alcanzar esa meta, y llevar a su equipo a la victoria.
La finalidad ltima de un lder es realizar la misin con la ayuda de su grupo, y para hacerlo tiene tres objetivos
principales:
1. Lograr el compromiso y la cooperacin de su equipo.
2. Poner al grupo en accin para alcanzar los objetivos acordados.
3. Hacer el mejor uso de las destrezas, las energas y los talentos de equipo.
CUALIDADES DE UN LIDER
Estas CUALIDADES - VALORES son invaluables para el lder:

Decisin.

Voluntad.

Integridad.

Carisma Entusiasmo.

Imaginacin - Visin de Futuro.

Disposicin para el trabajo duro.

Capacidad analtica.
Comprensin de los dems.
Capacidad para captar oportunidades.
Sentido de la historia.

Capacidad de respuesta.
Capacidad de adaptacin.

Disposicin para el riesgo.

PARA CONVERTIRSE EN LDER SE REQUIERE:

1. INTELIGENCIA (CEREBRO) Y SENSIBILIDAD (CORAZN)
Inteligencia:
Entender los requerimientos del trabajo, evaluar alternativas para la aplicacin de la justicia. Definir lo que
conviene. Conocer y aplicar las metodologas ms adecuadas del liderazgo.
NOTA: Si solamente se utiliza inteligencia, se realizar una direccin fra, calculadora, enfocada solamente a los
resultados, insensible ante el personal, ser una direccin prcticamente robotizada.
Sensibilidad:
Entender los requerimientos de los subordinados, sus motivaciones, sus inquietudes y anhelos, sus
preocupaciones. Comprender la razn de sus actitudes y comportamientos, sentir que el hombre tiene prioridad.
Ser emptico, estimar a sus colaboradores, ponerse en sus zapatos.
NOTA: Si solo se utiliza sensibilidad, se caer en el paternalismo, en el frecuente cambio de seales, se
sacrificarn los resultados, por anteponer las necesidades del personal.
Lo anterior no se consigue si no se tiene un liderazgo emocional el cual incluye el manejo de las emociones de forma
efectiva para conseguir liderar con eficacia. El liderazgo emocional es imprescindible a la hora de liderar porque los seres
humanos actuamos bsicamente por emociones y a la hora de convencer y motivar tenemos que estimular las emociones.
Cuando lideras es importante que muevas las emociones de la otra persona para influenciarla de tal modo que el liderazgo sea
pan comido. No es lo mismo que alguien haga algo porque eres el que manda que que lo haga porque cree en lo que dices y lo
apoya totalmente. Y si no eres el que manda solo podrs mandar si aprendes a manejar el liderazgo emocional. vamos aqu haz
esto porque lo digo yo, por qu es lo mejor son frases carentes de liderazgo emocional.
Hay personas que con su vocabulario autoritario consiguen mandar a otras personas pero este tipo de mandato crea
resentimiento que a la larga es muy negativo y crea adems mucha rebelda. A nadie le gusta el tpico amigo marimandn, los
amigos suelen quedar hartos de una persona as. En cambio si logras hacer que otra persona empatice y entienda el asunto igual
que t lo entiendes, logrars un liderazgo emocional perfecto y la otra persona har lo que t quieras.
Las claves del liderazgo emocional:
Para desarrollar tu liderazgo emocional debers convertirte en un maestro del lenguaje corporal y en un mago de las emociones.
Saber qu, cuando y cmo decir las cosas. No es solo el momento oportuno sino elegir las palabras adecuadas. Tienes que
utilizar palabras emocionales y conjuntos de frases que provoquen emociones. Por ejemplo: estoy sufriendo es una estado
emocional pero si lo detallamos ms: Cada noche me cuesta dormir porque me entra mucha ansiedad de no saber qu va a
pasar maana. Me siento agotado, frustrado y cansado, estoy sufriendo mucho.
Esto ya es un conjunto de frases que ayudan a la otra persona a comprender y entender tu estado de nimo y de ese modo
empatizar. Porque la simple palabra: sufrimiento es muy objetiva. Para un enfermo que se ha pasado la vida en hospitales la
palabra sufrimiento ser muy profunda y seguramente suficiente para que te entienda.
Pero un hombre de 50 aos que su mximo problema ha sido no poder ir un agosto de vacaciones pues para l la palabra
sufrimiento ser irrisoria, no la comprender con tanta complejidad como t y por eso debers usar ms palabras emocionales y
frases para que te entienda, comprenda y as podrs liderarlo.

Manejo de la Ansiedad

Qu es la ansiedad?

La ansiedad es un estado emocional en el que las personas se sienten inquietas, angustiadas y

temerosas. Las personas afectadas experimentan temor frente a situaciones que no pueden controlar o
predecir, o sobre situaciones que parecen amenazantes o peligrosas. Es un estado de desesperacin
constante, en la cual no vives o disfrutas los momentos presentes, pensando siempre en la actividad que
tienes posteriormente.
La ansiedad puede ser normal, ante la presencia de estmulos amenazantes o que suponen riesgo,
desafo... o patolgica, que caracteriza a diferentes trastornos psquicos. La ansiedad descontrolada o
persistente durante un perodo de seis meses o ms es calificada de trastorno.

Es una emocin intensa y transitoria provocada por un temor inicial. Nos sirve como mecanismo de
defensa ante el peligro o nos pone ms alerta frente a una situacin que debamos afrontar. En altos

niveles y sin saber cmo manejarla, la ansiedad puede afectarnos negativamente, al menos de cuatro
formas: cmo nos sentimos (psicolgico), cmo pensamos (cognitivo), cmo funciona nuestro cuerpo
(fisiolgico) y cmo nos comportamos (conductual). Muchas veces nos ponemos ansiosos por eventos o
catstrofes imaginarias adversas que an no suceden. Esto se expresa en diferentes niveles; por ejemplo,
pensando qu pasara si me bloqueo en el examen o si no alcanzo a terminar todo mi trabajo?.
Podemos sentir la boca seca, frecuencia cardiaca ms intensa, ms ganas de comer o deseos
incontrolables de comernos las uas.

Para saber si tiendes a sufrir niveles de ansiedad que te pueden perjudicar, pon atencin a estas seales y
enfrntalas:
- Si sientes altos niveles de ansiedad en situaciones cotidianas, en comparacin a los dems.
- Si tus sntomas persisten ms tiempo de lo esperado.
- Si la ansiedad interfiere en tu vida.
- Si, frente a una situacin, tiendes a pensar con mayor frecuencia en los peores escenarios que en los
buenos.
- Si evitas sistemticamente aquello que te genera ansiedad. Ej: hablar en pblico.
Ocpate de tu ansiedad!
-Identifica aquellas situaciones en que sueles sentirte ms ansioso de lo habitual y ordnalas segn lo que
presente mayor o menor dificultad para ti.
-Conoce cmo muestras y sientes tu ansiedad, para no aumentarla y manejarla mejor.
-Imagina una situacin de xito o placentera para evitar los pensamientos negativos.
-Respira de manera profunda y lenta para inducir un estado de mayor tranquilidad.
-Organiza tu tiempo
-Mantn un equilibrio entre las responsabilidades y espacios de ocio y relajacin.

PARES NEGATIVOS
Alguna ves tuviste que hacer algo que no quera, para lograr la aceptacin de los dems o sentir que
era parte de un grupo?
Bueno muchas veces se puede observar que lo jvenes son influenciados, tanto por el entorno, como por
su grupo de amigos a realizar acciones o tener conductas que ellos consideran a veces inadecuados o
mal y que si estaran solo no las llevaran acabo.
Pero que al sentir la necesidad de pertenecer o ser incluidos en un grupo, se ven obligados a llevarlas
acabo para lograr la aceptacin.

Estas situaciones son muy visible en los distinto entornos que frecuentan los jvenes pero por lo general
se dan con mayor frecuencias en lugares donde, estos se encuentran solo, es decir si la presencia de un
mayor que los contenga afectiva y socialmente. Por ejemplo: viajes de egresados, fiestas de fin de curso,
cumples de 15 y 18, y tambin a la salida de los colegios etc. Aunque ltimamente uno de los entornos en
los que se hace ms visibles estas situaciones, es la salida de los fines de semana a los boliches. Lugar
en el cuales los jvenes se agrupan y se sienten identificados con su propios cdigos. Pero es aqu donde
muchas veces los jvenes pierden el control de sus acciones y son influenciado mutuamente a travs de
incitarlos a cometer distintas acciones, que por lo general indirectamente afecta su salud. Algunas de
estas acciones son por ejemplo:
Hay chicos que nunca en su vida consumieron una bebida alcohlica pero tiene una salida con un grupo
de amigos, de los cuales todos toman alcohol y comienzan a presionarlo, a travs de distintos mensaje
como: dale proba es rico, no te va ser nada, dale no tengas miedo, que te haces etc. Llevando a que el
joven por no quedar mal o que lo carguen o se burlen de l y sentir la aceptacin de los amigos termina
hacindolo. As como tambin incitarlos a tomar en exceso por ejemplo a travs de los famosos fondo
blanco (tomar todo lo que contiene el vaso de una sola vez) creando una competencia entre ellos, en el
cual todos hacen lo mismo para ver quien es capas de tomar ms. Adems otros ejemplos en los cuales
no solo influye el grupo de amigos sino tambin el boliche en si, ya que organizan distintas fiesta que
insistan e influye en la conducta de los jvenes, por ejemplo: la fiesta del Mega culpa la cual es un
precalentamiento para los jvenes con show de stripperr y entrega de cerveza gratis con el desafi de no
ir al bao. Y debido a que las chicas tienen la tendencia de no aguantar la necesidad de orinar, el reto cae
sobre ellas. Obligndolas a aguantar para no quedar mal y influencindolas a consumir todo lo que mas se
pueda ya que es gratis. Por otra parte tambin podemos hacer mencin de otras situaciones en las que
los jvenes son influenciados por los dems como por ejemplo: para fumar, consumir drogas. O as como
tambin en el caso de las chicas que son influenciadas por el mercado de consum y su grupo de
amigas, llevndolas a estar a la moda, ya que para ser parte de un grupo tiene que vestir de cierta forma,
usar determinadas marcas, induciendo a hacer cualquier cosa para poder estar a la altura de sus amigas.
Para ir finalizando estas influencias no solo se refieren a cambio de conductas sino tambin a modificar
sus propios pensamientos y a decir cosas que a veces no quiere, pero que el propio grupo los lleva a tener
que hacer para lograr su permaneca en el.
En cuanto a una breve reflexin que me gustara expresar:
Es que si bien esta influencias son propias de los grupos porque siempre se van a dar. Que afecte de
manera negativa o positiva a los jvenes depende de la red social de la que forma parte, es decir si las
familias, escuelas, universidades y el estado, entre otras. No brinda una contencin y apoyo, es probable
que los jvenes se encuentren vulnerables hacer influenciado en los distintos entornos de los que forma
parte. Por lo tanto es imprtate que las distintas instituciones que forman parte en la vida de los jvenes,
cumplan adecuadamente sus funciones permitindoles a los mismos tener un sostn y contencin, de tal
modo que esta influencias que son naturales dentro de los grupos , no afecten, ni modifiquen de
manera negativa su conducta o forma de pensar, permitiendo que el joven pueda interactuar con los
dems si verse obligado a hacer otro para lograr la aceptacin.
Bueno espero que les guste este breve anlisis de la realidad sobre como los jvenes son influenciados
por los dems. Y de acuerdo a la pregunta planteada al principio me gustara que comentaran si algunas
ves fueron influenciadas por sus amigos o el entorno en general?

EL USO DEL TIEMPO LIBRE EN LOS ADOLESCENTES

El tiempo libre para los jvenes de esta edad, es de vital importancia en sus vidas, ya que en este tiempo
que tienen de ocio, est muy relacionado con la creacin de la identidad del adolescente. Es una
necesidad de autonoma y libertad que crean.

Durante el tiempo libre pueden estar mucho ms tiempo con su grupo de amigos (agente de
socializacin). Muchas veces, el hecho de estar con los amigos, es ms interesante y atractivo, que la
actividad que estn realizando. Son muy proclives a imitar a sus iguales.
Algunas de las actividades que realizan los adolescentes, y que debemos incentivar, como futuros
educadores sociales, podran ser:
-Actividades deportivas.
-Actividades culturales (msica, teatro, Internet...)
-Actividades sociales (muy importante, ya que crea conciencia social y solidaridad entre ellos mismos).
Es de importancia crear espacios y actividades para que los adolescentes no tengan una inactividad
constante, ya que en esta edad, es muy importante el hecho de estar siempre en contacto con la
sociedad. Para ello, el adolescente, debera de tener algn hobby o aficin, para que no identifique que el
tiempo libre es igual a no hacer nada. No utilizar bien el tiempo de ocio, puede crear adicciones, como por
ejemplo: videojuegos, drogas, actividad sexual, etc. Por ello, se deberan inculcar valores, costumbres y
hbitos para que no acabe sucediendo.
Los medios de comunicacin son muy influyentes como agentes de socializacin. Muchos adolescentes,
dedican el tiempo libre a ver la televisin o Internet, por lo que, se debera de crear una concienciacin de
lo que ven y escuchan los adolescentes.
Los adolescentes tienen muy claro que el ocio ideal es el que lo crean por decisin propia (autonoma),
disfrutando y divirtindose con la actividad en s.
Durante esta edad, ellos mismos sufren falta de seguridad, continua insatisfaccin, enfrentamiento con los
adultos, dependencia afectiva con sus amigos y carencia de valores; esto hace que sean mucho ms
vulnerables a un tipo de tiempo libre, donde los hbitos y costumbres no son los ms recomendados.
Muchos otros factores inflluyen en utilizar el tiempo de ocio de una manera o de otra. Estos factores son:
- Diferencia de gnero (masculino y femenino).
- Entorno.
- Cultura.
- Esttica y msica (ligado a las tribus urbanas)
- Pensamiento y conducta.
- Lugar donde se encuentran.
En el mbito educativo es necesario trabajar el equilibrio personal de este grupo de edad, fortalecer los
valores y dar rienda suelta a la creatividad, para crear iniciativa personal. En fin, formar a personas
autnomas y responsables, pero a la vez activas. Por lo que, la educacin no formal se considerara tan
importante como la que se da en la escuela o instituto, la educacin formal.
La intervencin social con adolescentes en el tiempo libre, sirve de gran ayuda para estructurar, dinamizar
y optimizar su propio tiempo. Donde los adolescentes sean protagonistas del mismo proceso
transformador. La oferta de ocio que proponga la intervencin social debera ser facilitadora, es decir, que
facilite la iniciativa de los propios adolescentes, y con pocas normas.