Escuela

Normal de
Sinaloa

Informe de planeacin de
Geografa en escuela
primaria Rafael Ramrez
grupo de cuarto A.
Practicante:
Solares Snchez Itzel Paola
Curso:
Aprendizaje y Enseanza de
la Geografa

Licenciatura en
Educacin
Primaria
Sptimo
Semestre

Titular del curso:

Beltrn Villela Efran
Grupo:
C

Culiacn Sinaloa a 07 de Diciembre de 2015

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NDICE
INTRODUCCIN.......................................................................................................3
DIAGNSTICO..........................................................................................................4
TRABAJO DEL DOCENTE........................................................................................9
TRABAJO PRACTICANTE......................................................................................10
EVALUACIN..........................................................................................................12
FORTALEZAS Y DEBILIDADES.............................................................................13
VALORACIN DE LA DOCENTE............................................................................14
QUE PUEDO MEJORAR.........................................................................................14
PLANEACIN..........................................................................................................15
ANEXOS..................................................................................................................19

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INTRODUCCIN
En el siguiente documento se presentar un informe de prcticas realizadas en la
escuela primaria Rafael Ramrez, el cual incluir el diagnostico social, escolar y
ulico del grupo cuarto A, esto con la finalidad de conocer las caractersticas y
necesidades que los alumnos y alumnas necesitan, y as poder aplicar las
estrategias que se llevaran a cabo las cuales deben estar apropiadas para el
contexto y los alumnos.
Durante las practicas realizadas del 9 de Noviembre al 4 de Diciembre del
presente ao, se intervino en la materia de geografa en el aula de cuarto A, con
el aprendizaje esperado distingue relaciones de los climas con la vegetacin y la
fauna silvestre, y la importancia de la biodiversidad en Mxico de donde se
desglosa el tema Regiones Naturales de Mxico del segundo bloque, de dicho
tema se realiz una secuencia didctica que en el documento se desarrollara ms
ampliamente.

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DIAGNSTICO
La escuela primaria Rafael Ramrez se encuentra ubicada en la colonia Infonavit
Humaya s/n frente al Boulevard Dr. Enrique Cabrera, la clave del centro de trabajo
es 25DPR602Y, turno matutino, zona escolar 012, Sector VII y tiene como primer
responsable al director del plantel Jess lvarez Salazar, el horario de la escuela
es de 8:00 am a 12:30 pm.
Teniendo como vecinos el preescolar Jardn de Nios Juan de Dios Peza y el
Seguro Social IMSS de la unidad 36 y por el lado contrario del mismo boulevard
est ubicado el mercado Humaya, un lugar muy transitado, los camiones que
pasan frente a la escuela son: STASE, Bachigualato y Agustina Ramrez y por lado
del mercado pasa el Infonavit y 10 de Abril.
El entorno donde se encuentra ubicada la institucin es un lugar peligroso por la
avenida que da frente a la puerta de entrada a la escuela, ya que los carros pasan
a mucha velocidad sin respetar a los alumnos y padres de familia que tienen que
cruzar para llegar a la escuela, en algunas ocasiones se encuentran padres de
familia haciendo el papel de apoyo vial deteniendo a los autos para que puedan
pasar otros padres con sus hijos.
Alrededor de la escuela se encuentran los domicilios de los mismos alumnos, por
lo cual, la mayora de los paps llegan con sus hijos caminando y otros cuantos
llegan en carro, siempre acompaado de un adulto hasta la puerta de la escuela.
Algunas de las problemticas que se presentan en esta institucin es la
impuntualidad, ya que hay nios que llegaban despus de las 8:00 am y se les
cerraba la puerta, sta se vuelve a abrir una vez realizada la activacin fsica,
frecuentemente son los mismos alumnos los que llegan tarde, adems entre el
alumnado ha existido un alto nivel de mal comportamiento dentro de las aulas.

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La infraestructura de la escuela es grande, toda est bardeada con concreto y no

se ve nada de adentro de la escuela hacia afuera, es algo favorable ya que as los
nios no se distraen con lo que ocurre en la calle, solo por lado derecho del
preescolar est

bardeado con tela ciclnica y se pueden observar ambas

instituciones, tambin cuenta con rampas y escaleras pequeas por donde estn
los pasillos altos; todas las instalaciones se encuentran en muy buen estado, la
institucin cuenta tambin con doce aulas para la enseanza, dos direcciones,
(una matutina y una vespertina) dos baos (nios y nias), plaza cvica con
techumbre, un aula de medios, una bodega, una biblioteca escolar y una cancha
de usos mltiples (no terminada), al igual que con recursos tecnolgicos en el aula
de medios, los cuales son: veintisis computadoras de escritorio. (Dieciocho en
buen estado y ocho desfasadas) un proyector, una impresora, una copiadora e
Internet.
Adems la escuela cuenta con una computadora en la direccin, una televisin,
una grabadora, dos impresoras, un proyector y cuatro equipos del programa
Enciclopedia.
Actualmente se atienden a 437 alumnos distribuidos en dos grupos por cada grado
siendo en total doce grupos.
Los recursos humanos con que se cuentan actualmente son: 23 integrantes que
desarrollan funciones administrativas, docentes, Educacin Especial, Educacin
Fsica, de la biblioteca e intendencia; la institucin es atendida por un equipo de
USAER, encargado de atender las necesidades educativas especiales que se
presentan en el transcurso del ciclo escolar.
El personal de apoyo y los dems trabajadores de la institucin tienen una buena
convivencia, los maestros suelen pedirle ayuda cuando surgen problemas en el
aula de clases, y estos los orientan y les brindan algunas soluciones para su
problema.
En cuanto a la prctica de inclusin educativa en la institucin, esta cuenta con
instalaciones apropiadas para las necesidades de cada alumno, en cuanto a los

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docentes, el director los motiva para que tomen capacitaciones o se informen

sobre las diferentes necesidades especiales con las que los alumnos de la
institucin cuentan; los docentes incluyen a los nios con NEE en las actividades
diarias de trabajo y convivencia.
Partiendo de la canalizacin del maestro de aula regular, se realiza observacin y
evaluacin diagnostica para determinar las necesidades educativas especiales de
los alumnos, con ayuda de trabajo social y psicologa se platica con padres de
familia de aquellos alumnos que no cumplen con tareas y que faltan
constantemente, se orienta al maestro de aula regular sobre algunos casos de
indisciplina, de esa manera se pretende abatir el abandono y rezago escolar.
El grupo de cuarto A, cuenta con veintiuna mesas, y cuarenta y dos sillas, dos
aires acondicionadas, cuatro lmparas largas, pizarrn blanco, locker, biblioteca
del aula, escritorio del docente, peridico mural del aula y una copiadora que se
comparte con los terceros y el otro cuarto. El saln de clases es amplio y
luminoso.
La docente cuenta con mucho material didctico, sus clases son dinmicas y las,
lleva registro de lectura, disciplina, asistencia, trabajos del aula, tareas, los libros
de texto los nios los dejan en el aula, y tiene asignados a tres o cuatro nios y
nias encargados de cada materia para entregar libros a sus compaeros cuando
se vaya a trabajar con ellos.
El aula cuenta con 38 alumnos, 19 son nios y 19 nias; de los cuales dos
alumnos cuentan con lentes, tres alumnos acuden al psiclogo por su forma de
actuar y desenvolverse en el aula esto a consecuencia de problemas familiares
en su mayora por divorcio de padres, dos nios tienen dficit de atencin y se
encuentran medicados, un nio tiene problemas en motricidad fina y lenguaje, otro
nio tiene problemas de lenguaje, de los 38 se cuenta con once de lento
aprendizaje, a estos se les tiene que explicar dos o tres veces, para ellos suelen
ser mejor el trabajo en bina o en equipo ya que as al escuchar la opinin que sus
compaeros tienen del tema, enriquecen ms lo que adquirieron o les es ms fcil

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que alguno de sus compaeros les explique; hay nueve de rpido aprendizaje
estos suelen terminar rpido las actividades de temas nuevos y les gusta
explicarles a sus dems compaeros, el resto de los alumnos se encuentran
regular.
Los estilos de aprendizaje es los alumnos es muy variado, un 40% es visual
verbal, les gusta observar en el pizarrn la explicacin y cuestionar sobre ella, un
25% es visual no verbal, solo observan el trabajo sin comentar, otro 25% es
kinestsico, estos por lo general ponen por ejemplo situaciones propias de su vida
cotidiana para la solucin o explicacin de algo y el 10% restante son auditivos
estos aprenden y adquieren mejor el aprendizaje si es colaborativo o se dialoga
sobre el tema.
La edad promedio de los alumnos es de los 8 a los 9 aos de edad, estos se
encuentran segn a lo que dice Piaget en la tercera etapa que es la de
operaciones concretas, este ya puede desarrollar imgenes mentales concretas
segn su experiencia previa sin necesidad de tener que hacerlo fsicamente, estos
tambin ya pueden clasificar y relacionar objetos segn sus caractersticas, saben
medir distancias y cantidades, como este ya tiene ms saberes y experiencias,
empieza a utilizar palabras en lugar de objetos para simbolizar conceptos, este es
el inicio de la etapa conceptual, al nio le resulta ms fcil simbolizar ciertos
conceptos o ejemplificar ciertas cosas y explicaciones con palabras en vez de
objetos.
En cuanto a la escritura un 85% del total de alumnos tiene faltas de ortografa en
la escritura, pero si se le pregunta sabe que palabras llevan acento donde y
porque, las comas y puntos, pero en sus trabajos no se hacen notorios, mientras
que en lectura un 95% tiene una lectura rpida y respetan los signos de
puntuacin, pero solo un 25% logra la comprensin del texto a la primera leda, la
mayora debe de leer el texto dos o tres veces.
En cuanto a las barreras del aprendizaje que se tienen son muy pocas, ya que la
docente conoce los ritmos y niveles de aprendizaje de cada alumno, sus

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antecedentes familiares, el contexto en donde viven y se desarrollan, lleva registro

de lectura y escritura, disciplina, asistencia, trabajos del aula, tareas, entre otros,
promueve la convivencia entre alumnos y sobre todo la inclusin; promueve el
trabajo en bina, y colaborativo, en donde promueve la inclusin, la docente realiza
adecuaciones a su planeacin para los NEE; en cuanto al aula de clases este
cuenta con buen material didctico y mobiliario, es un aula muy espaciosa, las
barreras en el grupo viene siendo que tiene distraccin en las ventanas, el aire es
un poco ruidoso, una de las lmparas parpadea y eso desfavorece que los
alumnos se concentren en el trabajo.

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TRABAJO DEL DOCENTE

La docente titular del grupo cuarto A usa un mtodo de enseanza en cuanto a
razonamiento es el deductivo, se parte de lo general a lo particular, en cuanto a la
organizacin de la materia utiliza un mtodo basado en la lgica de la tradicin ya
que hace el alumno aprenda todo tal y como el libro de texto lo pide, en cuanto al
desenvolvimiento del alumno, utiliza un mtodo pasivo, ya que los forma en
equipos y les hace preguntas y lecturas colaborativas.
Trabaja de acuerdo al libro de texto y el plan de estudios, sus planeaciones tienen
adecuaciones para un alumno con discapacidad motriz que se encuentra en el
aula.
Inicia sus clases de geografa dando un breve comentario o ancdota relacionado
con el tema que va a trabajar, al terminar cuestiona a los alumnos, sobre lo que les
conto, enseguida pide entreguen los libros de texto y comienza con una lectura
dirigida colaborativa, los alumnos deben de ir subrayando lo ms importante de lo
que van leyendo, en el transcurso de la lectura la maestra les va indicando las
actividades que el libro de texto pide se realizasen, al terminar la lectura los
alumnos pasan por el atlas si es que lo necesitan para la actividad, y se ponen a
trabajar, si el libro de texto no indica maqueta o exposicin la docente no lo
trabaja, adems no hace uso de las TICS, ni saca a los alumnos fuera del aula.
Para reforzar el tema que trabajo hace uso de la gua y con eso evala lo
conceptual, tambin evala lo aprendido con copias que saca de otras guas.

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TRABAJO PRACTICANTE
Tomando en cuenta los estilos de aprendizaje con que trabajan los alumnos
planifique mi clase; la docente me dijo trabajara solo un tema del libro de texto
con los alumnos ya que iba muy atrasada con los aprendizajes por lo que me dio
el ltimo tema que era las regiones naturales de Mxico, yo planee para dos
clases, pero la docente me dijo solo podra trabajar la ltima semana de prcticas
y solo un da, as que tuve que modificar mi planeacin trate de hacerla concreta
pero que abarcara todo el contenido y los aprendizajes esperados que el
programa de estudios me indicaba, indagando por internet me encontr con unos
videos sobre las regiones naturales de Mxico en la pgina biodiversidadmexico
en youtube, me parecieron muy completos en cuanto a la informacin, venia sobre
flora, fauna, clima, relieve, la biodiversidad, animales en peligro de extincin,
especies endmicas y los productos que nos proporcionan ese tipo de regin
natural adems estaban muy entendibles para la edad en que se encontraban los
alumnos, tambin busque sobre la biodiversidad de Mxico y encontr uno de
CONABIO que tambin estaba muy completo y concreto.
La planeacin la enfoque a los videos, primeramente les iba a hacer preguntas
para saber sus conocimientos previos, despus de eso les mostrara los videos y
de toda la informacin de los videos y de los libros haran una revista informativa
sobre las regiones naturales de Mxico, el grupo se dividi en cinco equipos y
cada uno se le dio una regin natural.
La docente ya haba ledo el tema que me dio por lo que no tuve necesidad de
decirle a los alumno lo leyeran; la clase sera el da martes, por lo que un da antes
les deje visitarn la pgina http://www.biodiversidad.gob.mx/ninos/index.html que
es enfocada para nios, y les encargue trajeran material didctico adems de
informacin sobre la regin natural que les toco.

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El da martes despus de la clase de ingls, los lleve al aula de medios donde les
pase los videos de cada regin natural de Mxico, deban hacer apuntes sobre
cada video para enriquecer su captulo de la revista.
Al terminar de proyectar los videos les explique un poco sobre palabras que no
conocan y les hice preguntas para ver si haba adquirido algo de los videos,
despus de eso les di las indicaciones para que empezaran con la actividad, en
cada equipo haba un lder y se dividi el trabajo de acuerdo a las habilidades de
cada alumno, los que saban dibujar, escribir, colorear, etc.
Cuando dieron el toque para el recreo los alumnos recogieron todo y salieron a
recreo, se les dejo de tarea como reforzamiento unas pginas de la gua ya que la
docente me dijo deba de trabajar la gua.
Los alumnos se mostraron muy entretenidos con la actividad, no estuvieron
parados ni salieron tanto al bao, en los videos se mostraron atentos ya que les
llamaba la atencin.
Los nios con NEE fueron integrados a la actividad, trabajaron como sus dems
compaeros pero con actividades diferentes, al alumno con discapacidad motriz
se le dio dibujos sobre las regiones naturales y el de acuerdo a los observado en
los videos deba de colorear y decir cual regin natural era, el alumno se mostr
atento y dispuesto a trabajar.

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EVALUACIN
La evaluacin fue permanente, tomando en cuenta los tres aspectos primordiales,
actitudinal, procedimental y conceptual.
La evaluacin actitudinal se evalu mediante una tabla de valoracin, en la cual se
registr las actitudes de los alumnos frente a las actividades realizadas, su trabajo
individual y las actitudes y desenvolvimiento en el trabajo de equipo.
En lo procedimental se llev a cabo mediante una rbrica en la cual se le evalu al
alumno por medio de la observacin y los trabajos que realiz.
En lo conceptual al igual que en las anteriores se evalu con rubrica, en la cual se
plasmaron los contenidos que el alumno deba desarrollar con facilidad, para esto
tambin fue necesario la lluvia de ideas, preguntas dirigidas, la realizacin de las
pginas de gua y la elaboracin de su captulo para la revista.
Despus de analizar las rubricas y cada los productos de la actividad, se puede
reflexionar que el 95% del alumnado alcanzo los aprendizajes esperados, y solo
un 5% no, ya que estuvo ausente en la actividad, adems de que no pusieron
atencin.

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FORTALEZAS Y DEBILIDADES
De mis fortalezas ms notorias fue el control del grupo ya que a pesar es un grupo
muy platicador, alumnos que se la quieren llevar parados, jugando o gritndose
unos a otros, pude tenerlos controlarlos en los momentos necesarios, como fueron
la proyeccin de los videos, la explicacin de la actividad, al igual que la
explicacin de las palabras o conceptos desconocidos para ellos, otra fortaleza fue
el dominio del tema y de la actividad, to do se desarroll en tu tiempo y forma, no
hubo inconvenientes ya que la pude desarrollar bien, y al final los alumnos
obtuvieron los aprendizajes esperados que era el objetivo principal.
Mi debilidad fue que a pesar de tener el control del grupo no lo pude tener
permanente, pero me satisface el saber si en los momentos ms importantes del
desarrollo de la secuencia didctica, otra de mis debilidades fue que no todo el
grupo estuvo comprometido con su trabajo, lo hicieron a la carrera para salir a
recreo o no participaron en nada, los que no participaron fue porque ya saban lo
del tema o porque se sentan enfermos.

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VALORACIN DE LA DOCENTE
La docente titular del grupo se mostr muy participativa en la actividad, me ayudo
con la reparticin del material didctico, as como con el control del grupo, sus
comentarios previos a la planeacin fueron que tratara las actividades fueran
dictados ya que los mantiene entretenidos y calmados; al ver mi planeacin me
dijo los videos estaban muy bien, y la actividad de la revista tambin ya que as los
alumnos al saber ser una revista, un libro ms de la biblioteca escolar le pondrn
ms entusiasmo al trabajo y desempeo.

QUE PUEDO MEJORAR

A partir de mi experiencia puedo decir que en el control de grupo tengo una fuerte
debilidad, pero tambin lo entiendo ya que no soy la maestra titular de ese grupo,
y los nios como tal solo me ven como la maestra ayudante y no es el mismo caso
respeto que se nos da a ambas, eso sera todo, ya que en cuanto al dominio del
tema y de la actividad todo estuvo en orden, hubo muy buena comunicacin con el
director de la escuela para la prestacin del aula de medios, con la docente para
tomar en cuenta sus comentarios y crticas constructivas, as como con los
alumnos y padres de familia, lo cuales quedaron satisfechos con la actividad,
adems de que se les hizo algo til y nuevo, a diferencia de las maquetas que no
las pueden tener en el aula de clases por estar muy pequeo y la revista s.

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PLANEACIN

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ANEXOS